paradigmas

4,966 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
4,966
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
114
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

paradigmas

  1. 1. INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN-ESCUELA DE POSTGRADO UCV-LIMA PARADIGMAS DISEÑO DEL TRANAJO DE INVESTIGACIÓN Mg. DOÑI CRUZ FELIX FERNANDO
  2. 2. consciente El conocimiento UNA REALIDAD Resultado Objeto deSujeto que conoce - - - - - - - - -------- Operación de conocer conocimiento
  3. 3. ciencia del ser en sí y …. consiste el ser en sí (Ferrater Mora, p.264)Ontología que se ocupa de la naturaleza de la realidad última (diccionario Babylon) El ser es objeto de la ontología, pero la ontología no puede resolver el problema del conocimiento (Hessen, 2000, p.23)Es el estudio de la realidad del ser, quien es el objeto delconocimiento, que puede ser estudiado a través de suscaracterísticas, acciones, relaciones entre otras
  4. 4. conocimiento Objetivos Limitaciones Teoría de ese conocimiento científico EPISTEMOLOGÍA Rama Filosofía Reflexiona EvalúaNaturaleza de la Teoría del Conocimiento ciencia Critica Estudia Problemas derivados del proceso de producción del conocimiento
  5. 5. Aclaración Paradigma Ley Teoría Modelo Es un esquemaRelación Conjuntos de Configuraciones teórico, o una víaconstante entre leyes ideales que de percepción ydos o más interrelacionadas representan de comprensión delvariables. Conjunto de manera mundo, que unGeneralización constructos, simplificada una grupo debasada en una definiciones y teoría. científicos haconfirmación proposiciones Despliegue y adoptado. (Alvira,empírica. relacionadas aplicación de una 1982) entre si. Dispositivo de teoría. producción científica.
  6. 6. Etimología o significado de la Palabra Paradigma Proviene del Griego παράδειγμα (Paradeima) "pará" (junto) y "déigma" (modelo), que signigica: Modelo, tipo, Ejemplo.En la ciencia, un Paradigma es un conjunto de En la ciencia, un Paradigma es un conjunto derealizaciones científicas "universalmente" realizaciones científicas "universalmente"reconocidas, que durante un tiempo reconocidas, que durante un tiempoproporcionan modelos de problemas yy proporcionan modelos de problemassoluciones aauna comunidad científica.. soluciones una comunidad científica.. es una secuencia en espiral; es una secuencia en espiral; un paradigma inicial forma un estadio de un paradigma inicial forma un estadio de ciencia normal --sigue una crisis que ciencia normal sigue una crisis que desestabiliza el paradigma --se crea una desestabiliza el paradigma se crea una revolución científica nueva --se establece un revolución científica nueva se establece un nuevo paradigma --que forma una nueva nuevo paradigma que forma una nueva ciencia formal normal. YYaaempezar de nuevo, ciencia formal normal. empezar de nuevo, pero con un paso adelante. pero con un paso adelante.
  7. 7. LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA CONDUCTISTA CONDUCTISTA HISTÓRICO-SOCIAL HISTÓRICO-SOCIAL  se remontan aalas primeras décadas del  se remontan las primeras décadas del  paradigma sociocultural oohistórico- cultural,  paradigma sociocultural histórico- cultural, siglo XX siglo XX desarrollado por L.S. Vigotsky desarrollado por L.S. Vigotsky  su fundador fué J.B. Watson, asi como:  su fundador fué J.B. Watson, asi como:  El alumno debe ser entendido como un ser  El alumno debe ser entendido como un ser Pavlov,Thorndike yyB.F. Skinner Pavlov,Thorndike B.F. Skinner social, producto yyprotagonista de las múltiples social, producto protagonista de las múltiples  aprendizaje enfocado en fenómenos  aprendizaje enfocado en fenómenos interacciones sociales en que se involucra aalo interacciones sociales en que se involucra lo observables yymedibles. observables medibles. largo de su vida escolar yyextraescolar largo de su vida escolar extraescolar  estímulo ––respuesta  estímulo respuesta  ZDP: nivel real de desarrollo yynivel potencial  ZDP: nivel real de desarrollo nivel potencial  el modelamiento de conductas  el modelamiento de conductas PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA PARADIGMA PARADIGMA  posición compartida por : Piaget, COGNITIVO COGNITIVO Vygotsky , Ausubel y Bruner. Surge por los años 60 Surge por los años 60  El constructivismo es una Piaget: psicología genética, Piaget: psicología genética, epistemología, una teoría que intenta explicar naturaleza del conocimiento Ausubel: aprendizaje significativo, Ausubel: aprendizaje significativo, humano. Gestalt , ,Bruner: aprendizaje por Gestalt Bruner: aprendizaje por  El constructivismo asume que nada descubrimiento descubrimiento viene de nada. Vygotsky: socialización en los Vygotsky: socialización en los PARADIGMA PARADIGMA  Que conocimiento previo da procesos cognitivos superiores yyla procesos cognitivos superiores la CIBERNÉTICO CIBERNÉTICO nacimiento a conocimiento nuevo. "zona de desarrollo próximo" "zona de desarrollo próximo"
  8. 8. Corrientes epistemológicas Empirismo, racionalismo, racionalismo crítico, teoría crítica, la fenomenología y sus derivados Comte, Spencer, Habermas Husserl Husserl Mach, Bacon Carr y Kemmis Heidegger Heidegger siglo XIX Marx Gadamer Gadamer Schutz Schutz Blumer BlumerPositivismo Postpositivismo Teoría Crítica Constructivismo Popper Kuhn
  9. 9. Análisis de los Corrientes Datos filosóficas Na s me e nto t tru as ur Empirismo alIns cnic Cuantitativo ez Racionalismo a estadística Té ingenuo descriptiva e Objetiva, estática hechos Inferencial Fragmentable, Cuantitativo única Explicar, predecir, Comprobación de POSITIVISMO controlar Hipótesis fenómenos, verificar teorías La teoría es Investigador erio dad una norma Neutros objeto de sCri ali para la praxis Investigador investigación C libre de son de t valores independientes d da nali Fi Teoría – Praxis Relación del Valores investigador
  10. 10. Análisis de Fundamento los Datos Naturaleza en e s Racionalismo Cuantitativo to um s st r ca estadística críticoI n cn i descriptiva e Información Dualista Té Inferencial y Examen Objetiva Cuantitativo Cualitativa crítico Tradición crítica y Cualitativo la legitima Validez, Confiabilidad, POSTPOSITIVISMO Explicar y avanzar objetividad Conocimiento de las causas Disociadas la teoría es una Investigador rio dad norma para externo, Valores rit ali ad s la praxis sujeto C C id Excluidos objeto de al e de n Fi investigación Teoría – Relación Praxis Valores sujeto-objeto
  11. 11. los Fundamento si s de Análi s Naturaleza Dato e s ic as nto cn u m e Teoría Crítica Té str Intersubjetivo Habermas y Dinámica el Fi na In dialéctica Conocimiento lid Dialéctica ad Cualitativo Marx crece y se transforma Técnicas dialéctica dialécticas Identificar potencial de cambio. Transformar TEORÍA CRÍTICA estructuras soc., polit, Validez consensuada econó,etnográfica Relación Investigador es dialéctica. La Explícitos facilitador, entiende práctica esCr l i d Influyen en la a priori ite ad Ca teoría en necesidades de r io acción Investigación s Son cambio de considerados Relación interactiva Teoría – Praxis sujeto-objeto Valores
  12. 12. Análisis de los Datos Fundamento e Naturaleza ic as ntos cn me Fenomenología Té tru Cualitativo Inducción Interaccionismo Ins Análisis y relaciones simbólico de conceptos acepta cuantitativo Dinámica, múltiple Entrevistas Holística, construida Análisis textos Triangulación CONSTRUCTIVISMO Comprender e contrastación interpretar la realidad confirmabilidad Relacionadas InterrelaciónCr Ca Explícitos sujeto-objeto de ite lid Influyen en la d rio ad Interacción da s investigación li na Fi Teo ría – Epistemológicamente Pra xis Vinculados Valores interactivamente
  13. 13. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓNDimensiones Positivismo Post Teoría crítica Constructivismo positivismo Realismo Realismo crítico histórico Relativismo: Ontología Realismo Realidades Realidad Moldeado por ingenuo Construidas aprehensible valores Soc. Hechos local de manera políticos cult. imperfecta económicos específicamente Subjetivista Subjetivista EmpirismoEpistemología Racionalismo Hallazgos Hallazgos: son Racionalismo Crítico mediados obras creadas por los valores Experimental Experimental Manipuladora Multiplicidad Dialógica HermenéuticaMetodología Verificación Crítica dialéctica dialéctica Hipótesis Falsación de Énfasis en el hipótesis cuantitativo Análisis cuantitativo y cualitativo
  14. 14. Paradigmas de investigaciónParadigmas Positivista (empírico- Interpretativo (naturalista, Socio critico analítico/ cuantitativo) cualitativo)Fundamentos Positivista lógico. Empirismo Fenomenología. Teoría Teoría crítica interpretativaNaturaleza de Objetiva, estática, única, dada, Subjetiva, dinámica, múltiple, Compartida, Holística,la realidad fragmentable, convergente holística, construida, divergente construida, dialécticaFinalidad de Explicar, predecir, controlar los Comprender e interpretar la Identificar potencial dela fenómenos, verificar teorías y realidad, los significados de las cambio, emancipacióninvestigación Leyes para regular los personas, percepciones, de los sujetos. Analizar fenómenos intenciones, acciones la realidad Independencia. Neutralidad. Dependencia. Se afectan. Relación influida por elRelación No se afectan. Investigador Implicación investigador. compromiso. Elsujeto - objeto externo. Sujeto como "objeto" Interrelación investigador es un de investigación sujeto masAxiología / Neutros. Investigador libre de Explícitos. Influyen en la Compartidos. IdeologíaValores valores. Métodos es garantía investigación compartida de objetividad
  15. 15. Paradigmas de investigación educativa Continuación… Positivista (empírico-analítico/ Interpretativo (naturalista,Paradigmas Socio critico cuantitativo) cualitativo) Disociadas, Constituyen entidades Indisociables. Relación Relacionadas. RetroalimentaciónTeoría - practica distintas. La teoría, norma para la dialéctica. La practica es mutua practica teoría en acción Nomotético: Generalizaciones libres Ideográfico: Explicaciones en unConocimiento Inductivo de contexto y de tiempo. Deductivo contexto y un tiempo dado. InductivoTécnicas: Instrumentos: test, cuestionarios, Estrategias: Entrevista en profundidad,Instrumentos y observación sistemática. observación participante, análisis Técnicas dialécticasestrategias Experimentación documentalAnálisis de Cuantitativo: Estadística descriptiva Cualitativo: Inducción, analítica, Intersubjetivo. Dialécticodatos e inferencial triangulación Satisfacción de ciertos criterios de Aporta la ideología deAportaciones en rigor metodológico. Creación de un Énfasis en la comprensión e forma explicita y la autoel ámbito cuerpo de conocimiento teórico interpretación de la realidad educativa reflexión crítica en loseducativo como base de la práctica educativa. procesos del conocimiento. Reduccionismo: Estudio de la realidad humana, sociocultural,Limitaciones de política e ideológica. Subjetividad no controlada. Falta de objetividad por elaplicación en el Incapacidad de elaborar y prescribir partidismo. Es más unaámbito generalizaciones para ser acción política queeducativo Poca incidencia en la mejora de la consideradas científicas. investigadora. calidad de la enseñanza y la práctica educativa.
  16. 16. Situación 1: La incidencia de un programa de acción tutorial en la integración delalumnado en un aula multicultural. El tutor de una aula de sexto de primaria está interesado en realizar un estudio sobre la integración social y la cohesión de grupo que se da en su clase con un presencia importante de alumnado de distintas procedencias. Resulta que en la clase se han observado conductas xenófobas y racistas hacia este nuevo alumnado. A partir de aquí el equipo docente de Ciclo ha decidido intervenir proponiendo actividades y programas de acción tutorial que permitan trabajar las relaciones humanas y reconozcan positivamente el valor de la diversidad cultural. Con el objetivo de estudiar la eficacia de esta intervención, el tutor inicia la investigación titulada “Evaluación de un programa de acción tutorial para fomentar las relaciones personales y la integración del alumnado en una clase multicultural”. Con la siguiente hipótesis de trabajo: La intervención educativa a través de un programa de acción tutorial mejorará las relaciones interpersonales y favorecerá la integración de todo el alumnado, especialmente el de procedencia exterior. A fin de controlar que los efectos observados en el alumnado se deban al programa y no a otras variables extrañas, el tutor empieza el estudio pasando un test sociométrico adaptado a esta edad para conocer el nivel de integración del grupo con las relaciones internas y la posición que ocupa cada uno antes de aplicar las actividades. De este modo contará con una medida pre-test que comparará con los resultados obtenidos al pasar el mismo instrumento al finalizar el programa. Por lo tanto utilizará un diseño pretest –postest que le permitirá medir y cuantificar la incidencia del programa. Para el análisis de la información recorrerá al calculo de los valores sociométricos individuales y grupales que ofrece el test sociométrico, sirviéndose de la matriz de datos elaborada previamente.
  17. 17. Situación 2: La incidencia de un programa de acción tutorial en la integración delalumnado en un aula multicultural. El tutor de una aula de sexto de primaria está interesado en realizar un estudio sobre la integración social y la cohesión de grupo que se da en su clase con un presencia importante de alumnado inmigrante, hacia el cual se se han observado comportamientos xenófobos y racistas. A partir de aquí el equipo docente de Ciclo ha decidido intervenir proponiendo actividades y programas de acción tutorial que permitan trabajar las relaciones humanas y reconozcan positivamente el valor de la diversidad cultural. El tutor de la clase pretende conocer de cerca cómo vive y se siente el alumnado que participa en esta experiencia, el sentido que para ellos tiene este tipo de actividades, cómo participan y se involucran, de qué manera van interiorizando los contenidos tratados y cómo todo ello contribuye a fomentar las relaciones interpersonales más positivas, una mayor cohesión de grupo y cómo se rompen los esteriotipos y las preconcepciones respecto a sus compañeros. Para describir y comprender las vivencias y la incidencia provocadas por esta innovación en el alumnado, el tutor y la psicopedagoga del Centro han decidido realizar un estudio observacional en el aula durante todo el bimestre. Las sesiones de observación está previsto que se realicen durante la tutoría pero progresivamente también quieren ampliarse hacia otros espacios del centro más informales como la hora del patio, las interacciones libres y espontáneas entre clase y clase, y en las entradas y salidas del centro. Al final de todo el proceso triangularán los registros de las observaciones en los diferentes escenarios para identificar cambios en el patrón de relaciones y las actitudes manifestadas por el propio alumnado. Tampoco descartan realizar entrevistas en profundidad a algunos de los alumnos para obtener información sobre el proceso de cambio vivido y la incidencia de la experiencia en su desarrollo social y personal.
  18. 18. IASGRAC

×