COMPETENCIAS EN  LA  ESCUELA SECUNDARIA Implicaciones para el trabajo docente Jorge Luis Estrada Glez.
COMPETENCIA <ul><li>Noción estrecha:  Saber hacer, sinónimo de habilidad </li></ul><ul><li>Noción amplia:  Capacidad de af...
Estrecha Ser competente Procedimientos automatizados y rutinarios Aplicación de fórmulas Seguir las instrucciones Resoluci...
 
COMPETENCIA <ul><li>Conjunto de esquemas complejos integrados por la articulación de habilidades, actitudes y conocimiento...
ENFOQUES CURRICULARES OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS Se  actúa sobre el  saber – hacer Se actúa sobre campos del conoci...
La pedagogía por competencias: <ul><li>Rompe con la lógica de la transmisión de conocimientos:  La tarea de los profesores...
 
 
 
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS: IDENTIFICACIÓN DE FAMILIAS DE TAREAS
IDENTIFICACIÓN DE FAMILIAS DE TAREAS <ul><li>Para determinar una familia de tareas es necesario </li></ul><ul><ul><li>Leer...
IDENTIFICACIÓN DE FAMILIAS DE TAREAS <ul><ul><li>Considerar las características del alumnado: nivel de desarrollo, interes...
COMPETENCIA: RESPETO A LA DIVERSIDAD.  FCyE FAMILIA DE TAREAS RECURSOS MOVILIZADOS 1.- Por equipo,  investigar sobre los d...
Aprendizajes esperados: Definición de grados de dominio <ul><li>Describir los estándares de desempeño </li></ul><ul><li>Id...
 
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Rasgos del perfil de egreso y competencias del maestro a desarrollar en la escuela secundaria

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  • Ser competente es decidir, negociar, tener iniciativa, asumir responsabilidades, ir más allá de lo prescrito y resolver situaciones complejas.
  • Una competencia está integrada por una familia de tareas. Las familias de tareas se articulan en casos o situaciones problema de determinada competencia. Un desafío para el profesor es integrar en familias las tareas incluidas en los programas.
  • Rasgos del perfil de egreso y competencias del maestro a desarrollar en la escuela secundaria

    1. 1. COMPETENCIAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA Implicaciones para el trabajo docente Jorge Luis Estrada Glez.
    2. 2. COMPETENCIA <ul><li>Noción estrecha: Saber hacer, sinónimo de habilidad </li></ul><ul><li>Noción amplia: Capacidad de afrontar una situación nueva y compleja movilizando recursos (conocimientos, habilidades, aspectos emocionales y valores) </li></ul>
    3. 3. Estrecha Ser competente Procedimientos automatizados y rutinarios Aplicación de fórmulas Seguir las instrucciones Resolución de problemas y situaciones inéditas sin automatizar procedimientos Saber actuar e interactuar ante situaciones complejas y eventuales. Amplia Saber hacer
    4. 5. COMPETENCIA <ul><li>Conjunto de esquemas complejos integrados por la articulación de habilidades, actitudes y conocimientos que las personas aplican en su vida cotidiana para: </li></ul><ul><ul><li>Relacionarse con los otros, </li></ul></ul><ul><ul><li>realizar de manera efectiva alguna actividad </li></ul></ul><ul><ul><li>resolver una situación-problema </li></ul></ul><ul><ul><li>intervenir en su entorno social, natural y político. </li></ul></ul>
    5. 6. ENFOQUES CURRICULARES OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS Se actúa sobre el saber – hacer Se actúa sobre campos del conocimiento Se actúa sobre la resolución de una serie de tareas. El papel del alumno es escuchar, tratar de comprender, hacer sus ejercicios y exponer sus conocimientos en pruebas de conocimiento Debe involucrarse, asumir su responsabilidad y participar en un esfuerzo colectivo por realizar un proyecto y crear, por esta vía nuevas competencias Balancear ecuaciones Aplicar las reglas de ortografía en la redacción de un texto Identificar los estados de la materia Comprender los principales hechos ocurridos durante la segunda guerra mundial Redactar un texto argumentando para convencer a la población sobre la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente
    6. 7. La pedagogía por competencias: <ul><li>Rompe con la lógica de la transmisión de conocimientos: La tarea de los profesores es el acompañamiento en el proceso de aprendizaje y la creación de problemas de complejidad creciente. </li></ul><ul><li>Competencia sin conocimiento es habilidad. </li></ul><ul><li>Implica enfrentar al alumnado a tareas complejas y acompañarlos para la adquisición de los recursos que requieren movilizar. </li></ul>
    7. 11. PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS: IDENTIFICACIÓN DE FAMILIAS DE TAREAS
    8. 12. IDENTIFICACIÓN DE FAMILIAS DE TAREAS <ul><li>Para determinar una familia de tareas es necesario </li></ul><ul><ul><li>Leer los contenidos con espíritu crítico para extraer lo esencial. </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar los fundamentos de la competencia y de la situación problema. </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisar las condiciones del contexto y de aplicación de la competencia . </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar los recursos que se requieren movilizar. </li></ul></ul>
    9. 13. IDENTIFICACIÓN DE FAMILIAS DE TAREAS <ul><ul><li>Considerar las características del alumnado: nivel de desarrollo, intereses, conocimientos previos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Preguntarse ¿Cuáles son las características comunes a una serie de tares que hacen que todas ellas correspondan a una misma competencia? </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar si el conjunto de tareas previstas son suficientes para la resolución de un problema y para el desarrollo de la competencia en cierto nivel de desempeño </li></ul></ul>
    10. 14. COMPETENCIA: RESPETO A LA DIVERSIDAD. FCyE FAMILIA DE TAREAS RECURSOS MOVILIZADOS 1.- Por equipo, investigar sobre los distintos tipos de diversidad que existen en México: étnicas, religiosas, culturales, políticas y sociales. 2.- Describir las características de algunos sectores que representan cada tipo de diversidad. 3.- Identificar casos de intolerancia y discriminación hacia alguno de estos grupos. 4.- Participar en un debate grupal sobre el derecho a la diversidad. 5.- Elaborar un ensayo individual en el que exponga su punto de vista y propuestas sobre el respeto a la diversidad, la tolerancia y la convivencia intercultural Concepto de diversidad, pluralidad, multiculturalidad y convivencia intercultural. Capacidad de investigación documental Juicio moral
    11. 15. Aprendizajes esperados: Definición de grados de dominio <ul><li>Describir los estándares de desempeño </li></ul><ul><li>Identificar los distintos grados de dominio en los estándares de desempeño </li></ul><ul><li>Identificar los factores que influyen para hacer más complejo el desarrollo de la competencia: contexto, recursos movilizados, procesos cognitivos, apoyos requeridos, procedimientos de resolución, productos esperados … </li></ul><ul><li>Definir el nivel de profundidad y dificultad de la competencia en cada momento del proceso formativo </li></ul>

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