modelo didactico en base a metodos activos para mejorar las capacidades investigativas

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informe de investigacion experimental

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modelo didactico en base a metodos activos para mejorar las capacidades investigativas

  1. 1. INFORME DE INVESTIGACION:“DISEÑO Y APLICACIÓN DE UN MODELO DIDÁCTICO CON INNOVACIÓN EN MÉTODOS ACTIVOS PARA MEJORAR EL LOGRO DE CAPACIDADES EN LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LOS ALUMNOS DE INGENIERÍA DE SISTEMAS UCV - TRUJILLO 2007”<br />PRESENTADA POR :<br />JORGE ROGER ARANDA GONZALEZ<br />
  2. 2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA TENDENCIAL DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACIÓN<br />FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL MODELO DIDÁCTICO “CÍCLICO CRECIENTE”<br />ELABORACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO “CÍCLICO CRECIENTE”<br />RESULTADOS <br />CAPÍTULO I<br />CAPÍTULO II<br />CAPÍTULO III<br />CAPÍTULO IV<br />
  3. 3. EL PROBLEMA<br />Se observa deficiencias en la planificación y ejecución de proyectos de investigación, este se refleja en la falta de coherencia en la redacción científica, y en la asimilación de la metodología para elaborar la matriz de investigación por lo que los estudiantes no desarrollan las capacidades investigativas que les permiten elaborar proyectos. <br />
  4. 4. OBJETIVOSDiseñar y aplicar un modelo didáctico basado en los métodos activos para la asignatura de metodología de la investigación que permita la elaboración y ejecución de proyectos de investigación científica de los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UCV Trujillo.<br />a) Identificar las deficiencias de los alumnos en los diferentes procedimientos de la asignatura de MIC para establecer sus posibles causas.<br /> <br />d) Elaborar el modelo didáctico de aprendizaje apoyadas en ciertas teorías cognitivas u otras según las capacidades relevantes.<br />b) Determinar que capacidades necesitan mejorar los alumnos en la asignatura de MIC en base a evaluaciones pasadas.<br />e) Aplicar y evaluar los resultados del modelo didáctico de aprendizaje según el docente y según los estudiantes.<br />
  5. 5. LA HIPÓTESIS<br />Si se elabora y aplica un modelo didáctico con innovación en los métodos activos en la asignatura de metodología de la investigación científica entonces se mejora el logro de las capacidades para elaborar y ejecutar proyectos de investigación en alumnos del V ciclo de ingeniería de sistemas 2007 de la universidad Cesar Vallejo. <br />
  6. 6. LA INVESTIGACIÓN EN AMERICA LATINA<br />6<br />ENFOQUE HISTÓRICO TENDENCIAL <br />DEL PROCESO E-A DE <br />LA INVESTIGACIÓN<br />EL ENFOQUE CUANTITATIVO<br />Y SU ESCUELA PEDAGÓGICA<br />TRADICIONAL<br />EL ENFOQUE CUALITATIVO Y <br />SU ESCUELA PEDAGÓGICA<br />EL ENFOQUE MIXTO<br />
  7. 7. 1.2.2.LA INVESTIGACIÓN EN EL PERU ACTUAL<br />El Perú invierte 0,16% del PBI en ID y su gasto per cápita en este rubro es de $3,69 al año, en comparación con Venezuela con $10,68 y Chile $39,45 ,para el 2007 la inversión en ID fue de 0,1% del PBI.<br />Perú, Ecuador y Paraguay son los que menos invierten en investigación nunca pasaron del 0,15% de su PBI. <br />7<br />VEGA M (2007), ISMODES Eduardo(2007)<br />
  8. 8. 8<br />Buscar una didáctica<br />Mas vivencial, que <br />Tienda a conservar<br />Los aprendizajes<br />TENDENCIAS<br />Deben orientar a<br />Las nuevas <br />Metodologías,<br />Generar sus propias<br />Estrategias.<br />Trabajar en equipo<br />Pero manteniendo<br />Las diferencias<br />individuales <br />
  9. 9. La presenta investigación se desarrollo dentro de la asignatura de Metodología de la investigación que pertenece al área de Formación General . <br />Esta área esta encargada del desarrollo de los cursos de estudios generales en toda la universidad y cuenta con otras asignaturas como: Logicomatemática, Comunicación, Desarrollo personal entre otras .<br />9<br />1.4. PROBLEMÁTICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACION EN LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO DE TRUJILLO<br />
  10. 10. 1.4. PROBLEMÁTICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACION EN LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO DE TRUJILLO<br />Al revisar los exámenes escritos al final del año 2006 se observa los siguientes síntomas entre ellos:<br />1) Aún después de desarrollar el curso un 41% de alumnos no identifica y no relaciona las variables dependiente e independiente en enunciados explicativos.<br />2) El 20% de alumnos al terminar la asignatura no discrimina los paradigmas de investigación.<br />3) Más del 39 % de alumnos desconoce la diferencia entre investigación descriptiva y explicativa.<br />
  11. 11. 4) falta de coherencia entre los elementos del proyecto: los estudiantes no relacionan eficientemente objetivo –hipótesis- problema es decir no establecen una relación lógicas en la redacción. Aun permanece un 25% de alumnos que presentan estas incoherencias en sus formulaciones.<br />5) deficiencia para elaborar ejemplos: mayormente se limitan a repetir los ejemplos de clase, no hay esa originalidad o capacidad creativa.<br />6)uso de lenguaje común y no científico: los estudiantes en la elaboración de sus definiciones o argumentos no se auxilian de un lenguaje científico, de acuerdo al nivel de la asignatura; mostrando pobreza lingüística.<br />11<br />
  12. 12. 12<br />EL AFECTO<br />EL EJEMPLO<br />EL PROTAGONISMO<br />PARTIR DE LA REALIDAD Y DEMOCRACIA<br />CARACTERISTICAS<br />Es una estrategia de aprendizaje que <br /> involucra a los estudiantes en la <br />solución de problemas y otras tareas <br /> significativas, les permiten trabajar de<br /> manera autónoma para construir <br /> su propio aprendizaje<br />2.4. METODOS ACTIVOS DE APRENDIZAJE PARA LA INVESTIGACION<br />MÉTODO DE PROYECTOS<br />Es un método activo constructivista<br />con énfasis en el desarrollo del <br />pensamiento critico y en la generación <br /> de aportes pertinentes al tema que<br /> se desarrolla En todo momento <br />se desarrolla el trabajo y discusión <br /> en equipo.<br />METODO DE TRAB AJO DE <br />EQUIPO COLABORTATIVO<br />
  13. 13. PRINCIPIOS SICOPEDAGÓGICOS <br />13<br />MODELO DIDÁCTICO CÍCLICO CRECIENTE<br />
  14. 14. 14<br />Currículo en espiral(Brunner).<br />Método de proyectos(Dewey).<br />Método de trabajo en equipo <br />Colaborativo.<br />Competencias argumentativas(De Zubiria)<br />Aprendizaje Experiencial(Roger)<br />Aprendizaje experiencial (Rogers)<br />Aprendizaje significativo (Ausbel)<br />Aprendizaje social ( Vigostky)<br />Capacidad cognoscitiva<br />ASPECTOS<br />CURRICULARES<br />FUNDAMENTOS<br />PEDAGÓGICOS<br />DIAGNÓSTICO<br /> EXPLORATIVO<br />EXPLORACIÓN <br />ELABORACIÓN <br />ARGUMENTACIÓN <br />EVALUACIÓN<br />EL MODELO DIDÁCTICO<br />CÍCLICO CRECIENTE<br />MÉTODO DE PROYECTOS<br />EN BASE A NIVELES<br />DEL PROCESO DE <br />INEVSTIGACIÓN<br />DESCRIPTIVO<br />PLANIFICACION<br />INTERPRETACION<br />EXPOSICION<br />TEORIZACION<br />ORIENTACION DOCENTE<br />EVALUACION<br />MÉTODO DE TRABAJO <br />ENEQUIPO COLABORATIVO<br />SE LOGRARA<br />AL APLICAR <br />TECNICA: ESTUDIO DE CASOS<br />MEJORA EL NIVEL<br />DE LOGRO DE <br />CAPACIDADES<br />EVALUACION INTEGRAL<br />EXPLICATIVO<br />SELECCIÓN<br />EXPLICACIÓN VALIDACIÓN<br />TEORIZACIÓN<br />ORIENTACIÓN DOCENTE<br />EVALUACIÓN<br />PARA EJECUTAR <br />PROYECTOS DE <br />INVESTIGACIÓN<br />PARA ELABORAR<br />PROYECTOS DE<br />INVESTIGACIÓN<br />3.1.6. DIAGRAMA DEL MODELO DIDACTICO CICLICO CRECIENTE<br />
  15. 15. Se observa que en el nivel de bueno hay una mejora de 4% a 38% y en el nivel de regular hay una mejora de 9% a 55%, mientras que en el nivel de malo hay una disminución de 70% a 7%.<br />15<br />
  16. 16. 16<br />TABLA N 08: COMPARACION DE VALORES DE TÉCNICAS ESTADÍSTICAS ENTRE EL PRE TEST Y EL POST TEST PARA EL CÁLCULO DE PRUEBA T<br />Hipótesis de investigación Hi:<br />Hi: Las puntuaciones en el logro de capacidades<br /> en el post test es mayor que en el pre test en los<br /> alumnos de ingeniería de sistemas .<br />Hipótesis nula Ho:<br />Ho : Las puntuaciones en el logro de capacidades <br /> en el post test no es mayor que en el pre test <br /> en los alumnos de ingeniería de sistemas .<br />Con g. L. = 47+47 -2 = 92 , y con 0.05 de error se tiene t =1,66 en la tabla de la prueba t.<br />
  17. 17. CONCLUSIONES<br />1. El modelo didáctico “Cíclico creciente” para la asignatura de Metodología de la Investigación mejora significativamente los niveles de logro de las capacidades en la elaboración y ejecución de proyectos de investigación de un 13 % de logros iníciales a un 93% de logro del total de los alumnos del V ciclo de la escuela de ingeniería de sistemas de la UCV Trujillo.<br />2.El modelo didáctico “cíclico creciente” mejora el logro de capacidades en la elaboración y ejecución de `proyectos de investigación en un 80% de alumnos del V ciclo de ingeniería de sistemas.<br /> 3.El método “Trabajo de equipo- Colaborativo”, y la guía de aprendizaje programada contribuyen con el modelo para lograr las capacidades en la elaboración y ejecución de proyectos de investigación de los alumnos del V ciclo de ingeniería de sistemas y es así como ellos también lo califican.<br />17<br />
  18. 18. CONCLUSIONES<br />4. El modelo permitió acceder a niveles intelectuales superiores como el pensamiento critico, toma de decisiones, solución de problemas y la innovación, donde el profesor es un facilitador y estimulador del desarrollo con un trato horizontal a los alumnos.<br />5. Por modelo didáctico se entiende una representación selectiva de los elementos esenciales del fenómeno didáctico, que nos permite describirlo y explicarlo en profundidad, una ordenación racional que interpreta explica y dirige los fenómenos del aula desde un teoría y que comprende : fundamentos pedagógicos, características, métodos, rol e interacción alumno maestro, y secuencia operativa grafica.<br />6. Si es posible desarrollar los tres niveles de investigación en curso de pregrado a través del presente modelo didáctico denominado·”Cíclico creciente” los resultados lo demuestran así.<br />18<br />
  19. 19. RECOMENDACIONES<br />1. Se recomienda aplicar este modelo “cíclico creciente” a alumnos de ciclos similares en otras universidades del Perú ya que nuestro país necesita de investigadores que solucionen los problemas de nuestra sociedad.<br />2.Se recomienda seguir desarrollando trabajos de investigación sobre la didáctica de este proceso en la educación superior, considerando siempre cierta concepción sicopedagógica. <br />3. Recomendamos aplicar el presente modelo didáctico a otras asignaturas para mejorar la calidad educativa ya que la investigación es un tema transversal.<br />4. Realizar un estudio sobre los antecedentes de los alumnos antes de empezar esta asignatura ya que se observa bastante heterogeneidad entre ellos.<br />5. Probar este método didáctico en otras asignaturas y niveles educativos para poder medir su compatibilidad y eficiencia.<br />6. Que el modelo didáctico que contempla tres niveles de investigación demando esfuerzos por parte de los alumnos y docente de tal manera que recomendamos solo considerar dos niveles para equilibrar esfuerzos ya que los alumnos reciben diferentes asignaturas en el ciclo.<br />19<br />

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