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Un Modelo PedagóGico Para La EducacióN TéCnico

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Un Modelo PedagóGico Para La EducacióN TéCnico

  1. 1. Un Modelo Pedagógico para la Educación Técnico - Profesional Didáctica con Orientación a la Acción
  2. 2. <ul><li>“ La educación no tiene una misión puramente intelectual, (...). Su objetivo es preparar a las personas para actuar en situaciones de la vida real ; (...). Se forma para llegar a ser competente en el desempeño de las prácticas normales de una comunidad de personas que ya son competentes, de manera de poder interactuar y coordinarse con ellas, de adquirir las predisposiciones y los valores que le permiten integrarse en un orden compartido, y así participar en la cultura como un sujeto plenamente responsable de su libertad .“ </li></ul><ul><li>( &quot;Los Desafíos de la Educación Chilena frente al Siglo XXI&quot; informe de la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación&quot; , Stgo, Editorial Universitaria, 1995, p. 79) </li></ul>
  3. 3. Educación Vocacional Basada en Competencias <ul><li>&quot; Habilidad , incluyendo los conocimientos, destrezas y / o actitudes para realizar una tarea específica exitosamente, de acuerdo con el estándar de rendimiento específico.&quot; </li></ul><ul><li>(Andreani, R., Lluch, E.: &quot; Que es la Educación Vocacional Basada en Competencias &quot;, CIDE, Santiago de Chile, 1993, p.11; el subrayado es nuestro) </li></ul>
  4. 4. Competencia (Guy Le Boterf) <ul><li>&quot;Una competencia no se reduce a un conocimiento o una técnica; no se limita tampoco a una actitud, sino que es una realidad compleja en la que se armonizan de forma a veces muy sutil diversos tipos de elementos. Designaremos con este término una combinación de conocimientos, capacidades y comportamientos que se pueden utilizar e implementar directamente en un contexto de desempeño. En esta conceptualización, las nociones de &quot;combinación&quot; y de &quot;contexto&quot; son esenciales . </li></ul><ul><li>La competencia no es la simple suma de saberes y/o de habilidades particulares. La competencia articula, compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos diversos y es el resultado de su integración .&quot; </li></ul><ul><li>(Le Boterf, Guy, et al., &quot; Como gestionar la calidad de la formación &quot;, edipe, Barcelona, 1993) </li></ul>
  5. 5. Situaciones de Desempeño <ul><li>Enfoques: </li></ul><ul><li>prescripción cerrada </li></ul><ul><li>ejecución de procedimientos (según estándar) </li></ul><ul><li>evaluación: desempeño v/s norma (estándar) </li></ul><ul><li>prescripción abierta </li></ul><ul><li>actuar (a partir de decisiones) e interactuar </li></ul><ul><li>evaluación: atribución (estimación) de pertinencia </li></ul>
  6. 6. La Competencia de Acción
  7. 7. Propósito Formativo y Modelo Pedagógico <ul><li>Habilidades </li></ul><ul><li>Modelo Pedagógico </li></ul><ul><li>Estrategias Didácticas </li></ul><ul><li>Medios Métodos </li></ul><ul><li>y Formas de Trabajo </li></ul>
  8. 8. Propósito Formativo y Modelo Pedagógico <ul><li>Persona Competente </li></ul><ul><li>Didáctica Orientada a la Acción </li></ul><ul><li>Proyecto/Problema/Tarea Globalizadora </li></ul><ul><li>Fuentes de información; Interacción y trabajo </li></ul><ul><li>guías y formatos de trabajo; colaborativo; </li></ul><ul><li>herramientas y equipos; Tareas de investigación </li></ul><ul><li>materiales fungibles Planificación, ejecución y evaluación del trabajo </li></ul><ul><li>Análisis, sistematización y generalización de la experiencia y de los resultados </li></ul><ul><li>(Instrucción y demostración) </li></ul>
  9. 9. Didáctica Orientada a la Acción <ul><li>Principios: </li></ul><ul><li>Trabajo autónomo </li></ul><ul><li>Interacción y trabajo colaborativo </li></ul><ul><li>Aprendizaje mediado </li></ul><ul><li>Acción completa </li></ul><ul><ul><li>Preparación / Planificación </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejecución </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación </li></ul></ul><ul><li>Análisis, sistematización y generalización </li></ul>
  10. 10. Didáctica Orientada a la Acción Reflexión: socializar experiencias, documentar / verbalizar (elaborar informes), generalizar procedimientos (meta-aprendizajes / abstracciones), transferencias, aprender a aprender Evaluar: Ejecutar:  tarea / problema  pautas de trabajo / preguntas guías  documentación / materiales de información y de trabajo  instrucciones / demostraciones / consejos  evaluaciones / comentarios Planificar: Intervenciones docentes Actividades de los alumnos (acción completa / trabajo autónomo en la tarea de trabajo y aprendizaje) Introducción : explicar tarea en el contexto del trabajo, vincular la unidad con experiencias y conocimientos previos (diagnostico) Modulo : / Tarea de Trabajo:
  11. 11. Didáctica Orientada a la Acción <ul><li>Preparar ambiente y condiciones de aprendizaje (mediación / apoyo pedagógico): </li></ul><ul><ul><li>intervenciones docentes </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>instrucción y demostraciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>evaluación, comentarios y apoyo </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>media y materiales de trabajo </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>documentación, fuentes de información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>pautas y formatos de trabajo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>equipos, herramientas e insumos </li></ul></ul></ul>
  12. 12. Diferenciación <ul><li>Grupos heterogéneos </li></ul><ul><ul><li>Tareas de complejidad similar para todos los grupos </li></ul></ul><ul><ul><li>Diferenciación de tareas y roles entre los integrantes de los grupos </li></ul></ul><ul><li>Grupos homogéneos </li></ul><ul><ul><li>Tareas de diferentes complejidades según características de los grupos </li></ul></ul>

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