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IV CONGRESO NACIONAL
SIGLO XXI: EDUCACIÓN Y CEIBAL
2013
CONCLUSIONES Y
PROYECCIONES
21 y 22 de
noviembre
Hotel El Mirador
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Contenido Pág.
1. Presentación……………………………………………………………………. 3
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1- Presentación
Desde el momento en que se distribuyó la primera “ceibalita”, muchos docentes
de nuestro país no solo se...
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2- Agenda
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3. Discurso de bienvenida pronunciado por Mtra. Insp. Milka Shannon
El equipo de la Inspección Dptal. de Colonia da la m...
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La tecnología educativa ha cobrado una dimensión impensable hace 7 años. El
desafío didáctico es enorme. Nos encontramos...
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que al quehacer educativo supone. Ha de incluir entre sus objetivos el uso de nuevas
herramientas tecnológicas y partici...
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permanente a la inteligencia colectiv...
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Buenos días para todos y nuevamente
BIENVENIDOS AL CUARTO CONGRESO
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del uso de la tecnología, emblema del siglo 21, quedarán sumidos en la
oscuridad.
Y el mismo mito nos alerta de que est...
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necesario volver a debatir para renovar acuerdos y así liderar el
cambio….. porque como decía la presentación
“Ahora no...
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Jerarquizar el rol del MAC y extenderlo a todas las instituciones, profundizar y dar continuidad
a su formación tecnoló...
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- Con documentación oficial (INTEROPERATIVIDAD)
AULA
VIRTUAL
ENCUESTAS A
TRAVÉS DE
PLATAFORMA
CREA
GRUPOS
ABIERTOS
CICL...
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LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS COLABORATIVOS QUE INCLUYEN TECNOLOGÍAS
Control de calidad
Tecnología
Comunidad
edu...
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Posibilidadees
 Motivación
 Creatividad
 Trabajo colaborativo en forma sincrónica y asincrónica
 Integración de la ...
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6.2. Eje N° 2: Práctica profesional, mediación tecnológica-educativa y
formación de los Docentes.
El trabajo tuvo como ...
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¿Cómo enseñar?
 Posicionándonos en la Didáctica Crítica (Programa vigente)
¿Con qué enseñar?
 Con todos los recursos ...
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 Considerando que la incorporación de las TIC es una política educativa, creemos que
los cursos deben tener las mismas...
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Debemos realizar un salto desde las estructuras verticales (esperamos que se nos diga que
hacer) hacia estructuras de c...
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6.3. Eje N° 3: De los Entornos Virtuales a los Entornos Personales de
Aprendizaje.
La producción que generó esta comisi...
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¿Genera distancias entre el aprendizaje
formal e informal?
Sí: Cuando el docente desconoce y no integra
a su propuesta....
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Trabajo autónomo, colaborativo
Apoyo del trabajo
Cada uno es el nodo de una red, donde se comparte de acuerdo a su perf...
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6.4. Eje N° 4: Recursos de hoy para un futuro cercano
Esta comisión fue coordinada por la
Mtra. Mag. Helena Ferro, Mtra...
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¿Conocimiento tecnológico: ¿qué requiere del docente?
Decisiones
disciplinares
¿Qué contenido se selecciona?
¿Qué objet...
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¿Cómo integrar este nuevo conocimiento?
En este proceso de cambio, el docente atravesará distintas etapas de cuestionam...
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Algunas interrogantes para seguir…
• ¿Debemos adaptar la tecnología a nuestras prácticas de enseñanza?
• ¿En qué medida...
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7. Discurso de cierre pronunciado por la Mtra. Insp. Cristina Nassi
Estimados compañeros:
Hemos culminado dos días de i...
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 A quienes han habilitado la conexión en directo con más de 500
docentes en todo el país: Gracias ANTEL, al Departamen...
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8. Proyecciones para 2014
Didácticas emergentes…
Si la didáctica posee una nueva agenda, entonces será necesario constr...
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Recursos digitales…
Fortalecer la formación técnica y pedagógica en recursos digitales.
Instrumentar jornadas de capaci...
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Documento final congreso 2013 (1)

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  1. 1. IV CONGRESO NACIONAL SIGLO XXI: EDUCACIÓN Y CEIBAL 2013 CONCLUSIONES Y PROYECCIONES 21 y 22 de noviembre Hotel El Mirador Ciudad de Colonia
  2. 2. 2 ÍNDICE Contenido Pág. 1. Presentación……………………………………………………………………. 3 2. Agenda………………………………………………………….………………. 4 3. Discurso de bienvenida pronunciado por Mtra. Insp. Milka Shannon……. 5 4. Discurso de apertura Mtra. Insp. Sara Muñoz………………………………. 6 5. Discurso de apertura Mtra. Insp. Cristina Nassi…………………….…….… 7 6. Aportes presentados en el Plenario….………………………………….……11 6.1. Didácticas Emergentes………..……….……………………….……… 11 6.2. Práctica profesional, mediación tecnológica-educativa y formación de los docentes……..………….………………..………. 16 6.3. De los Entornos Virtuales a los Entornos Personales de Aprendizaje……………………………………………. 23 6.4. Recursos de hoy para un futuro cercano……………………………. 26 7. Discurso despedida Mtra. Insp. Cristina Nassi……………………………. 30 8. Proyecciones 2014……………………………….………………………..…. 32
  3. 3. 3 1- Presentación Desde el momento en que se distribuyó la primera “ceibalita”, muchos docentes de nuestro país no solo se interesaron en la alfabetización digital, sino que comenzaron un proceso innovador en la reflexión sobre sus propias prácticas, ahora mediadas por TIC. Aunque muchos de ellos aún permanecen en el anonimato para nosotros, son considerados verdaderos referentes en sus comunidades y se han transformado en genuinos líderes del cambio educativo provocado por el Plan Ceibal. Es a ellos a quienes dedicamos este congreso y hemos contado con sus valiosos aportes para ayudarnos a proyectar los próximos años. En esta IV Edición del “Congreso Siglo XXI: Educación y Ceibal” nos encontramos en la ciudad de Colonia del Sacramento, capital del departamento de Colonia, los pasados días 21 y 22 de noviembre, para debatir sobre aquellos temas relacionados con las nuevas didácticas, la formación de los docentes, los nuevos entornos y recursos digitales. De esta forma “Liderando el cambio” fue una oportunidad para mirar la educación desde otra perspectiva: la comunicación efectiva con nuestros alumnos, las actividades divergentes, creativas y abiertas, la transformación de los procesos educativos en currículo significativo y auténtico.
  4. 4. 4 2- Agenda
  5. 5. 5 3. Discurso de bienvenida pronunciado por Mtra. Insp. Milka Shannon El equipo de la Inspección Dptal. de Colonia da la más cálida bienvenida a las autoridades del CEIP presentes, a la Inspectora Técnica , Inspectores Generales y a los representantes de los departamentos que nos visitan. Deseamos que la propuesta que organiza el Departamento Ceibal Tecnología sea para todos una oportunidad de intercambio, de análisis reflexión y proyecciones que permita continuar exitosamente el camino iniciado por Soriano, impulsor de esta magnífica idea. Esta realidad Ceibal que vive hoy departamento es consecuencia de aquel inicio 2007 en que junto con el Dpto. de Flores, luego de Florida comenzó el plan. Hemos evolucionado favorablemente desde aquel comienzo azaroso, pleno de incertidumbres como lo son las que generan todos los cambios en el ámbito educativo. Nos preguntamos hoy: ¿Qué ocurre con la virtualidad en escenarios de presencialidad? LOS ESCENARIOS actuales marcan tendencias y la escuela no puede estar ajena a ellas. Es necesario actuar preparando a nuestros alumnos para su desenvolvimiento en los escenarios virtuales. Ello se debe hacer en el lugar de la presencialidad: la escuela pública uruguaya. NO PODEMOS dejar eso en manos de otras agencias y actores porque nuestra intencionalidad va más allá del dominio de la tecnología apostamos a promover la comunicación interpersonal y el trabajo colaborativo para enseñar y aprender atendiendo el currículo vigente. Las pedagogías presenciales se virtualizan y todos debemos acompañar e incidir en ese cambio. LA EXPANSION.
  6. 6. 6 La tecnología educativa ha cobrado una dimensión impensable hace 7 años. El desafío didáctico es enorme. Nos encontramos fortalecidos ante el renovado impulso recibido en el presente año de formación que significó un avance muy destacado con el uso de las plataformas por parte de los supervisores, directivos y actores especiales como los dinamizadores , MAC y CCTE, lo que ha repercutido en las escuelas y en las aulas aumentando el número de inscriptos en los cursos... Estamos respondiendo a la evaluación en línea, usamos las teleconferencias punto a punto y multipunto en un proceso de mejora, intercambio de experiencias, de dar la voz a los actores con horizontalidad y ello ha permitido la comunicación virtual de una clase y/o escuela a la otra atendiendo a la funcionalidad real de la comunicación virtual. Continuamos con la investigación departamental pensando qué indagar, qué experiencias de uso educativo de las tecnologías en las escuelas resultan innovadoras en relación a las estrategias que plantean el docente en el aula. REPENSAR LAS PRÁCTICAS: Las instituciones y las nuevas formas de relacionarse con el saber y construir propuestas que incluyan a todos. Es necesario ASEGURAR una educación integral para favorecer el crecimiento cultural de la población que es lo que el Programa escolar (ANEP 2008) plantea. 4. Discurso de apartura Mtra. Insp. Sara Muñoz Si quisiéramos sintetizar en una sola palabra lo que ha significado en el presente ejercicio la implementación de la Plataforma CREA y demás tecnologías en nuestras escuelas ella sería DESAFÍO. ¿Por qué desafío? Porque se ha propiciado la construcción de un nuevo rol para todos los actores involucrados en la Educación del Siglo XXI. A nivel docente se procura que adhieran a las tecnologías mediante una gestión sustentada en un trabajo colaborativo, en donde cada uno aporte lo mejor de sí en lo
  7. 7. 7 que al quehacer educativo supone. Ha de incluir entre sus objetivos el uso de nuevas herramientas tecnológicas y participativas. Un ejemplo de participación son las redes sociales, quienes presentan tres características que las hacen ideales para la comunicación virtual: USABILIDAD-facilidad de uso de una página de Internet con aplicación de informática interactuando como usuario. ACCESIBILIDAD-medida en que un producto puede usarse con efectividad, eficiencia y satisfacción. GRATUIDAD-garantiza la igualdad al acceso y uso. Para que ello se afianzara desde el Departamento Ceibal-Tecnología Educativa conjuntamente con Plan Ceibal e Inspección Técnica se elaboró un Plan de Asesoría, Apoyo y Seguimiento con el que cada uno de los componentes ,en diversas visitas en territorio, evidenciaron desde los obstáculos a los avances, en lo que refiere a la apropiación de las tecnologías y sobre todo en el evolucionar de una didáctica tradicional a una didáctica emergente, lo cual se reconoce no ha sido nada fácil, pero el entusiasmo e impulso de los colectivos salió indiscutiblemente triunfante en la mayoría de las escuelas. Dicho Plan está en consonancia a las Circulares Nº 27 del CEIP y de Inspección Técnica Nº4 y Nº6 con las que se impulsa el nuevo rol del Inspector del Siglo XXI acorde a los requerimientos que las instituciones educativas presentan ,con nuevos formatos, atención diversificada e individualizada en donde desde la incorporación del Plan Ceibal se ha avanzado ampliamente en el manejo de TIC-TAC y TEP. La clave está en usar correctamente las TIC(Tecnologías de la Información y la Comunicación) y las TAC para motivar a los alumnos, potenciar su creatividad e incrementar sus habilidades multitarea, así como para aprovechar las sinergias entre docentes y alumnos. Los docentes transformarán el aula mediante una propuesta de participación y conocimiento compartido. En palabras de Dolors Reig , en esta primera mitad del siglo XXI, “en educación se trata de educar en la sociedad aumentada” (socionomía). En este sentido, propone pensar que evolucionamos desde una “educación pasiva” hacia lo que ella denomina "aprendizaje aumentado" –lo que significa poner el foco en el aprendizaje autónomo y
  8. 8. 8 aprovechar la potencia de la web para formar nuevos individuos conectados en forma permanente a la inteligencia colectiva. Las TEP (Tecnologías del Empoderamiento y Participación)en el aula es lo que realmente dará sentido a un aprendizaje aumentado conformado por alumnos proactivos en donde la equiparación de oportunidades y mejora en la calidad de la educación no hacen más que subrayar las POLÍTICAS EDUCATIVAS. Las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el alumno como para el docente, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.- Los mayores retos en la alfabetización digital no se encuentran en la adquisición de habilidades, en la manipulación del hardware o el software informático sino en las competencias y destrezas intelectuales para el uso de las mismas con fines inteligentes. Por lo expresado ,en consideración a los avances tecnológicos por parte de los colectivos docentes y comunidades educativas como proyección al 2014 la palabra clave será EQUILIBRIO entre las prácticas tradicionales y las innovadoras sin perder de vista la población destino a las que van dirigidas.
  9. 9. 9 5. Discurso de apartura Mtra. Insp. Cristina Nassi Buenos días para todos y nuevamente BIENVENIDOS AL CUARTO CONGRESO NACIONAL SIGLO 21 EDUCACIÓN Y CEIBAL que este año hemos denominado LIDERANDO EL CAMBIO y hemos elegido la figura de Prometeo como ícono de este congreso. Muchos autores coinciden que el MITO DE PROMETEO es la metáfora por la cual se interpreta los avances de la humanidad través de la entrega del fuego sagrado robado a los dioses por este titán. La alegoría de Prometeo simboliza la corriente renovadora que intenta devolver a los hombres la luz, el fuego sagrado del conocimiento en el camino de la evolución que dio origen al progreso tecnológico: Y lo que era en un principio privilegio solo de algunos… los dioses…. pasa a hacer patrimonio de todos. De esta forma, la humanidad no solo comienza a poseer ciertos medios para sistematizar de una forma más rápida sus actividades diarias, sino que aparecen las primeras ideas acerca de la tecnología. ¿Y qué significa en este mito la tecnología? Es la creación y utilización instrumental de un determinado objeto para la facilitación de los actos cotidianos vitales Ahora bien, en el presente, estos instrumentos que nos facilitan los actos cotidianos vitales son las computadoras, porque absolutamente todas las herramientas del siglo 21, y también muchos de los procesos humanos, dependen o han tenido relación en algún momento de su génesis con un sistema informático: teléfonos, televisores, autos, maquinaria en general, pero también transacciones de todo tipo. Y en educación… a partir del Plan Ceibal… la tecnología se integra a las prácticas de aula, porque la educación debe ocuparse de la formación de los futuros ciudadanos y quienes no posean el conocimiento que deviene
  10. 10. 10 del uso de la tecnología, emblema del siglo 21, quedarán sumidos en la oscuridad. Y el mismo mito nos alerta de que este empoderamiento comporta trabajo, esfuerzo y compromete nuestra vida misma. Porque ahora sabemos que no basta con una equitativa distribución de los instrumentos tecnológicos, es necesario contar con muchos Prometeos que se aventuren a dar y enseñar el correcto uso de ese fuego sagrado a la humanidad. Me refiero a los maestros y también a los profesores, líderes del cambio y a quienes va dirigido este congreso. Los seres humanos somos lo que hemos aprendido y seremos en el futuro según nuestra capacidad de seguir aprendiendo en un ciclo dinámico de educación permanente. De ahí que nuestra escuela no puede anclarse en esquemas propios de siglos pasados y la pregunta varias veces formulada: ¿qué tienen que aprender los niños en este siglo? Debe complementarse con la cuestión: ¿cómo deben aprenderlas? Los cuatro ejes temáticos seleccionados para este congreso se proponen dar respuestas a esas preguntas: ¿Es posible hablar de nuevas teorías y prácticas de enseñanza y de aprendizaje cuando incluimos tecnología en la escuela? ¿Qué conceptos y contenidos deberían pasar a ocupar un lugar definido en el currículo: la idea de los entornos personales ? ¿ los nuevos recursos digitales? ¿ realidad aumentada… programación … robótica? Y por último: ¿qué esperamos de la formación profesional de esos nuevos maestros? Nos organizaremos en plenarios y en comisiones para abrir las puertas a la participación activa de todos. Confiamos que estos dos días de trabajo compartido arrojen luz sobre estos temas, que no son nuevos en el ámbito educativo, pero que es
  11. 11. 11 necesario volver a debatir para renovar acuerdos y así liderar el cambio….. porque como decía la presentación “Ahora no se trata ya de palabras sino de hechos” Muchas gracias 6. Aportes presentados en el Plenario1 6.1. Eje N° 1 Didácticas Emergentes Este eje se desarrolló a través de una mesa redonda en la que participaron los siguientes profesionales: Maestra Graciela Díaz, Maestra Elizabeth Suárez, Mag. Ana María Vacca, Lic. Roberto Balaguer, auspiciando como moderadora la Mtra.Insp. Cristina Nassi. Seguidamente compartimos la presentación del trabajo que la comisión compartió en el plenario: ¿Pedagogía o didácticas emergentes? En el escenario de la escuela: Tenemos evidencia de la producción de conocimiento pedagógico en la integración de tics que es necesario sistematizar (narrativas pedagógicas, foros, ateneos) que aporten más insumos para la construcción de marcos teóricos referenciales. Para que esto se potencie corresponde repensar la escuela como espacio educativo y asegurar aspectos básicos. ¿Es esto posible? Optimizar y reorganizar los recursos.
  12. 12. 12 Jerarquizar el rol del MAC y extenderlo a todas las instituciones, profundizar y dar continuidad a su formación tecnológica y pedagógica. Repensar los perfiles de los CCTE y Dinamizadores con énfasis en su formación pedagógica y tecnológica ¿qué espacios y oportunidades tienen para la investigación? ¿Cómo y cuándo formarse en dicho aspecto?, (horas institucionales). ¿Cómo logar la sinergia para consolidar referencias teóricas emergentes entre los procesos desde el CTE , lo que ocurre en las aulas , IFD, Departamento CEIBAL etc.? Este escenario deseable permitiría la consolidación de una línea de investigación tendiente construir un espacio de construcción teórica emergente. Explorar las posibilidades de encuentro con las líneas de extensión e investigación. Innovación Disruptiva “Una innovación disruptiva debe tener, precio accesible, calidad inicial suficiente y potencial de mejora” Frente a problemas como el ausentismo o repetición, se requiere un modelo de escuela de gestión autónoma. Consenso - Con la comunidad Supervisores Docentes MAC Prof. especiales M Com.
  13. 13. 13 - Con documentación oficial (INTEROPERATIVIDAD) AULA VIRTUAL ENCUESTAS A TRAVÉS DE PLATAFORMA CREA GRUPOS ABIERTOS CICLOS PROGRAMA RECORTADO CON RUTAS TUTORÍA VIRTUAL NIÑOS/ MAESTROS DUPLAS DOCENTES DUPLAS PEDAGÓGICAS DUPLAS DE APRENDICES PLE RECURSOS -MAC -DINAMIZADORES -TUTORES EXTERNOS GRUPO DE GESTIÓN Segundo Ciclo Primer Ciclo Grupo de Gestión Tercer Ciclo
  14. 14. 14 LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS COLABORATIVOS QUE INCLUYEN TECNOLOGÍAS Control de calidad Tecnología Comunidad educativa Construcción del problema Construcción de la demanda TIC Interacción y Transacción Objetivos- Metas- Plan de calidad Monitoreo y Evaluación Misión-Visión: mejoramiento de los impactos
  15. 15. 15 Posibilidadees  Motivación  Creatividad  Trabajo colaborativo en forma sincrónica y asincrónica  Integración de la familia y la comunidad  Posibilidades interculturales  Monitoreo  Retroalimentación  Control de la calidad
  16. 16. 16 6.2. Eje N° 2: Práctica profesional, mediación tecnológica-educativa y formación de los Docentes. El trabajo tuvo como origen la conferencia desarrollada por el Lic. Gustavo Iaies, denominada “Enseñar en un escenario de incertidumbres” Las Inspectoras Elizabeth Mango y Janet Febles se encargaron de la coordinación del trabajo de esta comisión. De las incertidumbres mencionadas en la presentación del Profesor Gustavo Iaies y desde la responsabilidad que le compete en su desempeño profesional actual, ¿cuáles considera relevantes y qué acciones podrían implementarse para revertir esta situación? ¿Qué enseñar? Enseñar saberes... priorizando los contenidos del programa, con el uso de las Tics. Enseñar en esta realidad:  alumnos del siglo XXI  docentes del siglo XX  estructura organizativa del siglo XIX  identificando y priorizando los problemas de cada centro educativo.  optimizando el uso de los recursos ya existentes (humanos y materiales).  acompañando el proceso de formación, desde la línea jerárquica.  generando autonomía de los centros, enmarcada en las Políticas Educativas.  socializando experiencias valiosas. ¿Para qué enseñar? Para garantizar: - el futuro - el acceso al conocimiento de todos los alumnos. (Derecho a la Educación - educación inclusiva
  17. 17. 17 ¿Cómo enseñar?  Posicionándonos en la Didáctica Crítica (Programa vigente) ¿Con qué enseñar?  Con todos los recursos disponibles con especial énfasis en las Tics ¿Cómo evaluar?  Considerando la evaluación como parte del proceso de enseñanza. Evaluar lo que se enseña y cómo se enseña. Interpretando los resultados de la evaluación para tomar decisiones futuras. ¿Qué condiciones debería reunir un plan de formación en servicio en Educación y TIC para impactar efectivamente en las prácticas educativas llevadas adelante en las instituciones? Cursos de Formación y no de Capacitación, y a cargo de los CCTE Atender el funcionamiento de la máquina pero también y fundamentalmente, formar en el uso didáctico de este recurso.  Estos cursos deberían ser dictados en la modalidad B-learning y abiertos a todos los docentes del país.  Incrementar los recursos humanos en territorio (formadores o tutores) y orientados desde el Departamento Ceibal Tecnología.  Cursos diferenciados en tres niveles de conocimiento (Básico, Medio, Superior) que respeten los saberes previos de los cursantes.  Presentación de calendarios de cursos, con sus respectivas mallas curriculares a comienzos del año lectivo.  Los contenidos y características del curso deberán ser atractivos, relevantes y ser reconocido como mérito para el desempeño laboral.  Evaluación con la participación de todos los actores y abarcando todas sus dimensiones.  Generar compromiso de acompañamiento en los diferentes niveles de supervisión: MIZ, MD; para que la formación logre trascender al aula.
  18. 18. 18  Considerando que la incorporación de las TIC es una política educativa, creemos que los cursos deben tener las mismas características que los restantes cursos de Formación en Servicio .  Las MAC deberían acompañar el año lectivo y ser recursos orientados y al servicio del Departamento Ceibal Tecnología.
  19. 19. 19
  20. 20. 20
  21. 21. 21 Debemos realizar un salto desde las estructuras verticales (esperamos que se nos diga que hacer) hacia estructuras de construcción colaborativa (proponemos desde la realidad situada)
  22. 22. 22
  23. 23. 23 6.3. Eje N° 3: De los Entornos Virtuales a los Entornos Personales de Aprendizaje. La producción que generó esta comisión tuvo el origen en la coferencias brindada por la Mag. Mtra. Mónica Parodi y el Mtro. Insp. Jorge Delgado, quienes además se encargaron de la coordinación de dicha comisión. Apreciaciones en el transcurso y desafíos PLE y Educación Formal Requiere: un docente que esté formado y se aproxime a identificar su entorno. Ese docente debe atender: - la diversidad de alumnos y de formas de aprender, - uso de recursos telemáticos, - potenciador de vínculos sociales, - inquieto intelectualmente (aprendiz permanente desde la función de enseñante). Como forma metodológica de enseñanza, de aprendizaje. Para: alcanzar una escuela que conozca y construya su Entorno (PLE) institucional sistematice personalizando los procesos de enseñanza utilice recursos que construyen la red de aprendizajes oriente al alumno en la interacción de los ámbitos virtuales y sociales promueva formas de aprender supere lo cotidiano potencie el uso de los recursos tecnológicos-telemáticos considerando como centro a la persona genere la interacción tecnológico-pedagógico-curricular, + social (TPACK+S) enfoques orientadores: autonomía, libertad, cambio, emancipación. Ver cómo aprenden los niños, cómo atender su proceso de enseñanza Habilitar la experticia del niño y promover la mejora de la utilización y conocimiento de los espacios por los que transcurre el alumno. Transversal: lo creativo Adaptar a la comunidad del siglo XXI: * inclusión social, económica, cultural, … * alfabetización digital * innovación del proceso de enseñanza: cambio planificado sustentado en la teoría y la acción.
  24. 24. 24 ¿Genera distancias entre el aprendizaje formal e informal? Sí: Cuando el docente desconoce y no integra a su propuesta. No: Se harán las configuraciones didácticas necesarias para fortalecer sus propuestas. El docente elaborará a partir de los PLE de sus alumnos. Surge el docente como investigador, como conocedor de los PLE de los alumnos. ¿Puede poner en riesgo la escuela que conocemos? Es dar oportunidad de cambio, de organizarse diferente, desde otros lugares. “Escuela involucrada” acuerdos, consensos, alumno activo, el docente se encuentra en un espacio de “poder distribuido”-”liderazgo compartido”. ¿Inclusión en el programa escolar? Se requiere previamente que el docente lo conozca y valore para su enseñanza mediante la construcción del PLE institucional, personal, de los alumnos. Conocer el PLE del niño, que ayude a construirlo, considerando que el PLE muta de acuerdo a las condiciones existentes. Atender los entornos físicos y virtuales. Conocerlos para contribuir a la formación. Hacer explícito, es una forma de visibilizar. El trabajo con el PLE es condición para la generación y compromiso con sus procesos de aprendizaje. Espacio de integración y de construcción de su proceso de aprendizaje. Construcción autosubjetiva de procesos sociales y cognitivos. Se propone un anexo de Construcción de los Entornos personales: metodología para la construcción co y autoPLE, los contenidos conceptuales tecnológicos y telemáticos. ¿Ventajas? Se inica el conocimiento desde las primeras entrevistas con los referentes del niño Supera lo administrativo Centra en el aprendizaje del niño Trabajar con la diversidad, desde las potencialidades Permite conocer los recorridos personales y grupales
  25. 25. 25 Trabajo autónomo, colaborativo Apoyo del trabajo Cada uno es el nodo de una red, donde se comparte de acuerdo a su perfil El docente es co-aprendiz, proporciona un entorno abierto para crear conexiones, interactuar, poner sus teorías en práctica, ….. El EPA (PLE) se amplía, complejiza, muta y favorece el aprendizaje permanente. ¿Incluirlo en la caja de herramientas de los supervisores? Capaces de trabajar en entornos virtuales desde la personalidad, la interacción. Saber que los entornos son móviles, se construyen y se deconstruyen de acuerdo a los intereses, requerimientos y necesidades educativas y sociales de cada grupo, de cada docente o centro de educadores. Generar una “ingeniería didáctica” en el que participen: atención a la diversidad, personalizando la enseñanza, reconocimiento de las personas, medios de comunicación, etc. Integran el PLE del docente, del centro, del alumno. Otras observaciones... El EPA es importante dado que nos fortalece la idea de innovar, contagiar, acompañar, difundir, asumir responsabilidades. Nos mostramos expectantes, para identificar las evidencias posibles que el PLE fortalece, construye las mejoras de aprendizaje. Actualmente confluyen las culturas docentes de TIC, TAC y TEP, desde allí será nuestra intervención en tanto referentes profundos. Procesos: Incertidumbre, Desafíos, Fortalecidos, En búsqueda constante. ¿Qué se requiere? Formación de docentes integrar los PLE en Registros acumulativos – valoración del mismo, en forma actualizada en GURI. ¿tiempos para los Maestros? – hs de espacio de trabajo pagas. ¿espacios locativos para la atención de las familias? ¿Cantidad de alumnos por grupo-clase//escuela, de acuerdo a modalidades y áreas?. Atender los niveles consumidores, los productores y lo “prosumidores”. Producir y consumir: en las distintas realidades (rurales, urbanas, ....)
  26. 26. 26 6.4. Eje N° 4: Recursos de hoy para un futuro cercano Esta comisión fue coordinada por la Mtra. Mag. Helena Ferro, Mtra. Manuela Castro, Mtra. Laura Pérez y Mtra. Patricia Pacheco y el trabajo tuvo como punto de partida las conferencias desarrolladas por el Lic. José Miguel García y el Prof. Rodolfo Pilas, denominadas, ”Robótica Educativa: los desafíos de una comunidad práctica”, y ”Una mirada sobre la realidad aumentada”, respectivamente. ¿Qué entendemos por recursos digitales educativos? “Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos.” (García, 2010). Punya Mishra y Matthew J. Koehler han desarrollado su modelo T-Pack, a partir de la idea de Lee Shulman, en la cual la integración de conocimientos pedagógicos y curriculares no debe estar descontextualizada de la materia que se imparte. Es necesario conocer lo que se enseña y cómo debe ser enseñado. La integración de las TIC como un elemento más de la ecuación. El gran desafío consiste en integrar estos tres tipos de conocimiento para poder incluir de manera cabal la tecnología a la enseñanza. Este nuevo tipo de conocimiento que deben desarrollar los docentes es complejo, multifacético, dinámico y contextualizado. Decisiones que debe tomar el docente
  27. 27. 27 ¿Conocimiento tecnológico: ¿qué requiere del docente? Decisiones disciplinares ¿Qué contenido se selecciona? ¿Qué objetivos de aprendizaje se definen? ¿Qué conocimientos previos se tendrán en cuenta? Decisiones pedagógicas ¿Qué tipo de actividad se propone? ¿Qué rol desempeñará el docente? ¿y los alumnos? ¿Qué estrategias de evaluación se plantearán? Decisiones tecnológicas ¿Qué recursos se seleccionarán? ¿Para qué se elige ese recurso? ¿Cómo se utilizará ese recurso? Conocer el lugar de las TIC en la vida del estudiante, el trabajo y el aprendizaje. Dominar habilidades digitales, saber buscar y seleccionar información, compartir, gestionar y producir contenidos digitales. Conocer y dominar herramientas y entornos virtuales con potencial educativo. Dominar el uso de distintos dispositivos digitales, (computadoras, tabletas, celulares, pizarras, etc.)
  28. 28. 28 ¿Cómo integrar este nuevo conocimiento? En este proceso de cambio, el docente atravesará distintas etapas de cuestionamiento y reflexión: •¿Qué puedo ganar si sustituyo la tecnología antigua por la nueva? SUSTITUCIÓN • ¿He incorporado nuevas formas de abordaje que con otras tecnologías no podía? • ¿Cambió mi forma de planificar? AUMENTO • ¿Cómo se ve afectada la comprensión del contenido por los alumnos? • ¿Esta modificación dependerá del uso de la tecnología? MODIFICACIÓN • ¿Cuál es la nueva propuesta? • ¿En qué difiere de las anteriores? • ¿Puedo realizarla sin tecnología? REDEFINICIÓN
  29. 29. 29 Algunas interrogantes para seguir… • ¿Debemos adaptar la tecnología a nuestras prácticas de enseñanza? • ¿En qué medida el uso de recursos digitales favorece los aprendizajes? • ¿Son necesarios cambios institucionales o solo a nivel de aula? • ¿Cuál es el valor pedagógico de este recurso a la hora de enseñar?¿De qué manera, los recursos presentados, potenciarían la propuesta pedagógica? • ¿En qué medida la incorporación del recurso presentado habilita nuevas representaciones de los contenidos? ¿Habilitan a los alumnos a una mayor comprensión de los contenidos curriculares? Ejemplifique uno. • Resalte aspectos positivos. ¿Cuáles son los obstáculos que encuentra para llevarlo a la práctica? • ¿Qué procesos de pensamiento pueden desarrollarse mediante el uso de estos recursos? ¿Cuáles son las implicancias en la cognición, actitud, avance conceptual y metodológico de los estudiantes? • ¿Debemos adaptar la tecnología a nuestras prácticas de enseñanza? • ¿En qué medida el uso de recursos digitales favorece los aprendizajes? • ¿Son necesarios cambios institucionales o solo a nivel de aula? Simulaciones y laboratorios que promueven la comprensión de procesos. Mayor autonomía de los estudiantes. Atención a la diversidad en cuanto a los tiempos y dificultades de aprendizaje. Variedad y diversificación en el abordaje de los contenidos. Textos multimedia que favorecen el interés de los estudiantes por la lectura.
  30. 30. 30 7. Discurso de cierre pronunciado por la Mtra. Insp. Cristina Nassi Estimados compañeros: Hemos culminado dos días de intensa labor, donde la relación educación y TIC estuvo presente en cada uno de nuestros discursos y reflexiones, en cada uno de nuestros debates y acuerdos. Esperamos que las líneas de intervención emanadas del trabajo en comisiones constituyan en un principio las proyecciones para la planificación 2014 de nuestro Departamento. Quisiera destacar algunos temas que se trataron en las comisiones de trabajo y que constituyen aspectos a tomar en cuenta para el futuro inmediato. En primer lugar, llama la atención que no se habló de tecnología, se habló de escuela. En un congreso como éste donde el tema tecnología ocupa toda nuestra atención, los debates y la producción intelectual que surge de las comisiones, se refieren a la escuela donde la tecnología está presente. Es así que a estas alturas, la tecnología está tan “metida” en los centros educativos que ya no es posible hablar de una si no se menciona a la otra. En segundo lugar, apareció el Programa Escolar como tema emergente en los diferentes ejes, pero no como un corsé que obstaculiza el cambio y la transformación de las prácticas, sino que aparece a modo de guía en manos de los docentes. Por último, alguien mencionó que es posible “Hacer las cosas distintas” y otro de ustedes expresó “es necesario pensar sobre temas y situaciones que todavía no aparecieron”. Esto es “pensar más allá de lo conocido” imaginar cómo podrá ser el futuro y, de esta manera, inventarlo. En este sentido deseamos hacer llegar nuestro agradecimiento  a las autoridades del CEIP por habernos dado la posibilidad de realizar este cuarto congreso  a los conferencistas, disertantes, que han iluminado con sus ideas este espacio de reflexión y han pautado el trabajo del segundo día y felicitaciones a los participantes por tan productiva labor
  31. 31. 31  A quienes han habilitado la conexión en directo con más de 500 docentes en todo el país: Gracias ANTEL, al Departamento de Comunicaciones del CEIP, gracias Plan Ceibal, gracias al Programa de Conectividad del CEIP, gracias al hotel El Mirador y a todos los que apoyaron el evento.  Gracias a la Inspección departamental de Colonia y a la Intendencia, querida Milka sabía que con tu ayuda el éxito del congreso estaba asegurado. Pero a su vez, quiero aprovechar esta oportunidad para despedirme de todos los compañeros del Departamento Ceibal Tecnología, de mis compañeros inspectores en todo el país. Llevo conmigo el recuerdo de este último congreso como la culminación de un trabajo planificado desde hace tres años: del origen mismo del departamento en el año 2011 a la conformación de una organización experta en el uso de TIC en la educación. Hemos construido  un sistema descentralizado de gestión pedagógica y administrativa,  una estructura de formación permanente a distancia para docentes en todos los niveles  un incipiente sistema de evaluación e investigación en prácticas con tecnología educativa  un grupo editorial, que con la publicación de los Puentes ha llegado a cada rincón del país. A todos quienes trabajaron junto a nosotros en estos tres años muchas gracias, Estaremos en contacto en la red, porque nuestras vidas y las elecciones que hacemos, nos llevan siempre por nuevos caminos que se vuelven a cruzar. Un abrazo
  32. 32. 32 8. Proyecciones para 2014 Didácticas emergentes… Si la didáctica posee una nueva agenda, entonces será necesario construir esa agenda en articulación con el currículo oficial:  Generar marcos teóricos sobre didáctica con tecnología (Revista Puente, Maletín de Apoyo, etc)  Planificar cursos de formación donde la didáctica con tecnología constituya un eje transversal  Relevar buenas prácticas con TIC a nivel de todo el país y definir los elementos fortalecidos en cada una de ellas. Armar un modelo pedagógico consistente.  Continuar profundizando en los recursos que ofrece el Plan CEIBAL desde una postura crítica de la enseñanza. Formación profesional… Dar continuidad a las acciones de Formación en Servicio en Educación y TiC ampliando el espectro de destinatarios en las propuestas de cursos del DCTE. Se explicita la necesidad de continuar realizando cursos con modalidad b-learning y se valorizan las actividades presenciales y en territorio. Se ve como necesidad el fortalecimiento de los roles de los diferentes actores : Inspector Referente, CCTE, M dinamizadores, MAC, promoviendo el desarrollo de una comunidad de aprendizaje basada en una cultura colaborativa. Se fundamenta la continuidad de publicaciones del DCTE: Puentes n.°1,2,3 y 4 y Maletín de Apoyo a CREA, n° 1 y 2 y se Entornos Personales de Aprendizaje… Incluir en las agendas didácticas la temática Entornos Personales de Aprendizaje como una opción para la mejora de los procesos personales de aprendizaje. Conocer los entornos personales propios y de los alumnos para mejorarlos y utilizarlos con intencionalidad educativa. Complementar la enseñanza y el aprendizaje formal con posibilidades que surgen del escenario informal.
  33. 33. 33 Recursos digitales… Fortalecer la formación técnica y pedagógica en recursos digitales. Instrumentar jornadas de capacitación para los dinamizadores y CTE. Continuar con la formación en cascada trabajando en talleres con los MAC, para que a través de ellos llegue a los docentes de aula. Generar los espacios de formación y capacitación a nivel de los Institutos de Formación Docente. Entregar kits de robótica en las escuelas. Establecer acuerdos con la formación ofrecida por PAEPU en TIC. Elaborar planes de apoyo y seguimiento a los proyectos que surjan en las escuelas. Montevideo, 06 de diciembre de 2013 Mtro. Insp. Jorge Delgado Lasa 1 Tomado de los PPT que presentó cada comisión en el plenario.

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