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Evaluación de las Competencias Básicas

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Evaluación de las Competencias Básicas

  1. 1. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EL CURRÍCULO ESCOLAR:<br />INDICADORES DE LOGRO O DOMINIO ALCANZADO<br />Jorge Costa Toral<br />Jefe Departamento Matemáticas<br />Colegio Unamuno<br />
  2. 2. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />INDICE DE CONTENIDOS<br />Marco normativo que regula la evaluación de las competencias básicas en el currículo escolar.<br />Ley Orgánica de la Educación.<br />Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.<br />Planteamiento de la evaluación de las competencias básicas en el desarrollo del currículo escolar.<br />3. La evaluación de las competencias básicas a través de los indicadores de logro o de dominio.<br />
  3. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />4. Evaluación de la competencias básicas a partir de las materias curriculares.<br />5. La evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza aprendizaje a través de tareas integradas.<br />6. Toma de decisiones de los equipos docentes en torno a la promoción del alumnado en relación con las competencias básicas.<br />7. Propuesta de indicadores de logro o de dominio de las competencias básicas para la Educación Básica.<br />
  4. 4. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Marco normativo que regula la evaluación de las competencias básicas en el currículo escolar.<br />Ley Orgánica de la Educación.<br />La LOE encomienda:<br />A las administraciones educativas<br />Al gobierno<br />Fijar los objetivos.<br />Las competencias básicas.<br />Los criterios de evaluación.<br />Establecimiento del currículo.<br />Proporcionar modelos y apoyos a los centros.<br />Evaluación de diagnóstico.<br />
  5. 5. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />1.2 Real Decreto de Enseñanzas Mínimas<br />Los criterios de evaluación de cada materia.<br />Objetivos de cada materia.<br />Regula la evaluación del los procesos de aprendizaje.<br />El Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, pone de manifiesto:<br />Describe contribución al desarrollo de las competencias básicas.<br />Regula las condiciones de promoción y titulación del alumnado.<br />Presenta los contenidos de cada materias.<br />
  6. 6. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Los criterios de evaluación<br />Los profesores<br />En el proceso de evaluación continua<br />El finalizar cada curso<br />Nos van a permitir la valoración del tipo y grado del aprendizaje adquirido.<br />Evalúan a los alumnos teniendo en cuenta las elementos del currículo y los criterios de evaluación.<br />Para garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles.<br />El equipo docente toma la decisión sobre la promoción del alumnado, si ha alcanzado las competencias básicas <br />
  7. 7. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />2. Planteamiento de la evaluación de las competencias básicas en el desarrollo del currículo escolar.<br />Se deben de entender las competencias básicas como una tipología de aprendizaje, lo cual supone poner en uso los aprendizajes imprescindibles aportados por las materias.<br />Evaluar los conocimientos de los escolares por la capacidad para emplearlos fuera del contexto escolar.<br />Se deben plantear situaciones y problemas relacionados con la vida real del alumnado.<br />Las competencias se desarrollan progresivamente, usando las escalas de descriptores e indicadores. <br />Se requieren escalas de competencias, para cada etapa, ciclo y nivel educativo.<br />Como se evalúan las competencias básicas:<br />
  8. 8. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />3. La evaluación de las competencias básicas a través de los indicadores de logro o de dominio.<br />el establecimiento de unos indicadores de logro o dominio de cada competencia básica.<br />La tarea prioritaria es:<br />INDICADORES DE LOGRO O DOMINIO<br />
  9. 9. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Los indicadores de logro o dominio<br />Deben garantizar un desarrollo continuado y progresivo en la adquisición de las competencias básicas <br />Han de ser el referente compartido de los equipos docentes para la planificación y desarrollo de la práctica docente.<br />Deben de estar presentes en la planificación docente del trabajo en el aula<br />Han de garantizar un tratamiento gradual y progresivo desde una formulación básica hasta dimensiones más complejas.<br />
  10. 10. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Criterios de evaluación<br />Presentan dificultad para la elaboración y aplicación de los indicadores.<br />Muchos de ellos no hacen referencia explícita a las dimensiones, elementos o aspectos de las competencias que supuestamente pretenden evaluar, si no que están expresados en términos de consecución de objetivos de etapa y de materia.<br />Complementan y cubren las lagunas u omisiones detectadas en la normativa vigente en relación con la aportación de aprendizajes imprescindibles de las materias. <br />Deben ser la referencia para determinar el grado de logro o dominio que se pretende que el alumnado vaya alcanzando en los procesos de enseñanza-aprendizaje.<br />
  11. 11. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />4. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS A PARTIR DE LAS MATERIAS CURRICULARES.<br />Para evaluar las competencias básicas a partir de las materias curriculares, es necesario:<br />Que los departamentos didácticos adopten los acuerdos sobre qué aspectos de las competencias básicas se van a vincular con los objetivos y contenidos de la materia. <br />Concretar aspectos en descriptores de etapa que permitan vincularlos con los criterios de evaluación de la materia.<br />Que es en el equipo docente de nivel o grupo donde se han de aportar las decisiones precisas que comprometen a todo el profesorado en cuanto a los grados y niveles de logro de las competencias básicas.<br /> Generar también una reflexión y toma de decisiones colegiada entre los componentes de cada equipo docente y sobre la selección de los indicadores de logro o dominio comunes elegidos entre las materias <br />
  12. 12. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Tras establecer unos criterios y pautas comunes, se procede a plantear su concreción en la práctica docente y la aplicación de unidades didácticas de carácter integrado. <br />Es el profesor quien hace explícita la secuencia de aprendizaje que pretende desarrollar<br />El profesor plantea las actividades de evaluación que permitan determinar si el alumno está adquiriendo los aprendizajes considerados imprescindibles para la vida.<br />El profesor correspondiente de una materia debe tener la confirmación previa por parte del profesorado de las restantes materias de que el alumnado ha adquirido los aprendizajes imprescindibles a través de las competencias básicas.<br />El profesorado también ha de resolver otras situaciones grupales o individuales de evaluación específicas, como colaborar como el Departamento de Orientación educativa en el establecimiento de los niveles de logro curricular.<br />
  13. 13. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />5. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS.<br />Los equipos docentes<br />DISEÑAN TAREAS<br />INTEGRADAS MULTIDISCIPLINARES<br />DE TRABAJO INTEGRADAS<br />Con ello el equipo docente pude definir:<br />Las operaciones mentales que entran en juego.<br />El contexto en el que esas tareas se han de aplicar.<br />
  14. 14. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />La tarea del profesor<br />Ha de concretar los niveles de logro que se pueden alcanzar en determinados elementos o aspectos de las competencias básicas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje<br />Prever la tipología de actividades o tareas para facilitar la evaluación del alumnado<br />Debe extraer soluciones a los logros y dificultades que se van presentando en la adquisición de las competencias básicas.<br />Para evaluar las competencias básicas:<br />Los profesores y profesorado del equipo docente<br />Deben aportar el soporte curricular de la materia que imparten para conformar las situaciones de aprendizaje que se generan.<br />
  15. 15. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />6. TOMA DE DECISIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.<br />La estimación del nivel de desarrollo alcanzado de las competencias básicas es cometido del equipo docente.<br />La selección de aquellos indicadores de logro que actúen de referentes comunes a todas o la mayoría de las materias<br />Los criterios comunes de promoción han de sustentarse en torno a las COMPETENCIAS BASICAS<br />IMPORTANTE<br />
  16. 16. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />COMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS<br />A TRAVÉS DE<br />Registros del nivel de adquisición de los indicadores de logro o dominio<br />Actividades y tareas realizadas por el alumnado<br />Decidir con un criterio objetivo y fundamentado sobre la estimación cualitativa más adecuada en torno al grado de adquisición o dominio de las competencias.<br />
  17. 17. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />7. PROPUESTAS DE INDICADORES DE LOGRO O DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LA EDUCACION BASICA.<br />CONCEPTOS <br />Aspectos distintivos vinculados a las materias.<br />Indicadores de logro<br /> para cada curso.<br />Aprendizajes <br />imprescindibles <br />vinculados a las materias.<br />Organizadores <br />vinculados a los aspectos distintivos.<br />Descriptores de etapas vinculados a las materias. <br />
  18. 18. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />EJEMPLO:<br />COMPETENCIA MATEMÁTICA <br />1º ESO<br /> Selecciona y emplea criterios de medición…..<br />Reconoce la utilización y argumenta……<br /> Lengua castellana y literatura.<br /> L. Extranjera.<br /> C. Sociales.<br /> Matemáticas.<br /> Ed. Plástica.<br /> Música.<br />Descriptores de etapas <br />ASOCIADO<br />Vinculadas a las materias de:<br /><ul><li> Identifica y describe conjunto de números……
  19. 19. Reconoce y describe figuras……</li></ul>Indicadores <br />de logro<br />
  20. 20. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Indicadores <br />de logro<br />Descriptores de etapas <br />ASOCIADO/VINCULADO<br />MATERIAS<br />CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
  21. 21. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Ejemplo: <br />Descriptores de etapa, competencia matemáticas para descriptores 1 y 2<br />COMPETENCIA BÁSICA RAZONAMIENTO MATEMÁTICO<br />DESCRIPTORES DE ETAPA:<br />INDICADORES DE LOGRO O DOMINIO 1º ESO: <br />Selecciona y emplea criterios de medición, de codificación numérica de las informaciones y su representación gráfica en la resolución de situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.<br />Reconoce la utilización y argumenta la necesidad de uso de elementos cuantitativos y de formas geométricas para analizar e interpretar aspectos, objetos y construcciones presentes en el contexto social: magnitudes, porcentajes, estadística básica, escalas numéricas y gráficas.<br /><ul><li>Identifica y describe conjuntos de números, operaciones matemáticas y símbolos de cantidades que se emplean en el contexto familiar, social y escolar.
  22. 22. Reconoce y describe figuras planas y aplica el conocimiento geométrico adquirido para describir e interpretar el mundo físico, haciendo uso de la terminología adecuada.</li>

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