Evaluaciondeaprendizajes

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Diversificacion curricular REgional La Libertad

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Evaluaciondeaprendizajes

  1. 1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Trujillo, Enero 2008 JOSE RODOLFO RABINES SERRANO
  2. 2. La mariposa azul
  3. 3. Había un viudo que vivía con sus dos hijas curiosas e inteligentes. Las niñas siempre hacían muchas preguntas. A algunas de ellas, él sabía responder, a otras no. Como pretendía ofrecerles la mejor educación, mandó las niñas de vacaciones con un sabio que vivía en lo alto de una colina.
  4. 4. El sabio siempre respondía a todas las preguntas sin ni siquiera dudar. Impacientes con el sabio, las niñas decidieron inventar una pregunta que él no sabría responder. Entonces, una de ellas apareció con una linda mariposa azul que usaría para engañar al sabio.
  5. 5. - ¿Qué vas a hacer?, preguntó la hermana. - Voy a esconder la mariposa en mis manos y preguntarle al sabio si está viva o muerta. - Si él dijese que está muerta, abriré mis manos y la dejaré volar. Si dice que está viva, la apretaré y la aplastaré. Y así, cualquiera que sea su respuesta, ¡será una respuesta equivocada!
  6. 6. Las dos niñas fueron entonces al encuentro del sabio, que estaba meditando. - Tengo aquí una mariposa azul. Dígame, sabio, ¿está viva o muerta? Muy calmadamente, el sabio sonrió y respondió: - Depende de ti... Ella está en tus manos.
  7. 7. Así es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro. No debemos culpar a nadie cuando algo falle: somos nosotros los responsables por aquello que conquistamos (o no conquistamos). Nuestra vida está en nuestras manos, como la mariposa azul... Nos toca a nosotros escoger qué hacer con ella. Autor desconocido
  8. 8. <ul><li>Cuando aplica una prueba </li></ul><ul><li>escrita ¿estoy evaluando? </li></ul>
  9. 9. QUE ES LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La Evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
  10. 10. FASES DEL PROCESO DE EVALUACION PLANIFICACIÓN RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS TOMA DE DECISIONES
  11. 11. PLANIFICACIÓN ¿CUÁNDO EVALUARÉ? Se trata de seleccionar qué capacidades qué actitudes evaluaremos durante una unidad de aprendizaje. Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las técnicas e instrumentos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro Instrumento. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS? ¿CÓMO EVALUARÉ? ¿PARA QUÉ EVALUARÉ? ¿QUÉ EVALUARÉ? FASES DE LA EVALUACIÓN
  12. 12. Recojo y selección de información <ul><li>Esta se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. </li></ul><ul><li>Procede de La aplicación sistemática, de técnicas e instrumentos y no del simple azar. </li></ul>FASES DE LA EVALUACIÓN
  13. 13. Interpretación y Valoración <ul><li>Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados. </li></ul><ul><li>En la interpretación se considera los ritmos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo. </li></ul><ul><li>Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas. </li></ul>FASES DE LA EVALUACIÓN
  14. 14. Comunicación de los resultados <ul><li>Los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. </li></ul><ul><li>Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia. </li></ul>FASES DE LA EVALUACIÓN
  15. 15. Toma de decisiones <ul><li>Los resultados deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Esto implica atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación. </li></ul>FASES DE LA EVALUACIÓN
  16. 16. FASES DE LA EVALUACIÓN TOMA DE DECISIONES APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Recuperación, reforzamiento y profundización EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Validez y confiabilidad de instrumentos CLIMA DEL AULA Relaciones interpersonales ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Estilos y ritmos de aprendizaje
  17. 17. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN <ul><li>Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante. </li></ul><ul><li>Procesal: se realiza en todo el proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante, y al final. </li></ul><ul><li>Sistemática: responde a los propósitos educativos. </li></ul>
  18. 18. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN <ul><li>Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores. </li></ul><ul><li>Flexible: se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes. </li></ul>
  19. 19. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN <ul><li>FUNCIÓN PEDAGÓGICA </li></ul><ul><li>Permite la identificación de capacidades de los estudiantes, sus experiencias y saberes previos. </li></ul><ul><li>La estimulación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes. </li></ul><ul><li>La motivación de los estudiantes para lograr nuevos aprendizajes. </li></ul><ul><li>El seguimiento oportuno del proceso enseñanza aprendizaje para detectar logros o dificultades. </li></ul><ul><li>La estimulación y valoración de los resultados. </li></ul><ul><li>FUNCIÓN SOCIAL </li></ul><ul><li>Determina la promoción o certificación de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Es acreditativa al informar al estudiante (y a la sociedad) sobre el logro de sus aprendizajes. </li></ul><ul><li>Tiene un carácter administrativo. </li></ul>
  20. 20. TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LA FINALIDAD SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN SEGÚN SUS AGENTES SEGÚN SU NORMOTIPO INICIAL HETEROEVALUACIÓN PROCESO FINAL DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN NORMATIVA CRITERIAL
  21. 21. PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA Capacidades fundamentales Actividades de apoyo REALIMENTACION LOGROS DE LOS APRENDIZAJES Al principio del proceso de aprendizaje Procedimientos semiformales y formales Información para ubicar al estudiante A lo largo del proceso de aprendizaje Procedimientos no formales, semiformales y formales Información para regular los procesos de aprendizaje y enseñanza Al final de cada periodo o año Procedimientos formales Síntesis de los logros obtenidos por área curricular EVALUACION INICIAL EVALUACION DE PROCESO EVALUACION TERMINAL
  22. 22. OBJETO DE LA EVALUACION Unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de resultados CAPACIDADES ACTITUDES
  23. 23. EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES <ul><li>La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área. </li></ul><ul><li>Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental. </li></ul>CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDAD FUNDAMENTAL Rasgo Rasgo Rasgo Dan origen a los indicadores Unidad de comunicación de resultados al final del período y del año escolar Referentes para el control de la calidad educativa
  24. 24. Relación entre capacidades fundamentales y capacidades específicas. Identifica, interpreta… Sensibilidad a los problemas Contextualiza… Flexibilidad adaptativa Extrapola, representa… Fluidez figurativa Comunica, elabora… Fluidez verbal Explora, abstrae, infiere, investiga… Profundidad de pensamiento Relaciona, reproduce, descubre, integra… Fluidez analógica Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona… Fluidez asociativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea… Fluidez imaginativa Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa… Intuición Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera… Originalidad PENSAMIENTO CREATIVO CAPACIDADES ESPECÍFICAS RASGOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
  25. 25. Relación entre capacidades fundamentales y capacidades específicas. Autoevalúa, retroalimenta, reconstruye, sistematiza… Autorregulación Discrimina, infiere, compara, distingue, resume, demuestra, contrasta, corrobora, generaliza… Valoración apreciativa Infiere, organiza, ordena, secuencia, sistematiza, categoriza, clasifica, formula… Coraje intelectual Reflexiona, juzga, opina, plantea, argumenta… Cuestionamiento permanente Percibe, identifica, discrimina, descubre, selecciona… Agudeza perceptiva PENSAMIENTO CRÍTICO CAPACIDADES ESPECÍFICAS RASGOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
  26. 26. Relación entre capacidades fundamentales y capacidades específicas. Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa… Actuación asertiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza… Discriminación selectiva Asume, discrepa, elige… Actuación autónoma Anticipa, predice, imagina, intuye… Visión prospectiva TOMA DE DECISIONES CAPACIDADES ESPECÍFICAS RASGOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
  27. 27. Relación entre capacidades fundamentales y capacidades específicas. Asume, discrepa… Autonomía Explora, adecua, adapta, interpreta… Flexibilidad de pensamiento Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora… Pensamiento estratégico Anticipa, predice, imagina, intuye… Visión prospectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza… Discriminación selectiva Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica… Actuación adaptativa Analiza, deduce, infiere, formula… Reflexión lógica Identifica, descubre, observa… Agudeza perceptiva SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS RASGOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
  28. 28. Relación entre capacidades fundamentales y capacidades específicas. Diseña formatos periodísticos originales Diseña Pensamiento creativo Capacidades específicas Producción de textos INDICADORES SUGERIDOS CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES
  29. 29. ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES <ul><li>Son potencialidades inherentes a la persona. </li></ul><ul><li>Se desarrolla en forma progresiva. </li></ul><ul><li>Forman parte del proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Pueden ser de menor o mayor complejidad. </li></ul><ul><li>Se evidencian en la ejecución de determinadas tareas. </li></ul>
  30. 30. INDICADORES OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES CAPACIDAD DE ÁREA Capacidad específica Capacidad específica Capacidad específica Capacidad específica REACTIVOS Grandes propósitos del área Procesos que involucra la capacidad de área Evidencia observable del aprendizaje Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
  31. 31. INDICADORES Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes . Evidencian la Concreción de Evidencian el logro de LOS INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD Capacidad específica + Contenido básico y condición o producto. Manifestaciones observables
  32. 32. ESTRUCTURA DEL INDICADOR DE EVALUACIÓN CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDO CONDICIÓN O PRODUCTO
  33. 33. Precisiones sobre Indicadores: 1. Hacen observable el aprendizaje esperado: Producto 2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : <ul><li>Utiliza voz audible al relacionarse con los demás. </li></ul><ul><li>Ejecuta movimientos de coordinación. </li></ul><ul><li>Utiliza gestos y mímica con naturalidad. </li></ul>Discrimina las causas y las consecuencias de la Independencia Nacional haciendo un cuadro comparativo. Discrimina las causas y las consecuencias de la Independencia Nacional. Indicador Aprendizaje esperado
  34. 34. 3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador: Precisiones sobre Indicadores <ul><li>Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista . </li></ul><ul><li>Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada. </li></ul><ul><li>Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo. </li></ul>Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de César Vallejo. Indicador Aprendizaje esperado

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