UNIVERSIDAD FERMIN TORO          VICE-RECTORADO ACADEMICO    DECANATO DE INVESTIGACION Y POST-GRADO       MAESTRÍA EN EDUC...
Introducción Las tecnologías de la información y la comunicación  (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas  funcio...
El Problema En el entorno global, la educación virtual se ha convertido en una  novedosa posibilidad de lograr un aprendi...
Objetivos                                        Objetivo General   Conocer las causas de la deserción de los estudiantes ...
Justificación La necesidad de una práctica pedagógica adecuada,  eficiente y de calidad, por parte de los docentes, dentr...
Antecedentes “Desempeño del Docente en el 4to año de la Promoción 2000 y 2002  de la Escuela Académica Profesional de Obs...
Bases Teóricas Deserción Estudiantil:    Desempeño del Docente    Materiales Didácticos    Contenidos educativos    M...
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Bases Teóricas Desempeño del Docente:  Según Chiavenato (2002), es el cumplimiento por  parte de las personas de sus acti...
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Bases Teóricas Contenidos Educativos: Según Arboleda (2005), son materiales de carácter   didáctico, basados en la invest...
Bases Teóricas Motivación Estudiantil:     Según Chávez (2007), es una atracción hacia    un objetivo que supone una acci...
Marco Metodológico  Tipo de Investigación Descriptiva: Dirigida a buscar informaciones relacionadas con el estado  real d...
Marco MetodológicoTécnica de recolección de Datos Se utilizará la técnica de la observación mediante encuesta, aplicándos...
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InstrumentoVariable: Deserción EstudiantilDimensión. Materiales Didácticos1.   ¿Utiliza herramientas de comunicación vía  ...
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ResultadosSegundo Objetivo:Por otra parte, haciendo referencia al segundo objetivo, el cual apunta a los materiales didáct...
ResultadosTercer Objetivo:En tal sentido, en relación con el tercer objetivo (Contenidos Educativos), la mayoría de los en...
ResultadosCuarto Objetivo:Por último, en torno al cuarto objetivo que tiene que ver con la motivación hacia el estudiante,...
ConclusionesLuego del análisis de los resultados, se puede concluir que los factores que contribuyen a la deserción de los...
ConclusionesTambién se puede concluir que los cursos en línea tienen que ser  diseñados de manera de garantizar la satisfa...
Referencias Bibliográficas   Arboleda, N. (2005). ABC de la educación virtual y a distancia. Bogotá,         Colombia. Li...
Referencias Bibliográficas   Bretel, L. (2002). Consideraciones y propuestas para el diseño de un sistema de evaluación d...
Referencias Bibliográficas   Molero, J. y Delgado, M. (2001). Apoyo docente en educación abierta y a distancia; un redise...
¡MUCHAS GRACIAS!       JOSÉ MANUEL QUINTANAFORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
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Presentación proyecto

  1. 1. UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACION Y POST-GRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA DESERCIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN EN ENTORNOS VIRTUALES DEAPRENDIZAJE. CASO: UNIVERSIDAD CATÓLICA CECILIO ACOSTA (UNICA) AUTOR: JOSÉ MANUEL QUINTANA ANGULO NOVIEMBRE 2012
  2. 2. Introducción Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y planteamientos en la formación docente. Los espacios virtuales de aprendizaje son un círculo que facilitan la distribución de la información relacionada con cualquier área de trabajo. Hoy en día el papel del profesor en los entornos virtuales de aprendizaje es de facilitador y orientador del proceso en donde además se le exige tener ciertas habilidades y destrezas en el uso de la tecnología
  3. 3. El Problema En el entorno global, la educación virtual se ha convertido en una novedosa posibilidad de lograr un aprendizaje eficaz. Antes de iniciar una formación virtual, el estudiante se encuentra ante la interrogante de que si el sistema de educación al que se someterá, llegará a satisfacer sus exigencias de aprendizaje. El rol del docente virtual no se plantea como diferente al del presencial En este proceso de formación virtual hay un gran número de estudiantes que abandonan el proceso sin haberlo culminado. No sólo la plataforma o el internet es responsable de la insatisfacción de los usuarios, también la forma de ejercer la docencia virtual.
  4. 4. Objetivos Objetivo General Conocer las causas de la deserción de los estudiantes que participan en el entorno virtual de aprendizaje de la Universidad Católica Cecilio Acosta Objetivos EspecíficosAnalizar el desempeño de los docentes que participan en el entorno virtual de aprendizaje de la Universidad Católica Cecilio Acosta Identificar la calidad de los materiales didácticos que se utilizan en el entorno virtual de aprendizaje de la Universidad Católica Cecilio Acosta Conocer la calidad de los contenidos que se utilizan en el entorno virtual de aprendizaje de la Universidad Católica Cecilio Acosta Determinar el nivel de motivación de los estudiantes que participan en el entorno virtual de aprendizaje de la Universidad Católica Cecilio Acosta
  5. 5. Justificación La necesidad de una práctica pedagógica adecuada, eficiente y de calidad, por parte de los docentes, dentro de un entorno virtual, debe ser uno de los aspectos prioritarios en las instituciones de educación superior . La importancia que representa la presente investigación, radica en la evidente necesidad que poseen las universidades de contar con la información necesaria para medir eficazmente el desempeño de quienes están encargados del contacto cotidiano con los estudiantes. Es relevante desde el punto de vista social, teórico y metodológico.
  6. 6. Antecedentes “Desempeño del Docente en el 4to año de la Promoción 2000 y 2002 de la Escuela Académica Profesional de Obstetricia de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos” “Evaluación del desempeño docente de los profesionales del nivel superior en el área de Matemática de la Facultad de Ingeniería en Computación. Caso: URBE” “Modelo de Evaluación del desempeño del Profesor Universitario en la función Docencia” “La satisfacción del cliente, indicador de la calidad en educación a distancia, opinión de los usuarios en la primera experiencia de formación profesional a distancia, en línea, de la Universidad Nacional Autónoma de México”
  7. 7. Bases Teóricas Deserción Estudiantil:  Desempeño del Docente  Materiales Didácticos  Contenidos educativos  Motivación estudiantil
  8. 8. Bases Teóricas Deserción Estudiantil: Según Arboleda (2005), corresponde al abandono temporal o definitivo que efectúa un sujeto, con relación a sus estudios formales, ya sea primarios o secundarios, que puede ser motivado por factores internos o externos.
  9. 9. Bases Teóricas Desempeño del Docente: Según Chiavenato (2002), es el cumplimiento por parte de las personas de sus actividades, en función de las metas y resultados que debe alcanzar y de su potencial de desarrollo. En otras palabras, el desempeño es hacer lo que se debe, es llevar a efecto o ejercer las obligaciones inherentes a una profesión, cargo u oficio.
  10. 10. Bases Teóricas Materiales Didácticos: Según Basabe (2007), son el conjunto de informaciones, orientaciones, actividades y propuestas que el sistema a distancia elabora para guiar al alumno en su proceso de aprendizaje y que están contenidos en un determinado soporte (impreso, audiovisual, informático), y son enviados a los destinatarios por diferentes vías
  11. 11. Bases Teóricas Contenidos Educativos: Según Arboleda (2005), son materiales de carácter didáctico, basados en la investigación documental, experiencial o de ambas fuentes, originados del tratamiento pedagógico de la temática seleccionada y constituida en guión instruccional para su conversión en formato multimedia
  12. 12. Bases Teóricas Motivación Estudiantil: Según Chávez (2007), es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. Está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor.
  13. 13. Marco Metodológico Tipo de Investigación Descriptiva: Dirigida a buscar informaciones relacionadas con el estado real de las personas y situaciones. Analítica: Inicia su proceso de conocimiento por la identificación de cada una de las partes que caracterizan una realidad. De Campo: Se basa en informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidad. Población Muestra Los estudiantes de las diferentes careras  Fórmula planteada por Sierra ofertadas a través de la modalidad a Bravo (2003) para poblaciones distancia pertenecientes a la Universidad finitas. Católica Cecilio Acosta (UNICA), en todos los turnos y secciones  98 (UNICA) 5622
  14. 14. Marco MetodológicoTécnica de recolección de Datos Se utilizará la técnica de la observación mediante encuesta, aplicándose un cuestionario constituido por un conjunto de preguntas estructuradas de manera cuidadosaValidez y Confiabilidad Con el propósito de determinar la validez del cuestionario se utilizará el método de validación por expertos, recurriéndose a cinco profesionales en distintas áreas del saber, dedicados a la educación, algunos de ellos especialistas en informática y/o educación a distancia, al igual que otros en metodología de la investigación Para la confiabilidad se aplicará una prueba piloto en el Colegio Universitario Monseñor de Talavera (CUMT), a un grupo de 20 sujetos, estudiantes, cursantes de asignaturas bajo la modalidad de estudios a distancia.
  15. 15. InstrumentoVariable: Deserción EstudiantilDimensión. Desempeño del DocenteVariable: Deserción EstudiantilDimensión. Materiales DidácticosVariable: Deserción EstudiantilDimensión. Contenidos EducativosVariable: Deserción EstudiantilDimensión. Motivación Estudiantil
  16. 16. InstrumentoVariable: Deserción EstudiantilDimensión. Desempeño del Docente1. ¿El docente demuestra capacidades didácticas que posibiliten el logro del aprendizaje en los estudiantes?2. ¿Convierte al estudiante en protagonista del proceso educativo?3. ¿Se ajusta a las expectativas de los estudiantes en cuanto a la educación ofrecida?4. ¿Promueve el aprendizaje colaborativo?5. ¿Aclara dudas a los estudiantes a lo largo del curso?
  17. 17. Resultados Frecuencias 10.20% 9.10% Totalmente de acuerdo 12.70% De acuerdo Ni de acuerdo, ni en 37.70% desacuerdo 30.30% En desacuerdo Totalmente en desacuerdoGráfico 1. Distribución de frecuenciasVariable: Deserción Estudiantil. Dimensión: Desempeño del docentePoblación: URBEFuente. Quintana (2012)
  18. 18. InstrumentoVariable: Deserción EstudiantilDimensión. Materiales Didácticos1. ¿Utiliza herramientas de comunicación vía internet, como correo electrónico, chat o foros?2. ¿Produce clases interactivas utilizando la multimedia?3. ¿Utiliza todos los recursos que ofrece la plataforma?4. ¿Propicia la cooperación mediante el uso de herramientas tecnológicas, como los wikis, listas de distribución, blogs y otras?5. ¿Aplica diferentes instrumentos de evaluación en función de los contenidos a evaluar?
  19. 19. Resultados Frecuencias 10.10% Totalmente de acuerdo De acuerdo 28.80% 19.60% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo 4.00% 37.50% Totalmente en desacuerdoGráfico 2. Distribución de frecuenciasVariable: Deserción Estudiantil. Dimensión: Materiales DidácticosPoblación: URBEFuente. Quintana (2012)
  20. 20. InstrumentoVariable: Deserción EstudiantilDimensión. Contenidos Educativos1. ¿Da a conocer la planificación al inicio del programa?2. ¿Planifica en función de los logros de objetivos?3. ¿Relaciona su asignatura con otras afines para enriquecer contenidos?4. ¿Conduce las ideas de sus estudiantes hacia la construcción del conocimiento?5. ¿Desarrolla las habilidades de investigación?
  21. 21. Resultados 0.30% Frecuencias 0.70% 11.60% Totalmente de acuerdo De acuerdo 37.60% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 49.80% En desacuerdo Totalmente en desacuerdoGráfico 3. Distribución de frecuenciasVariable: Desempeño del Docente. Dimensión: Contenidos Educativos.Población: URBEFuente. Quintana (2012)
  22. 22. InstrumentoVariable: Deserción EstudiantilDimensión. Motivación Estudiantil1. ¿Se preocupa por descubrir las dificultades de sus estudiantes para brindarles apoyo?2. ¿Propicia e los estudiantes el desarrollo de habilidades para el aprendizaje?3. ¿Se preocupa por despertar en los estudiantes el interés hacia los contenidos de la asignatura?4. ¿Fomenta en el estudiante la capacidad de aprender por cuenta propia?5. ¿Promueve el desarrollo de competencias en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)?
  23. 23. Resultados Frecuencias 0.30% Totalmente de acuerdo 21.20% De acuerdo 31.10% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 25.60% En desacuerdo 21.80% Totalmente en desacuerdoGráfico 4. Distribución de frecuenciasVariable: Deserción Estudiantil. Dimensión: Motivación EstudiantilPoblación: UNICAFuente. Quintana (2012)
  24. 24. ResultadosPrimer Objetivo:Los resultados anteriormente presentados, con respecto al primer objetivo específico, el cual contempla el desempeño de los docentes, arrojan que la mayoría de los estudiantes (37.70%) están en desacuerdo con que el cumplimiento de las funciones del docente sean óptimas. La mayoría piensa que los docentes de la UNICA no demuestra capacidades didácticas, no colabora con el estudiante, no cumple con las expectativas y no promueve el aprendizaje.
  25. 25. ResultadosSegundo Objetivo:Por otra parte, haciendo referencia al segundo objetivo, el cual apunta a los materiales didácticos, la mayoría de los estudiantes (37.5%) está de acuerdo con que el docente hace buen uso de los recursos multimedias, así como la realización de clases interactivas y el buen uso de herramientas tecnológicas.
  26. 26. ResultadosTercer Objetivo:En tal sentido, en relación con el tercer objetivo (Contenidos Educativos), la mayoría de los encuestados considera que está de acuerdo con que los docentes preparan buenos contenidos y que están íntimamente relacionados con los programas establecidos. Es decir, que los docentes informa y planifican.
  27. 27. ResultadosCuarto Objetivo:Por último, en torno al cuarto objetivo que tiene que ver con la motivación hacia el estudiante, los encuestados, en su mayoría (31.10%), señalaron estar en desacuerdo con que los docentes motiven a los alumnos. Es decir, consideran que no promueven el desarrollo de competencias, no fomentan la capacidad de aprender y no los mantienen interesados en los cursos.
  28. 28. ConclusionesLuego del análisis de los resultados, se puede concluir que los factores que contribuyen a la deserción de los estudiantes virtuales de la Universidad Católica Cecilio Acosta tienen que ver con el desempeño de los docentes y la motivación hacia los estudiantes.Es decir, a pesar de que la mayoría está de acuerdo con que los materiales didácticos (la plataforma, la tecnología, los recursos interactivos, la multimedia) y los contenidos (programas, estrategias, ideas y habilidades) están muy bien empleados, al parecer la actitud de los docentes hacia el cumplimiento de su funciones no se adapta a las expectativas de los estudiantes, lo que afecta sus satisfacción en el curso respectivo.
  29. 29. ConclusionesTambién se puede concluir que los cursos en línea tienen que ser diseñados de manera de garantizar la satisfacción y ser relevantes a las necesidades de los alumnos.Factores internos como las estrategias de diseño del curso y la motivación de los alumnos deben ser priorizadas en la etapa de desarrollo del curso con el fin de hacer el curso participativo e interesante, y para mantener a los estudiantes involucrados.Al proporcionar oportunidades para aplicar los conocimientos recién adquiridos en situaciones reales, los estudiantes pueden sentir que las habilidades y conocimientos obtenidos a partir del curso son útiles y por lo tanto pueden ser motivados a persistir en el proceso.
  30. 30. Referencias Bibliográficas Arboleda, N. (2005). ABC de la educación virtual y a distancia. Bogotá, Colombia. Librería y editorial Filagrana Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. 5ta Edición. Caracas, Venezuela. Episteme Consultores Asociados, C.A Arrieta, B. y Meza, R. (2000). Análisis y desarrollo de la práctica docente. Maracaibo, Venezuela. Editorial de la Universidad del Zulia (Ediluz) Basabe, F. (2007). Educación a distancia en el nivel superior. México. Editorial Trillas, S.A de C.V Chávez, N. (2007). Introducción a la investigación educativa. 4ta Edición. Maracaibo, Venezuela. Gráfica González, C.A García de Fernández, M. (2004). Educación a distancia: caracterización y aplicaciones. Maracaibo, Venezuela. Editorial de la Universidad del Zulia (Ediluz) Hernández y cols. (2006). Metodología de la Investigación. México. Mc Graw Hill Interamericana. Hurtado de Barrera (2008). El proyecto de Investigación. Comprensión holística de la metodología y la investigación. 6ta Edición. Caracas, Venezuela. Ediciones Quirón Hurtado, I. y Toro, J. (2007). Paradigmas y métodos de investigación en tiempos de cambio. Caracas, Venezuela. Editorial “Los Libros de El Nacional”. Pérez Serrano, Gloria (2004). Modelos de Investigación cualitativa en educación social. Aplicaciones prácticas. Narcea, España. Sierra Bravo (2003). Técnicas de Investigación Social. Madrid, España. Paraninfo
  31. 31. Referencias Bibliográficas Bretel, L. (2002). Consideraciones y propuestas para el diseño de un sistema de evaluación del desempeño docente en el marco de una redefinición de la carrera magisterial. (Documento en línea). Disponible: http://espanol.geocities.com/cne_magisterio/3/1.1.e_LuisBretel.htm (Consulta: 2010, octubre 21) Calderón, V., Froy, L. y Gogorza, O. (2004). Un puente entre la educación a distancia y la virtualidad. (Documento en línea). Disponible: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga&tipo=PDF&articulo_id=791 2 (Consulta: 2010, octubre 21) Duart, J. y Martínez M. (2001).Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje. Red digital (Revista en línea), Nº6. Disponible: http://reddigital.cnice.mec.es/6/Documentos/docs/articulo12.material.pdf (Consulta: 2010, octubre 26) Gento, S. y Vivas, M. EI SEUE: un instrumento para conocer la satisfacción de los estudiantes universitarios con su educación. Acción pedagógica. (Revista en línea). Vol. 12, Nº2/2003. Universidad de Los Andes, Venezuela. Disponible: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17108/articulo_2.pdf (Consulta: 2010, octubre 23) González Vargas, B. (2007). Liderazgo docente en las aulas. (Página web en línea). Disponible: http://www.atinachile.cl/content/view/82020/Liderazgo_docente_en_las_aulas.html (Consulta: 2010, octubre 21) Marqués, P. (2008) Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. (Página web en línea). Disponible: http://www.pangea.org/peremarques/docentes.htm (Consulta: 2010, octubre 23) Martínez, G. (2006). Desarrollando competencias docentes en ambientes virtuales de aprendizaje. (Documento en línea). Disponible: http://www.uaovirtual.edu.co/blog/wp-content/themes/mind2/documentos/competencias.pdf (Consulta: 2010, octubre 21) Mendoza, J. (2003). E-learning, el futuro de la educación a distancia. (Documento en línea). Disponible: http://www.informaticamileniun.com.mx/paginas/mn/articulo78.htm (Consulta. 2010, octubre 22) Ministerio de Educación. República de Chile. (2003). Marco para la Buena Enseñanza. Centro de perfeccionamiento, experimentación e investigaciones pedagógicas (Cpeip). (Documento en línea). Diponible: http://www.docenternas.cl/docs/MBE.pdf. (Consulta: 2010, octubre 23) Mogollón, I. (2004). El chat y otros procedimientos de evaluación a distancia aplicables en sistemas mixtos. Revista PIXEL-BIT. (Revista en línea). Nº23. Disponible: http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2304.htm (Consulta: 2010, octubre 22)
  32. 32. Referencias Bibliográficas Molero, J. y Delgado, M. (2001). Apoyo docente en educación abierta y a distancia; un rediseño. Informa de investigaciones educativas. (Revista en línea). Vol. 15, Nº1 y 2, año 2001. Biblioteca Digital Universidad Nacional Abierta, Venezuela. Disponible: http://biblio.una.edu.ve/ojs/index.php/IIE/article/viewFile/124/116 (Consulta: 2010, octubre 19) Peñalba, O. y García, A. (2007). Análisis de las posibilidades de uso de herramientas de e-learning en entornos de enseñanza mixta. (Documento en línea). Disponible: http://eduforge.org/docman/view.php/230/3275/E3.4-1%20v1.2.pdf (Consulta: 2010, octubre 23) Quevedo, A. (2000). Proyectos de educción a distancia en Venezuela. Revista electrónica e la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central de Venezuela (Revista en línea Nº5). Disponible: http://neutron.ing.ucv.ve/revista- e/No5/MQuevedo.htm (Consulta: 2010, octubre 22). Rodríguez, J. y Escofet, A. (2006). Clasificaciones del aprendizaje híbrido y criterios de buenas prácticas universitarias. (Documento en línea). Facultad de Pedagogía. Universidad de Barcelona, España. Disponible: http://www.elacvirtual.net/documents/conferencias.elac/III.conferencia/08.¡lillera-aescofet.pdf (Consulta: 2010, octubre 26) Santillán, F. (2006). El aprendizaje basado en problemas como propuesta educativa para las disciplinas económicas y sociales apoyadas en el b-learning. Revista Iberoamericana de Educación. (Revista en línea). Nº40/2. Disponible: http://www.rieoei.org/1460.htm (Consulta: 2010, octubre 21) Turpo, O. (2008). La modalidad educativa blended learning en el sistema universitario iberoamericano: Contexto y Desarrollo. (Documento en línea). Disponible: www.elearningeuropa.info/out/?doc.id=14359&rsr.id=15300 (Consulta: 2010, octubre 23) Valdés, H. (2000). Evaluación del desempeño docente. (Documento en línea. Ponencia presentada en el Encuentro Iberoamericano sobre la Evaluación del Desempeño Docente. Ciudad de México. Disponible: http://www.oel.es/de/rifad01.htm (Consulta. 2010, ocrubre 20) Valverde, J. (2003). Formación de profesorado para el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa (Revista en línea). Vol.1 Nº2. Universidad de Extremadura, España. Disponible: http://www.unex.es/didactica/RELATEC/Relatec_1_2/valverde/1/2.pdf (Consulta: 2010, octubre 21)
  33. 33. ¡MUCHAS GRACIAS! JOSÉ MANUEL QUINTANAFORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

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