“PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR”<br />COLEGIO  MIGUEL ANTONIO CARO<br />VEREDAS “CUCHILLA DEL SALADO<br />Y GUINEO”<br />MANIZ...
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  1. 1. “PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR”<br />COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO<br />VEREDAS “CUCHILLA DEL SALADO<br />Y GUINEO”<br />MANIZALES<br />TITULO DEL PROYECTO:<br />“RESCATANDO LO NUESTRO, <br /> POR UN AMBIENTE SANO.”<br />PROBLEMA A ABORDAR:<br />Realizada la aplicación de la matriz de vester, mediante el cuadro<br />de jerarquización de problemas y representación grafica, como producto de la aplicación de una encuesta y la participación de algunos padres de familia, como también integrantes del comité de educación ambiental, se observaron como problemas críticos los siguientes: falta de conciencia social y sentido de pertenencia, falta de liderazgo y mejoramiento del ambiente escolar. <br />Las anteriores problemáticas serán abordadas en cada sede perteneciente al colegio Miguel Antonio Caro, (principal secundaria Miguel Antonio Caro, sección A primaria Juan Hurtado y sección B primaria Manuela Beltrán) implementando estrategias y actividades afines para cada caso en particular. <br />DESCRIPCION DEL PROBLEMA:<br />En el colegio Miguel Antonio Caro fusionado con las instituciones educativas de las veredas el Guineo y Cuchilla del Salado (Escuela Manuela Beltrán y Juan Hurtado) donde se realizó un estudio respecto a los problemas más relevantes encontrados por los integrantes de la comunidad educativa y padres de familia; una vez aplicada la Matriz de Vester se detectaron como problemáticas principales: la falta de conciencia social evidenciándose en el poco sentido de pertenencia, poco liderazgo y ambiente escolar, es así como, se hace notorio en un alto porcentaje de los estudiantes actitudes que poco favorecen el desarrollo integral hacia la pertenencia por nuestra institución, dificultando el desarrollo efectivo de las potencialidades brindadas por el cuerpo educativo, negando la posibilidad de avanzar hacia la implementación de nuevas estrategias para lograr resultados positivos en el mejoramiento de la pertenencia. El estudio también detecto falencias problemicas en el ambiente escolar que afectan a los educandos y a la planta física, debilidades que son abordadas desde el punto de vista del comportamiento de los estudiantes en izadas de bandera, restaurante escolar, conflictos de clase y las basuras en el aula y en el patio del plantel. <br />Otro problema detectado desde la visión comunidad, se refiere a las instituciones como “el puesto de salud, policía, parroquia, acción comunal” entre otras, son poco evidénciales ya que, solo se limitan a cumplir con su función institucional impactando poco el ámbito social. Los proyectos de promoción propuestos por la acción comunal (recreación, deportes, teatro, talento humano) son escasos; han tenido poca difusión y proyección hacia la colectividad, lo que hace que su labor pase desapercibida.<br />De acuerdo a lo anterior, se vio pertinente plantear desde la institución educativa colegio Miguel Antonio Caro un proyecto orientado hacia la búsqueda del sentido de pertenencia, formación de líderes, y mejoramiento del ambiente escolar, permitiendo proponer acciones efectivas hacia la búsqueda de un buen desarrollo de la calidad de vida comunitaria en especial, el ambiente social y educativo, resaltando el potencial material y humano para reconocer las labores de mejora que esta área polémica describe. <br /> <br />PREGUNTA PROBLEMICA:<br />¿Como lograr un cambio de actitud hacia el sentido de pertenencia en la comunidad educativa del colegio Miguel Antonio Caro de la cuchilla del salado?<br />¿Desde el colegio Miguel Antonio Caro, será posible fomentar liderazgo, compromiso y sentido de pertenecía entre los habitantes de la vereda Cuchilla del Salado? <br />¿Será el medio escolar un componente educativo para la enseñanza del adecuado comportamiento de los estudiantes de la básica primaria del colegio Miguel Antonio Caro sección B?<br />DURACION DEL PROYECTO:<br />El presente proyecto esta diseñado para desarrollarlo en un tiempo mínimo de 36 meses a partir de su elaboración, que se hará coherentemente por temas en periodos semestrales, atendiendo a los requerimientos hechos en el cronograma de actividades que es el sustento para la vida y permanencia del PRAE. <br />RESPONSABLES:<br />El diseño y ejecución del proyecto esta a cargo de los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes que se han involucrado de manera voluntaria y responsable en la puesta en marcha de las actividades que éste demanda; a través del comité de educación ambiental, el gobierno de aula y el gobierno estudiantil entre otros, quienes desde el preescolar, la básica primaria, básica secundaria y media vocacional, han brindado su apoyo incondicional a la implementación teórica y practica del proyecto.<br />Además, se cuenta con el apoyo ofrecido por secretaria de educación mediante la capacitación y diseño de estrategias logísticas como la “RED de PRAES” y el acompañamiento ofrecido por profesionales y practicantes de la Universidad de Caldas. <br />JUSTIFICACION:<br />Con la intención de asumir los retos del mundo contemporáneo nuestra institución proyecta su visión hacia el compromiso no solo humano, sino desde el plano académico hacia el fortalecimiento de condiciones que permitan un mejor disfrute de los factores ambientales de la región además, el ejercicio de nuestra actividad profesional, no puede estar ajeno a la exigencias y pautas del desarrollo sostenible, siendo esta la fórmula para garantizar la permanencia en el planeta de las futuras generaciones. <br />Debido a que en nuestra vereda Cuchilla del Salado, hay un liderazgo con poca proyección, los actores en la comunidad pocas veces jalonan proyectos, que tiendan a rescatar el valor cultural y el sentido de pertenencia por el entorno natural y social, haciendo necesario llevar a cabo procesos que propendan por realizar proyectos que lleven al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de nuestra vereda, enfatizando en las relaciones sociales y el mejoramiento del entorno paisajístico.<br />Una vez analizadas las situaciones ambientales de las secciones que conforman la comunidad educativa del colegio Miguel Antonio Caro, (básica primaria cuchilla del salado, básica primaria el guineo y básica secundaria y media vocacional cuchilla del salado) con el acompañamiento de los padres de familia y estudiantes, se detectan problemáticas ambientales que se describen en tablas y gráficos para proponer acciones tendientes a su mejoramiento, los cuales han surgido como una consecuencia de la falta de compromiso y liderazgo descrito en un comienzo.<br />Atendiendo a las directrices del Ministerio de Educación Nacional, la institución ha incluido la dimensión ambiental en su currículo permitiendo permear transversalmente todas las áreas del conocimiento, a través de la apropiación de núcleos temáticos que apoyan el proyecto educativo institucional (PEI.) los cuales son tenidos en cuenta en la misión, visión y objetivos institucionales como respuesta a nuestra razón de ser. <br />MARCO DE REFERENCIA:<br />La vereda Cuchilla del Salado esta ubicada al norte de la zona urbana de la ciudad de Manizales, limita al norte con la vereda el bajo Berlín, al oriente con la vereda la Guajira al occidente con la vereda la Linda, al sur con la Cuchilla de los Santa, se sitúa a los 1950 m.s.n.m con una temperatura entre los 18 y 23 grados centígrados y una precipitación media de 2000 mm/año, con vegetación exuberante, una población aproximada de 662 habitantes y a una distancia de 3 Km. de la cabecera municipal de Manizales.<br />La región fue una ruta importante para la colonización de Manizales ya que por aquí transitaron arrieros que venían del municipio de Neira, pasaban por fonditos hasta llegar al rió guacaica, de allí seguían a la vereda el guineo y subían por la dura pendiente, a lo que hoy se denomina cuchilla del salado, para posteriormente adentrarse en la ciudad de Manizales. Cuenta el señor Alberto Duque habitante de la vereda, con cerca de 80 años de edad, que los caminos de herradura eran tan duros y difíciles, que cuando llovía el barro les llegaba hasta la cintura y por ello los bueyes, mulas y caballos, eran los medios de transporte sufriendo las inclemencias del clima, haciendo de la travesía algo demasiado tortuoso para ellos. Los habitantes de esta comarca en su mayoría proceden de los municipios antioqueños de Granada y Marinilla; su llegada se ubica en la primera década del siglo XIX como resultado de la decisión de aventurarse a colonizar nuevas tierras en vista de la posibilidad de apoderarse de terrenos para adecuarlos y aprovecharlos para la vocación agropecuaria.<br />Entre las familias que vinieron de Antioquia se encuentran en la actualidad la de los señores Jesús Ossa, José Hoyos, Pedro Nel Tamayo y José Duque entre otros, cuenta con por unas 300 familias aproximadamente, que se dedican especialmente a, los adultos a la labores agrícolas y los jóvenes a la educación y al mercado informal en el tiempo libre.<br />Su economía esta sustentada en productos como plátano, banano, café, frutales, cacao entre otros. No son propietarios de la tierra, la gran mayoría trabaja como jornaleros.<br />La vereda posee servicios de agua, luz, alcantarillado, redes telefónicas, puesto de salud (asbasalud), puesto de policía, para los servicios religiosos se encuentra allí la parroquia de san Juan Bosco, en materia educativa cuenta con el colegio Miguel Antonio Caro, en su sede principal funciona el bachillerato, la primaria de la sección A (Juan Hurtado) ubicada a un costado de la vía principal, como también la sección B primaria (Manuela Beltrán) en la vereda el Guineo, los colegios Anglohispano y Coofes hacen parte de este contexto educativo.<br />Históricamente la vereda es mencionada por haber sido ruta de los colonizadores Antioqueños, quienes viajaban desde el Municipio de Neira hacia el Tolima grande. Como una solución a los problemas de alojamiento en el recorrido fueron surgiendo posadas a lo largo del camino y fue así como se formo la vereda, Lleva el nombre de Cuchilla del Salado por haberse encontrado minas de sal en la parte baja, las cuales fueron explotadas y comercializadas desde su comienzo por los pobladores de ese entonces.<br />Para caracterizar la población, se realizo una encuesta y se conoció que la mitad de los habitantes encuestados llevan más de diez años en la vereda los cuales poseen vivienda propia organizada en familias multifuncionales: abuelos, tíos, padres, hijos, primos.<br />De la muestra tomada, solamente una tercera parte se dedica al trabajo agrícola generalmente como asalariados puesto que, las fincas pertenecen a personas que viven en Manizales. La mayoría de los jóvenes egresados se dedican al comercio informal en Manizales o la ciudad de Bogotá. Las señoras son amas de casa y además buscan empleo en casa de familias; algunos habitantes bachilleres son empleados en fábricas o almacenes, sobresaliendo familias de apellidos como los Ramírez, Ossa y Gómez por su espíritu comercial y mercantil, siendo propietarios de grandes locales en centros comerciales en la capital del país. <br />En la vereda son escasos los programas para el fomento del deporte y la cultura, solo se cuenta con el grupo juvenil denominado jóvenes activos además, no se cuenta con espacios recreativos, parques, casa de la cultura, solo existe un programa para el entrenamiento de infantes en disciplinas de fútbol y baloncesto.<br />La población adulta participa del programa que orienta la alcaldía,<br />encontrando grupos familiares involucrados en la seguridad alimentaria. Es común encontrar en sus humildes calles personajes típicos como: Domingo Ceballos, quien se la pasa de arriba a abajo, día y noche, él es servicial y comedido. Otro es Tino personaje que llama mucho la atención por hablar mucho y muy fuerte. Ramón García alias moncho, es quien lee la mano. Maria carteras, personaje que caminaba todo el día sobre la vía principal cargada de muñecas, carteras y bolsos viejos; como en todas partes no pueden faltar los apodos, algunos de ellos son: Paso lento (Alvaro Gallego), buñuelo (Heriberto Giraldo) por pequeño y gordito, culebra (Gustavo Ossa) por mata culebras, banano (Roberto Giraldo) por su frase “vomite banano que yo ya vomité y pagué”, Arepa (Arnulfo Fernández). <br />MARCO LEGAL:<br /> La Ley General de Educación, 115 de 1994, dispone la obligatoriedad de la Educación Ambiental en todo el sistema educativo, desde una estrategia transcurricular que contribuya a la formación integral del ser humano, sustentada en la necesidad de adquirir una conciencia ecológica que permita la protección, conservación y mejoramiento del medio ambiente, la calidad de vida, el uso racional de los recursos naturales, la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica que favorezca el desarrollo sostenible, como también, el decreto 1743 de agosto 3 de 1994 por el cual se instruye el proyecto de educación para todos los niveles de la educación formal estableciendo mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio ambiente.<br />El coloquio internacional de Belgrado en 1975, previsto por la UNESCO y de acuerdo con el programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente -PNUMA-, y como consecuencia de la conferencia de Estocolmo en 1972, se suscribió la llamada carta de Belgrado en la cual se plantearon claramente los objetivos fundamentales de la educación relativa al medio ambiente.<br />ANTECEDENTES:<br />Conocedores de nuestro entorno y de las condiciones sociales presentes en la zona que puedan favorecer a sus habitantes, el colegio ha querido posicionarse como decano de los colegios de la zona rural, ya que su comunidad educativa tiene grandes arraigos en el campo por el contexto histórico de la colonización antioqueña.<br />Es así como, desde tiempo atrás hemos venido resaltando en nuestros estudiantes el valor inmenso del recurso natural, dado que el colegio en sus comienzos se oriento hacia la modalidad agropecuaria, permitiendo apropiarse del entorno. Ahora con la implementación del proyecto ambiental escolar (PRAE) hemos podido ampliar de manera mucho más diversa el quehacer pedagógico y más aún, orientándolo con una mirada armónica y tratando problemáticas ambientales directas que nos afectan para, proponer y participar en acciones conjuntas planteando posibles soluciones a ellos. <br />OBJETIVOS:<br /> GENERAL:<br /> Concientizar a la comunidad educativa del Colegio Miguel Antonio Caro sobre la importancia del sentido de pertenecía hacia la formación de líderes a partir un medio escolar sano. <br /> <br />ESPECIFICOS:<br />Incentivar a la población de las veredas la cuchilla del salado y el guineo frente a la importancia del proyecto P.R.A.E. para institución educativa.<br />Capacitar a los participantes del proyecto a través de conferencias, videos y otros en aspectos como liderazgo, sentido de pertenencia, y ambiente escolar.<br />Incentivar el rescate del patrimonio cultural e histórico de la vereda fortaleciendo el sentido de pertenencia.<br />Vincular instituciones al proyecto (Corpocaldas, Universidad de Caldas, Aguas de Manizales, Terpel, Fundación Ecológica Cafetera entre otras), para que impulsen obras y acciones de saneamiento básico.<br />Formar en valores como la solidaridad convivencia y paz en procura de mejorar el ambiente escolar.<br />Realizar talleres de liderazgo y crecimiento personal hacia una motivación integral de los participantes.<br />Transversalizar a través del P.R.A.E. los proyectos de las diferentes áreas del conocimiento.<br />MARCO TEORICO CONCEPTUAL:<br />El sentido de pertenencia es “la interpretación subjetiva de ser parte de un grupo, comunidad o sociedad. Implica un fuerte componente afectivo y está compuesto además por percepciones, valoraciones, disposiciones y acciones de quienes integran un colectivo al cual pertenecen” (CEPAL, 2007). De acuerdo con lo descrito, para el fomento del sentido de pertenencia, el colegio se propone fortalecerlo desde la implementación y participación en las competencias ciudadanas lo cual supone la aplicación de cuatro tipos de competencias a saber: cognitivas, emocionales, integradoras y comunicativas. Mediante las cuales, los estudiantes podrán expresar las emociones más intimas por medio de acciones, las que deberán reflejar el avance en la visualización de logros fundamentados en un alto sentido de pertenencia, es decir, interés, compromiso y respeto por el espacio físico y la comunidad en la cual habita y su entorno inmediato.<br />Los resultados obtenidos estarán evaluados con respecto al vínculo entre lo cognitivo y afectivo, como también el grado de satisfacción de necesidades para construir y fortalecer la propia identidad de la comunidad educativa, asociando a su cotidianidad nuevas formas de apreciar y valorar los espacios cercanos, donde se pueden asumir diferentes roles e interacciones como también, sentidos de pertenencias múltiples generando rasgos de identidad lo cual implica una actitud consiente y comprometida afectivamente, frente a su universo para realizar acciones verdaderamente significativas con su colectivo o referente grupal. <br />“si se asume al sujeto de la educación como persona singular, autónoma y líder se deben crear las condiciones que posibiliten que sea el quien descubra los valores y decida adherirse a ellos como persona”. En este caso se desea comprometer y buscar el liderazgo como sujeto formador entre nuestros educandos, para que estos sean trasmisores el mismo conocimiento hacia sus hogares y por ende hacia la misma comunidad. Para ello es necesario incentivar sus diversas fuentes de conocimiento y su participación para la mejora de su ambiente educativo y social.<br />“Cuando se adopta la política, informar y no educar deja aun lado la problemática de los valores, los problemas del hombre frente a la vida, su medio, su familia lo vinculan a ser el ser humano que ha decidido desde su medio”. Es así como se puede considerar que el hombre es un ser líder en cualquier ambiente o medio en que se vincule, esto debido a que debe adaptarse y pretender buscar soluciones inmediatas hacia las dificultades que afronte, como persona social que es llevándolo siempre a cumplir unos roles importantes dentro de la comunidad visualizándose siempre como el líder que es.<br />La educación en los últimos tiempos ha señalado que el estudiante debe desenvolverse en un ambiente escolar saludable y mentalmente agradable para el aprendizaje integral, es así como” él hombre y el grupo social son los creadores de su propio mundo ambiental .Con esto queremos señalar los fundamentos y horizontes de los valores sociales, culturales y económicos”, que cada institución genera para sus estudiantes, formando así su ambiente escolar como componente básico para el desarrollo integral del aprendizaje de cada educando viéndolo desde el aprendizaje futuro del alumno dentro de la sociedad, es así como en la educación básica se desarrollan las destrezas fomentando sus valores y actitudes para el aprendizaje por medio de la implementación correcta de estrategias propuestas por escuela nueva y escuela activa para el desarrollo de sus propias competencias por medio de un ambiente escolar fundamentado en el respeto, la convivencia y el sano esparcimiento. <br />Según John C. Maxwell. Liderazgo es “la capacidad de conseguir seguidores, es decir, la capacidad de influencia. Según los sociólogos una persona adulta puede influir por lo menos en diez mil personas durante toda su vida/”. Se descubre un líder, sencillamente observando un grupo, aquella persona cuya opinión parece tener más valor, o la que observan más cuando se discute un asunto, o aquella con la que se ponen de acuerdo más fácilmente por qué, el líder nato es el que más influye en los demás.<br />La capacidad de influir en otros se puede desarrollar a través de una buena comunicación, lo que permite reconocimiento y finalmente la influencia. El liderazgo tiene varios niveles, el primer nivel lo ejerce aquella persona que tiene autoridad y es el jefe, este liderazgo es muy pobre, si tiene seguidores por las circunstancias del trabajo o por temor, la seguridad de este líder se basa en el titulo y no en el talento.<br />El segundo nivel, lo conforman personas que trabajan para el líder, aunque no están obligadas a hacerlo, pero se sienten importantes, en este nivel priman las necesidades y deseos del individuo. Se rige por las interrelaciones y por el nivel de desarrollo de la gente.<br />El tercer nivel tres, llamado el nivel de la producción a las personas, les gusta estar reunidas para algo concreto, alcanzan las metas, los problemas se resuelven fácilmente porque dirigir e influir en los demás es algo agradable.<br />El nivel cuatro, el líder muestra la capacidad e hacer surgir a los demás. La principal responsabilidad del líder es la de capacitar a otros para hacer bien su trabajo.<br />En el quinto nivel, denominado de personalidad por general se necesita de toda una vida para llegar a el.<br />En resumen, en el nivel dos el seguidor ama al líder, en el nivel tres, el seguidor admira al líder, en el nivel cuatro, el seguidor es leal al líder. Es necesario que el lidera en este nivel tenga contacto con la gente, aprenda sus nombres y se comunique con ellos<br /> <br />METODOLOGIA:<br />Fases del P.R.A.EActividadesRecursosInducción.Motivación. Diseño.Trabajos de reflexión mediante actividades de observación y análisis de situaciones presentes en el entorno social y natural.Entrevistas y visitas domiciliarias.Mediante carteleras, volantes, charlas y reuniones, proponemos a la comunidad educativa planes para la inclusión de la dimensión ambiental. Creación del comité ambiental con participación de toda la comunidad educativa, con el fin de plantear acciones y parámetros a seguir para el desarrollo del plan. - Humanos.- Institucionales.- Económicos.- Encuestas.- Físicos.- Humanos.- Institucionales.- Económicos.- Humanos.Fases del P:R:A.E.ActividadesRecursosEstructura.Capacitación.- Diagnostico de Problemas. - jerarquización.- Aplicación de la Matriz de vester.- Diseño de estrategias Según el problema.- Reuniones periódicas del comité. - Reflexiones.- Asistencia a encuentros.- Recopilación de información.- Análisis de casos. - Observación de videos.- Presentaciones en medios audiovisuales - Conferencias.- Implementación de modelos.- Aplicación de formatos.- Salidas pedagógicas.- Presentación de proyectos.- Diseño de formatos- Humanos.- Equipos.- Materiales.- Insumos.- Humanos.- Técnicos.- Financieros.- Institucionales.- Materiales.- Insumos.<br /> <br />Fases del P.R.A.E.ActividadesRecursosPresentación del proyecto.- Convocatoria a la comunidad educativa.- Fijación de carteles.- Citaciones.- Puesta en común.- Humanos.- Materiales.- Económicos. - físicos.<br />Una nueva forma de entender el mundo y la vida, que desborda los modelos de la lógica formal es lo que nos proyecta el P.R.A.E. como modelo a seguir en la implementación de la dimensión ambiental en los currículos escolares; buscando promover la identidad del individuo y su comunidad con su ambiente natural y social. Es así como, nos permite de manera efectiva transversa lizarlo en las diferentes áreas del conocimiento mediante el trabajo con núcleos polémicos, encontrando respuesta en el propio ambiente escolar y por ende, permitir desarrollar las competencias básicas de cada estudiante.<br />Desde la pedagogía, nuestro proyecto ambiental escolar (P.R.A.E) esta construido desde un concepto de educación abierta y flexible, creando posibilidades de acceso por parte de la comunidad en general y para quienes hacen parte del sistema educativo formal e institucional, de esta forma orientada hacia la comprensión de las relaciones naturaleza y sociedad, planteando soluciones a las problemáticas derivadas de dicha relación. Dentro de la concepción abierta y flexible rechaza esquemas convencionalmente rígidos, instruccionistas y memoristas entre otros, proponiendo procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la experiencia obtenida como resultado de la cotidianidad vivida en el entorno.<br />Referente a los contenidos, estos serán articulados teniendo en cuenta la concepción misma y propósitos del proyecto incluyendo aspectos como los: físicos naturales, económicos, políticos, técnicos, históricos, morales y estéticos entre otros, en un marco de reflexión crítica con un enfoque interdisciplinar transversalizando nuestro currículo. <br />CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:<br /> MESES ACTIVIDADES. .2008 FEBREROMARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRENOVIEMBRE 1. Día mundial del agua.2. Actividad de lanzamiento proyecto P.R.A.E.3. Elaboración y fijación en sitios estratégicos de frases alusivas al proyecto. 4. Seguimiento y evaluación. ************************1. Taller de sensibilización sobre problemática ambiental en al mundo y la comunidad.2. Conmemoración día mundial de la salud. 3. Celebración día mundial de la tierra. 4. Elaboración de carteles referentes al liderazgo, sentido de pertenencia y ambiente escolar. 5. Elaboración y fijación en sitios estratégicos de frases alusivas al proyecto. 6. Seguimiento y evaluación. ******************************1. Celebración día del campesino y día mundial del medio ambiente. 2. Charla sobre el liderazgo, medio escolar y sentido de pertenencia.3. Aplicación de evaluaciones sobre el contenido la charla.4. Elaboración y fijación en sitios estratégicos de frases alusivas al proyecto.5. Seguimiento y evaluación. ********************1.Celebración de:Día de la capa de ozonoDía mundial de la biodiversidad.2. Elaboración de carteles 3. Elaboración y fijación en sitios estratégicos de frases alusivas al proyecto. Referentes. 4. Seguimiento y evaluación. ************************1. Elaboración y fijación en sitios estratégicos de frases alusivas al proyecto.2. Celebración del día del agua, día del árbol y día nacional de la alimentación.3. Evaluación de actividades realizadas durante todo el año. 4. Planeación de actividades para el año 2009. 5. Seguimiento y evaluación. ****************************<br />En el año lectivo del 2007 se realizaron actividades como se describen a continuación:<br />Socialización del proyecto P.R.A.E. entrega del plegable. Explicación del proyecto en aulas de clase y en reuniones de padres de familia. <br /> Fijación de afiches en carteleras y sitios estratégicos <br /> resaltando la importancia del P.R.A.E. En los meses de febrero<br /> y marzo.<br />Diseño e impresión del proyecto de valores como parte del proyecto P.R.A.E. En el mes de abril.<br />Trabajo en los diferentes valores, los días lunes en las actividades de conjunto, referente a: responsabilidad, solidaridad, sentido de pertenencia y liderazgo. En los meses de mayo a noviembre.<br />Salida al ecoparque los “Yarumos” y caminata por el sendero ecológico. En el mes de junio.<br />Trabajo en la huerta escolar con siembra de cilantro, zanahoria, repollo y lechuga entre otros. En los meses de febrero a octubre.<br />Salida al parque saltilandia en el “bosque popular el prado”. En el mes de septiembre.<br />Celebración del día de la tierra. En el mes de abril.<br /> Embellecimiento de la escuela con jardín. En los meses de<br /> abril a junio.<br /> Salida pedagógica al entorno de la vereda para el reconocimiento de aves, desarrollando la propuesta “Abriendo las alas de nuestras aves”, como actividad del proyecto competencias ciudadanas con la “Fundación Terpel”. En los meses de mayo a junio.<br />Salida pedagógica al “Jardín Botánico, Ecoparque los Yarumos, Recinto del Pensamiento”. En competencias ciudadanas con la “Fundación Terpel”. En el mes de septiembre.<br />Conferencias sobre Biodiversidad por el “Instituto para la Ciencia” En el mes de agosto. <br />EVALUACION Y SEGUIMIENTO:<br />Teniendo en cuenta los parámetros y propuestas del plan de actividades, este contempla unos espacios de evaluación con el propósito de corregir y recomendar acciones que en un momento determinado, puedan contribuir a la reorientación del presente proyecto, según lo planeado, el propósito final en cada bimestre, consiste en una actividad de evaluación la cual será desarrollada con la presencia de los miembros del comité de P.R.A.E. de la institución, quienes analizarán los procesos para recomendar acciones, las cuales estarán soportadas mediante la elaboración de actas y recopilación de evidencias para, así alcanzar los objetivos que nos puedan conducir a la meta esperada.<br />Los resultados y sugerencias obtenidas en cada proceso, serán puestos en común para informar a la comunidad educativa, la cual estará dispuesta a seguir los parámetros o posiblemente, a sugerir nuevos para, lograr construir y dimensionar conjuntamente nuevas experiencias. <br />

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