ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR CIENCIA EN EL ENFOQUE DE INDAGACIÒN

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ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR CIENCIA EN EL ENFOQUE DE INDAGACIÒN

  1. 1. Especialistas: Johanna Flores Ch. Miriam Porras F. Germán Ramírez D.
  2. 2. APRENDIZAJE ESPERADO <ul><li>Selecciona estrategias didácticas atendiendo al enfoque de indagación para el organizador mundo físico y conservación del ambiente. </li></ul>
  3. 3. Actividades de tipo ¿Qué pasaría si? <ul><li>Estimula la formación de inferencias e hipótesis a partir de principios generales. </li></ul><ul><li>Desarrolla habilidades para el desarrollo del pensamiento científico. </li></ul>
  4. 4. Actividades predecir-observar-explicar
  5. 5. <ul><li>Los estudiantes sean conscientes del papel de los conocimientos previos en la interpretación de los fenómenos. </li></ul>PREDICIENDO
  6. 6. <ul><li>Desarrollan la experiencia para que contrasten el desarrollo y los resultados de la misma con sus predicciones. </li></ul>OBSERVANDO
  7. 7. <ul><li>Deben intentar explicar las observaciones realizadas, que muchas veces serán distintas a sus predicciones </li></ul>EXPLICANDO
  8. 8. <ul><li>“… este tipo de actividades tienen un marcado carácter metacognitivo en la medida en que, si se desarrollan adecuadamente, ayudan al estudiante que aprenda a ser consciente de sus propios procesos cognitivos”. (Gunstone y Northfiel, 1994). </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Las analogías son representaciones utilizadas por cualquier persona con el objetivo de comprender una información nueva y, por lo general, se constituyen en una manera de establecer o hacer corresponder los elementos de una nueva idea con los elementos de otra que se encuentra almacenada en la memoria </li></ul><ul><li>(Lawson, 1993/ http://www.rieoei.org/deloslectores/1233Felipe.pdf). </li></ul>Uso de analogías
  10. 10. <ul><li>Ruhl (2003) señala que “una analogía es una comparación de una cosa familiar con otra no familiar con el objetivo de interpretar o aclarar una característica compartida”. </li></ul><ul><li>(http://www.rieoei.org/deloslectores/1233Felipe.pdf) </li></ul>
  11. 11. <ul><li>A nivel intuitivo se entiende que pueden contribuir a facilitar la comprensión por parte de los estudiantes de contenidos difíciles o que tienen un nivel de exigencia. </li></ul><ul><li>Procurar mantener dentro de unos límites reducidos. </li></ul>
  12. 13. Realización de trabajos escritos <ul><li>Se conciben como pequeñas investigaciones de interés para los estudiantes y para el profesor. </li></ul><ul><li>Estos tienen un marcado carácter aplicado y se procura que se refieran a aspectos relacionados con el entorno o la experiencia previa de los estudiantes. </li></ul>
  13. 14. Pautas <ul><li>Se puede permitir la elección de trabajos prácticos dentro de una relación elaborada por el maestro. </li></ul><ul><li>Se entrega a cada una grupo una descripción general de los objetivos de su tarea, junto con una breve bibliografía relevante </li></ul>
  14. 15. <ul><li>Propiciar la discusión inicial de los trabajos y a la orientación sobre la estructura general y apartados de los mismos. </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Se debe animar a los estudiantes a que ellos utilicen los organizadores del conocimiento. </li></ul><ul><li>Propiciar la entrega de un informe escrito. Para orientar a los estudiantes, se pueden entregar ejemplares de trabajos a años anteriores </li></ul>
  16. 17. <ul><li>La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle. </li></ul><ul><li>Maria Montessori </li></ul>

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