Diseño de una unidad de aprendizaje

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Diseño de una unidad de aprendizaje

  1. 1. Especialistas: JOHANNA, FLORES CHAVEZ MIRIAM, PORRAS FRANCIA GERMÁN, RAMÍREZ DÍAZ
  2. 2. <ul><li>Diseña una unidad de aprendizaje atendiendo a los procesos de diversificación curricular. </li></ul>
  3. 3. OBJETIVOS DE LA EBR DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES Identidad. Ciudadanía. Mundo del trabajo. Proyecto de Vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnología. Arte. Deporte. FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO
  4. 4. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Documento normativo y orienta dor de la Educación Básica Regular , válido para todo el Perú , que sintetiza las intenciones educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel. Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y son coherentes a los principios y fines de la educación peruana.
  5. 5. MARCO CURRICULAR FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
  6. 6. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL FLEXIBLE Se adecúa a... ABIERTO Se enriquece con... Características de la realidad. Necesidades e intereses de aprendizaje. Contenidos al interior de cada área. Creación de talleres y áreas adicionales. ARTICULADO Establece... Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos CURRICULO DIVERSIFICABLE Aprendizajes significativos
  7. 7. ENFOQUE PEDAGÓGICO El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS. COMPETENCIAS: Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.
  8. 8. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Cooperativo Organizado Empático Tolerante Democrático Proactivo Autónomo Reflexivo Crítico Investigador Informado Creativo Comunicativo Flexible y Resolutivo Etico y moral Sensible y solidario
  9. 9. ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO CENTRALIDAD DE LA PERSONA ÉNFASIS EN PROCESOS PEDAGÓGICOS APRENDIZAJE INTERACTIVO LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD METACOGNICIÓN Y AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
  10. 10. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA.
  11. 11. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Ejemplos: generación de expecativas, activación de la información previa. Ejemplos: Recirculación de la información (repaso, subrayar, destacar, copiar). Elaboración de información (imágenes mentales, parafrasear, tomar notas)
  12. 12. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Programación Anual Proyecto Curricular de Centro (PCC) Propuesta Pedagógica Proyecto Educativo Institucional (P E I) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular Básico 2004 Unidades Di d á c t ic a s Sesiones Lineamientos regionales
  13. 13. <ul><li>Currículo abierto y flexible. </li></ul><ul><li>Capacidades y valores como fines, contenidos y estrategias como medios. </li></ul><ul><li>Énfasis en los procesos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Profesor mediador del aprendizaje y de la cultura social. </li></ul><ul><li>Aprendizaje: estrategias cognitivas y metacognitivas </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes en los periodos previstos por la institución educativa. </li></ul><ul><li>Se organizan en unidades didácticas. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Datos generales </li></ul><ul><li>Presentación </li></ul><ul><li>Propósitos de grado </li></ul><ul><li>Organización de Unidades Didácticas </li></ul><ul><li>Estrategias </li></ul><ul><li>VI. Recursos </li></ul><ul><li>VII. Evaluación </li></ul><ul><li>VIII. Bibliografía </li></ul>UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO CRONOGRAMA POR PERIODO UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD “n”
  16. 16. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2 UNIDAD DIDÁCTICA 3 UNIDAD DIDÁCTICA “n”
  17. 17. UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO CRONOGRAMA POR PERIODO UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD “n” I II III IV
  18. 18. Programación de Aula <ul><li>Es la fase más concreta del proceso de diversificación curricular. </li></ul><ul><li>Este nivel de trabajo curricular es de responsabilidad plena de los docentes, ya que en él se establece un programa de acción para guiar la práctica educativa a nivel del aula. </li></ul>
  19. 19. Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas <ul><li>La necesidad de trabajar independientemente su área o de interrelacionarla con otras. </li></ul><ul><li>La conveniencia o no de hacer participar a los estudiantes en la programación curricular. </li></ul><ul><li>Dar atención prioritaria a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Incorporar contenidos acorde con las características del grupo. </li></ul><ul><li>Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución. </li></ul><ul><li>Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el pensamiento científico, reflexivo, el autoconocimiento, la resolución de problemas y otros. </li></ul><ul><li>Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas. </li></ul><ul><li>Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados. </li></ul>
  22. 22. UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MODULOS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es? <ul><li>Es una forma de programación, en la que las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos, valores, actitudes o capacidades). </li></ul><ul><li>  Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. </li></ul><ul><li>  Su diseño es responsabilidad del docente. </li></ul><ul><li>Los Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto. </li></ul><ul><li>Un proyecto puede programarse para trabajar un área o interáreas. </li></ul><ul><li>Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Desarrolla contenidos específicos propios de un área. </li></ul><ul><li>  No se articulan con otras áreas. </li></ul><ul><li>Atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito, demandas de los interesados, etc. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  23. 23. UNIDADES DE APRENDIZAJE Elementos PROYECTO DE APRENDIZAJE Elementos MÒDULO DE APRENDIZAJE Elementos <ul><li>Justificación. </li></ul><ul><li>Propósitos que se persigue. </li></ul><ul><li>Temas transversales </li></ul><ul><li>Valores </li></ul><ul><li>Aprendizajes esperados. </li></ul><ul><li>Actividades/Estrategias (¿qué hacer y cómo para ...?) </li></ul><ul><li>Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos? </li></ul><ul><li>Criterios e Indicadores de evaluación . </li></ul><ul><li>Instrumentos de evaluación </li></ul><ul><li>Tiempo en horas pedagógicas </li></ul><ul><li>Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?) </li></ul><ul><li>Finalidad(¿para qué lo haremos?) </li></ul><ul><li>Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?) </li></ul><ul><li>Actividades (¿cómo lo haremos?) </li></ul><ul><li>Recursos (¿con qué lo haremos?) </li></ul><ul><li>Tiempo (¿cuándo lo haremos?) </li></ul><ul><li>Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?) </li></ul><ul><li>Aprendizajes esperados </li></ul><ul><li>  Estrategias metodológicas </li></ul><ul><li>   Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos? </li></ul><ul><li>  Tiempo </li></ul><ul><li>   Criterios e Indicadores de evaluación </li></ul>

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