JOGUITOPAR / LAS COMPETENCIAS

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Una oportunidad para repensar la vida en nuestras aulas

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JOGUITOPAR / LAS COMPETENCIAS

  1. 1. Las competencias: una oportunidad para repensar la vida en nuestras aulas LAS COMPETENCIAS Una oportunidad para repensar la vida en nuestras aulas José Guillermo Torres Pardo Junio de 2009
  2. 2. “ Todos vivimos bajo el mismo cielo, pero tenemos distintos horizontes” Konrad Adenauer
  3. 3. Los Cambios • Nos desestabilizan. • Nos generan incertidumbres. • Suponen un mayor esfuerzo. • Pueden ser incómodos. • ……. .
  4. 4. Pero los cambios son NECESARIOS INEVITABLES y se relacionan con La Cultura La Educación El Aprendizaje
  5. 5. Lo que si tenemos que saber es por qué, para qué, cómo,… en relación con los cambios De ello depende que consideremos los cambios como Una Amenaza Un Reto
  6. 6. “ El hombre comienza en realidad a ser viejo cuando deja de ser educable” Arturo Graf
  7. 7. “ Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron las preguntas ” Mario Benedetti rige sólo a los contenidos que debe aprender el estudiante, debemos organizar su aprendizaje, cómo enseñarlos.
  8. 8. Concepto de competencia Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo”.
  9. 9. Las competencias básicas (…) permiten identificar aquellos Aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
  10. 10. No es suficiente con conocer (tener conocimientos), para resolver un problema, es necesario, además: SABER HACER y QUERER HACER “ la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”.
  11. 11. Las personas desarrollamos capacidades para dar una respuesta adecuada ante una determinada situación. Pero No siempre somos competentes para hacerlo. Y, si lo hacemos, no siempre en el mismo grado
  12. 12. CAPACIDAD: potencialidad de la persona. COMPETENCIA: dominio al actuar. Es necesario que las capacidades se demuestren en nuestra actuación sobre la realidad. papel relevante de la EVALUACIÓN
  13. 13. En resumen ………………. • Las competencias requieren demostrar que se sabe hacer algo en la práctica, en su aplicación, no sólo basta con su conocimiento teórico. • Requieren que se aborden distintos contenidos de manera integrada: conocimientos, destrezas y valores. • La evaluación es un aspecto fundamental del proceso, ya que debe permitir que se compruebe el desarrollo de las capacidades de las personas a través de su aplicación en escenarios concretos. • Funcionalidad. • Motivación. • Interés. • Desarrollo de la autonomía personal,... • Organización de los contenidos para atribuirles sentido. • Presentación de los mismos,... • Conocimientos previos. • Transferencia de lo aprendido...
  14. 14. Aprendizaje • Informal (en situaciones fuera de las aulas) que ocupa buena parte de nuestro bagaje cultural. • En situaciones de enseñanza formal, donde hay una intención educativa, dentro de contextos escolares...debería reunir, al menos, los siguientes elementos: • - Definición de objetivos. • - Planificación. • - Diseño instruccional. • - Evaluación.
  15. 15. APRENDIZAJE Puede ser Aprendizaje repetitivo o por repaso Aprendizaje significativo o por Comprensión Los resultados del aprendizaje, es decir, los cambios que produce, son más duraderos. Los resultados son también más fáciles de generalizar o transferir, esto es, de aplicar o usar en nuevos contextos o situaciones diferentes de aquella en la que se aprendieron.
  16. 16. El aprendizaje por comprensión requiere mayor implicación personal de quien aprende • Motivación: • Intrínseca- Extrínseca. • Aprender- Sentirse competente. • Desarrollar su autonomía. • Atribución de sentido a lo que se estudia. • Organización de los contenidos. • Conocimientos previos: • concepciones espontáneas (contigüidad temporal entre causa y efecto; covariación cualitativa entre causa y efecto; covariación cuantitativa entre causa y efecto, etc). organizadores previos. • Transferencia de lo aprendido.
  17. 17. Luego, para conseguir aprendices competentes, necesitamos proponer un aprendizaje que favorezca… • Motivación: • Interés • Desarrollo de la autonomía personal • Adecuada organización de los contenidos para atribuírles sentido • Adecuada presentación de los mismos • Considerar los conocimientos previos • Promover la transferencia y aplicación de lo aprendido
  18. 18. mente no es vasija que se deba llenar, un fuego que hay encender”. (Plutarco)
  19. 19. Tendremos que utilizar una forma u otra de organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Dependiendo del contenido que abordemos • Datos, hechos. • Conceptos. • Técnicas. • Estrategias. • Actitudes.
  20. 20. ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO • Elaboración de cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones,…para obtener, organizar y comunicar información. • Uso cada vez más autónomo de las TIC’S para la localización, selección y organización de la información. • Análisis de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. • Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas sobre hechos de actualidad.
  21. 21. Estrategias relacionadas con el procesamiento de la información • Adquisición de información. • Interpretación. • Análisis de la misma. • Comprensión. • Reelaboración. • Comunicación
  22. 22. Si queremos cambiar la forma de aprender de nuestro aprendíz, debemos modificar también la forma en la que les enseñamos. J. I. Pozo
  23. 23. Al inicio de la unidad didáctica
  24. 24. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR • Motivar al alumnado. • Que pueda atribuir sentido a lo que le proponemos aprender. • Explicar bien lo que pretendemos (objetivos) y comprobar lo que el alumnado entiende de ello. • Movilizar los conocimientos previos del alumnado
  25. 25. Durante la unidad didáctica
  26. 26. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR • Para que el alumnado sea cada vez más autónomo (procesamiento de la información). • Para que pueda compartir la construcción del conocimiento. • Estrategias de cooperación. • Estrategias de autoevaluación y coevaluación.
  27. 27. Al final de la unidad didáctica
  28. 28. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR • Recapitular lo aprendido. • Recuperar o ampliar. • Presentar trabajos realizados. • Valorar los trabajos realizados.
  29. 29. . Antes de adentrarnos en la programación, deberíamos estudiar el currículo para… Priorizar y enriquecer los bloques de contenido con escenarios y formatos. Analizar el desarrollo de las competencias básicas en todas las materias. Impulsar actividades complementarias en escenarios reales y talleres. Revisar la secuenciación para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y el aprendizaje
  30. 30. Competencia para aprender a aprender El Aprendiz debe ser capaz de Utilizar técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio Integrar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales Almacenar y recuperar la información Revisar el trabajo realizado para mejorarlo Presentar los trabajos con orden y limpieza Analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía.
  31. 31. Autonomía e iniciativa personal El aprendiz debe ser capaz de llevar sus ideas a la práctica (planificar la acción; llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás). Debe responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas (valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido). para ello debe desarrollar las siguientes habilidades Saber elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Desde su autonomía, debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos.
  32. 32. Qué modo de organizar el proceso de E/A se sugiere desde COMPETENCIA EMOCIONAL El autoconcepto académico en ningún caso puede animarse desde la competición, y el aprendíz debe reconocer y disfrutar con el éxito de otras personas. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El aprendíz debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El alumnado debe ser capaz de utilizar técnicas y desarrollar hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizarla información a través de esquemas, mapas conceptuales…; almacenar y recuperar la información; analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, etc.
  33. 33. CUADRO RESUMEN DE LOS PASOS MÁS RELEVANTES PARA REALIZAR UN PROYECTO DE TRABAJO • Elegir el tema y crear las condiciones iniciales para desarrollarlo (debate inicial, conocimientos previos, evaluación inicial, organizador previo, prerrequisitos de aprendizaje, etc.). • Elaborar la guía del proyecto (listado individual, guión colectivo), prever materiales y recursos, criterios de organización, etc. • Obtener, tratar, ordenar,… la información (realizar las actividades individuales, de equipo), resolver dudas, corregir, orientar al aprendíz. • Recapitular lo tratado, exponer a los demás las conclusiones, elaborar carpetas-resúmenes, evaluar lo realizado, etc.
  34. 34. TALLERES • Favorece la participación del aprendíz • Propicia que se comparta en grupo el aprendizaje. • Estimula la creatividad. • Propicia la aplicación de conocimientos adquiridos anteriormente a situaciones nuevas de aprendizaje. • Requiere una organización del aula que permita la movilidad en el espacio y la organización flexible del tiempo. • Requiere una adecuada organización del aprendíz • Con el grupo-clase dentro de la propia aula. • En un espacio externo al aula y con aprendíces del ciclo. • Referidos a un área completa. • Referidos a una parte de una de las áreas. • Realizados durante todo el curso. • Realizados durante un trimestre,… • Etc. se caracterizan por pueden ser
  35. 35. CRITERIO DE EVALUACIÓN • Grado de la capacidad. • Contenidos concretos que se abordan. • Instrumentos que se deben aplicar. • Finalidad del aprendizaje.
  36. 36. Grado de la capacidad Consultar autónomamente diversos textos expositivos para obtener información sobre...
  37. 37. Contenidos que se abordan Hechos y fenómenos en torno al deporte, el tiempo libre y la salud.
  38. 38. Instrumentos que se aplican Utilizando fichas y elaborando resúmenes con los que organizar la información.
  39. 39. Finalidad del aprendizaje Para intervenir en los debates y exposiciones que se organicen en el aula, de manera que le permitan comunicar y contrastar sus opiniones con los demás aprendices de la clase a través del diálogo.
  40. 40. REDACCIÓN FINAL DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN Consultar autónomamente diversos textos expositivos para obtener información sobre hechos y fenómenos en torno al deporte, el tiempo libre y la salud, utilizando fichas y elaborando resúmenes con los que organizar la información para intervenir en los debates y exposiciones que se organicen en el aula, de manera que le permitan comunicar y contrastar sus opiniones con los demás aprendices de la clase a través del diálogo
  41. 41. ESCENARIOS Y ASPECTOS EN LOS QUE SITUAR LA EVALUACIÓN ¿Dónde se va a verificar si se es competente en el desarrollo de las capacidades que hemos trabajado? ¿En un debate? ¿Una exposición?, etc . Aula, centro, fuera de él …..? (IMPORTANCIA DE LOS ORDENADORES) Indicadores para evaluar • - Cómo se ha seleccionado la información: qué fuentes ha manejado. • Se ha analizado y comparado la información. • Se han realizado inferencias. • Se han establecido relaciones. • Cómo se ha organizado la información recabada. • Expresión oral: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos, respuestas a las preguntas, defensa de la propia opinión, etc. • Expresión escrita: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos, adecuación del texto, etc. • Uso de otras técnicas de expresión: gráficas, presentaciones, etc.
  42. 42. s de organizar el proceso rendizaje, permiten acidades necesarias para etencias definidas en el
  43. 43. Diferencias entre equipos cooperativos y equipos de trabajo tradicionales • - El éxito del equipo a veces sólo depende de la contribución de uno o alguno de sus miembros. • - No se asegura la responsabilidad individual. • - Las habilidades cooperativas se ejercen espontáneamente. • - El docente suele realizar un seguimiento menos intenso del trabajo del equipo. • El liderazgo suele ser nombrado y no se reparten responsabilidades. • - El equipo no revisa de forma sistemática su funcionamiento. • – Se fomenta la responsabilidad individual. • – Se enseñan las habilidades cooperativas necesarias. • – Existe un liderazgo compartido y un reparto de responsabilidades. • - Contribución de todos los miembros al éxito del equipo. • - El docente realiza un seguimiento directo y permanente del trabajo del equipo. • - El equipo revisa su funcionamiento y se propone objetivos para mejorarlo.
  44. 44. Condiciones para conformar un equipo cooperativo • Sus componentes deben estar unidos a través de un nexo fuerte (objetivos, …). • Debe existir una relación de igualdad entre los componentes, donde nadie es superior y todos se sienten valorados. • Debe existir una interdependencia entre ellos, de manera que si afecta a un miembro del equipo importe a todos. • No debe haber una relación de competencia, sino de cooperación, de ayuda, de exigencia mutua, de modo que al ayudar a un componente se ayuda uno a si mismo y al equipo. • Debe existir un vínculo afectivo (celebrar los éxitos conseguidos entre todo el equipo, …).
  45. 45. Elementos fundamentales de los equipos cooperativos • Agrupamiento del aprendíz en grupos heterogéneos de diferentes formas, para conseguir diversidad y complementariedad. • Habilidades sociales y de pequeño grupo. (Conocerse y confiar; comunicarse con precisión y claridad; aceptarse, apoyarse y animarse; resolver los conflictos de forma constructiva).
  46. 46. Aspectos que debemos considerar para organizar el aula de forma cooperativa. • Descubrir en los aprendices las ventajas del trabajo en equipos cooperativos. • Distribución de los aprendices en equipos. • Organización del mobiliario del aula y ambientación de la clase. • Normas de funcionamiento del grupo. • Organización interna de los equipos. • Determinación del plan del equipo y revisión periódica del funcionamiento del mismo. • Las celebraciones en los equipos y en el grupo clase. • Elaboración del cuaderno de equipo.
  47. 47. Algunas tareas características, son: • - Presentación general por el docente y organización de los grupos. • - Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluación). • - Proyecto de equipo. • - Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros. • - Ayuda adaptada del docente al aprendíz organizado en distintos agrupamientos. • - Puntuación final individual (revisando todos los planes y proyectos individuales y colectivos).
  48. 48. LAS COMPETENCIAS Suponen CAMBIOS Relacionados con METODOLOGIA EVALUACION RELACION CON EL ENTORNO DIRECCION DEL CENTRO RELACIONES INTERPERSONALES
  49. 49. En cuestiones pedagógicas he llegado a la conclusión de que nada suele ser tan provocativo como la sensatez. Fernando Savater
  50. 50. Limitaciones que convendría evitar: • Seleccionar falsos problemas en detrimento de los verdaderos. • La incapacidad para aprender de la experiencia y sacar provecho de los propios errores. • La incapacidad para modificar los propios esquemas mentales en función de situaciones novedosas.
  51. 51. COMPETENCIAS DEL DOCENTE SER RESPETUOSO CON NOSOTROS MISMOS MANTENER UNA RELACION AMABLE CON LAS TIC´S TRABAJAR CON LEALTAD Y BUENA DISPOSICION JUNTO A OTROS SER ARTESANOS EN EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE TRATAR CON NATURALIDAD Y DECISIÓN LO DIVERSO
  52. 52. “ La esperanza no es la convicción de que las cosas saldrán bien, sino la certidumbre de que lo que hacemos tiene sentido” Vacklav Havel
  53. 53. Respuesta global del alumnado ante los aprendizajes propuestos DESDE SUS VIVENCIAS ACTITUDES DESDE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE SU ENTORNO CONOCIMIENTOS A TRAVES DE LA RELACION CON SU ENTORNO DESTREZAS DESDE SUS VIVENCIAS ACTITUDES

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