Modelos De Ensenanza

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Modelos De Ensenanza

  1. 1. Modelos de enseñanza EDPE 4165 Teoría y Metodología de la Enseñanza del Arte en Escuela Secundaria Prof. José R. Ferrer López Ed.D. © Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  2. 2. Objetivos <ul><li>Durante esta clase los estudiantes: </li></ul><ul><ul><li>Mencionarán las diferentes familias de los modelos de enseñanza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Describirán las características de cada una de las familias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mencionarán ejemplos de temas y estrategias que puedan ser utilizadas dentro de cada una de las familias. </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  3. 3. Definición <ul><li>Un modelo de enseñanza es una descripción de un ambiente de aprendizaje, incluyendo nuestro comportamiento como maestros cuando ese modelos es usado. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  4. 4. Usos <ul><li>Desde la planificación diaria de la clases, el currículo, diseño de materiales instruccionales hasta la creación de programas educativos multimedios. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  5. 5. Efectividad <ul><li>Todos los modelos presentados aquí son parte del repertorio de escuelas exitosas en alcanzar sus objetivos. </li></ul><ul><li>Estas teorías han sido fundamentadas y probadas por investigaciones formales. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  6. 6. Familias <ul><li>Los modelos de enseñanza han sido agrupados en cuatro familias; </li></ul><ul><ul><li>La familia de procesamiento de información </li></ul></ul><ul><ul><li>La familia social </li></ul></ul><ul><ul><li>La familia personal </li></ul></ul><ul><ul><li>La familia de comportamiento o conductual </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  7. 7. Familia de procesamiento de información Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  8. 8. Características de estos modelos <ul><li>Sirven para adquirir información, organizarla y explicarla. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  9. 9. Modelos de esta familia <ul><li>Pensamiento inductivo </li></ul><ul><li>Adquisición de conceptos </li></ul><ul><li>Modelo inductivo de Imagen-palabra </li></ul><ul><ul><li>(lectura en nivel primario, no abundaremos). </li></ul></ul><ul><li>Indagación científica y entrenamiento de indagación </li></ul><ul><li>Memorización </li></ul><ul><li>Sinéctica </li></ul><ul><li>Aprendiendo de presentaciones </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  10. 10. Pensamiento inductivo <ul><li>Las operaciones inductivas envuelven organizar datos, separar y reorganizar para luego buscar ideas. </li></ul><ul><li>Algunas de las tareas son: </li></ul><ul><ul><li>Formación de conceptos </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer listas y enumerar </li></ul></ul><ul><ul><li>Agrupar </li></ul></ul><ul><ul><li>Etiquetar y categorizar </li></ul></ul><ul><ul><li>Interpretación de los datos </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar relaciones críticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Explorar las relaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer inferencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicación de los principios </li></ul></ul><ul><ul><li>Predecir consecuencias y hacer hipótesis </li></ul></ul><ul><ul><li>Verificar las hipótesis </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  11. 11. Pensamiento inductivo <ul><li>Ejemplo en práctica: </li></ul><ul><ul><li>Presentas dos cuadros: uno característico del realismo y uno de la abstracción. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los estudiantes observan los cuadros e identifican las características que los diferencian, enumeran y hacen dos listas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Separan las características que son similares y posiblemente las eliminan. </li></ul></ul><ul><ul><li>Presentas entonces múltiples cuadros de ambos estilos sin identificar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los estudiantes los identifican, catalogan y hacen sugerencias de a que estilo pertenecen basados en sus listas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Para aumentar la dificultad, y dependiendo del nivel, puedes utilizar los periodos del arte en lugar de estos estilos y hasta una mayor complejidad en movimientos dentro de los periodos (ej. rococó y art deco). </li></ul></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  12. 12. Adquisición de conceptos <ul><li>Este modelo presenta al estudiante la oportunidad de desarrollar la destreza de identificar los atributos de un concepto. </li></ul><ul><li>Si lo notaron es la primera fase o tarea del modelo de pensamiento inductivo. </li></ul><ul><li>Tiene tres fases: </li></ul><ul><ul><li>Presentación de datos e identificación del concepto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Probar la adquisición del concepto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias de análisis. </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  13. 13. Adquisición de conceptos <ul><li>El maestro debe presentar ejemplos y no ejemplos de concepto. </li></ul><ul><li>Esto permite al estudiante observar las características o atributos del concepto. </li></ul><ul><li>Ejemplo en práctica; </li></ul><ul><ul><li>Presentar al estudiante obras bien balanceadas y otras que tienen poco o ningún balance. </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  14. 14. Indagación científica y entrenamiento de indagación <ul><li>La esencia de este modelo es envolver a los estudiantes en problemas genuinos de indagación confrontándolos con un área de investigación y motivándolos a buscar formas de resolver el problema. </li></ul><ul><li>Fases: </li></ul><ul><ul><li>Presentar a los estudiantes un área de investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los estudiantes estructuran el problema. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los estudiantes identifican el problema. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los estudiantes especulan sobre las posibles soluciones. </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  15. 15. Indagación científica y entrenamiento de indagación <ul><li>Ejemplo en la práctica; </li></ul><ul><ul><li>El maestro habla sobre los problemas que enfrenta el medio ambiente y el exceso de desperdicios en el mundo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los estudiantes identifican el problema y determinan que no reciclamos los suficiente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los estudiantes especulan sobre como podemos unificar el reciclaje con el arte. </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  16. 16. Memorización <ul><li>La memorización es el nivel más elemental del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Hay ciertos datos que se deben memorizar antes de pasar a otros niveles. </li></ul><ul><li>Esto quiere decir que el que sea el nivel más básico no lo hace menos importante. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  17. 17. Memorización <ul><li>Conceptos sobre la memorización </li></ul><ul><ul><li>Atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Asociación </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistema de enlaces </li></ul></ul><ul><ul><li>Asociaciones ridículas </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistema de sustitución de palabras </li></ul></ul><ul><ul><li>Palabra clave </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  18. 18. Memorización <ul><li>Fases </li></ul><ul><ul><li>Atender al material </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar conexiones </li></ul></ul><ul><ul><li>Expandir las imágenes sensoriales </li></ul></ul><ul><ul><li>Practicar el recordar (recall) </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  19. 19. Memorización <ul><li>Efecto de primacía y novedad </li></ul><ul><ul><li>Tendemos a recordar mejor lo que viene primero y luego lo que viene al final. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo que esta justo en el medio de un proceso es lo que menos recordamos. </li></ul></ul><ul><ul><li> Sausa (2002) </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  20. 20. Memorización <ul><li>Menos es mejor </li></ul><ul><ul><li>Como los periodos de atención son cortos es mejor preparar tareas y actividades de menor tiempo. Está científicamente probado que se retiene un porciento mayor de la información en actividades mas cortas. Entre más larga es la actividad menor es la cantidad de información retenida. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sausa (2002) </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  21. 21. Memorización <ul><li>Según Sausa (2002) la retención varía según el método de enseñanza. La cátedra es el de menor retención. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  22. 22. Memorización <ul><li>En el arte se utiliza mucho la memoria muscular. </li></ul><ul><li>Esta se adquiere a través de la práctica. </li></ul><ul><li>Es muy importante que la práctica sea supervisada ya que una práctica errónea puede generar la fijación de una mala técnica. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  23. 23. Sinéctica <ul><li>La sinéctica es el proceso por el cual creamos. </li></ul><ul><li>La creatividad no es necesariamente un proceso misterioso, de hecho hay quienes afirman que se puede entrenar a alguien para aumentar su creatividad. </li></ul><ul><li>La creatividad en común a todos los campos, desde las artes hasta la ingeniería y la medicina. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  24. 24. Sinéctica <ul><li>Una de las técnicas es hacer que el estudiante se coloque en el lugar de otra persona o cosa, bajo unas circunstancias especificas. A esto se le llama analogías. </li></ul><ul><ul><li>Están las analogías directas ( ¿ en que se parece esto a aquello?) , las personales (como te sentirías si fueras un…) y los conflictos comprimidos ( ¿Qué es tan caliente como frio?). </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  25. 25. Sinéctica <ul><li>Otra técnica es la creación de algo nuevo. </li></ul><ul><li>Ejemplo en la práctica 1; </li></ul><ul><ul><li>Presenta al estudiante varios tiras de diferentes largos de papel de construcción. </li></ul></ul><ul><ul><li>Solicita a cada uno de forma individual que creen las divisiones de la parte interior de una casa. </li></ul></ul><ul><li>Ejemplo en la práctica 2; </li></ul><ul><ul><li>Divide la clase en varios equipos de trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrégale un huevo a cada equipo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrégale 10 sorbetos a cada equipo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Solicítales que diseñen un elemento hecho con lo sorbetos que pueda detener la caída del huevo desde 5 pies de altura sin que el mismo se rompa. </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  26. 26. Aprendiendo de presentaciones <ul><li>Lo más importante de la enseñanza y aprendizaje a través de presentaciones es la significatividad del material presentado. </li></ul><ul><li>Ausubel fue el mejor defensor de la significatividad y a la vez de las presentaciones (algo extraño para los educadores y teoristas de su época por la característica pasiva de este método) </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  27. 27. Aprendiendo de presentaciones <ul><li>El maestro debe solicitar continuamente reacciones de los estudiantes a los datos presentados. </li></ul><ul><li>Esto permite aclarar las dudas en el proceso. </li></ul><ul><li>Se requiere la utilización de organizadores avanzados (líneas de tiempo, flujogramas, esquemas y mapas entre otros) . </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  28. 28. Familia social Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  29. 29. Características de estos modelos <ul><li>El trabajar juntos puede mejorar la ejecución de cada individuo. </li></ul><ul><li>Genera la creación de democracia. </li></ul><ul><li>Aumenta el aprovechamiento de los estudiantes de forma dramática. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  30. 30. Modelos de esta familia <ul><li>Aprendizaje entre pares </li></ul><ul><li>Estudio de valores </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  31. 31. Aprendizaje entre pares <ul><li>También es conocido como comunidades de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Es donde un grupo de personas aprenden unos de los otros. </li></ul><ul><li>Todos son maestros, todos son estudiantes. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  32. 32. Aprendizaje entre pares <ul><li>Por lo general surge cuando diferentes personas tienen diferentes puntos de vista sobre como solucionar un mismo problema. </li></ul><ul><li>Se debe motivar al estudiante a compartir sus ideas, escuchar las ideas de los demás y a añadir ese nuevo conocimiento a su esquema de pensamiento para ver si hay cambios en el mismo. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  33. 33. Aprendizaje entre pares <ul><li>Este modelo tiene sus bases filosóficas en la democracia en la educación propuesta por John Dewey. </li></ul><ul><li>Existen dos vertientes comunes el aprendizaje colaborativo y el cooperativo. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  34. 34. Aprendizaje entre pares <ul><li>Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001). </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  35. 35. Aprendizaje entre pares <ul><li>El cooperativo requiere la división de tareas. Cada estudiante es responsable de completar su parte. </li></ul><ul><li>En el colaborativo cada estudiante es responsable no solo de su aprendizaje si no del aprendizaje de los demás. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  36. 36. Estudio de valores <ul><li>Una de sus modalidades es el juego de roles (role playing). </li></ul><ul><li>El beneficio estriba en la profundidad del análisis luego de la actividad. </li></ul><ul><li>Se recomienda una serie de fases para que el juego de roles se efectivo. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  37. 37. Estudio de valores <ul><li>Las fases son 9: </li></ul><ul><ul><li>Calentar al grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Seleccionar participantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Preparar la escena </li></ul></ul><ul><ul><li>Preparar a los observadores </li></ul></ul><ul><ul><li>Actuar </li></ul></ul><ul><ul><li>Discutir y evaluar </li></ul></ul><ul><ul><li>Re-actuar </li></ul></ul><ul><ul><li>Discutir y evaluar </li></ul></ul><ul><ul><li>Compartir la experiencia y generalizar </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  38. 38. Estudio de valores <ul><li>Otra de las modalidades del estudio de valores es el modelo jurisprudencial. </li></ul><ul><li>En este los estudiantes se ven expuestos a un problema donde aflora la necesidades de tomar decisiones. </li></ul><ul><li>En estas decisiones los estudiantes pueden tener diferencias. </li></ul><ul><li>Cada uno debe defender su punto de vista y mencionar qué valores son violados si no se sigue su juicio. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  39. 39. Estudio de valores <ul><li>En el modelos jurisprudencial se deben seguir los siguientes pasos: </li></ul><ul><ul><li>Orientación sobre el caso </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar los temas de importancia </li></ul></ul><ul><ul><li>Tomar posición </li></ul></ul><ul><ul><li>Explorar las instancias y las argumentaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Redefinir y cualificar las posiciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Probar las asunciones detrás de las posiciones cualificadas. </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  40. 40. Familia personal Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  41. 41. Características de estos modelos <ul><li>El aprendizaje siempre es del estudiante. </li></ul><ul><li>Estos modelos ponen al estudiante al centro mientras intenta que el mismo crezca y que responda a las tareas que entendemos mejorarán ese crecimiento. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  42. 42. Modelos de esta familia <ul><li>Enseñanza no directiva </li></ul><ul><li>Desarrollando autoconceptos positivos </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  43. 43. Enseñanza no directiva <ul><li>El maestro, como facilitador, debe crear un clima de confianza mutua que permita examinar y evaluar las percepciones y sentimientos de los alumnos, para que logren comprender sus propias necesidades, emociones y valores, de manera que puedan llegar a tomar con eficacia sus propias decisiones. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  44. 44. Enseñanza no directiva <ul><li>Las fases a seguir son: </li></ul><ul><ul><li>Definición de la situación de ayuda </li></ul></ul><ul><ul><li>Exploración del problema  </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprensión  </li></ul></ul><ul><ul><li>Planificación y decisión  </li></ul></ul><ul><ul><li>Integración  </li></ul></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  45. 45. Desarrollando autoconceptos positivos <ul><li>Uno de los objetivos relevantes de la orientación, de acuerdo con Eisenberg (1981), ha sido, al menos desde los tempranos escritos de Rogers de 1942, y probablemente mucho antes, ayudar a las personas a que aprendan a quererse, aceptarse, respetarse y confiar en sí mismas. También ha sido un objetivo de los padres, de las madres, de las maestras y los maestros que consideran la educación como una preparación para la vida. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  46. 46. Desarrollando autoconceptos positivos <ul><li>Muchos autores y autoras coinciden en que las personas que presentan un autoconcepto positivo, tienen mayor capacidad para actuar en forma independiente, para tomar decisiones y asumir responsabilidades, para enfrentar retos y una mayor tolerancia a la frustración, que les permiten afrontar de mejor manera las contradicciones y los fracasos. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  47. 47. Familia conductual Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  48. 48. Características de estos modelos <ul><li>Somos lo que practicamos. </li></ul><ul><li>Estos modelos ayudan a desarrollar comportamientos de práctica y la práctica de comportamientos productivos. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  49. 49. Modelos de esta familia <ul><li>Aprendiendo a aprender </li></ul><ul><li>Instrucción directa </li></ul><ul><li>Aprendiendo de simulaciones </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  50. 50. Aprendiendo a aprender <ul><li>Según Piaget, la enseñanza secundaria se corresponde con el estadio de las operaciones formales, etapa que supone una serie de habilidades muy importantes para el aprendizaje de los contenidos escolares, tales como la adquisición del pensamiento hipotético-deductivo. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  51. 51. Aprendiendo a aprender <ul><li>Pero las investigaciones demuestran que tan solo el 50% de los adultos alcanza el pensamiento formal, lo que confirmaría que esta habilidad cognitiva no se alcanza espontáneamente (al menos no de forma generalizada). </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  52. 52. Aprendiendo a aprender <ul><li>El maestro debe dirigir al estudiantes para que entienda cuales son sus puntos fuertes y sus debilidades en cuanto a como adquiere el nuevo conocimiento. </li></ul><ul><li>Tareas para identificar cual es el estilo de aprendizaje predominante en el estudiante son recomendadas. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  53. 53. Instrucción directa <ul><li>Se ha utilizado más frecuentemente para enseñar estrategias propias de una tarea en particular. </li></ul><ul><li>A los estudiantes se les enseña una secuencia de acción específica y se modela esa secuencia dentro del contexto de la tarea. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  54. 54. Instrucción directa <ul><li>Este tipo de instrucción se estructura, paso por paso, para asegurar el dominio del procedimiento antes de que el estudiante ejecute la tarea. </li></ul><ul><li>La ayuda del docente se desvanece gradualmente y se utilizan la práctica y la revisión con el fin de afianzar las estrategias adquiridas. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  55. 55. Aprendiendo de simulaciones <ul><li>Las simulaciones son valiosas herramientas tecnológicas que enriquecen el trabajo de los facultativos y contribuyen a un proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  56. 56. Aprendiendo de simulaciones <ul><li>Se pueden utilizar en todos los niveles educativos, y son de gran ayuda para explicar y practicar procedimientos tan complicados como volar un avión o hacer intervenciones quirúrgicas a seres humanos. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  57. 57. Aprendiendo de simulaciones <ul><li>Aunque en Internet se puede tener acceso a una gran cantidad de simulaciones de forma gratuita, definitivamente existen otras que sólo se pueden adquirir comprándolas. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
  58. 58. Aprendiendo de simulaciones <ul><li>La simulación consiste en construir un mundo ideal en donde el estudiante puede probar, manipular y descubrir qué efectos tienen sus decisiones sobre un sistema o fenómeno. </li></ul><ul><li>Está diseñada para alentar al alumno a que manipule un modelo creado de la realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso de ensayo y error. </li></ul>Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).

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