7 Principios De La Ensenanza Efectiva

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7 Principios De La Ensenanza Efectiva

  1. 1. Teoría de los siete principios de una enseñanza efectiva desarrollada por Chickering y Ehrmann (1996) y Chickering y Gamson (1987). EDPE 4165 Teoría y Metodología de la Enseñanza del Arte en Escuela Secundaria Prof. José R. Ferrer López Ed.D. ©
  2. 2. Objetivos <ul><li>Al finalizar la clase los estudiantes </li></ul><ul><ul><li>Enumerarán los 7 principios de la enseñanza efectiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Definirán las implicaciones de esos principios en la metodología. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mencionarán ejemplos de aplicaciones de estos principios en la educación de las artes. </li></ul></ul>
  3. 3. Introducción <ul><li>Estos postulados son el resultado de 50 años de investigaciones sobre las relaciones entre el educador y los alumnos y sobre como estos últimos aprenden e interactúan entre sí (Chickering y Ehrmann 1996). </li></ul>
  4. 4. Introducción <ul><li>Según Chickering y Ehrmann (1996) los principios enumerados funcionan con grupos de estudiantes muy distintos: blancos, negros, hispanos, asiáticos; ricos, pobres; maduros, jóvenes; hombres, mujeres; con mucha o poca preparación entre otras clasificaciones que se puedan hacer. </li></ul>
  5. 5. Siete principios
  6. 6. Contacto entre los estudiantes y el educador <ul><li>El contacto frecuente entre el estudiante y el profesorado fuera y dentro del aula es el factor decisivo a la hora de motivar e implicar al alumno. </li></ul><ul><li>La preocupación del profesorado ayuda a los estudiantes a salir de momentos difíciles y a seguir trabajando. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Conocer a algunos miembros del personal docente mejorará el compromiso intelectual de los alumnos y los animará a reflexionar sobre sus valores y sus planes de futuro. </li></ul>
  8. 8. Desarrollar la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes <ul><li>El buen aprendizaje, como el trabajo de calidad, es colaborador y social y no competitivo y aislado; por eso el aprendizaje mejora cuando se plantea más como un trabajo en equipo que como una carrera en solitario. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>A menudo, al trabajar con más gente se incrementa la implicación en el aprendizaje, pues el hecho de compartir las ideas de uno y responder a las reacciones de los demás agudiza el pensamiento y ayuda a la comprensión de los conceptos. </li></ul>
  10. 10. Emplear técnicas de aprendizaje activo <ul><li>Para aprender no basta con ser mero espectador. </li></ul><ul><li>Un alumno no aprende demasiado sólo con sentarse en un aula escuchando a sus profesores, memorizando tareas ya digeridas y vomitando las respuestas. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Para aprender hay que emocionarse con lo que se está estudiando, hay que hablar sobre lo que se está aprendiendo, escribir sobre ello, relacionarlo con experiencias pasadas y aplicarlo a sus vidas diarias. </li></ul><ul><li>Lo que el alumno aprende deberá formar parte de sus vidas. </li></ul>
  12. 12. Hacer comentarios con rapidez <ul><li>Saber qué sabes y qué no, ayuda a encauzar el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Los alumnos necesitan ir recibiendo los contenidos y los comentarios adecuados sobre la marcha para poder sacar partido a la asignatura. </li></ul><ul><li>Al empezar, los alumnos necesitan ayuda para evaluar los conocimientos y las competencias que ya poseen. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>En clase, necesitan oportunidades frecuentes para poder desenvolverse y recibir sugerencias de mejora. </li></ul><ul><li>En varios momentos a lo largo de su estancia en la universidad y al final de la misma, los estudiantes necesitan oportunidades sobre las que proyectar lo que han aprendido, lo que aún les queda por aprender y cómo autoevaluarse. </li></ul>
  14. 14. Enfatizar el factor temporal de las tareas <ul><li>Tiempo más energía es igual a aprendizaje. </li></ul><ul><li>No existe sustituto alguno para el factor temporal de las tareas; por eso, aprender a aprovechar bien nuestro tiempo es esencial tanto para los estudiantes como para los profesores. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Los alumnos necesitan ayuda para aprender a gestionar el tiempo con eficacia. </li></ul><ul><li>Asignar lapsos de tiempo realistas equivale a un aprendizaje efectivo para los estudiantes y a una enseñanza eficaz para el profesorado. </li></ul>
  16. 16. Trasmitir grandes expectativas <ul><li>Trate de lograr más en alguna tarea y se ampliará la probabilidad de obtenerlo. </li></ul><ul><li>El tener expectativas altas es importante para todos: para los que no están bien preparados, para los que no quieren esforzarse y para alumnos inteligentes y con alta motivación. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Esperar a que los estudiantes vayan a tener un buen desempeño se transforma en un vaticinio que acarrea su propio cumplimiento, cuando los profesores y las instituciones tienen altas expectativas y hacen esfuerzos para lograrlo. </li></ul>
  18. 18. Respetar los diferentes talentos y formas de aprender <ul><li>Hay muchas formas de aprender, y cada alumno tiene mayor capacidad para hacerlo de una manera diferente. </li></ul><ul><li>Así, los estudiantes brillantes dentro del aula pueden ser un cero a la izquierda en el laboratorio o en el estudio de las asignaturas vinculadas a las humanidades. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Del mismo modo, alumnos con una dilatada experiencia profesional no tiene porqué obtener buenos resultados en el estudio de la teoría. </li></ul><ul><li>Los estudiantes necesitan una oportunidad para hacer gala de sus talentos y aprender cómo les funcionan, y sólo después, podrán explorar nuevas formas de aprendizaje más complicada. </li></ul>

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