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Narrativas

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El objetivo de este estudio de naturaleza etnográfica-narrativa fue evaluar una experiencia de Formación mediante creatividad y las narrativas generadas en una comunidad para el desarrollo profesional de docentes universitarios y de éstos con sus estudiantes. La metodología utilizada ha sido doble: técnicas para análisis narrativo y técnicas biográficas narrativas para generar pensamiento profesional docente. Se analiza la experiencia que es el origen de una comunidad de práctica y se pone en relación con las que se generan por estos profesores con sus respectivos estudiantes para conocer cómo han aprendido los profesores a hablar de sí mismos, sobre sus inquietudes sobre la docencia a través de unas técnicas bionarrativas que incluyen TIC, y a hacerlo dentro con un colectivo que además lo hace a distancia. Entre los resultados, se extrae que docentes escépticos hacia la tecnología y a un enfoque biográfico narrativo de diferentes ámbitos de conocimiento, edad, experiencia y género acaban realizando un relato de su práctica en el que se abren a una propuesta de desarrollo profesional y de pensamiento divergente en sus estudiantes.

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Narrativas

  1. 1. III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 NUEVAS NARRATIVAS Y CREATIVIDAD EN UNA EXPERIENCIA DE DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES UNIVERSITARIOS. ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD DE PRÁCTICA GENERADA J. Paredes, Universidad Autónoma de Madrid J.M. Correa, Universidad del País Vasco Un subestudio del Proyecto “Formación mediante creatividad”, financiado por el Programa de Cooperación Interuniversitaria e Investigación Científica entre España e Iberoamérica, Mediterráneo y África Subsahariana (PCI) 2011 - Subprograma de Cooperación entre España e Iberoamérica. Ministerio de Asuntos Exteriores-AECID. Referencia: D/031128/10 NEW NARRATIVES AND CREATIVITY IN A FACULTY PROFESSIONAL DEVELOPMENT EXPERIENCE. ANALYSIS OF THE COMMUNITY OF PRACTICE GENERATED
  2. 2. Marco <ul><li>El discurso en las comunidades de práctica (Lieberman y Miller, 2003) </li></ul><ul><li>La producción de un currículo basado en creatividad y artes (Barone y Eisner, 2006; Hernández, 2008; Correa, Jiménez y Gutiérrez, 2011) </li></ul><ul><li>La reflexión intersubjetiva con herramientas TIC y redes sociales para promover ese currículo (Paredes, 2011) </li></ul><ul><li>Aislamiento de profesores universitarios </li></ul><ul><li>Vías de desarrollo profesional en México </li></ul><ul><li>Rutinas </li></ul>III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 Starting point <ul><li>Isolation of Academics </li></ul><ul><li>Professional development paths </li></ul><ul><li>Routines </li></ul><ul><li>Communities of practice voice (Lieberman and Miller, 2003) </li></ul><ul><li>Art- based curriculum results (Barone and Eisner, 2006; Hernandez, 2008; Correa, Jimenez and Gutierrez, 2011) </li></ul><ul><li>Intersubjective reflection with ICT tools (Paredes, 2011) </li></ul>
  3. 3. Objetivo <ul><li>Conocer cómo los docentes han aprendido a hablar de sí mismos sobre sus inquietudes sobre la docencia </li></ul><ul><li>a través de unas técnicas bionarrativas que incluyen TIC, y a hacerlo dentro con un colectivo que además lo hace a distancia </li></ul>III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 Aims <ul><li>Knowing how Faculty have learned to speak for themselves about their concerns about teaching </li></ul><ul><li>through a bio-narrative techniques including ICT, and to do so within a remote group </li></ul>
  4. 4. Metodología <ul><li>Unas técnicas para elicitar una vida profesional (bionarrativas) </li></ul><ul><li>Otras técnicas para el análisis de lo que ocurre en una red social (etnográficas) </li></ul>III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 Method <ul><li>Some techniques to elicit a career (bio-narrative) </li></ul><ul><li>Other techniques for the analysis of what happens in a social network (ethnographic) </li></ul>
  5. 5. III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 Otros aspectos metodológicos <ul><li>Participantes: 30 profesores universitarios, 10 participan en la comunidad de práctica, 4 completan el proceso </li></ul><ul><li>Espacio: foros de un LMS, red social </li></ul><ul><li>Triangulación mediante diversidad en técnicas, intérpretes, tipos de evidencias </li></ul><ul><li>Análisis de evidencias: Génesis artística vs. etiquetado y sistematización </li></ul><ul><li>Ética de la investigación </li></ul><ul><li>Participants: 30 lecturers, 10 participate in the community of practice, 4 complete the process </li></ul><ul><li>Space: LMS forums, social network </li></ul><ul><li>Triangulation through various techniques, interpreters, types of evidence </li></ul><ul><li>Analysis of evidence: artistic vs labeling and systematization </li></ul><ul><li>Research ethics </li></ul>Method
  6. 6. La comunidad de práctica generada <ul><li>Elementos contextuales no considerados </li></ul><ul><li>Falta de motivaciones fuertes para el cambio </li></ul><ul><li>Artificiosidad en la inducción del proceso de reflexión </li></ul><ul><li>Constreñimiento por el formato </li></ul><ul><li>Tamaño del grupo </li></ul><ul><li>Lack of contextual elements </li></ul><ul><li>Lack of strong motivation for change </li></ul><ul><li>Artificiality in the induction of the reflection process </li></ul><ul><li>Constrained by the format </li></ul><ul><li>Size of group </li></ul>III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 Los lastres Ballasts What community
  7. 7. <ul><li>Aprender a hablar de uno mismo con técnicas bionarrativas con TIC </li></ul><ul><li>Despertar de la idea de comunidad </li></ul><ul><li>Ganas de compartir </li></ul><ul><li>Comunicación horizontal, crítica, sincera, clara </li></ul><ul><li>Emotividad </li></ul><ul><li>Solución de problemas cotidianos </li></ul><ul><li>Grupo diverso, soluciones diversas </li></ul><ul><li>Reivindicar vs. sentirse más técnicos </li></ul><ul><li>Sorpresas, “hallazgos”, descubrimientos, aprendizajes empujados por el grupo </li></ul><ul><li>Diversificar metodologías e involucrar a los estudiantes en su propio aprendizaje </li></ul>III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 Las oportunidades <ul><li>Learning to talk about yourself </li></ul><ul><li>Idea of community </li></ul><ul><li>Willingness to share </li></ul><ul><li>Horizontal, critical, honest, clear communication, </li></ul><ul><li>Emotions </li></ul><ul><li>Solving everyday problems </li></ul><ul><li>Diversity of group, different solutions </li></ul><ul><li>Critical vs. technical p.v. </li></ul><ul><li>“ Findings&quot;, discoveries, learning pushed by the group </li></ul><ul><li>Diversify methodologies and engage students in their learning </li></ul>New possibilities La comunidad de práctica generada What community
  8. 8. El trabajo previo a la comunidad <ul><li>Técnicas: </li></ul><ul><ul><li>la evaluación (de dónde partimos), </li></ul></ul><ul><ul><li>la creatividad en nuestra memoria, </li></ul></ul><ul><ul><li>la evaluación (de una vida)/la evaluación de los incidentes críticos por los que llegamos a ser docentes, </li></ul></ul><ul><ul><li>línea del tiempo </li></ul></ul><ul><ul><li>los nuevos modos de expresión, </li></ul></ul><ul><ul><li>las metáforas, </li></ul></ul><ul><ul><li>las imágenes mentales, </li></ul></ul><ul><ul><li>la recuperación del territorio, una psicogeografía, </li></ul></ul><ul><ul><li>la búsqueda de respuestas diversas, </li></ul></ul><ul><ul><li>el registro de sentimientos, </li></ul></ul><ul><ul><li>la utopía/el futuro </li></ul></ul><ul><ul><li>la resolución de problemas profesionales. </li></ul></ul><ul><li>Techniques </li></ul><ul><ul><li>assessment </li></ul></ul><ul><ul><li>creativity in our memory, </li></ul></ul><ul><ul><li>evaluation (of life) </li></ul></ul><ul><ul><li>evaluation of critical incidents for which we become teachers, </li></ul></ul><ul><ul><li>Timeline </li></ul></ul><ul><ul><li>new modes of expression </li></ul></ul><ul><ul><li>metaphors, </li></ul></ul><ul><ul><li>mental images, </li></ul></ul><ul><ul><li>recovery of the territory, </li></ul></ul><ul><ul><li>a psychogeography, </li></ul></ul><ul><ul><li>New answers, </li></ul></ul><ul><ul><li>Feelings, </li></ul></ul><ul><ul><li>Utopia </li></ul></ul><ul><ul><li>professional solving problem. </li></ul></ul>III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 Previous work to community
  9. 9. III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 Mi deseo de aprender: Algunos incidentes críticos de su vida salen a la luz El trabajo previo a la comunidad
  10. 10. El trabajo previo a la comunidad III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 Psicogeografía: un diario de lo cotidiano
  11. 11. El trabajo previo a la comunidad III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 Spicynodes: buscar sentido y relación a los temas tratados en el curso
  12. 12. El trabajo previo a la comunidad III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 Fotodiálogo: Tras un estudio sobre la mujer muy comprometido étnicamente, presenta una idea muy occidental de la vejez, un momento de decadencia
  13. 13. El trabajo previo III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 Exploración, reflexión Discursivo, Conceptual Abierto, Visual
  14. 14. El proyecto en sus clases <ul><li>TIC incluidas </li></ul><ul><li>Incorporan la perspectiva de sus estudiantes </li></ul><ul><li>Se amplían los ámbitos de reflexión y acción </li></ul><ul><li>Se sienten parte de algo </li></ul><ul><li>Evalúan la marcha de sus planes </li></ul><ul><li>Buscan a otros compañeros para hacer una propuesta de cambio </li></ul><ul><li>Diversifican metodologías </li></ul><ul><li>ICT included </li></ul><ul><li>Students included </li></ul><ul><li>Expanding the areas of reflection and action </li></ul><ul><li>Feeling part of something </li></ul><ul><li>Evaluating the progress of its plans </li></ul><ul><li>Working with other partners to change </li></ul><ul><li>Expanding methodologies </li></ul>III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 How looks the project in their classes?
  15. 15. Conclusiones <ul><li>Los docentes han aprendido a hablar de si mismos y de sus prácticas, en una comunidad, con una perspectiva de: </li></ul><ul><ul><li>Diversidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Supervivencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Apertura </li></ul></ul><ul><ul><li>Descubrir a los otros </li></ul></ul><ul><ul><li>Indagación </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexión </li></ul></ul><ul><ul><li>Inclusión </li></ul></ul>III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 <ul><li>Teachers have learned to talk about themselves and their practice in a community with a view to: </li></ul><ul><li>diversity </li></ul><ul><li>Survival skills </li></ul><ul><li>opening </li></ul><ul><li>See other </li></ul><ul><li>inquiry </li></ul><ul><li>reflection </li></ul><ul><li>inclusion </li></ul>Conclusions
  16. 16. III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad. Barcelona, 2012 NUEVAS NARRATIVAS Y CREATIVIDAD EN UNA EXPERIENCIA DE DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES UNIVERSITARIOS. ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD DE PRÁCTICA GENERADA J. Paredes, joaquin.paredes@uam.es J.M. Correa, jm.correagorospe@ehu.es

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