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Aprender ciencia haciendo 
Diseño de talleres y su evaluación 
Joaquín Sevilla 
Octubre 2014
Ante la oportunidad de dirigirme a profesores tengo 
un mensaje: 
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
Y aquí se podría acabar el taller, pero dado que tenemos más tiempo 
podemos entrar en algunos detalles
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
… … 
¿Se puede sustanciar 
teóricamente? 
Constructivismo, etc. 
Resultados experimentales 
en condiciones controladas 
¿Hay formas de “hacer” 
mejores que otras? 
¿Cómo me meto yo en 
este jardín? 
¿Se cubrirá el 
temario completo? 
¿Cómo se evalúa 
¿Qué tipo de proyectos 
o actividades planteo? 
esto? 
… 
¿Cómo se engancha 
a los alumnos?
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
… … 
¿Se puede sustanciar 
teóricamente? 
Constructivismo, etc. 
Resultados experimentales 
en condiciones controladas 
¿Hay formas de “hacer” 
mejores que otras? 
¿Cómo me meto yo en 
este jardín? 
¿Se cubrirá el 
temario completo? 
¿Cómo se evalúa 
¿Qué tipo de proyectos 
o actividades planteo? 
esto? 
… 
¿Cómo se engancha 
a los alumnos?
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
Planteado NO como experto sino 
como ENTUSIASTA
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
¿Cómo me meto yo en 
este jardín? 
¿Se cubrirá el 
temario completo? 
¿Cómo se evalúa 
¿Qué tipo de proyectos 
o actividades planteo? 
esto? 
… 
¿Cómo se engancha 
a los alumnos?
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
¿Cómo me meto yo en 
este jardín? 
1.- Reestructurar la 
asignatura
Contenidos Actividades 
TEMARIO: 
1.- 
2.- 
3.- 
4.- 
5.- 
… 
… 
1.- 
2.- 
3.- 
4.- 
5.- 
… 
…
Contenidos Lecciones 
TEMARIO: 
1.- 
2.- 
3.- 
4.- 
5.- 
… 
… 
1.- 
2.- 
3.- 
4.- 
5.- 
… 
… 
….. 
….. 
Lección= explicación + ejercicios + tarea
Contenidos Actividades 
TEMARIO: 
1.- 
2.- 
3.- 
4.- 
5.- 
… 
… 
Lecciones 
Proyectos 
Talleres 
….
Título: Master de formación del profesorado 
de secundaria. 
Asignatura: Enseñanza aprendizaje de la 
tecnología 
Curso: 2013/14 
Web: http://tesea13.blogspot.com.es/ 
Un ejemplo
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
¿Cómo me meto yo en 
este jardín? 
1.- Reestructurando la 
asignatura 
-No necesariamente toda a la vez 
-Cambiando “lecciones” por “proyectos” 
-Aunque se pierda linealidad hay que mantener 
la completitud (razonable) del temario 
-Se mantiene el control del calendario 
-Se diversifica el nivel de profundización y los 
estilos de trabajo (atención real a la diversidad)
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
¿Cómo me meto yo en 
este jardín? 
1.- Reestructurando la 
asignatura 
2.- Incorporado 
“proyectos”
PROYECTOS: 
•Actividades (tiempo en el que se hacen cosas diversas) 
•Con un producto final 
•Desarrolladas preferentemente en grupo 
•Diseñadas para que el proceso genere los aprendizajes buscados 
De contenidos 
De competencias 
Emocionales 
De relación
Hay muchos sitios en los que profundizar sobre esto 
Y en los que encontrar ejemplos 
http://es.slideshare.net/Dantesco/desde-el-libro-de-texto-al-trabajo-por-proyectos 
http://pblesp13.blogspot.com.es/
Algunos ejemplos (propios): 
• Torneo de debate 
• Congreso (con o sin público) 
• Exposiciones orales 
• Blogs (redes de blogs) 
• Experimentos / prácticas 
• Proyectos experimentales 
• …
Experimentos 
Sobre este tema tratan mucho otros talleres de esta serie.
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
¿Cómo me meto yo en 
este jardín? 
1.- Reestructurando la 
asignatura 
2.- Incorporado 
“proyectos” 
2.1.- Torneos de debate 
2.2.- Congresos 
2.3.- Trabajos de 
documentación 
2.6.- Experimentos 
2.5.- Redes de blogs 
2.4.- Blogs
¿Y todo esto cómo se evalúa?
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
¿Se puede sustanciar 
teóricamente? 
Constructivismo, etc. 
Resultados experimentales 
en condiciones controladas 
¿Hay formas de “hacer” 
mejores que otras? 
¿Cómo me meto yo en 
este jardín? 
¿Se cubrirá el 
temario completo? 
¿Cómo se evalúa 
¿Qué tipo de proyectos 
o actividades planteo? 
esto? 
… 
¿Cómo se engancha 
a los alumnos?
PROYECTO 
¿Cómo se evalúa esto? 
LECCIÓN 
Explicación 
Ejercicios 
Tarea 
Actividades 
Con un producto final 
Para generar aprendizajes 
Examen ?
¿Cómo se evalúa esto? 
¿Para que evaluamos? 
Para obtener una nota que poner al 
alumno porque es un requisito 
administrativo del proceso 
educativo (nos guste más o menos) 
Para realimentar el proceso 
educativo, y que tanto el 
profesor como (sobre todo) el 
alumno sepan como mejorar 
Las herramientas han de dejarnos satisfechos por las dos caras de la moneda
¿Cómo se evalúa esto? 
Características Formas de evaluar 
PROYECTO Acción 
Producto 
final 
Orientados al 
aprendizaje 
Rúbrica 
Portfolio 
Prueba de 
contenidos 
(1) Ver más 
adelante
¿Cómo se evalúa esto? 
Características Formas de evaluar 
PROYECTO Acción 
Producto 
final 
Orientados al 
aprendizaje 
Rúbrica 
Portfolio 
Prueba de 
contenidos
Rúbrica 
Matrices de doble entrada 
¿Qué significa para mí que 
cada característica esté 
bien, regular o mal? 
¿Qué características tiene 
para mi un buen trabajo? 
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Figura tomada de: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 
¿Cómo se evalúa esto? 
Es una forma de objetivas “mis gustos” (i.e. mi criterio profesional)
Un ejemplo 
Criterios de evaluación (100): 
Título: Master Ingeniería Biomédica. 
Asignatura: Instrumentación biomédica II 
Curso: 2013/14 
Web: http://ibioii14.blogspot.com.es/ 
1.- Tema (60) 
1.1.- Adecuación a la asignatura (evitar dedicarle demasiado a aspectos clínicos) 
1.2.- Originalidad (que vaya más allá de lo estudiado en clase) 
1.3.- Profundidad (que no se quede en una descripción superficial) 
1.4.- Detalle técnico (un paso más de profundidad, recordemos que esto es ingeniería) 
1.5.- Actualidad (aspectos de la tecnología sanitaria que no sean tradicionales) 
1.6.- Coherencia interna (que sea un trabajo cohesionado, no un conjunto de pinceladas) 
1.7.- Documentación (que se hayan utilizado fuentes fiables, relevantes y actualizadas) 
2.- Presentación oral (25) 
Evaluada según la rúbrica publicada en el blog hace unas semanas. 
3.- Apoyo visual y documentación del trabajo (el pwp, vamos) (15) 
3.1.- Completo (que no falte nada importante, identificados los estudiantes) 
3.2.- Legible (tipografía, tamaño y combinación de colores) 
3.3.- Ilustrado (con figuras pertinentes) 
3.4.- Autoexplicativo (la versión de documentación, con transparencias ocultas, ha de 
poderse seguir razonablemente en sin más)
Aprendizaje con proyectos y su evaluación
¿Cómo se evalúa esto? 
Rúbrica 
• Para los alumnos las rúbricas sirven de “check list” del trabajo, y lo hacen 
mucho mejor. 
• Sirve de “feed back” sobre la realización de la tarea 
• Produce una evaluación cuantitativa (con decimales) 
• Con el uso (año tras año) se van refinando y se coge mucha confianza 
• Hay multitud de información en internet, ejemplos, etc. 
• Hay versiones para evaluar desde el teléfono móvil
Aprendizaje con proyectos y su evaluación
¿Cómo se evalúa esto? 
Características Formas de evaluar 
PROYECTO Acción 
Producto 
final 
Orientados al 
aprendizaje 
Rúbrica 
Portfolio 
Prueba de 
contenidos
¿Cómo se evalúa esto? 
Características Formas de evaluar 
PROYECTO Acción 
Producto 
final 
Orientados al 
aprendizaje 
Rúbrica 
Portfolio 
Prueba de 
contenidos
¿Cómo se evalúa esto? 
Portafolio 
Un portafolio de estudiante es una colección sistemática de trabajo del estudiante (y 
material relacionado) que muestra las actividades, realizaciones y logros del estudiante 
en una (o varias) materias. 
A student portfolio is a systematic collection of student work and related material that depicts a 
student's activities, accomplishments, and achievements in one or more school subjects. The 
collection should include evidence of student reflection and self-evaluation, guidelines for selecting 
the portfolio contents, and criteria for judging the quality of the work. The goal is to help students 
assemble portfolios that illustrate their talents, represent their writing capabilities, and tell their 
stories of school achievement... (Venn, 2000, pp. 530-531) 
http://www.unm.edu/~devalenz/handouts/portfolio.html
¿Cómo se evalúa esto? 
Portafolio 
Cariño, ¿Cómo 
te ha ido hoy en 
la escuela? 
Lo puedes leer 
todo en mi blog, 
papá
¿Cómo se evalúa esto? 
Portafolio 
• Se puede incorporar todo tipo de materiales (formatos). 
• Se pueden incluir detalles tanto de los procesos como de los resultados 
• La secuencia temporal de trabajos muestra el progreso temporal 
• La apertura del trabajo (a la clase, la familia o más) aporta ventajas 
Un ejemplo propio…
Título: Master de formación del profesorado de secundaria. 
Asignatura: Enseñanza aprendizaje de la tecnología 
Curso: 2013/14 
Web: http://tesea13.blogspot.com.es/
¿Cómo se evalúa esto? 
Características Formas de evaluar 
PROYECTO Acción 
Producto 
final 
Orientados al 
aprendizaje 
Rúbrica 
Portfolio 
Prueba de 
contenidos
¿Cómo se evalúa esto? 
Características Formas de evaluar 
PROYECTO Acción 
Producto 
final 
Orientados al 
aprendizaje 
Rúbrica 
Portfolio 
Prueba de 
contenidos
Si hay que examinar se examina, pero: 
La prueba de contenidos siempre ha de tener un valor menor en la integración 
de los diversos elementos. 
Si no se hace así, todo el proceso se vicia y pierde sentido. Si creemos que el 
proceso activo es valioso es eso lo que hemos de puntuar más. 
No podemos generar en el alumno la idea de que los proyectos son tiempo 
perdido que estaría mejor destinado a preparar el examen. 
Si alguien considera que un cuerpo mínimo de resultados es inexcusable se 
puede poner un examen (quizá test) que se llave para el resto de la asignatura 
Algunos ejemplos propios…
Tareas en el aula (reflejadas en el blog) 
Trabajo con exposición oral 
Examen tipo test (puesto por ellos mismos) 
Título: Master Ingeniería Biomédica. 
Asignatura: Instrumentación biomédica II 
Curso: 2013/14 
Web: http://ibioii14.blogspot.com.es/ 
15% 
40% 
35%
Instrumentación Industrial 
Proyecto libre de laboratorio con exposición 
Trabajos de documentación 
Guiones de laboratorio 
Preguntas de respuesta breve 
Examen tipo test 
Título: Ingeniería Industrial. 
Asignatura: Instrumentación industrial 
Curso: 2012/13 
Web:  
30% 
15% 
20% 
20% 
15%
Instrumentación Industrial 
Proyecto libre de laboratorio con exposición 
Trabajos de documentación 
Guiones de laboratorio 
Preguntas de respuesta breve 
Examen tipo test 
Título: Ingeniería Industrial. 
Asignatura: Instrumentación industrial 
Curso: 2012/13 
Web: 
¿Cómo se evalúa esto? 
Características Formas de evaluar 
PROYECTO Acción 
Producto 
final 
Orientados al 
aprendizaje 
Rúbrica 
Portfolio 
Prueba de 
contenidos
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
¿Cómo se evalúa 
esto? 
¿Qué tipo de herramientas 
pueden ayudar 
Rúbrica 
Portfolio 
Prueba de 
contenidos
¿Qué tipo de herramientas 
pueden ayudar Evaluación
¿Qué tipo de herramientas 
pueden ayudar Otras actividades 
De propósito general 
Tablones de anuncios 
Mapas mentales 
Marcadores sociales 
Editores de imágenes 
Editores de audio 
Editores de vídeo 
…… 
…… 
Específicamente de ciencias 
Figuras animadas 
Simuladores 
Laboratorios virtuales 
Vídeos de experimentos 
…… 
……
Un ejemplo 
w9.siemens.com/cms/oemproducts/Home/X-rayToolbox/spektrum/Pages/Default.aspx
Un ejemplo 
http://phet.colorado.edu/sims/my-solar-system/my-solar-system_en.html
Entre muchos 
http://www.educacontic.es/blog/bancos-de-materiales-interactivos-de-ciencias
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
¿Cómo se evalúa 
esto? 
¿Qué tipo de herramientas 
pueden ayudar 
Rúbrica 
Portfolio 
Prueba de 
contenidos 
E-Rúbrica 
Blogs 
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propósito general 
Experimentos virtuales 
(de distinto nivel)
Aprender ciencia haciendo 
Diseño de talleres y su evaluación 
Joaquín Sevilla 
Octubre 2014

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Aprendizaje con proyectos y su evaluación

  • 1. Aprender ciencia haciendo Diseño de talleres y su evaluación Joaquín Sevilla Octubre 2014
  • 2. Ante la oportunidad de dirigirme a profesores tengo un mensaje: Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen Y aquí se podría acabar el taller, pero dado que tenemos más tiempo podemos entrar en algunos detalles
  • 3. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen … … ¿Se puede sustanciar teóricamente? Constructivismo, etc. Resultados experimentales en condiciones controladas ¿Hay formas de “hacer” mejores que otras? ¿Cómo me meto yo en este jardín? ¿Se cubrirá el temario completo? ¿Cómo se evalúa ¿Qué tipo de proyectos o actividades planteo? esto? … ¿Cómo se engancha a los alumnos?
  • 4. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen … … ¿Se puede sustanciar teóricamente? Constructivismo, etc. Resultados experimentales en condiciones controladas ¿Hay formas de “hacer” mejores que otras? ¿Cómo me meto yo en este jardín? ¿Se cubrirá el temario completo? ¿Cómo se evalúa ¿Qué tipo de proyectos o actividades planteo? esto? … ¿Cómo se engancha a los alumnos?
  • 5. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen Planteado NO como experto sino como ENTUSIASTA
  • 6. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? ¿Se cubrirá el temario completo? ¿Cómo se evalúa ¿Qué tipo de proyectos o actividades planteo? esto? … ¿Cómo se engancha a los alumnos?
  • 7. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurar la asignatura
  • 8. Contenidos Actividades TEMARIO: 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … … 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … …
  • 9. Contenidos Lecciones TEMARIO: 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … … 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … … ….. ….. Lección= explicación + ejercicios + tarea
  • 10. Contenidos Actividades TEMARIO: 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … … Lecciones Proyectos Talleres ….
  • 11. Título: Master de formación del profesorado de secundaria. Asignatura: Enseñanza aprendizaje de la tecnología Curso: 2013/14 Web: http://tesea13.blogspot.com.es/ Un ejemplo
  • 12. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurando la asignatura -No necesariamente toda a la vez -Cambiando “lecciones” por “proyectos” -Aunque se pierda linealidad hay que mantener la completitud (razonable) del temario -Se mantiene el control del calendario -Se diversifica el nivel de profundización y los estilos de trabajo (atención real a la diversidad)
  • 13. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurando la asignatura 2.- Incorporado “proyectos”
  • 14. PROYECTOS: •Actividades (tiempo en el que se hacen cosas diversas) •Con un producto final •Desarrolladas preferentemente en grupo •Diseñadas para que el proceso genere los aprendizajes buscados De contenidos De competencias Emocionales De relación
  • 15. Hay muchos sitios en los que profundizar sobre esto Y en los que encontrar ejemplos http://es.slideshare.net/Dantesco/desde-el-libro-de-texto-al-trabajo-por-proyectos http://pblesp13.blogspot.com.es/
  • 16. Algunos ejemplos (propios): • Torneo de debate • Congreso (con o sin público) • Exposiciones orales • Blogs (redes de blogs) • Experimentos / prácticas • Proyectos experimentales • …
  • 17. Experimentos Sobre este tema tratan mucho otros talleres de esta serie.
  • 18. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurando la asignatura 2.- Incorporado “proyectos” 2.1.- Torneos de debate 2.2.- Congresos 2.3.- Trabajos de documentación 2.6.- Experimentos 2.5.- Redes de blogs 2.4.- Blogs
  • 19. ¿Y todo esto cómo se evalúa?
  • 20. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Se puede sustanciar teóricamente? Constructivismo, etc. Resultados experimentales en condiciones controladas ¿Hay formas de “hacer” mejores que otras? ¿Cómo me meto yo en este jardín? ¿Se cubrirá el temario completo? ¿Cómo se evalúa ¿Qué tipo de proyectos o actividades planteo? esto? … ¿Cómo se engancha a los alumnos?
  • 21. PROYECTO ¿Cómo se evalúa esto? LECCIÓN Explicación Ejercicios Tarea Actividades Con un producto final Para generar aprendizajes Examen ?
  • 22. ¿Cómo se evalúa esto? ¿Para que evaluamos? Para obtener una nota que poner al alumno porque es un requisito administrativo del proceso educativo (nos guste más o menos) Para realimentar el proceso educativo, y que tanto el profesor como (sobre todo) el alumno sepan como mejorar Las herramientas han de dejarnos satisfechos por las dos caras de la moneda
  • 23. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos (1) Ver más adelante
  • 24. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  • 25. Rúbrica Matrices de doble entrada ¿Qué significa para mí que cada característica esté bien, regular o mal? ¿Qué características tiene para mi un buen trabajo? Características vs. Criterios de éxito Figura tomada de: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 ¿Cómo se evalúa esto? Es una forma de objetivas “mis gustos” (i.e. mi criterio profesional)
  • 26. Un ejemplo Criterios de evaluación (100): Título: Master Ingeniería Biomédica. Asignatura: Instrumentación biomédica II Curso: 2013/14 Web: http://ibioii14.blogspot.com.es/ 1.- Tema (60) 1.1.- Adecuación a la asignatura (evitar dedicarle demasiado a aspectos clínicos) 1.2.- Originalidad (que vaya más allá de lo estudiado en clase) 1.3.- Profundidad (que no se quede en una descripción superficial) 1.4.- Detalle técnico (un paso más de profundidad, recordemos que esto es ingeniería) 1.5.- Actualidad (aspectos de la tecnología sanitaria que no sean tradicionales) 1.6.- Coherencia interna (que sea un trabajo cohesionado, no un conjunto de pinceladas) 1.7.- Documentación (que se hayan utilizado fuentes fiables, relevantes y actualizadas) 2.- Presentación oral (25) Evaluada según la rúbrica publicada en el blog hace unas semanas. 3.- Apoyo visual y documentación del trabajo (el pwp, vamos) (15) 3.1.- Completo (que no falte nada importante, identificados los estudiantes) 3.2.- Legible (tipografía, tamaño y combinación de colores) 3.3.- Ilustrado (con figuras pertinentes) 3.4.- Autoexplicativo (la versión de documentación, con transparencias ocultas, ha de poderse seguir razonablemente en sin más)
  • 28. ¿Cómo se evalúa esto? Rúbrica • Para los alumnos las rúbricas sirven de “check list” del trabajo, y lo hacen mucho mejor. • Sirve de “feed back” sobre la realización de la tarea • Produce una evaluación cuantitativa (con decimales) • Con el uso (año tras año) se van refinando y se coge mucha confianza • Hay multitud de información en internet, ejemplos, etc. • Hay versiones para evaluar desde el teléfono móvil
  • 30. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  • 31. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  • 32. ¿Cómo se evalúa esto? Portafolio Un portafolio de estudiante es una colección sistemática de trabajo del estudiante (y material relacionado) que muestra las actividades, realizaciones y logros del estudiante en una (o varias) materias. A student portfolio is a systematic collection of student work and related material that depicts a student's activities, accomplishments, and achievements in one or more school subjects. The collection should include evidence of student reflection and self-evaluation, guidelines for selecting the portfolio contents, and criteria for judging the quality of the work. The goal is to help students assemble portfolios that illustrate their talents, represent their writing capabilities, and tell their stories of school achievement... (Venn, 2000, pp. 530-531) http://www.unm.edu/~devalenz/handouts/portfolio.html
  • 33. ¿Cómo se evalúa esto? Portafolio Cariño, ¿Cómo te ha ido hoy en la escuela? Lo puedes leer todo en mi blog, papá
  • 34. ¿Cómo se evalúa esto? Portafolio • Se puede incorporar todo tipo de materiales (formatos). • Se pueden incluir detalles tanto de los procesos como de los resultados • La secuencia temporal de trabajos muestra el progreso temporal • La apertura del trabajo (a la clase, la familia o más) aporta ventajas Un ejemplo propio…
  • 35. Título: Master de formación del profesorado de secundaria. Asignatura: Enseñanza aprendizaje de la tecnología Curso: 2013/14 Web: http://tesea13.blogspot.com.es/
  • 36. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  • 37. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  • 38. Si hay que examinar se examina, pero: La prueba de contenidos siempre ha de tener un valor menor en la integración de los diversos elementos. Si no se hace así, todo el proceso se vicia y pierde sentido. Si creemos que el proceso activo es valioso es eso lo que hemos de puntuar más. No podemos generar en el alumno la idea de que los proyectos son tiempo perdido que estaría mejor destinado a preparar el examen. Si alguien considera que un cuerpo mínimo de resultados es inexcusable se puede poner un examen (quizá test) que se llave para el resto de la asignatura Algunos ejemplos propios…
  • 39. Tareas en el aula (reflejadas en el blog) Trabajo con exposición oral Examen tipo test (puesto por ellos mismos) Título: Master Ingeniería Biomédica. Asignatura: Instrumentación biomédica II Curso: 2013/14 Web: http://ibioii14.blogspot.com.es/ 15% 40% 35%
  • 40. Instrumentación Industrial Proyecto libre de laboratorio con exposición Trabajos de documentación Guiones de laboratorio Preguntas de respuesta breve Examen tipo test Título: Ingeniería Industrial. Asignatura: Instrumentación industrial Curso: 2012/13 Web:  30% 15% 20% 20% 15%
  • 41. Instrumentación Industrial Proyecto libre de laboratorio con exposición Trabajos de documentación Guiones de laboratorio Preguntas de respuesta breve Examen tipo test Título: Ingeniería Industrial. Asignatura: Instrumentación industrial Curso: 2012/13 Web: 
  • 42. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  • 43. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo se evalúa esto? ¿Qué tipo de herramientas pueden ayudar Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  • 44. ¿Qué tipo de herramientas pueden ayudar Evaluación
  • 45. ¿Qué tipo de herramientas pueden ayudar Otras actividades De propósito general Tablones de anuncios Mapas mentales Marcadores sociales Editores de imágenes Editores de audio Editores de vídeo …… …… Específicamente de ciencias Figuras animadas Simuladores Laboratorios virtuales Vídeos de experimentos …… ……
  • 49. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo se evalúa esto? ¿Qué tipo de herramientas pueden ayudar Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos E-Rúbrica Blogs Herramientas 2.0 de propósito general Experimentos virtuales (de distinto nivel)
  • 50. Aprender ciencia haciendo Diseño de talleres y su evaluación Joaquín Sevilla Octubre 2014