DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR <ul><li>Mestre não é quem sempre ensina, mas quem de repente, aprende (Guimarães Rosa) </li></...
IDENTIDADE DO PROFESSOR: <ul><li>(...)  o professor universitário aprende a sê-lo mediante um processo de socialização em ...
A atual conformação legal (LDB 9394/96) admite uma variedade de tipos de instituições de ensino superior <ul><li>UNIVERSID...
<ul><li>FACULDADES INTEGRADAS, que reúnem instituições de diferentes áreas do conhecimento e oferecem ensino e, as vezes, ...
UM EXAME DO PARORÂMA INTERNACIONAL <ul><li>Constata-se nos países mais avançados, um crescimento da preocupação com a form...
<ul><li>a) A expansão quantitativa da educação superior e o conseqüente aumento do número de docentes. Dados da UNESCO dem...
<ul><li>b) Preocupação com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo, do ensino na graduação. As pesquisas ...
<ul><li>c) Novas demandas de trabalho - O documento da Conferência Internacional sobre Ensino Superior – uma perspectiva d...
<ul><li>d) Influência das novas configurações de trabalho na sociedade contemporânea da informação e do conhecimento; das ...
<ul><li>e) Exigência de permanente requalificação como condição de trabalho. O resultado disso é a expansão da oferta de c...
<ul><li>No que se refere à exigência de titulação, o Decreto 2.207/97 determina que, no segundo ano de sua vigência, às in...
DIDÁTICA – BREVE GÊNESE HISTÓRICA <ul><li>Os cursos de licenciatura foram instituídos no Brasil em 1934, na Universidade d...
MARCOS HISTÓRICOS DA DIDÁTICA <ul><li>O termo didática é conhecido desde à Grécia, representando uma ação de ensinar, pres...
<ul><li>No século XVIII, Rousseau será o autor da segunda revolução didática. Sua obra dá origem a um novo conceito de inf...
<ul><li>Século XX: movimento escolanovista, que enfatiza o aprendiz como agente ativo da aprendizagem e a valorização dos ...
PROFESSOR REFLEXIVO <ul><li>Saberes da docência: saberes conceituais, integradores e pedagógicos; </li></ul><ul><li>A impo...
ENSINO SUPERIOR: FINALIDADES <ul><li>Propiciar um conjunto de conhecimentos métodos e  técnicas científicos, que assegurem...
<ul><li>3. Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada à investigação; </li></ul><ul><li>4. Desen...
<ul><li>9. Conhecer o universo cultural e de conhecimentos dos alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e ...
<ul><li>Década de 70: universidade funcional; </li></ul><ul><li>Década de 80: universidade dos resultados; </li></ul><ul><...
ORIENTAÇÕES PARA 2ª ATIVIDADE <ul><li>1. A atividade será realizada em grupos de 3 integrantes; </li></ul><ul><li>2. O gru...
MODELO DE PLANO <ul><li>BRASÃO OU LOGOMARCA DA IES </li></ul><ul><li>Dados de Identificação </li></ul><ul><li>Curso:  </li...
COMO ELABORAR UMA EMENTA <ul><li>1. Definição </li></ul><ul><li>Ementa é uma descrição discursiva que resume o conteúdo co...
<ul><li>Para a elaboração da ementa, que reúne conteúdos conceituais e procedimentais, podem ser utilizadas, dentre outras...
EXEMPLOS <ul><li>1) Português Histórico:  A origem e a formação da língua portuguesa. O latim clássico e o latim vulgar. A...
<ul><li>OBJETIVO GERAL  </li></ul><ul><li>É o que se quer atingir. É o fio condutor da disciplina </li></ul><ul><li>OBJETI...
ALGUNS EXEMPLOS DE VERBOS QUE PODEM SER UTILIZADOS NA ESCRITA DOS OBJETIVOS <ul><li>CONHECER:apontar, citar, conhecer, def...
<ul><li>CONTEÚDO PROGRAMÁTICO; </li></ul><ul><li>METODOLOGIA; </li></ul><ul><li>CRONOGRAMA; </li></ul><ul><li>AVALIAÇÃO; <...
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS   <ul><li>PIMENTA, Selma Garrido & ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Docência no ensino supe...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Silides Didatica Do Ensino Superior Aula 2

3,034 views

Published on

Published in: Education, Technology
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,034
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
17
Actions
Shares
0
Downloads
220
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Silides Didatica Do Ensino Superior Aula 2

  1. 1. DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR <ul><li>Mestre não é quem sempre ensina, mas quem de repente, aprende (Guimarães Rosa) </li></ul><ul><li>CRONOGRAMA DO DIA: </li></ul><ul><li>Apresentações dos painéis; </li></ul><ul><li>Exposição dialogada sobre a identidade do professor e um breve histórico da didática; </li></ul><ul><li>Orientações para o segundo trabalho. </li></ul>
  2. 2. IDENTIDADE DO PROFESSOR: <ul><li>(...) o professor universitário aprende a sê-lo mediante um processo de socialização em parte intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina dos “outros”. Isso se explica sem dúvida, devido a inexistência de uma formação específica como professor universitário (BENEDITO, p. 131, 1995). </li></ul>
  3. 3. A atual conformação legal (LDB 9394/96) admite uma variedade de tipos de instituições de ensino superior <ul><li>UNIVERSIDADE, se caracteriza pela autonomia didática, administrativa e financeira, por desenvolver ensino, extensão e pesquisa e, portanto, contar com número expressivo de mestres e doutores; </li></ul><ul><li>CENTRO UNIVERSITÁRIO: se caracteriza por atuar em uma ou mais áreas, com autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduação e ensino de excelência. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>FACULDADES INTEGRADAS, que reúnem instituições de diferentes áreas do conhecimento e oferecem ensino e, as vezes, extensão e pesquisa; </li></ul><ul><li>INSTITUTOS OU ESCOLAS SUPERIORES, que atuam em área específica do conhecimento e podem ou não fazer pesquisa, além do ensino, mas dependem do Conselho Nacional de Educação para criação de novos cursos. </li></ul>
  5. 5. UM EXAME DO PARORÂMA INTERNACIONAL <ul><li>Constata-se nos países mais avançados, um crescimento da preocupação com a formação e o desenvolvimento profissional de professores universitários e com as inovações no campo da Didática, existem alguns fatores que têm contribuído com essa preocupação: </li></ul>
  6. 6. <ul><li>a) A expansão quantitativa da educação superior e o conseqüente aumento do número de docentes. Dados da UNESCO demonstram que o número de professores universitários, no período de 1950 a 1992, saltou de 25 mil para um milhão, isto é, aumentou 40 vezes. No entanto, em sua maioria, são professores improvisados, não preparados para desenvolver a função de pesquisadores e sem formação pedagógica (UNESCO, Cresalc, 1996) </li></ul>
  7. 7. <ul><li>b) Preocupação com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo, do ensino na graduação. As pesquisas demonstram a importância da preparação no campo específico e no campo pedagógico dos docentes; </li></ul>
  8. 8. <ul><li>c) Novas demandas de trabalho - O documento da Conferência Internacional sobre Ensino Superior – uma perspectiva docente, Paris, 1997, promovida pela Organização Sindical Internacional de Educação, expressa preocupações com temas do campo educacional até então ausentes na docência universitária, como: qualidade da educação; educação à distância e novas tecnologias; gestão e controle do ensino superior; financiamento do ensino e da pesquisa; o mercado de trabalho e a sociedade; a autonomia e as responsabilidades das instituições; os direitos e liberdades do professor de ensino superior; as condições de trabalho; entre outras. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>d) Influência das novas configurações de trabalho na sociedade contemporânea da informação e do conhecimento; das tecnologias avançadas e do Estado Mínimo, reduzindo a empregabilidade. Em decorrência, nota-se um afluxo dos profissionais liberais, ex-empregados, ao exercício da docência no ensino superior, cuja oferta de empregos se encontra em expansão. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>e) Exigência de permanente requalificação como condição de trabalho. O resultado disso é a expansão da oferta de cursos superiores de graduação e de pós-graduação lato e stricto sensu. </li></ul><ul><li>A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Parágrafo único: O notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência do título acadêmico (LDBEN, art. 66) </li></ul>
  11. 11. <ul><li>No que se refere à exigência de titulação, o Decreto 2.207/97 determina que, no segundo ano de sua vigência, às instituições de ensino superior deverão contar com 15% de seus docentes titulados na pós-graduação strictu sensu, dos quais 5% de doutores, pelo menos; no quinto ano de vigência, com 25% dos quais 10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano de vigência, com um terço, dos quais 15% de doutores, pelo menos. </li></ul>
  12. 12. DIDÁTICA – BREVE GÊNESE HISTÓRICA <ul><li>Os cursos de licenciatura foram instituídos no Brasil em 1934, na Universidade de São Paulo, com a finalidade explicita de oferecer aos bacharéis das várias áreas os conhecimentos pedagógicos necessários às atividades de ensinar. </li></ul><ul><li>A área da Pedagogia que tem por objetivo de estudo o ensino é a Didática. </li></ul>
  13. 13. MARCOS HISTÓRICOS DA DIDÁTICA <ul><li>O termo didática é conhecido desde à Grécia, representando uma ação de ensinar, presente nas diversas relações humanas. </li></ul><ul><li>Século XVII, entre 1627 e 1657 João Amós Comênio escreve a obra Didática Magna – Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos </li></ul>
  14. 14. <ul><li>No século XVIII, Rousseau será o autor da segunda revolução didática. Sua obra dá origem a um novo conceito de infância, pondo em relevo sua natureza e transformando o método de ensinar em um procedimento natural, “exercido sem pressa e sem livros” (CASTRO, p.1990, p. 19). </li></ul><ul><li>Século XIX: Herbart erige as bases da pedagogia científica e os passos formais da aprendizagem. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Século XX: movimento escolanovista, que enfatiza o aprendiz como agente ativo da aprendizagem e a valorização dos métodos que respeitassem a natureza da criança, que a motivassem e estimulassem a aprender. </li></ul>
  16. 16. PROFESSOR REFLEXIVO <ul><li>Saberes da docência: saberes conceituais, integradores e pedagógicos; </li></ul><ul><li>A importância da reflexão na ação; </li></ul><ul><li>A formação contínua: como processo de articulação entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela práxis (Lima, p. 45, 2001). </li></ul>
  17. 17. ENSINO SUPERIOR: FINALIDADES <ul><li>Propiciar um conjunto de conhecimentos métodos e técnicas científicos, que assegurem o domínio científico e profissional do campo específico e devem ser ensinados criticamente; </li></ul><ul><li>Conduzir o aluno a uma progressiva autonomia; </li></ul>
  18. 18. <ul><li>3. Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada à investigação; </li></ul><ul><li>4. Desenvolver a capacidade de reflexão; </li></ul><ul><li>5. Substituir a simples transmissão de conteúdos por um processo de investigação do conhecimento; </li></ul><ul><li>6. Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor, o que supõe trabalho em equipe; </li></ul><ul><li>7. Criar e recriar situações de aprendizagem; </li></ul><ul><li>8. Valorizar a avaliação diagnóstica; </li></ul>
  19. 19. <ul><li>9. Conhecer o universo cultural e de conhecimentos dos alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e aprendizagem interativos e participativos. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Década de 70: universidade funcional; </li></ul><ul><li>Década de 80: universidade dos resultados; </li></ul><ul><li>Década de 90: universidade operacional. </li></ul>
  21. 21. ORIENTAÇÕES PARA 2ª ATIVIDADE <ul><li>1. A atividade será realizada em grupos de 3 integrantes; </li></ul><ul><li>2. O grupo irá elaborar um Plano de Disciplina, tomando por base a estrutura curricular no curso de pós-graduação em Marketing Estratégico; </li></ul><ul><li>3. A atividade deverá ser entregue no dia 01/03/08. </li></ul>
  22. 22. MODELO DE PLANO <ul><li>BRASÃO OU LOGOMARCA DA IES </li></ul><ul><li>Dados de Identificação </li></ul><ul><li>Curso: </li></ul><ul><li>Disciplina: </li></ul><ul><li>Semestre: </li></ul><ul><li>Carga Horária: </li></ul><ul><li>Créditos: </li></ul><ul><li>Docente: Nome e formação </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  23. 23. COMO ELABORAR UMA EMENTA <ul><li>1. Definição </li></ul><ul><li>Ementa é uma descrição discursiva que resume o conteúdo conceitual ou conceitual / procedimental de uma disciplina. </li></ul><ul><li>2. Características formais </li></ul><ul><li>Os tópicos essenciais da matéria são apresentados sob a forma de frases nominais (frases sem verbo); </li></ul><ul><li>Não é necessário que os tópicos sejam elencados em itens (um embaixo do outro): a redação é contínua. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Para a elaboração da ementa, que reúne conteúdos conceituais e procedimentais, podem ser utilizadas, dentre outras, expressões como: &quot;estudo de&quot;..., &quot;caracterização de&quot;..., &quot;estabelecimentos de relações entre&quot;..., &quot;busca de compreensão de&quot;..., &quot;reflexão sobre&quot;..., &quot;análise de&quot;..., &quot;exame de questões sobre&quot;..., &quot;descrição de &quot;..., &quot;pesquisa de&quot;..., &quot;investigação sobre&quot;..., &quot;elaboração de&quot;..., &quot;construção de&quot;..., &quot;introdução a&quot;..., &quot;fundamentação de&quot;..., &quot;desenvolvimento de&quot;..., &quot;aplicação de&quot;..., &quot;explicitação de&quot;..., &quot;crítica de&quot;..., &quot;interpretação de&quot;..., &quot;aprofundamento de&quot;..., &quot;produção de&quot;..., &quot;criação de&quot;..., &quot;organização de&quot;..., &quot;confecção de&quot;..., &quot;demonstração de&quot;..., &quot;levantamento de&quot;..., &quot;definição de&quot;..., &quot;processamento de&quot;..., &quot;expressão de&quot;..., &quot;comunicação de&quot;..., &quot;participação em&quot;..., &quot;experimentação de&quot;..., &quot;detalhamento de&quot;..., &quot;discussão de&quot;..., &quot;orientação sobre&quot;..., &quot;comparação entre&quot;..., &quot;confronto com&quot;..., &quot;interface entre“, dentre outros. </li></ul>
  25. 25. EXEMPLOS <ul><li>1) Português Histórico: A origem e a formação da língua portuguesa. O latim clássico e o latim vulgar. A evolução fonológica, morfológica, sintática e semântica. A constituição do léxico. A expansão da língua portuguesa. 2) Didática: Análise dos efeitos das mudanças culturais, científicas e tecnológicas na Educação e na Didática. Estudo da interdependência dos elementos constitutivos das situações de ensino e de aprendizagem. Estudo dos objetivos educacionais como norteadores da ação educativa. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>OBJETIVO GERAL </li></ul><ul><li>É o que se quer atingir. É o fio condutor da disciplina </li></ul><ul><li>OBJETIVOS ESPECÍFICOS </li></ul><ul><li>É o desdobramento do objetivo geral. </li></ul>
  27. 27. ALGUNS EXEMPLOS DE VERBOS QUE PODEM SER UTILIZADOS NA ESCRITA DOS OBJETIVOS <ul><li>CONHECER:apontar, citar, conhecer, definir, relatar. </li></ul><ul><li>COMPREENDER: concluir, deduzir, iluminar, diferenciar, discutir, interpretar. </li></ul><ul><li>APLICAR: desenvolver, empregar, organizar, praticar traçar. </li></ul><ul><li>ANALISAR: comparar, criticar, debater, diferenciar, examinar. </li></ul><ul><li>REALIZAR SÍNTESE: compor, construir, especificar, formular, reunir. </li></ul><ul><li>AVALIAR: avaliar, contrastar, escolher, medir. </li></ul>
  28. 28. <ul><li>CONTEÚDO PROGRAMÁTICO; </li></ul><ul><li>METODOLOGIA; </li></ul><ul><li>CRONOGRAMA; </li></ul><ul><li>AVALIAÇÃO; </li></ul><ul><li>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS. </li></ul>
  29. 29. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS <ul><li>PIMENTA, Selma Garrido & ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002. </li></ul><ul><li>RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade. São Paulo: Cortez, 2001. </li></ul><ul><li>TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. </li></ul><ul><li>DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 2001. </li></ul>

×