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Informe PAM 2015 para Docentes - Primaria - Plan Ceibal - Uruguay

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Plataforma Adaptativa de Matemática
Estudio exploratorio 2015
Informe para docentes

Abril 2016
Departamento de Monitoreo y Evaluación
Plan Ceibal

Published in: Education
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Informe PAM 2015 para Docentes - Primaria - Plan Ceibal - Uruguay

  1. 1. Plataforma Adaptativa de Matemática Estudio exploratorio 2015 Informe para docentes Abril 2016 Departamento de Monitoreo y Evaluación Plan Ceibal
  2. 2. Objetivos del estudio Durante los meses de setiembre y octubre de 2015 se llevó a cabo un estudio exploratorio sobre la Plataforma Adaptativa de Matemática (PAM) con el objetivo de profundizar en las capacidades de PAM como herramienta para potenciar la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. En particular, el estudio contó con los siguientes objetivos específicos:  Identificar patrones de uso de PAM por parte de docentes y alumnos en Primaria y Secundaria.  Explorar diferentes perfiles docentes respecto de dinámicas de aula y uso de PAM.  Identificar patrones actitudinales de alumnos en las dinámicas de clase donde se utiliza PAM (por ejemplo motivación, atención en clase, entre otros).  Explorar variables de contexto que influyan sobre el aprovechamiento de la herramienta, a nivel de centro y de comunidad educativa.
  3. 3. Universo de análisis Para explorar el uso de PAM en el aula se requirió de la participación de docentes tanto de Primaria como de Secundaria. Con dicho fin, se realizó una convocatoria abierta a todos los docentes de Primaria de 4º, 5º y 6º, y Educación Media de 1º, 2º y 3º con al menos un grupo a cargo, que manifestaran ser usuarios activos de la plataforma y que quisieran participar de forma voluntaria. Cerca de 200 docentes se inscribieron en la convocatoria, quedando finalmente 174 de ellos con sus respectivos grupos (123 de Primaria y 51 de Educación Media)*. * Todos los docentes inscriptos podían participar del estudio exploratorio, los que finalmente no participaron se debió a que no tenían un grupo a cargo.
  4. 4. Universo de análisis De estos docentes se seleccionó una muestra de 24 (12 de Primaria y 12 de Media) para observar sus clases y realizar entrevistas en profundidad. Dado que el fin del estudio fue exploratorio, la muestra fue seleccionada en función del uso de PAM y buscando contar con diversidad de características y situaciones (contexto del centro educativo, grados, antigüedad en el uso de la Plataforma, etc.). Cabe resaltar que los resultados presentados a continuación no son representativos del total de docentes de matemática, sino que corresponden a los 174 docentes que participaron voluntariamente del estudio y que se presentan como usuarios intensivos de la Plataforma.
  5. 5. Metodología Para cumplir con los objetivos del estudio se aplicaron en un período de dos meses los siguientes instrumentos: • Diarios de clase • Entrevistas en profundidad • Observaciones de aula • Aplicación de series en PAM Mientras que los diarios de clase y las series fueron diseñados para ser aplicados por los 174 docentes participantes, las observaciones de aula y las entrevistas, dada su complejidad técnica en el primer caso y profundidad en el segundo, fueron aplicadas únicamente a la muestra de 24 docentes.
  6. 6. Notas: Para la elaboración del presente informe se utilizaron diversas fuentes: diarios de clase, observaciones y entrevistas y reportes de uso de la Plataforma Adaptativa de Matemática. A modo de referencia, en cada diapositiva se identifica la fuente utilizada por medio de los siguientes colores: Diarios de clase Observaciones Entrevistas Reportes PAM
  7. 7. Caracterización de los grupos del estudio
  8. 8. ¿Qué características tienen los grupos del estudio?  De los grupos inscriptos y participantes del estudio exploratorio, el 70% era de Primaria y el 30% restante de Secundaria.  Los Departamentos con mayor participación fueron Artigas, Canelones, Rivera y Salto en Primaria, y Canelones en Secundaria.  La mayoría de los grupos de Primaria inscriptos pertenecían a escuelas sin Maestro de Apoyo Ceibal (el 72%).  Los grupos inscriptos se concentraron en 6º en el caso de Primaria (46%) y en 1º en el caso de Educación Media (61%).  Las observaciones de aula se realizaron en 12 grupos de primaria (de 4º a 6º grado) y 12 de secundaria (1º y 2º año) de distintos departamentos. Dichas clases tuvieron una duración promedio de 51 minutos en Primaria y 34 en Secundaria, con una media por clase de 17 alumnos en Primaria y 11 en Secundaria. Entrevistas Iniciales
  9. 9. ¿Qué características tienen los grupos del estudio? 72% 28% Distribución de grupos según presencia de MAC en la escuela En porcentaje de grupos de Primaria Sin MAC Con MAC 29% 25% 46% 4º 5º 6º Distribución de grupos por grado En porcentaje de grupos de Primaria 61% 33% 6% 1º 2º 3º Distribución de grupos por grado En porcentaje de grupos de Secundaria 18% 17% 20% 16% 28% 1% Nivel 1 más crítico Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 menos crítico Sin dato Distribución de grupos por contexto 2010 En porcentaje de grupos de Primaria Entrevistas Iniciales
  10. 10. En números absolutos… Cantidad de docentes participantes Primaria Secundaria Total Diarios 123 51 174 Observaciones 12 12 24 Entrevistas en profundidad 12 12 24 PRIMARIA Cantidad de grupos involucrados 4º 36 5º 31 6º 56 Total 123 SECUNDARIA Cantidad de grupos involucrados 1º 31 2º 17 3º 3 Total 51 Presencia de MAC en la escuela Con MAC 27 Sin MAC 96 PRIMARIA Cantidad de grupos involucrados Nivel 1 más crítico 22 Nivel 2 21 Nivel 3 24 Nivel 4 20 Nivel 5 menos crítico 35 Sin dato 1 Total 123 Entrevistas Iniciales
  11. 11. ¿Qué características tienen los grupos del estudio? Son intensivos en el uso de PAM Reportes PAM 7 18 7 17 Total Estudio PAM Total Estudio PAM Primaria 4º a 6º Sec. y UTU 1º a 3º Promedio de alumnos activos en PAM por grupo en 2015 733 2,961 556 1,804 Total Estudio PAM Total Estudio PAM Primaria 4º a 6º Sec. y UTU 1º a 3º Promedio de series completadas por grupo en 2015 4,508 19,508 3,923 12,420 Total Estudio PAM Total Estudio PAM Primaria 4º a 6º Sec. y UTU 1º a 3º Promedio de actividades realizadas por grupo en 2015En comparación con el total de grupos de Primaria (4°, 5° y 6°) y de Secundaria (1°, 2° y 3°), los grupos participantes del estudio exploratorio de PAM tuvieron en promedio en 2015 más alumnos activos en la Plataforma, mayor cantidad de actividades realizadas y series completadas.
  12. 12. Caracterización de los docentes del estudio
  13. 13. ¿Qué características tienen los docentes del estudio?  Tanto en Primaria como en Secundaria casi el 90% de los docentes inscriptos son mujeres.  Aproximadamente el 100% de los docentes de Primaria son egresados de Magisterio, mientras que en el caso de Secundaria la mitad son estudiantes de IPA/CERP y la otra mitad egresados.  Los docentes de Secundaria son en general más jóvenes y consecuentemente tienen menor antigüedad como docentes.  En general los docentes de Primaria llevan más tiempo usando la Plataforma Adaptativa de Matemática. Entrevistas Iniciales
  14. 14. ¿Qué características tienen los docentes del estudio? 89 85 11 15 Primaria Secundaria Distribución de docentes inscriptos por género En porcentaje de docentes Masculino Femenino 98 45 44 11 Primaria Secundaria Formación de los docentes En porcentaje de docentes Estudiante de Magisterio Egresado de Magisterio Egresado del IPA/CERP Estudiante del IPA/CERP Otro 9 31 43 38 34 24 13 7 Primaria Secundaria Edad En porcentaje de docentes 60-70 50-59 40-49 30-39 20-29 39 56 37 25 19 18 4 0 Primaria Secundaria Antigüedad docente En porcentaje de docentes 31-40 años 21-30 años 11-20 años 1-10 años Entrevistas Iniciales
  15. 15. Perfiles docentes: ¿Cómo son y qué características tienen en común los docentes que usan la plataforma? Más allá de diferencias personales y de trabajar en contextos distintos, profesores y maestros usuarios de la Plataforma tienen algunas características similares  Son inquietos, tenaces, interesados, con capacidad de superar preconceptos y temores, son autocríticos.  No son “ni muy grandes ni muy jóvenes”. Han superado el temor inicial de tener un grupo a cargo y se sienten seguros frente a una clase, su manejo y su dinámica -en contraposición a los más jóvenes que, si bien el uso de la tecnología les es menos ajena, todavía tienen que afianzar el manejo de un curso, lo que relega la incorporación de nuevos elementos externos a lo aprendido en formación docente. Todavía no se ha afianzado definitivamente un modo de enseñanza probado y repetido durante toda su vida profesional, aún no tienen la mira puesta en el retiro y conservan interés en innovar y crecer profesionalmente.  Tienen una actitud proactiva y consolidada frente a la docencia. Entrevistas
  16. 16. Logros Felicitan por los logros: "Muy Bien", "Precioso” Piden explicación de los resultados Alientan a continuar la tarea Preguntas Acercamiento al alumno o grupo que consulta Promueve que entre compañeros se expliquen Fomentan que por sí mismos despejen dudas Errores Formulan re-preguntas, promueven uso de pistas Buscan que los alumnos razonen el error Restan importancia al error, alientan a continuar intentado Perfiles docentes: ¿Cómo son y qué características tienen en común los docentes que usan la plataforma? Observaciones
  17. 17. Previo a la adopción de las plataformas tecnológicas en la enseñanza, la actitud de estos docentes frente a las mismas era de cuestionamiento y crítica a su utilidad.  Cuestionamiento a la sensación de imposición, injerencia en la libertad de cátedra y presión por parte de las autoridades para la adopción.  Percepción previa de mayor carga de trabajo. Postura frente a la tecnología previa a la adopción de la misma Entrevistas Iniciación en el uso de las herramientas informáticas La amplia mayoría de los docentes poseen la característica común de no haber desarrollado habilidades previas en el uso de computadoras, o, de haberlo hecho, éstas se limitaban al uso de editor de texto y búsquedas de información. Es esperable que así fuera, ya que su actividad profesional y su formación se centraliza en la interacción entre personas y no en el uso de herramientas informáticas.
  18. 18. Se identifican 4 perfiles: • Autodidactas: su principal motivador es la curiosidad, innovación, creencia de que pueden solos a partir de ensayo y error. Suelen ser luego referentes naturales en la escuela o liceo. • Tenaces/testarudos: conscientes de la importancia de conocer la herramienta van paso a paso incursionando en diferentes niveles de las plataformas. No se desalientan con facilidad y piden ayuda para seguir avanzando. • Seguidores: incentivados ya sea por los referentes –MAC, dinamizadores, colegas y paralelas, personal de Plan Ceibal, etc.- poco a poco incorporan la herramienta. Valoran y requieren tener a mano al referente para evacuar dudas y desarrollar metodologías. • Crítico-constructivos: inicialmente críticos del sistema incorporan y adoptan solo lo que les parece útil. “Para criticar hay que conocer” resume su postura. Perfiles docentes: ¿Cómo son y qué características tienen en común los docentes que usan la plataforma? Entrevistas
  19. 19. Contexto institucional en el que trabajan
  20. 20. En el caso de estos docentes, tanto la relación con los colegas, como la actitud de las autoridades y dirección, y el ámbito e infraestructura del centro educativo influyen en el uso de la Plataforma. • Relación con colegas: en cuanto a la relación con los colegas, existen una serie de condiciones que favorecen la adopción de PAM. Entre estas se destacan la existencia de MAC, dinamizadores, facilitadores, RAP Ceibal, etc. en el centro educativo, espacios y/u horas de coordinación periódicas (coordinación con maestra/profesor paralelo o por módulos), un plantel de docentes estable, el intercambio con docentes de otros centros (amigos) y la apertura de sector de informática ante dudas tecnológicas, entre otras cosas. • Autoridades y dirección: en relación a las autoridades del centro educativo, los elementos que favorecen la adopción de la tecnología son el apoyo real de dirección – la apertura, el sentir el apoyo de plantel de Plan Ceibal, el tener un fácil acceso a material de biblioteca, dirección y sala de informática, la facilitación de cursos presenciales, la promoción y difusión de concursos y logros, la liberación de horas para formación o actividades vinculadas y una inspección estimuladora. Contexto en el que trabajan: ¿Cómo inciden las diferentes variables en el uso o no de la plataforma? Entrevistas
  21. 21. Contexto en el que trabajan: ¿Cómo inciden las diferentes variables en el uso o no de la plataforma? • Ámbito e infraestructura: en cuanto a la infraestructura, el principal elemento facilitador en la adopción de PAM es la existencia de una conexión estable y permanente, seguido de la cantidad de máquinas en condiciones disponibles para trabajar. También incide la disponibilidad de sala de informática, cañón, proyector, computadoras de uso general, y más importante aún, de servicio técnico. Por otro lado, el hecho de que la escuela o liceo sea pequeño o de comunidad chica y cuente con el apoyo de padres también actúa como facilitador. Por el contrario, la falta de apoyo (de las autoridades, colegas, etc.), la discontinuidad en el uso de PAM de un año a otro, la falta de mayor capacitación presencial y sobre todo la percepción de los docentes de falta (o mala) conectividad actúan todos como factores desestimulantes del uso de PAM. O E
  22. 22. Plataforma Adaptativa de Matemática
  23. 23. En el período de estudio el uso de PAM fue mayor en Primaria que en Secundaria. Mientras que en el 50% de las clases de Primaria se hizo uso de la Plataforma, en Secundaria se utilizó en el 30% de las registradas. Más aún, el uso de la aplicación fue mayor en las clases en las que se retomó un tema previamente trabajado que en las que se abordó un tema nuevo, lo que da indicios de que los docentes las utilizan más como forma de repaso que para introducir nuevos conceptos. 13% 28% 5% 16% 17% 21% 11% 12% 10% 10% 10% 8% 61% 41% 74% 64% Abordó un tema nuevo Retomó un tema Abordó un tema nuevo Retomó un tema Primaria Secundaria Uso de PAM en el aula, según tipo de clase En porcentaje de clases de Primaria y Secundaria Sí, durante toda la clase Sí, la mayor parte de la clase La usó poco No la usó Usos de la Plataforma Adaptativa de Matemática En la mayoría de los casos, se usó para ejercitar y realizar series. Accesoria, no forma parte de la propuesta integral de clase. D O
  24. 24. Usos de la Plataforma Adaptativa de Matemática. Uso de recursos 96 9 4 Secciones de PAM con las que trabajaron En % de clases observadas Series Consultas Pistas Por indicación docente, no por iniciativa de los alumnos 96 17 13 13 9 17 Pizarrón Proyector Pantalla VC Fotocopias Láminas Otros Uso del docente de otros recursos didácticos En % de clases observadas Pantalla VC, proyector como una alternativa…  Casi la totalidad de los docentes observados usó el pizarrón como recurso de apoyo durante el desarrollo de la clase.  Entre otros recursos empleados, la pantalla de video conferencia y/o proyector son los más usados después del pizarrón, y parecerían ser la alternativa cuando las computadoras de los alumnos son insuficientes, presentan problemas de conectividad o de acceso a PAM.  Cabe destacar que las pantallas VC además ser usadas para proyectar las computadoras de los docentes. Observaciones
  25. 25. Geogebra Es la alternativa cuando no pueden usar PAM Docentes y alumnos la conocen y manejan con naturalidad 9 13 78 Uso de otra aplicación por orientación del docente En % de clases observadas Permanentemente Frecuentemente Esporádicamente Nula Observaciones Usos de otros recursos en la enseñanza de Matemática Otros recursos usados por los estudiantes durante las clases de matemática con PAM:  Cuaderno  Calculadora  Pizarrón  Lápiz y papel  Pantalla de video conferencia
  26. 26. Usos de la Plataforma Adaptativa de Matemática De las observaciones de aula se desprende que:  En general alumnos y docentes conocen la herramienta: se percibe dominio natural y cotidiano de la plataforma.  Fomenta el trabajo colaborativo entre pares: se ayudan, consultan, prestan computadoras, trabajan en equipo.  Los estudiantes se dedican a la tarea en un clima de juego constructivo, con intensa participación. Al observarlos generan la sensación de que olvidaron que están resolviendo un ejercicio de matemática y parecería que están jugando. Es un incentivo para los niños el hecho de ganar estrellitas y moneditas (“ganar el juego”).  Los alumnos continúan haciendo ejercicios por voluntad propia, más allá de la indicación del docente. Observaciones
  27. 27. Problemas que enfrentan en el aula para el uso de PAM Desde la percepción de los docentes Durante el transcurso del estudio exploratorio en casi la mitad de las clases en las que se usó la Plataforma los docentes tuvieron problemas para usarla, siendo los principales motivos la conectividad del salón y la cantidad de ceibalitas insuficientes. En particular, en los casos en que hubo problemas de conectividad identificados por los docentes, las soluciones fueron en general el trabajo en turnos, en equipo y el movimiento dentro del salón de clase. Esto parece indicar que el principal problema de conectividad refiere a la conexión simultánea de todos los equipos y no tanto a la falta de conectividad en el salón. En Secundaria la mitad de los problemas pudieron solucionarse, mientras que en Primaria el porcentaje fue mayor (67%). En todos los casos las soluciones provinieron de los propios docentes y estudiantes, recurriendo principalmente al trabajo en equipo, en turnos, movimientos o cambios de salón, entre otros. Diarios de clase
  28. 28. 40 51 60 49 Primaria Secundaria ¿Tuvo problemas para usar PAM? En porcentaje de clases en las que se usó PAM No Si 0 22 30 39 56 0 11 14 25 86 Estudiantes no sabían usar PAM Ceibalitas con problemas Otro Ceibalitas insuficientes Conectividad del salón Problemas para usar PAM En porcentaje de clases en las que hubo problema para usar PAM Secundaria Primaria 67 50 33 50 Primaria Secundaria ¿Pudo solucionar los problemas? En porcentaje de clases con problemas para usar PAM No Si Problemas que enfrentan en el aula para el uso de PAM Desde la percepción de los docentes Diarios de clase
  29. 29. Casi en la totalidad de las clases observadas se presentaron dificultades a la hora de usar PAM, que fueron solucionadas mediante diversas estrategias que emplean los docentes. El principal problema al que se enfrentan es la cantidad insuficiente de computadoras, ya sea porque los alumnos no las llevan o porque no están en condiciones para usar en el aula (presentan algún desperfecto que no permite el correcto funcionamiento o las llevan sin carga). En menor medida aparecen problemas de conectividad y de acceso a PAM. Los problemas de disciplina fueron casi nulos mientras trabajaban en PAM. Solo en una escuela de Montevideo la maestra tuvo que pedir reiteradas veces que mantuvieran el orden. En ninguna de las clases se vieron problemas vinculados al dominio de los alumnos de la herramienta. Cabe distinguir que de las clases observadas surge como principal problema la cantidad de máquinas insuficientes, ya que era el observador quién determinaba si se trataba de un problema de conectividad o de acceso a PAM y además el funcionamiento de la conectividad estaba controlado a causa de la observación. De esta manera este tipo de problemas fue menos frecuentes que la disponibilidad de máquinas. Esto sugiere que a veces los docentes no distinguen el origen: si el problema se debe a la conectividad o a plataforma y que desde su percepción lo atribuyen a “problemas de conectividad”. Problemas que enfrentan en el aula para el uso de PAM Detectados en las observaciones de aula Observaciones
  30. 30. 96 4 ¿Durante la clase se presentaron problemas? En % de clases observadas Si No 0 4 13 26 30 70 Los estudiantes no saben usar PAM Problemas de disciplina Conectividad en el salón Problemas de acceso a PAM Máquinas suficientes pero con problemas (descargadas, rotas, etc.) Cantidad de máquinas insuficientes Tipo de problemas En % de clases observadas Problemas que enfrentan en el aula para el uso de PAM Detectados en las observaciones de aula Docentes: Pérdida de tiempo Necesidad de “Plan B” Alumnos: Disminuye la motivación Frustración Observaciones
  31. 31. Problemas que enfrentan en el aula para el uso de PAM Observaciones PROBLEMAS Cantidad de máquinas insuficientes Trabajo en duplas SOLUCIONESASOCIADAS Préstamo de máquinas de otras clases o biblioteca Trabajar con fotocopias Usando proyector o pantalla de VC Se plantea la actividad en el pizarrón/cuaderno Máquinas suficientes pero con problemas (descargadas, rotas, etc.) Trabajar con las máquinas enchufadas a la corriente eléctrica Trabajo en duplas Préstamo de máquinas de otras clases o biblioteca Trabajar con fotocopias Problemas de acceso a PAM Trabajo en duplas Trabajando con dos navegadores Usando Geogebra Usando proyector o pantalla de VC Se plantea la actividad en el pizarrón/cuaderno Conectividad en el salón Trabajar en grupos alternando el uso de internet Comparten internet desde un celular Trabajando con dos navegadores Cambio de salón o trabajar en el pasillo Usando Geogebra Trabajar con fotocopias Se plantea la actividad en el pizarrón/cuaderno Problemas de disciplina Intervenciones docente solicitando silencio o mencionando al/los alumno/s involucarado/s
  32. 32. Fortalezas y debilidades de la Plataforma La Plataforma es altamente valorada por los docentes que la utilizan y consideran que sus fortalezas superan ampliamente las debilidades encontradas, considerando además a todas ellas de fácil resolución. Entre las fortalezas reconocidas por los docentes se destacan: • La variedad de ejercicios que presenta y la concentración de todo el material en un mismo lugar (libros de consulta, ejercicios, etc.). • La capacidad para generar series propias y para compartirlas. • Ahorro de tiempo y recursos (menos tiempo de copiado en el pizarrón y menor preparación de material en papel). • La posibilidad de analizar reportes por alumno, poder hacer un seguimiento e indicar trabajo personalizado. • La corrección en tiempo real. EOD
  33. 33. Fortalezas y debilidades de la Plataforma Por otro lado, se identifican fortalezas en lo que refiere al trabajo de los estudiantes: • Mayor motivación de los estudiantes • Mayor rendimiento de determinados alumnos y/o de todo el curso. • Mayor participación de los estudiantes. • Posibilita el intercambio entre pares y la colaboración. • Familiaridad con el instrumento por parte de los alumnos. • La Plataforma permite que cada estudiante vaya a su ritmo. EOD 64 64 92 75 Al inicio de la clase Durante la clase Motivación de la mayoría de los estudiantes En % de clases observadas Primaria Secundaria Expresan la motivación mediante la atención prestada, la participación activa y ordenada, formulación de consultas o expresiones de alegría por el uso de la plataforma, tiempo que se preparan y quedan listos para la actividad, interés por la tarea, festejo de los logros (moneditas, estrellitas de PAM).
  34. 34. Fortalezas y debilidades de la Plataforma En lo que refiere a las debilidades de la Plataforma, los docentes identifican como principales las siguientes: • La dependencia de conexión a Internet y la imposibilidad de descargar las series y trabajar en la mismas off line (esto impide también su uso para evaluación ya que se depende de la conectividad del día). • La falta de ejercicios de menor nivel (atiende solo la norma, no considerando estudiantes con menor nivel). • Según la precepción de los docentes, el uso al azar por parte de los estudiantes hasta encontrar las respuestas. • Los ejercicios son muy similares, llevan a repetición. • La imposibilidad de manejar/administrar más de un grupo a la vez (más que nada en el caso de Secundaria). • Muchas veces se “tranca” o se “cae” la Plataforma. Entrevistas
  35. 35. Conclusiones
  36. 36. El estudio exploratorio de PAM permitió, a través de los instrumentos de entrevistas, diarios de clase y observaciones de aula, ahondar en los conocimientos sobre el perfil de los docentes que usan la herramienta, las dinámicas que se observan en el aula a la hora de usar PAM, las principales fortalezas y debilidades que los docentes reconocen de la misma, y las principales razones que estimulan y desestimulan su uso. La participación en el estudio exploratorio de PAM fue voluntaria, por lo que las conclusiones extraídas no son generalizables. No obstante resulta interesante analizar las dinámicas de clase de estos grupos que tuvieron en 2015 un uso más intensivo de la Plataforma que el promedio de los grupos de Primaria y Secundaria.
  37. 37. A partir de las entrevistas se encontró que los principales motivos por los que algunos docentes no utilizan la Plataforma es por desconocimiento o temor (al cambio en la dinámica de clase, a que el alumno sepa más, etc.), preconceptos (“es para quienes no quieren trabajar”) o desinterés. Una de las principales conclusiones obtenidas de las entrevistas, es que la variable contexto sociocultural del centro educativo en que ejerce el docente no surge como una variable determinante en la adopción de la plataforma, sino que adquiere mucho más peso la postura personal del docente. Según se observa en los casos del estudio, en ninguno de los centros educativos existe un uso extendido de la Plataforma. En un mismo contexto institucional y sociocultural conviven docentes que usan y no usan la Plataforma, lo que refuerza la idea de que el uso depende más de características de los docentes que del contexto.
  38. 38. En cuanto al tema de la conectividad, como se refleja tanto en las entrevistas como en los diarios y las observaciones, el mismo es un tema central en el uso de la herramienta. Su buen funcionamiento (dadas otras condiciones como apoyo, infraestructura, etc.) estimula su uso, mientras que el funcionamiento lento o inexistente genera frustración y en algunos casos abandono. A pesar de que los docentes han desarrollado una serie de estrategias para la resolución al menos parcial de los problemas vinculados al estado de las máquinas y las fallas en conexión, en muchas oportunidades por más que se busquen alternativas no es posible trabajar con la herramienta o la pérdida de tiempo de clase hasta que lo logran es considerada excesiva. Esto implica para muchos docentes la preparación de una doble clase, la pensada para usar PAM y una clase “de contingencia”, lo que genera una perdida de tiempo, frustración para el estudiante y abandono más o menos permanente del uso de la plataforma.
  39. 39. El uso de PAM por parte de estos docentes es estimulado principalmente por la existencia de apoyo institucional y/o de colegas y la presencia de infraestructura suficiente en el centro educativo (principalmente una buena conectividad). Los docentes que usan la Plataforma reconocen que sus fortalezas superan las debilidades y consideran que además estas últimas deberían ser de fácil resolución. Entre las fortalezas más destacadas se encuentra el hecho de que la Plataforma genera una mayor motivación en los estudiantes, más interés y entusiasmo en la materia, lo que se refleja en una mayor participación. Asimismo, en los casos en que funciona correctamente, implica un ahorro de tiempo y recursos importante. Parecería que PAM no está siendo aprovechada totalmente desde su real uso didáctico-pedagógico, sino que se utiliza mayormente como herramienta de ejercitación de conceptos ya abordados.

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