Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Propuesta de intervención

Propuesta

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Propuesta de intervención

  1. 1. Escuela Normal del Estado de Sonora “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” Licenciatura en Educación Primaria Lucero Figueroa Tatiana Isabel Peraza Balderrama José Néstor Villanueva Ceceña Andrea Azucena Propuesta de intervención Ambientes de aprendizaje Profra. María Guadalupe Siqueiros Quintana 10 de diciembre de 2014 Hermosillo, Sonora
  2. 2. Propuesta de intervención Situación problema Durante las tres jornadas de observación, práctica y ayudantía, llevadas a cabo en el tercer semestre, tuvimos la oportunidad de hacer inmersión en el grupo de prácticas, no solo para desarrollar una serie de secuencias didácticas, también para llevar a cabo adecuaciones curriculares, hacer análisis de los niveles de conceptualización de la alfabetización inicial y para revisar y evaluar los ambientes de aprendizaje generados en el aula en base a la teoría revisada durante los cursos de nuestra licenciatura. En este caso, se ha decidido escoger un caso especial, de una alumna con problemas de aprendizaje, su nombre es Mariana y cursa el primer año. Esta niña no sabe leer ni escribir, se encuentra en un nivel presilábico sin miras a avanzar al silábico, los padres están conscientes de ello, pero no han hecho el intento de tratar su problema. Ella es tratada por la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), pero de las tres inmersiones llevadas a cabo solo se pudo registrar la asistencia en uno de los días (el equipo de USAER de la escuela primaria no se da abasto con la cantidad de niños que alberga). Su dificultad para aprender y para completar las actividades, le provocan una falta de interés en el trabajo escolar, por lo que ha desarrollado mecanismos de interacción con los alumnos que conllevan a la distracción del grupo en general, de tal manera que constantemente se le tienen que hacer llamados de atención. Se quiere lograr un avance en su aprendizaje y que ella misma se implique en el proceso. Cualquier avance puede ser significativo ya que lo puede tomar como una motivación para seguir aprendiendo, el integrarla con el grupo y tratar de nivelarla es de suma importancia,
  3. 3. además si se logra crearle un sentido de la responsabilidad mediante la motivación y la guía académica, se logrará crear una consciencia de tal manera que se reduzca el efecto de su indisciplina en el grupo. Contexto Duarte considera a la capacidad de análisis del contexto social como parte de la columna vertebral de la educación (2003), es por esto que se hace la descripción del contexto. El contexto social en donde se encuentra ubicada la escuela es un poco diferente al de las demás escuelas ya que se encuentra ubicada en un punto céntrico y comercial de la ciudad, donde los barrios residenciales escasean, es por esto que la población de la escuela es denominada flotante, ya que los alumnos aquí inscritos acuden por la facilidad que les presenta a los padres debido a que queda como punto intermedio en el trayecto de casa a escuela. Las condiciones socioeconómicas de los alumnos predominan en un nivel de clase media, e inclusive algunos cuantos de clase media alta. En cuanto al contexto escolar, la escuela cuenta con una buena organización con respecto a la gestión y así debe de ser por la gran cantidad de alumnos que alberga; la institución cuenta con 24 grupos, siendo en promedio 30 alumnos en cada uno. El contexto áulico del salón de clases de Mariana se caracteriza por contar con 33 alumnos, de los cuales 17 son niñas y 16 son niños. Para la cantidad de alumnos que alberga, el salón de clases es muy reducido en cuanto a tamaño, cuenta con una biblioteca escolar, un estante para los libros, y otro para los útiles escolares tanto de la maestra como de los alumnos, hay un despachador de agua (de garrafón), tiene los referentes necesarios, periódico mural. Con respecto a las interacciones, la sinceridad prevalece, los niños se percatan del problema de Mariana y la apoyan emocional y académicamente. A pesar de eso Mariana causa
  4. 4. mucho revuelo en el salón. Involucrando a las Tecnologías de la Información y la Comunicación El utilizar las TIC como una herramienta de apoyo no resuelven mágicamente el problema, el uso, la eficacia y la calidad del trabajo que se realice con ellas depende de las estrategias que planifique el docente, Díaz Barriga afirma que “el empleo de las TIC en educación no garantiza por sí mismo la inclusión y la equidad social, como tampoco la calidad e innovación educativas” (2008), esto quiere decir que los modelos educativos de corte transmisivo y receptivo tienden a repetirse utilizando las TIC si es que el docente no conoce ni aplica los modelos constructivistas de aprendizaje. Para apoyar el trabajo con Mariana, es necesario utilizar herramientas que nos ayuden a apoyar los diferentes estilos de aprendizaje, debido a la dificultad que presenta para aprender es necesario estimularla de diferentes maneras y sería ideal poder contar con el recurso tecnológico, pudiendo atender su falta de atención. Las TIC “están transformando o dando lugar a nuevas formas de pensar, de actuar, de aprender, de conocer, de sentir, de trabajar, de relacionarse, de divertirse, etc.” (Coll, 2010, p. 14), por lo que pueden facilitar las formas de trabajo para Mariana, creando ambientes interactivos. El utilizar recursos web ya prediseñados especialmente para su uso educativo como lo es el sitio http://www.eduteka.com proporciona un apoyo y abre las posibilidades de trabajo. En el caso de la página web mencionada anteriormente, se presentan una serie de recursos y enlaces a otros sitios que pueden ser de gran ayuda. Está diseñado en una modalidad de repositorio, por lo que es recomendable utilizarla durante la preparación de las clases, tomando en cuenta que en ocasiones se dificulta la búsqueda de información en internet debido a la gran cantidad que existe, el tener este catálogo de herramientas que se pueden
  5. 5. utilizar en específico para la educación facilita mucho el trabajo. Propuesta de trabajo “Las nuevas tecnologías proporcionan oportunidades para incrementar la retroalimentación al permitir a los estudiantes, maestros y expertos de contexto interactuar tanto de manera sincrónica como asincrónica” (Bransford, 2007, p. 23). Para poder llevar a cabo el trabajo con Mariana, es necesario aplicar la lúdica e implicarla en un rol esencial para evitar que disperse su atención a objetivos no deseados. Iglesias propone doce tipos de actividades que se llevan a cabo para desarrollar el currículo, una de ellas son las de juego simbólico y juego libre, en donde se incluyen actividades donde los niños recrean la vida de los adultos, animales, etcétera (2008). En este caso se llevará a cabo un proyecto que involucra este tipo de tareas. Se trata de elaborar un blog que sirve de repositorio diseñado especialmente para el tipo de actividades que requiere Mariana, aprovechando el recurso tecnológico utilizando contenidos multimedia. Con este tipo de proyecto, se practica la inclusión, dando la oportunidad a Mariana y a los demás niños de que accedan a la misma información y al mismo tipo de actividades. Entre los juegos a incluir se encuentran: juegos para colorear, armar rompecabezas, colecciones, completar palabras, identificación de letras y números, así como aquellas que involucren el juego simbólico tales como la tiendita, el árbol del bosque (contar elementos del bosque), el plato del buen comer, etc. El rol de los niños es el de constructores de su propio conocimiento, las actividades estarán planeadas de tal manera que puedan ser autónomos durante el desarrollo de las mismas, se pretende utilizar el enfoque de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), logrando una participación de cada uno de los integrantes del grupo pero en especial de Mariana ya que “sin posibilidad de participación efectiva por parte del alumno no hay tampoco posibilidad de
  6. 6. creación de ZDP ni de intervención en ellas” (Onrubia, 1995, p. 9). Con respecto a aquellas que involucren el juego simbólico, se trata de llevar a cabo una representación dentro del aula, de tal manera que la participación exigida por la ZDP se desarrolle en su máxima expresión. Se puede hacer una comparación con la mecánica de actividades permanentes y las de planificación diaria, siendo las primeras aquellas del tipo de identificación de letras, completar palabras, etc. y las segundas aquellas que involucran el jugo simbólico y su representación. La duración y el tiempo están planeados para las escuelas de horario extendido, ya que el común denominador concluido después de comentar nuestras experiencias, fue el interés disperso después de las 12:30 horas. Es por esto que se establecen las actividades para desarrollarlas de 12:30 p.m. a 2:30 p.m., para lograr cambiar el panorama y proporcionar a los alumnos una mecánica de trabajo diferente. Los recursos educativos pueden llegar a ser muy variados, incluyendo desde material concreto hasta software educativo. Los medios para acceder a ellos incluyen aquellos elementos que integran el aula de medios (computadora, cañón, bocinas, pantalla interactiva), también es necesario integrar diferentes escenarios, como afirma Duarte “deberán ofrecerse escenarios distintos, ya sean construidos o naturales dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos” (2003, p. 12), es por esta razón que se incluye la visita al aula de medios. Referencias Bransford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México: SEP. Coll, C. (2010). Enseñar y aprender en el mundo actual: desafíos y encrucijadas.
  7. 7. Pensamiento Iberoamericano, 7, pp. 47-66. Díaz, F. (2008). La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales. Madrid: Santillana. Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Colombia: Magisterio. Iglesias, M. (2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensiones y variables a considerar. Madrid: Revista Iberoamericana de Educación. Onrubia, J. (1995). Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas. En Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.

×