Manual docentes terminado

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Manual docentes terminado

  1. 1. TALLER SOBRE DISEÑO TÉCNICO DE PRUEBASBASES CONCEPTUALES Y METODOLÓGICASDESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA FUNCIÓN DOCENTE 2010 1
  2. 2. CONTENIDOPRESENTACIÓN------------------------------------------------------------------------------------------ 3OBJETIVO DEL TALLER------------------------------------------------------------------------------- 4CAPÍTULO 1. CONTEXTUALIZACIÓN: Antecedentes y marco legal--------------------- 4CAPÍTULO 2. ALGUNAS PRECISIONES CONCPTUALES----------------------------------- 4 Concepto de evaluación Tipos de evaluación Concepto de competencia Competencias que evalúan las pruebas saber y las pruebas De EstadoCAPÍTULO 3. DISEñO PEDAGÓGICO DE PRUEBAS----------------------------------------- 6 Encuestas Tablas de alcance y secuencia Diseño técnico pedagógico de pruebas El enfoque evaluativo La estructura de la prueba Ejemplo de un diseño técnico de pruebasCAPÍTULO 4. ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELABORAR LAS PREGUNTAS------ 22 Construcción de Ítems Estructura general de una pregunta Cualidades del enunciado Acerca de los distractores Preguntas sin contexto y contextualizadasCAPÍTULO 5. TIPOS DE PREGUNTA------------------------------------------------------------- 28 Clasificación de los ítems Ejemplos de preguntasBIBLIOGRAFÍA------------------------------------------------------------------------------------------- 32 2
  3. 3. PRESENTACIÓN A partir de la implementación del los sistemas evaluativos permanentes que buscanmejorar los niveles de competencias en los jóvenes educandos; se presentan diagnósticose investigaciones que dejan entrever las falencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en los sistemas evaluativos que realizan las instituciones, es por ello queesta propuesta tiene como objetivo central implementar un sistema evaluativo de pruebasinternas bajo el enfoque de competencias de acuerdo al contexto institucional y que derespuesta a los lineamientos propuestos en el decreto 1290 del 2009.El proceso Inicia con la capacitación del equipo docente en un taller sobre elaboración depruebas técnicas, las cuales están pedagógicamente estructuradas, además se acompañaa los docentes por áreas en el diseño y elaboración de pruebas, posteriormente, seelabora con la asesoría de un equipo seleccionado de docentes las pruebas internas parasu aplicación a todos los estudiantes al final de un período académico.El principal objetivo y desafío en la formación de docentes en la construcción de estematerial pedagógico es mejorar el rendimiento académico y el sistema de evaluacióninterno, y por ende elevar los puntajes de la institución en las Pruebas del Icfes, PruebasSaber y Pruebas para ingreso a la universidad. Otro objetivo que se pretende con estetaller de formación es potencializar las competencias básicas en los docentes, para queluego las desarrollen a sus estudiantes a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo.Estas competencias son las que se evalúan en pruebas saber, pruebas regionales delconocimiento, pruebas internacionales y en el examen de estado para el ingreso a laeducación superior. 3
  4. 4. OBJETIVODISEÑAR PRUEBAS TÉCNICA Y PEDAGÓGICAMENTE ESTRUCTURADAS QUE CONSTITUYAN UNA PROPUESTA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LAS INSTITUCIONES OFICIALES Y PRIVADAS A NIVEL NACIONAL. CAPÍTULO I: CONTEXTUALIZACIÓNANTECEDENTESLas reformas educativas de las dos últimas décadas han obedecido a varios factores:Exigencias internacionalesNuevos modelos económicos mundialesPolíticas de los últimos gobernantesPropuestas de cambio socio económico soportadas en lo educativoMARCO LEGAL La construcción de pruebas bajo enfoque de evaluación de competencias debe teneren cuenta los siguientes referentes: • La constitución política de 1991 • La ley 115 de 1994(Ley General de la Educación) • El decreto 2343 de 1996(Indicadores de logro) • Decreto 1290 • Los lineamientos curriculares • Los Estándares de Calidad de la EducaciónLas especificaciones propias de cada PEI, teniendo en cuenta el modelo pedagógicoInstitucional. CAPÍTULO II: ALGUNAS PRECISIONES CONCEPTUALESCONCEPTO DE EVALUACIÓN“Proceso planeado, sistemático y continuo, en el cual se recoge información que esutilizada para reorientar, validar o invalidar estrategias, prácticas, instrumentos y tipos deinteracción. La evaluación es una ventana que a través se observa el rumbo que estántomando los procesos, o el estado que se encuentran dichos procesos”. Mauricio PérezTIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN: • DIAGNÓSTICA • SUMATIVA • FORMATIVA • SISTÉMICA 4
  5. 5. TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU ENFOQUE: • Conocimientos y aptitudes • Destrezas y habilidades • Procesos de pensamiento • Evaluación por competenciasCONCEPTO DE COMPETENCIASaber- hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos.Capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido que sondistintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextosdiferentes a aquellos en los que se enseñaron.Cuando se evalúa por competencias, se pretende conocer no solo qué tanto sabe elestudiante, sino qué tanto sabe hacer con lo que sabe.COMPETENCIAS QUE EVALÚAN LAS PRUEBAS SABER Y LAS PRUEBAS DE ESTADO • Competencia interpretativa: se evalúa la capacidad de comprensión de un texto, problema, esquema, gráfico o mapa y se le pide al sujeto evaluado que decida cual de las interpretaciones ofrecidas en las alternativas de respuesta, es la mejor. • Competencia argumentativa: se indaga por la capacidad de reconocer y diferenciar los distintos argumentos que dan sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a la solución de un caso o un problema y se le pide al sujeto evaluado que establezca la validez y pertinencia de los diferentes argumentos para escoger el mejor. • Competencia propositiva: se cuestiona la capacidad de una actuación crítica y creativa en el planteamiento de opciones o alternativas encaminadas a generar hipótesis, a solucionar problemas, a establecer generalizaciones y a proponer alternativas de explicación de un evento. 5
  6. 6. CAPÍTULO III: DISEÑO PEDAGÓGICO DE PRUEBASElaborar pruebas evaluativos requiere asumir este proceso de forma sistémicarelacionando diferentes estructuras. Para esto se propone: recolección de la información através de encuestas, construcción de tablas de secuencia y alcance, elaboración deldiseño pedagógico de pruebas y elaboración técnica de ítems.ENCUESTASPara poder realizar un modelo sistémico de pruebas es necesario tener en cuenta yconocer las opiniones de los diferentes sujetos involucrados.ENCUESTA PARA ESTUDIANTESLa siguiente encuesta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del procesoevaluativo que se lleva en la institución. Le agradecemos su valiosa colaboración 1. Para usted las evaluaciones son importantes porque le permiten: a. Reconocer sus debilidades y fortalezas b. Controlar el proceso de estudio c. Repasar los contenidos de las materias 2. Usted preferiría que le evaluaran primordialmente: a. La cantidad de contenidos memorizados b. Sus habilidades para resolver problemas c. Sus avances logrados a través del estudio 3. Antes de presentar una prueba usted recomendaría que: a. Le dieran a conocer los criterios que se van a tener en cuenta b. Los aspectos centrales de la prueba fueran acordados entre usted y el evaluador c. No se le comunicara nada acerca de la prueba que se va a evaluar 4. Respecto a los resultados de proceso evaluativo, usted recomendaría que se entregaran: a. Personalmente explicándolos y dando y dando recomendaciones b. Públicamente en cartelera c. A los padres de familia o acudientes 5. Respecto a las pruebas que ha presentado hasta el momento, considera que: a. Están muy buen elaboradas b. Están regularmente elaboradas c. Están muy mal elaboradas 6. Cuando usted saca una mala nota en una prueba: a. Comprende en qué está fallando b. La nota no tiene significado alguno c. Le produce ansiedadENCUESTA PARA FAMILIARES O ACUDIENTESLa siguiente encuesta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del procesoevaluativo que se lleva en la institución donde estudia su hij@. Le agradecemos suvaliosa colaboración 1. Del sistema de evaluación que se lleva a cabo en la institución donde estudia su hij@ usted conoce: a. Suficiente b. Muy poco c. Nada 2. Los resultados obtenidos por su hij@ en las evaluaciones, le han servido para: 6
  7. 7. a. Controlar los estudios de su hij@ en la casa b. Castigar o premiar a su hijo de acuerdo a los resultados alcanzados c. Evaluar la calidad de la educación que se imparte en el plantel 3. Cuando su hij@ saca “malas notas” en las pruebas, usted concluye que: a. Su hijo está perdiendo el tiempo en el colegio b. Las pruebas que se aplican son muy difíciles c. Su hijo no sabe estudiar para presentar las pruebas 4. usted recomendaría que los resultados del proceso evaluativo: a. se le entregarán personalmente con explicaciones b. se le entregarán directamente a su hij@ c. se le entregarán en presencia de su hij@ 5. En las pruebas escolares usted preferiría que le examinaran a su hij@: a. Su capacidad para memorizar contenidos b. Sus habilidades mentales c. Sus capacidades para resolver problemasENCUESTA PARA DOCENTESLa siguiente encuesta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del procesoevaluativo que se lleva en la institución. Le agradecemos su valiosa colaboración 1. Respecto al concepto de evaluación usted lo asocia principalmente con: a. Prueba b. Seguimiento c. Valoración d. mejoramiento 2. Para usted la evaluación debe cumplir esencialmente una función: a. Discriminatoria b. De retroalimentación c. De control d. De calificación 3. Al diseñar las pruebas usted: a. Elabora una rejilla b. Elabora las preguntas sin utilizar rejilla c. Utiliza criterios personales d. No tiene en cuenta técnica alguna 4. Las evaluaciones que usted aplica examinan en el evaluado primordialmente: a. Contenidos b. Habilidades y destrezas c. Competencias d. Memoria 5. Las respuestas que dan los estudiantes en las pruebas: a. Son procesadas técnicamente b. Son procesadas de acuerdo con las experiencia personal c. No son procesadas d. Son procesadas solo para calificar 6. Al entregar los resultados del proceso evaluativo usted: a. Los explica y da recomendaciones b. Los publica en cartelera c. Los entrega personalmente con anotaciones al margen d. Los entrega en presencia del acudienteENCUESTA PARA DIRECTIVOSLa siguiente encuesta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del procesoevaluativo que se lleva en la institución. Le agradecemos su valiosa colaboración. 1. El sistema de evaluación que se aplica en su institución y el control del mismo es: a. Autónomo de cada docente b. Definido institucionalmente 7
  8. 8. c. Concertado con la comunidad educativa 2. Las pruebas aplicadas son utilizadas por la institución para: a. Hacer un control para la promoción de estudiantes b. Hacer un control del proceso educativo c. Hacer un control de proyecto educativo institucional 3. La actualización sobre los sistemas de evaluación se realiza: a. por medio de capacitaciones con especialistas b. a través de lecturas especializadas por cuenta propia de sus docentes c. por cuenta propia de los docentes 4. Sobre el sistema de procesamiento e interpretación de los resultados del proceso evaluativo en su institución se puede decir que: a. está técnica y pedagógicamente actualizado b. depende exclusivamente de los profesores c. se contratan con una entidad especializada 5. Respecto al diseño y aplicación de pruebas, usted considera que: a. Es un proceso exclusivamente interno b. Es un proceso que se puede contratar externamente c. Es un proceso interno y externo a la vezLAS TABLAS DE ALCANCE Y SECUENCIA Este instrumento se construye al inicio del año escolar. Se puede estructurar a partir de los indicadores de logro, el plan de estudios y los estándares. La principal función de estas es hacer un seguimiento del desarrollo cognitivo del estudiante, según su desempeño en las pruebas y, por tanto, permite direccionar el proceso de enseñanza –aprendizaje con el fin de que el estudiante supere sus debilidades y potencie sus fortalezas. Se recomienda que estas tablas de alcance y secuencia sean compartidas con los estudiantes a través de carteleras o impresos individuales.Ejemplo 1: Tabla de alcance y secuencia para ciencias naturales grado primero. CONTENIDO CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 8
  9. 9. -El hombre como -Exploración de objetos - hábitos de higiene. PRUEBA 1 El ser humano ser vivo. y situaciones utilizando -Aceptación del propio y la salud -la salud cuidado todos .os sentidos. cuerpo respeto a las personal. -uso de modelos diferencias individuales. anatómicos para identificar órganos y sistemas. PRUEBA 2 -Características -Observación y registro -Respeto por los Los seres básicas del desarrollo de la vida animales y plantas del vivos morfológicas y en planetas y animales. entorno. funcionales. -identificación de -Respeto a las normas -Diferencias entre plantas y animales de uso, seguridad y animales y usando guías. mantenimiento y plantas -Uso de instrumentos mantenimiento de importancia de los para la observación. instrumentos de animales y observación y plantas para las materiales. personas. PRUEBA 3 Los materiales -Materiales mas -Exploración y -Curiosidad por y sus frecuentes del clasificación por origen, descubrir posibilidades propiedades. entorno: origen y propiedades y de uso y sustancias características. aplicaciones. presentes en el entorno.Ejemplo 2: Tabla de alcance y secuencia para matemáticas grado primero* TOPOLOGÍA PRUEBAS 1 2 3 4 5 6Trazado a Trazado a Concepto de Superficies Superficies Superficiesmano alzada mano alzada punto, línea, limitadas y limitadas y limitadas yde siluetas de siluetas superficie, polígonas. polígonos polígonospunteadas. punteadas polígono. más más un poco mas Identificación complejos. complejos. complejas. Trazado a de tipos de mano alzada línea. Identificación Identificación de siluetas de tipos de de tipos de punteadas líneas. líneas. un poco mas complejas. MEDICIÓN 1 2 3 4 5 6Organización Organización Organización Organización Los días de Los días decotidiana de cotidiana de cotidiana de cotidiana de un mes. unlos los los los (Elaboración Año.segmentos segmentos segmentos segmentos y lectura de (Elaboracióntemporales temporales temporales y temporales y horarios). y lectura decortos. largos. las horas del los días de la horarios día. semana. semanales, mensuales y anuales). 9
  10. 10. EL DISEñO TÉCNICO PEDAGOGICO DE PRUEBASLa elaboración de una prueba, para que sea optima y cumpla con los objetivos previstos,debe hacerse de una manera técnica y pedagógica. Antes de definir las preguntas o losítems que se van a utilizar, es esencial construir el DTPP (diseño técnico pedagógico depruebas). El DTPP es un instrumento metodológico que permite una planificaciónestructurada, sistemática de los diversos elementos que configuran la elaboración de unaprueba como proceso.El DTPP se estructura a través de cuatro ejes: El enfoque evaluativo, la estructura de laprueba, la rejilla matriz y el procesamiento e interpretación de los resultados.El enfoque evaluativo: Toda prueba se estructura a partir de un marco teórico quedetermina el enfoque evaluativo y que va a definir el sentido de la prueba que se quiereaplicar.En el enfoque evaluativo se tiene en cuenta los criterios pedagógicos, sicológicos,fisiológicos y epistemológicos que rigen el sistema educativo nacional y suparticularización en cada una de las instituciones.Los principales enfoques evaluativos que se han tenido en cuenta en la historia educativadel país son los siguientes: ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL. -Fundamento psicológico: -Fundamento psicológico: conductismo cognitivismo. -Fundamento epistemológico: -Fundamento epistemológico: teoría positivismo. general de sistemas. -Fundamento filosófico: racionalismo. -Fundamento filosófico: -Fundamento pedagógico: fenomenología. transmisión de conocimientos. -Fundamento pedagógico: -Tipos de pruebas: evaluación de formación integral humana. contenidos, evaluación de la memoria -Tipos de pruebas: evaluación de mecánica y evaluación de habilidades actitudes y procedimientos y y destrezas. evaluación por competencias.La estructura de prueba: en ella se presenta los diversos elementos formales que sevan a tener en cuenta durante la prueba, la relación entre estos elementos y susproyecciones.Hacen parte de la estructura de la prueba los siguientes ítems: 1.Plantear el objetivo general de la prueba: Toda prueba que se planifique, debe responder a un objetivo general, el cual debe ser planteado teniendo en cuenta el enfoque del proyecto educativo institucional y los contenidos del plan de estudio. 10
  11. 11. 2.Plantear los objetivos específicos de la prueba: Los objetivos específicos de la prueba permiten hacer un seguimiento al cumplimiento del objetivo general y a otras acciones complementarias que se desarrollan durante proceso de evaluación. 3.Determinar el numero de ítems que conformaran la prueba: Es importante definir con antelación el numero el numero de ítems que se van a incluir en la prueba. Este numero depende de ciertas variables como: momentos del programa que se quiere avaluar, tiempo disponible para contestar la prueba, características del grupo al cual se le va a aplicar la prueba y nivel de complejidad de la prueba. 4.Determinar el nivel de complejidad de la prueba: Los niveles de complejidad de una prueba, generalmente están determinados por la cantidad de información que se requiere movilizar, los niveles de abstracción que exige la prueba y el número de variables que los ítems ponen en relación. 5.Determinar el tiempo mínimo y el tiempo máximo para presentar la prueba: Es importante tener un estimativo de los tiempos limites que debe tener una prueba. Estos tiempos deben programarse teniendo en cuenta factores tales como: extensión de la prueba, nivel de complejidad y características del grupo al cual se le va a aplicar la prueba. 6.Definir los criterios de valoración: Es importante definir que valor se le va a dar a cada uno de los ítems que conforma la prueba y a la prueba en su totalidad. 7.Comportamiento esperado: De acuerdo con las características de cada ítem y el comportamiento arrojado con la aplicación de una prueba piloto, es posible estimar el comportamiento de un determinado grupo de personas al enfrentarse a cada uno de los ítems. 8.Construir la rejilla de la prueba: Es la columna vertebral en el diseño de una prueba. En la rejilla se plasma el mapa cognitivo que se quiere evaluar.La rejilla permite identificar y hacer un seguimiento a las existencias cognitivas presentesen el proceso que se quiere evaluar, a partir de la relación dinámica que se estableceentre dos variables macro relacionadas con el enfoque evaluativo y los criterios deevaluación. enfoque evaluativo Criterios de Evaluación. 11
  12. 12. Exigencia cognitivaEJEMPLO DE REJILLA PARA EVALUAR DESTREZAS Y HABILIDADES DESTREZAS Y HABILIDADES. ASPECTOS ENTENDIMIENTO APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN-Entramado -Interpretación. -Situaciones -De - -Juicios concretas. elementos. Conceptual particulares.conceptual -Procedimiento.básico. -Situaciones -De - -juicios -Compensación. abstractas. relaciones. Categorial. generales.-Formas deprocesamiento -Situaciones -De -Teórica. -Juiciosde información. complejas. principios. cuantitativos y cualitativos.-Modelosteóricos. 12
  13. 13. EJEMPLO DE REJILLA PARA EVALUAR PROCESOS DE PENSAMIENTOY FUNCIONES COGNITIVAS operaciones mentalesFunciones Razonamiento Razonamiento Razonamiento RazonamientoCognitivas. Analógico Transitivo Hipotético Silogístico.Comportamiento Establece la Realiza con un Antes de Determina lassistemático analogía en orden las establecer una estructuras que equivalencia a lo acciones que lo hipótesis tiene conforman un proporcional. llevan a una en cuenta los silogismo. conclusión elementos y lógica. procesos.Identificación de Precisa los Ordena, Determina los Identifica eldatos relevantes términos que compara y datos y hechos camino que nose irrelevantes. determinan una describe una que intervienen permite llegar a proposición. relación. en una situación la verdad lógica.Interiorización del Expresa con Explica con Argumenta las Construyepropio claridad como claridad como hipótesis que modeloscomportamiento. realiza el es la lógica plantea a partir mentales de la razonamiento dentro de la de hechos situación analógico. transitividad. conocidos y de planteada. las leyes que los relacionan.Establecimiento Determina las Establece Realiza A partir de lade relaciones relaciones que relaciones inferencias y lógicavirtuales. deben darse virtuales que le predice hechos. proporcional dentro de una permiten llegar a construye la proposición. una conclusión verdad lógica, sea o no verdad real. 13
  14. 14. EJEMPLO DE REJILLA PARA EVALUAR COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES ÁMBITO ECONÓMICO POLÍTICO CULTURAL SOCIAL AMBIENTALCOMPETENCIAS Información Situaciones Manifestaciones Problemas EspacioInterpretativa económica relacionadas de la cultura sociales geográfico regional con el regional. presentes en regional presentada en quehacer el ámbito gráficos que político cotidiano. relacionen dos regional. variables. Razones por las Argumentos en Explicación del Razones por Explicación deArgumentativa cuales la pro o en contra papel que juega las cuales se las economía respecto a la la cultura en la presentan características regional tiene un situación región. ciertos propias del comportamiento política que se problemas medio físico de específico. vive en la sociales en la la región. región. región. Propuestas Planteamiento Presentación de Presentación PlanteamientoPropositiva acerca de cómo de hipótesis alternativas para de de hipótesis mejorar la acerca de fortalecer la alternativas acerca del economía en la cómo será la cultura de la que permitan origen de las región. política de la región. solucionar características región en años ciertos físicas del venideros. problemas medio sociales. geográfico. EJEMPLO DE REJILLA PARA VALORAR LA IDENTIDAD Y LA AUTONOMÍA PERSONAL EN NIÑOS Y NIÑAS. CRITERIOS PAUTAS DE OBSERVACIÓN - Capta emociones y sentimientos en los demás. Sentimientos y emociones -Reconoce y acepta muestra de afecto de los adultos o niños conocidos -Generalmente manifiesta su estado de animo de manera no verbal -Se enfada sin motivo. -Muestra confianza en sus posibilidades en tareas habituales. Aceptación y confianza en sí mismo. -Se esfuerza en vencer las dificultades a su alcance. -Muestra satisfacción por sus acciones o producciones. -Pide ayuda aunque no lo necesita. -Cuida las cosas de la casa y las personales. -En general es ordenado. Orden y realización de las tareas -Termina los trabajos o actividades que empieza. -Cambia constantemente de actividad. 14
  15. 15. EJEMPLO DE REJILLA INTEGRAL CIENCIAS NATURALES (BIOLOGÍA) Procesos de Nivel de Indicador de logro Tejido conceptual pensamiento yCompetencias acción.Nivel básico: Establece las - Bióticos -identificación Propiedades - Abióticos -compensación Comunes de - Consumidor -DescripciónDistingue Objetos o hechos - Depredador -explicación.Elementos e En el contexto - CadenaIdentifica sus Ecosistemas alimenticia.Relaciones. 9. Elaboración de la prueba: Se realiza teniendo en cuanta la estructura de la prueba y la rejilla matriz. Los ítems que se elaboren deben responder a la exigencia cognitiva planteada en la rejilla, solo así la prueba se constituye en una unidad sistémica. 10. Procesamiento de datos e interpretación de resultados: Debe hacerse teniendo en cuenta los criterios de evaluación que se involucraron en el diseño de la misma. Esto permite valorar cualitativa y cuantitativamente el comportamiento que tuvo la persona evaluada frente a la prueba general y frente a las particularidades de la prueba. Ejemplo: Si se diseña una prueba de ciencias naturales, desde el enfoque de evaluación por competencias, debe tenerse en cuenta en el procesamiento de los datos los siguientes criterios: • Ítems que evalúan la competencia para interpretar situaciones en el ámbito celular • Ítems que evalúan la competencia para plantear y contrastar hipótesis en el ámbito ecosistémico. • Ítems que evalúan la competencia para establecer condiciones en el ámbit organísmico. En todo proceso evaluativo es fundamental realizar una interpretación apropiada del comportamiento que tuvieron las personas evaluadas frente a la prueba aplicada. Esta interpretación debe hacerse teniendo en cuenta los aspectos propios de la prueba, el perfil de los evaluados y las exigencias cognitivas. Es importante por lo tanto, hacer las siguientes reflexiones respecto a la prueba. ¿Tuvo el mismo comportamiento de la aplicación piloto? ¿Cuáles ítems fueron de la aplicación piloto? 15
  16. 16. ¿Cuáles ítems fueron de baja complejidad?, ¿por que? Respecto a las exigencias cognitivas debemos tener presentes las siguientes reflexiones: • ¿Qué pude estar pasando con las personas que no aprobaron la prueba? • ¿Qué dificultades cognitivas puede tener una persona evaluada que no responde acertadamente un ítem de nivel de complejidad bajo? • ¿Qué pretendía medir el ítem y que comportamiento se presento entre las personas evaluadas?. • El hecho que las personas hubiesen respondido acertadamente los ítems de menor dificultad y hayan podido responder los de mayor dificultad y no hayan podido responder lo de menor dificultad, que nos indica.11. Determinar el tipo de recomendaciones que se dará a las personas evaluadas. Toda evaluación debe tener como objetivo identificar fortalezas y debilidades respecto a un comportamiento ideal esperado, por lo tanto, al entregar el resultado debe estipularse las recomendaciones para superar las debilidades y cualificar a un mas las fortalezas.12. Aplicación de la prueba piloto: antes de aplicar masivamente la prueba, debe hacerse una aplicación experimental con el fin de anticipar posibles resultados. Esta aplicación experimental se hace conformando un grupo testigo con características semejantes a las del grupo objeto de la evaluación. Una vez aplicada la prueba piloto se hacen ajustes teniendo en cuenta el número de aciertos esperados para los ítems en particular y el comportamiento de la prueba como totalidad. 16
  17. 17. EJEMPLO DE UN DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE PRUEBAS.DTPP- prueba de ciencias naturales grado cuarto.Fecha de aplicación de la prueba: 19 –10-09Numero de evaluados: 45Grupo al que se aplica: Niños del grado cuarto del colegio *********Enfoque evaluativo: la siguiente prueba se estructura a partir de los fundamentos de lapsicología cognitiva en la cual se tendrá en cuenta el nivel de la estructura mental de lapersona evaluada, a través del seguimiento de las operaciones mentales y las funcionescognitivas.Así mismo, a través de los ítems que conforman la prueba se evaluaran las competenciasbásicas en ciencias naturales, haciendo un seguimiento a las acciones de tipointerpretativo, argumentativo, y propositito que el estudiante movilice en el ámbitoecosistémico.Estructura de la prueba:Objetivo general:Determinar el grado de apropiación conceptual relacionado con los procesos vitales yorganización de los seres vivos y el uso que el estudiantes hace de estos conceptos en lacomprensión y resolución de problemas propios de su entorno.Objetivos específicos:Valorar, a partir de un contexto grafico, la capacidad de los estudiantes para establecersemejanzas y diferencias entre los objetos vivos y no vivos de su entorno.Valorar la competencia interpretativa del estudiante mediante el uso de ilustraciones quemuestren algunas relaciones de organización presentes en los seres vivos.Tipos de ítems utilizados: abiertos y cerrados.Numerote ítems o pregunta: 8 (cuatro abiertos y cuatro cerrados)Nivel de complejidad de la prueba: medio.Tiempo mínimo para resolver la prueba: 12 minutos.Tiempo máximo para resolver la prueba: 16 minutos.Criterios de valoraciónEn las preguntas abiertas se tendrá en cuenta la forma y el contenido de las ideasplanteadas por el estudiante., tomando como criterios los conceptos y el vocabulario delas ciencias utilizadas por el estudiante. Cada uno de estos ítems tendrá un valor máximode 8 puntos y un valor mínimo de 1 punto. 17
  18. 18. Las preguntas cerradas tendrán un valor máximo de 8 puntos y un valor mínimo de 1punto.Puntaje máximo que se puede obtener: 40 puntosRejilla matriz ÁMBITO PROCESOS DE ECOSISTÉMICO PENSAMIENTOCOMPETENCIA Identificar elementos propios de un ecosistema y definirInterpretar situaciones criterios de diferenciación - identificación entre los mismos. - comparación. Establecer las condiciones esenciales que debe tener unEstablecer condiciones ambiente para considerarlo - análisis ecosistema. - Síntesis.Plantear y argumentar Dar posibles explicaciones del Razonamiento hipotético.hipótesis y regularidades por que se puede deteriorar un ecosistema.Estructura de la prueba. ÍTEMS TIPO ASPECTO EVALUADO TIEMPO RESULTADO Identificación de elementos y definición de criterios de1y 2 Cerrado clasificación de los mismos. 4 min. Cuantitativos y cualitativos. Apropiación de los conceptos bióticos y abióticos y3y4 Cerrado utilización de los mismos para describir situaciones y 6 min. Cuantitativos y establecer condiciones. cualitativos. 5 abierto Apropiación del concepto de cadena alimenticia y uso que6, 7 y 8 Abierto hace el mismo para explicar 6 min. Cuantitativos y situaciones. cualitativos. 18
  19. 19. CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS Y DISEÑO DE LA PRUEBA.Las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5 se responden teniendo en cuenta la siguiente ilustración. 1. La ilustración anterior representa un ecosistema. De acuerdo con ella podemos decir que un ecosistema esta conformado por: A. Únicamente seres vivos y sus relaciones. B. Elementos de la naturaleza y sus relaciones. C. Únicamente seres no vivos y sus relaciones. 2. Juan es un niño que quiere organizar grupos con los seres vivos que se encuentran en el ecosistema. Una forma correcta de organizarlos es: A. Agrupando los animales por un lado y los vegetales por otro lado. B. Separando los animales y los vegetales en un grupo los tomates y los peces en otro. C. Separando las personas y las plantas en un grupo y las piedras y le agua en otro. 3. Andrea es una niña que aprendió que los seres abióticos son aquellos que no tiene vida y los seres bióticos son aquellos que tienen vida. De las siguientes ilustraciones la que representa seres abióticos es:A. B. C. 19
  20. 20. 4. Los seres bióticos necesitan de los elementos abióticos. Por ejemplo, las avesnecesitan del agua. Otra relación entre los bióticos y lo abiótico es: A. El hombre necesita de las plantas B. Las plantas necesitan del sol C. Los caballos necesitan del pasto.5. teniendo en cuenta la primera ilustración escriba que entiende usted por ecosistema.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Las preguntas 6, 7 y 8 se responden de acuerdo con las siguientesilustraciones.Observa la ilustración anterior, lea las siguientes frases y escriba dentro delparéntesis ( ) una V si lo que afirma es verdadero o una F si lo que afirma es falsoy explique por que.6. El conejo es un animal herbívoro ( ). Por que: _______________________________________________________7. En la cadena alimenticia la energía proveniente del sol, pasa a las plantas y de las plantas a los animales carnívoros. ( ). Por que: _______________________________________________________8. La energía que circula en una cadena alimenticia proviene del sol ( ) por que: _________________________________________________________ 20
  21. 21. Procesamiento de los resultadosTeniendo en cuenta el nivel de dificultad de las preguntas y la proyección de losresultados esperados se puede plantear una tabla de valores dependiendo del puntajeobtenido en la prueba de la siguiente forma. Menos de 8 puntos (nivel crítico) Entre 8 y 12 puntos (nivel básico) Entre 13 y 24 puntos (nivel medio) Entre 25 y 34 puntos (nivel superior) Entre 35 y 40 puntos (nivel avanzado)Comportamiento esperado. ACIERTOS VALOR DE ÍTEMS ÍTEMS ESPERADOS (%) (EN PUNTOS). 1 100 1 2 90 3 3 80 4 4 40 8 5 80 4 6 80 4 7 40 8 8 40 8 40Juicios valorativosLos juicios valorativos se dan de acuerdo al rendimiento que tuvo el estudiante en laprueba. Estos juicios no se les entregan a los estudiantes, son materiales de estudio parala institución, el profesor y las madres y padres de familia.Nivel critico: El estudiante demuestra grandes debilidades en cuanto al adecuadofuncionamiento de su estructura cognitiva, relacionado con la capacidad de identificar,comparar y establecer relaciones. En general tiene muy bajo nivel de apropiaciónconceptual. 21
  22. 22. Nivel básico: El estudiante presenta dificultades para identificar elementos,clasificarlos y determinar las relaciones existentes entre ellos. Su capacidad paradescribir los componentes de un ecosistema se ubica en un nivel nocional.Presenta dificultades para dar explicaciones de los fenómenos.Nivel medio: El estudiante demuestra capacidades para identificar electos ydefine algunos criterios de clasificación. Presenta limitaciones para identificar lasrelaciones existentes entre los elementos. Demuestra un nivel aceptable deapropiación conceptual para describir los electos de un ecosistema. Presentadificultades para dar explicación de los fenómenos eco sistémicos.Nivel superior: Reconoce las propiedades comunes de los componentes de unecosistema, realiza clasificaciones e identifica algunas relaciones existentes entrelos elementos. Utiliza conceptos apropiados para describir el medio y para resolverproblemas de un entorno inmediato.Nivel avanzado: Reconoce las propiedades comunes de los componentes de unecosistema, realiza clasificaciones e identifica las relaciones existentes entreellos. Utiliza los conceptos apropiados para describir el medio y establecerelaciones entre ellos. Explica de manera coherente los fenómenos y resuelvesituaciones problemas de su entorno inmediato.Recomendaciones.Nivel critico: Se debe mediar a las y los estudiantes clasificados en este nivel,mediante situaciones en las cuales tengan que ejercitar la capacidad deobservación, establecer semejanzas y realizar clasificaciones. Así mismo, deberecalcarse la necesidad de tomar un tiempo prudencial para pensar antes deempezar a realizar las acciones.Nivel básico: Las y los alumnos clasificados en este nivel probablementepresenten problemas relacionados con la atención, el trabajo planificado ysistemático y la capacidad para diferenciar datos relevantes e irrelevantes. Por lotanto, se les debe mediar mediante el uso de ejercicios tales como encontrar lasdiferencias existentes entre dos situaciones ilustradas.Nivel medio: Se debe mediar mediante situaciones problemas la capacidad paraestablecer relaciones y para dar explicaciones de los fenómenos. Es importantecrear estrategias que le permitan cualificar sus niveles de conceptualización. Porlo tanto, es recomendable el uso de situaciones propias de su entorno, las cualesimpliquen el establecimiento constante de relaciones.Por ejemplo, identificar las relaciones familiares, las relaciones en el colegio, etc.Nivel superior: Es importante cualificar la estructura de pensamiento y lacapacidad para resolver problemas de orden avanzado. 22
  23. 23. .CAPÍTULO IV: ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELABORAR LAS PREGUNTASLA CONSTRUCCIÓN DE ITEMSAl realizar la estructura de una prueba es más conveniente hablar de ítems que depreguntas. El ítem se caracteriza por estar articulado al propósito general de la prueba.Uno o varios ítems pueden responder a la exigencia que se le plantean en la rejilla. Todo ítem consta de un anunciado y complemento. Este complemento puede ser variasopciones de respuestas para que la persona elija entre ellas la o las que considere queson correctas (ítems cerrado) o un espacio en blanco en el cual la persona puede escribirla respuesta a la exigencia del enunciado (ítems abierto).EL ENUNCIADOEs la parte del ítem en la cual se presenta el contexto y las exigencias cognitivas que vana ser objeto de evaluación. Esencialmente el enunciado debe cumplir con las siguientescondiciones 1. El enunciado es una situación problema: Según polya una situación sólo puede ser concebida como un problema en la medidaen que no dispongamos de procedimientos de tipo automático que nos permitansolucionarla de forma más o menos inmediata, sino que requieren de algún modo unproceso de reflexión o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir. 2. El enunciado debe ser un texto con sentido, con coherencia y cohesión: Debe cumplir con las reglas de la sintaxis y la gramática. En el enunciado debe quedarclaramente expresada la situación problemática, cuya solución va a estar planteada en lasopciones de respuesta (ítems cerrados) o la exigencia que se demanda de la personaevaluada (ítems abiertos). El enunciado consta de: • Las instrucciones: Indican cómo debe proceder la persona para elegir o dar la respuesta que considere correcta. • El contexto: Puede ser un texto, una gráfica o una combinación de las dos. • Las referencias: Permiten ubicar espacio-temporalmente. Información sobre el autor, las referencias bibliográficas y otros detalles que conforman el núcleo del enunciado. • Los hechos: Descripción detallada de los hechos que estructuran la situación problema que conforma el núcleo del enunciado. • Las variables: Las situaciones planteadas deben contemplar la presencia de variables las cuales deben ser relacionadas por la persona evaluada, en el proceso de solución de la situación problema planteada • Las condiciones: es necesario definir claramente que tipo de condiciones deben cumplirse para aceptar como válidas las respuestas 23
  24. 24. Principales casos en la elaboración de los enunciados 1. El enunciado puede ser creado en su totalidad por el especialista en ladisciplina que se va a evaluar. Se recomienda que una vez elaborado el contenido del enunciado se lea varias vecescon el fin de comprobar si en el están contenido los requerimientos que exigen laconstrucción de un enunciado. Después de este paso, se debe pedir la colaboración auna persona especialista en el área del lenguaje para que haga una revisión del estilo yde sentido. Si se cuenta con el apoyo de un especialista en psicometría se debe acudir asus servicios,2. El enunciado es un texto original adaptado por el especialista en la materia. En este caso se debe conservar la idea central que presenta el autor del texto original.Las modificaciones se realizan con el fin de adecuar el texto a las características delgrupo que presenta la prueba. El texto modificado debe ser reseñado bibliográficamente yrevisado por un especialista en el área del lenguaje3. El enunciado es un texto tomado literalmente. En este caso se debe presentar las referencias bibliográficas de donde fue tomado eltexto y el contexto del mismo.4. El enunciado se apoya en una situación gráfica. Muchas veces el texto del enunciado se complementa, se apoya o requiere de unailustración, un gráfico, una tabla, etc.Algunos criterios que se deben tener en cuenta en la elaboración de los enunciados 1. Cerciorarse que realmente en el enunciado existe una exigencia cognitiva SIN EXIGENCIA CON EXIGENCIAUn pequeño trozo de tejidos se convirtió enUn pequeño trozo de tejidos se convirtió enobjeto de estudio. Se ha presentado dificultadobjeto de estudio. Se ha presentado dificultadpara precisar si la muestra es de origen animalpara precisar si la muestra es de origen animalo vegetal. Sabemos que existen diferenciaso vegetal. Sabemos que existen diferenciasfundamentales que al observarlasfundamentales relacionadas con la paredcuidadosamente nos pueden aclarar lacelular que al observarlas cuidadosamente nossituación. El resultado final determinó que elpueden aclarar la situación. El resultado finaltejido era de origen vegetal. Los investigadoresdeterminó que el tejido era de origen vegetal.detectaron la presencia de: un elemento que debieron tener en cuenta los investigadores para concluir que el tejido era de origen vegetal es: 24
  25. 25. 2. Comprobar que el enunciado es claro y comprensible CONFUSO CLAROLos seres humanos tiene una necesidad Los seres humanos tiene una necesidad por(probablemente basada en la biología) por algo algo que llamaremos el “proceso de poder”.que llamaremos el “proceso de poder”. Esto está Esta se encuentra estrechamente relacionadoestrechamente relacionado a la necesidad de a la necesidad de poder pero no espoder (la cual está ampliamente reconocida) pero exactamente la misma cosa. El proceso deno es exactamente la misma cosa. El proceso de poder tiene tres elementos claramentepoder tiene cuatro elementos: los tres más delineados como son finalidad, esfuerzos yclaramente delineados los llamados finalidad, logro de finalidad podemos afirmar entoncesesfuerzos y logro de finalidad (todo el mundo que la necesidad de poder es una posturanecesita tener cuyo logro requiere esfuerzo) y teológica que explica los fines de la vida,necesita triunfar logrando el menos alguna de susporque:finalidades.¿La necesidad de poder es equivalente a unapostura teológica (que explica los fines) de lavida? 3. Evitar que el enunciado sea un texto recortado para ser complementado con la opción ORIGINAL TRANSFORMADOSe conoce como frente nacional, al periodo de la Se conoce como frente nacional, alhistoria colombiana en el que los partidos periodo de la historia colombiana en el que lostradicionales pactan la alternancia en el poder del partidos tradicionales pactan la alternancia enEstado, elevándolo incluso a nivel constitucional. el poder del Estado, elevándolo incluso a nivelUno de los problemas que aparecen como constitucional. Uno de los problemas queconsecuencia de este pacto político es el aparecen como consecuencia de este pactofortalecimiento del bipartidismo y por lo tanto, la político es:exclusión de otros sectores políticos o tercerospartidos 1. El fortalecimiento del bipartidismo 2. La exclusión de otros sectores políticos o terceros partidos 3. El debilitamiento de los partidos tradicionales 4. El fortalecimiento de la democracia 25
  26. 26. 4. Verificar que el enunciado no presente ambigüedades AMBIGÜO CLAROFernando desea pintar la pared de su pieza, Fernando desea pintar la pared de supor lo cual la dividió en 10 partes iguales y pieza, por lo cual la dividió en 10 partescada una la pintó de los siguientes colores: iguales y cada una la pintó de los siguientes3/10 de rojo, 4/10 de azul y 1/10 de verde. La colores: 3/10 de rojo, 4/10 de azul y 1/10 departe que quedo con color corresponde a: verde. La parte que dejó sin pintar con respecto al total es: 5. Evitar que en el enunciado se incluya una negación CON NEGACIÓN AFIRMATIVOGregorio es un granjero aficionado a criar perros Gregorio es un granjero aficionado a criarguías. Las personas de la región le tienen mucho perros guías. Las personas de la región leaprecio porque a menudo el les ayuda a rastrear tienen mucho aprecio porque a menudo el lesobjetos o personas extraviadas. ayuda a rastrear objetos o personas extraviadas.En el texto anterior se encuentran expresadas lassiguientes ideas, EXCEPTO De las siguientes ideas, la que se refiere a la importancia que tiene Gregorio para su comunidad es: LAS OPCIONES DE RESPUESTA Las opciones de respuestas son la parte complementaria al enunciado. Enunciado y opciones de respuestas constituyen la totalidad formal del ítem • En los ítems abiertos no existen opciones de respuestas dadas de antemano. La respuesta es construida por las personas evaluadas atendiendo a las exigencias del enunciado del ítem • En los ítems cerrados las opciones se clasifican en: 1. Clave o claves: son las opciones que responden a los requerimientos del enunciado y por tanto hacen válida la respuesta. 2. Cercanas o relacionadas: son las opciones que no satisfacen los requerimientos totales del enunciado y por tanto hacen incorrecta a la respuesta 3. No relacionadas: son aquellas opciones que no satisfacen de ninguna manera los requerimientos del enunciado. 26
  27. 27. 4. Generalmente las opciones se marcan con las letras (A, B, C, D) o números (1, 2, 3,4) y deben seguirse las siguientes recomendaciones en la elaboración de las mismas: El enunciado del ítem y las opciones de respuestas deben conformar un único texto con sentido NO APROPIADO APROPIADO Del aire podemos obtener una El aire está conformado por una variedad degran variedad de gases, cada uno de los gases, cada uno de los cuales es una sustanciacuales es una sustancia pura. pura. Usando esta información puede Por lo tanto, respecto al aire podemosdecirse con certeza que: afirmar que: A. El aire no puede ser un elemento A. Presenta las características de una mezcla B. Uno de los componentes es el B. Presenta una densidad variable elemento sodio C. Presenta una estructura homogénea C. Ninguno de los componentes D. Se presenta en estado inestable en la puede ser un elemento atmósfera D. Todos los componentes son elementos Evitar la obviedad en opción clave NO APROPIADO APROPIADO 6 6 miles de millones de barriles 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1 0 0 19 4 0 19 5 0 19 6 0 19 7 0 19 80 19 90 1940 1950 1960 1970 1980 1990 e v o luc ió n de la s r e se rv a s pe t r ole r a s evolución de las reservas petroleras De la información presentada en el De la información presentada en el gráfico de barras podemos afirmar que: gráfico de barras podemos inferir que: A. Las reservas probadas de A. La explotación petrolera del país petróleo se han mantenido ha mejorado en las últimas estables décadas B. El volumen de reservas se B. Hacia el año 2000 Colombia disparó en la década del 90 tendrá que importar petróleo C. El menor nivel de reservas fue C. Las reservas colombianas de registrado en la década del 70 petróleo tiende a crecer D. Las reservas probadas de indefinidamente petróleo han desminuido desde D. El crecimiento de las reservas de 1940 petróleo en Colombia desde1940 ha sido moderado 27
  28. 28. Todas las opciones de respuesta deben ser gramaticalmente concordantes con elenunciado del ítem NO APROPIADO APROPIADO La rutina, el marco imperativo de lo La rutina, el marco imperativo de lo“normal”, la primacía de tener y la “normal”, la primacía de tener y laapariencia determinan una forma de apariencia determinan una forma devida orientada al confort como absoluto vida orientada al confort como absoluto yy como signo de felicidad. como signo de felicidad.En ella se vive totalmente de las En ella se vive totalmente de lassensaciones y la exterioridad. sensaciones y la exterioridad.Además se vive por que sí, por la Además se vive por que sí, por lainercia de un ciclo propio de los seres inercia de un ciclo propio de los seresVivos. Desde esta perspectiva, si las vivos. desde esta perspectiva, si el cursopersonas centramos nuestra vida en el normal de los hechos o losconfort: acontecimientos se impone, podemos1. El hombre no es más que un simple dato afirmar que:perdido en la inmensidad de los procesos 1. El ser humano no es más que unsociales simple dato perdido en la inmensidad de los procesos sociales4. La longitud de las opciones no debe evidenciar la clave de las respuestas5. Asegurarse que el ítem tiene una opción de respuesta válida (cuando el ítem es de lacategoría tipo 1)6. No se deben utilizar las alternativas “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores” NO APROPIADO APROPIADOEl corazón de un organismo X de vida terrestre El corazón de un organismo X de vida terrestreexclusiva, y que respira por pulmones bien exclusiva, y que respira por pulmones biendiferenciados, posee tres cámaras: dos diferenciados, posee tres cámaras: dosauriculares que reciben la sangre proveniente auriculares que reciben la sangre provenientede dos circulaciones y un ventrículo donde de dos circulaciones y un ventrículo dondedicha sangre se mezcla antes de ser dicha sangre se mezcla antes de serbombeada hacia los tejidos. Es decir, el bombeada hacia los tejidos. Es decir, elorganismo X se caracteriza por: organismo X se caracteriza por: A. Poseer un sistema circulatorio A. Poseer un sistema circulatorio semejante al del ser humano semejante al del ser humano B. Poner en circulación solo sangre de B. Poner en circulación de solo de tipo tipo venenoso venenoso C. Utilizar solo sangre de tipo arterial C. Utilizar sangre de tipo arterial D. Ninguna de las anteriores D. Poner en circulación una mezcla de sangre oxigenada y no oxigenada 28
  29. 29. CAPÍTULO V: TIPOS DE PREGUNTACLASIFICACIÓN DE ÍTEMS • Ítems según su forma Los ítems los podemos clasificar de acuerdo con dos criterios esenciales: ítems segúnsu forma e ítems según el propósito evaluativo. • Falso o ítems para Operaciones mentales y verdadero evaluar proceso funciones cognitivasABIERTOS • Apareamiento de pensamiento • Complete • Tipo I Ítems para Conocimientos, • Tipo IV evaluar comprensión, métodos y • Tipo VI habilidades y procedimientos • Tipo VIII destrezas • Tipo IX • Tipo X Ítems para • InterpretativosCERRADOS evaluar • Argumentativos competencias • PropositivosÍtems AbiertosDe la forma falso o verdadero • Estos ítems constan en su enunciado de una proposición principal. La persona que presenta la prueba debe determinar si lo que se plantea en la proposición es falso o verdadero y sustentar la elección que hizo. Los ítems de esta forma evalúan esencialmente las acciones de tipo argumentativo en el concepto de competencia.Ejemplo:Escriba dentro del paréntesis V si la afirmación es verdadera o f si es falsa. El libro cien años de soledad es un fiel reflejo del desarrollo económico y social deColombia ( ) Porque: ____________________________ • De la forma apareamiento o concordantes Estos ítems constan de dos columnas. En la columna de la izquierda se escriben losconceptos y en la de la derecha las definiciones o aplicaciones de dichos conceptos. Laspersonas evaluadas deben relacionar correctamente, mediante una flecha, el conceptocon su definición o aplicación. Teniendo en cuenta el concepto de competencia, los ítemsde esta forma evalúan esencialmente las acciones de tipo interpretativo 29
  30. 30. Une con una línea el dibujo con la vocal con la que inicia su nombre. C P LDe la forma complete Estos ítems constan de una serie de proposiciones o un párrafo al cual se le haeliminado palabras o conceptos. La persona evaluada debe completar estos espacios enblanco utilizando su repertorio o haciendo uso de uno que se le da en la pruebaEscribe el sentido que usas en cada ilustración_______ _________ __________Ítems cerrados Existe una clasificación internacional de ítems cerrados, los cuáles se han venidoaplicando en el diseño de pruebas en distintos espacios educativos. A continuaciónrelacionamos parte de esta clasificación: 30
  31. 31. De la forma tipo I (selección múltiple con única respuesta) El enunciado de estos ítems se desarrolla en torno a una idea o a un problema. El ítem consta de cuatro opciones de respuestas señaladas con las letras A, B, C, D. delas cuales sólo una (la clave) completa correctamente el enunciado inicial o resuelve elproblema planteado:Ejemplo tipo I It’s 10:30 p.m. It’s getting late, you you’d better go home now a. The sooner you go , the better b. If you go soon, better c. You better go soon d. The soon you go, the betterDe la forma tipo IV (Selección múltiple con múltiple respuesta) • Estos ítems consta de un enunciado que contiene una idea o una situación problema. El cual es complementado por cuatro opciones de respuesta señaladas con los números 1, 2,3 y 4. La combinación de dos de estas opciones responde correctamente el enunciado, para le combinación de las opciones de respuestas se debe tener en cuenta lo siguiente: • Si 1 y 2 son correctas : se marca A • Si 2 y 3 son correctas: se marca B • Si 3 y 4 son correctas : se marca C • Si 2 y 4 son correctas: se marca D • Ejemplo tipo IV Un juicio analítico según Kant, es aquel que afirma en el predicado una propiedad queestá comprendida en el sujeto. De lo anterior podemos deducir que son juicios analíticos 1. Los ángulos de un triangulo son siempre iguales. 2. El triángulo es una figura que tiene tres lados 3. El cuadrado es una figura que tiene cuatro lados 4. El círculo es una figura que tiene infinitos ladosÍtems según el propósito evaluativoÍtems para evaluar competencias • Acciones de tipo interpretativo Son aquellas orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, deun problema, de una gráfica, de un mapa o de un esquema.“El planeta tierra tiene poco agua dulce y cada vez disminuye mas. Por esta razón, loscolombianos y las colombianas debemos ser consistentes de la riqueza que poseemos,pues muchas veces el consumo que hacemos del agua potable es excesivo o incorrecto”De acuerdo a la lectura anterior, podemos concluir que: a) El agua dulce la encontramos en los mares. 31
  32. 32. b) Debemos cuidar el agua potable. c) Los colombianos y las colombianas realizan muchas actividades agrícolas. d) El planeta tierra es muy fuerte. • Acciones de tipo argumentativo son aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que seexpresan en el por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en lademostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto quefundamenta la reconstrucción global; en la organización de premisas para sustentar unaconclusión, en el establecimiento de relaciones casuales. Se calienta una lata arrugada al baño de Maria. Después de un tiempo de sercalentada la lata adquiere nuevamente su forma. Una de las razones por las que sucedeeste fenómeno es porque los gases contenidos en la lata a. Incrementa su volumen b. Cambian de composición c. aumentan su masa d. Incrementan la cantidad de partículas • Acciones de tipo Propositivo Son aquellas que implican la generación de hipótesis, la resolución de problemas, laconstrucción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento deregularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solución a conflictossociales, la elaboración de alternativas de explicación a un evento o un conjunto de ellos ola conformación de perspectivas presentadas en un texto.Desde algunas corrientes teóricas el territorio es concebido como una construcción social,ya que a. el hombre define y configura el paisaje b. Los fenómenos naturales pueden ser controlados c. La sociedad modifica y apropia el entorno d. Las condiciones ambientales determinan la cultura 32
  33. 33. BIBLIOGRAFÍADE ZUBIRÍA, Julián y GONSALEZ, M. Tratado de pedagogía conceptual. Estrategiasmetodológicas y criterios de evolución. Fundación Alberto Merani. Bogotá 2003LAFOURCADE, P.D Evaluación de competencias en lectura y escritura. Plaza y Janes,Bogotá 1998MNISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Matemáticas escolares. Aportes para orientarprocesos de innovación. ICFES, Bogotá, 2003_______________. Leer y escribir en la escuela. Algunos escenarios pedagógicos ydidácticos para la reflexión. ICFES, Bogotá, 2003_______________. Programas de evaluación de la educación básica. Prueba SABERlenguaje y matemáticas grados 3º, 5º, 7º y 9º. Fundamentación conceptual. ICFES,Bogotá 1998_______________. Examen de estado cambios para el siglo XXI. Propuesta generalICFES, Bogotá, 1999.______________. Examen de estado. Cambios para el siglo XXI. Lenguaje, matemáticas,ciencias naturales, ciencias sociales y filosofía, idiomas extranjeros e interdisciplinares.ICFES, Bogotá, 1999.PEREA SANDOVAL, Carlos. Mejorar para evaluar. Manual técnico para el diseño demejores pruebas. Corporación Estudio de Pedagogías Alternativas CEPA. Bogotá 2004.PEREZ, M. y BUSTAMANTE, G. evaluación escolar ¿resultados y procesos? Colecciónmesa redonda cooperativa editorial magisterio. Bogotá, 1996.ROSALES, CARLOS. Criterios para la evaluación formativa. Narcea editores, 3 edición.1998. Madrid España.Universidad Nacional de Colombia. Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI.Taller sobre evaluación de competencias básicas. Editor, Daniel Bogoya Maldonado.BLOMM, Benjamín. Evaluación del Aprendizaje. Tomo I, II, III. Ediciones troquel. Terceraedición. Buenos aires, 1981 33
  34. 34. ANEXO 1 DISEÑO DE EXAMENES POR COMPETENCIAS Por Luís Fernando Ochoa MuñozCuando alguien juega en el computador, no desarrolla tanto la inteligencia comoquien diseña el software del juego. Esto último es más exigente, requiere de máscreatividad y de mucha fundamentación. De igual manera no es lo mismo resolverun examen por competencias que tratar de diseñarlo.Es por esto que quiero compartir una experiencia, en la que aprende el estudiante y el profesor: elprimero, porque comprende el sentido de las tres competencias y juega con la verdad; el segundo,porque aprende lo anterior y encuentra principios y vicios en la construcción de la verdad.A continuación, entonces, haremos un breve recorrido por las competencias, analizando frases quesustituyan los textos largos, para ahorrar tiempo.Bien sabemos que la competencia interpretativa, pretende expresar en otros términos lo quequiere decir alguien; independientemente si estamos deacuerdo o no. La interpretación pretendeentonces, ser objetiva. Busquemos, por ejemplo, qué quiere decir la siguiente frase : “Nadie te invita a comer gratis”( Ley de Crane )Esto quiere decir que detrás de cada invitación hay un interés escondido, estemos o no deacuerdocon Crane. Pero en lo que quiero hacer énfasis, es en las dificultades generales que se presentancuando el alumno está construyendo o escogiendo la respuesta. Una de esas fallas es el paso de“juicios de ser” a “juicios de deber ser”. Veamos : “El hombre es lo que es por dentro: lo demás es simulación”(José Manuel Vergara) En esta frase el autor quiere decir: a. La esencia del hombre debe estar en su interior b. La esencia del hombre está en su interiorEvidentemente, José Manuel no está diciendo que la esencia del hombre “debe estar”en suinterior, sino que “está”. El inicio de la frase lo enfatiza: El hombre es ... 34
  35. 35. En el lenguaje literario o filosófico, prima mucho la metáfora, la alegoría o la ironía; por lo tanto,hay que evitar hacer interpretaciones literales o denotativas. Ejemplo: “A quien me juzgue sin razón le cierro las puertas”( Luis Roberto Mercado ) a. A quien sea injusto conmigo, le doy la espalda b. A quien sea injusto conmigo, no lo dejo entrar a mi casaEl numeral “b”, es una opción literal, que no cabe en un contexto literario y además es muysimple para el nivel intelectual del grado once.Al momento de escoger el texto para analizar, hay que tener en cuenta, que algunos son másaptos para interpretar; otros para argumentar y otros para proponer. La siguiente frase deSalomón, por ejemplo, es una frase propicia para interpretar y muy controvertible, además, paraargumentar: “Contesta a un loco según su locura”Esta es una frase que nos incita a debatir la conveniencia o no, de pagar con la misma moneda, derebajarnos o “elevarnos” al nivel del otro. También hay frases que para un ejercicio deinterpretación serían muy obvias, por la sencillez de la redacción, y también las hay que son pococontrovertidas. En este caso pueden ser aptas para las proposiciones. “Aunque vivas un siglo, nunca dejes de aprender”De esta frase podemos deducir que “el deseo de aprender acompaña siempre al hombre”, opodemos proponer que “los asilos incentiven cursos de capacitación en sus instituciones”Por otro lado, el estudiante debe aprender a construir interpretaciones verdaderas de un mismotexto, pero siempre debe haber una más integra que las otras opciones de respuesta.En la fotografía de la escultura de Rodrigo Arenas Betancur- monumento a la batalla del pantanode Vargas -, usted puede comparar las respuestas que se dieron como posibles argumentaciones, asaber: a. La escultura de Arenas Betancur es realista, puesto que muestra el equilibrio, la proporción y el detalle de las formas b. El realismo de Arenas Betancur se refleja en la proporción de las formas y en la lucha social del hombre 35
  36. 36. Evidentemente, no podemos negarle el valor a ninguna de las dos afirmaciones; pero el numeral“b” es más completo, pues, no sólo habla del realismo visual, sino también del realismo social.En cuanto a la competencia argumentativa, vale la pena recordar que intentasustentar o argumentar la idea de un texto, Obviamente, para poder argumentar senecesita que el estudiante comprenda, o sea que interpretre correctamente.Analicemos la siguiente frase : “Un beso dado a tiempo, ahorra muchos apretones de mano”( Charlant ) a. ( Pues ) Las oportunidades perfectas han resultado más eficaces que los largos preparativos b. ( Ya que )Con un beso oportuno, la persona está desarmada para reaccionar c. ( Porque )Tantos apretones de mano pueden resultar fastidiosos o cursisVayamos por partes. Ante todo, podemos argumentar a favor o en contra de una idea. Nos puedendecir: el anterior texto es infundado porque..., o el anterior texto es muy válido puesto que ... yescogemos la reapuesta.Para escoger la respuesta correcta, en este ejercicio de argumentación, vemos que los numerales“b” Y “c”, pueden estar cobijados por el numeral “a”.Pues un beso que desarma es unaoportunidad perfecta, o muchos apretones de mano, pueden ser uno de esos largos preparativosque resultan fastidiosos.La tercera y última competencia, manejada por el ICFES, requiere de un ejercicio de deducción. Laproposición consiste, entonces, en deducir una idea que no está en el texto analizado, o deproponer algo consecuente con ese texto. Ilustremos esto con la siguiente frase: “Una vez despertado el pensamiento, no vuelve a dormir”(Carlyle)De aquí podemos “deducir”que si el pensamiento no se explota adecuadamente, se atrofia.También se puede “proponer”que la educación debe hacer énfasis en la Pedagogía Conceptual,para el estudio y desarrollo de la mente.Es muy frecuente que en la elaboración de proposiciones falsas, el estudiante proponga ideasdisparatadas, que no hacen otra cosa que mostrar facilismo o incomprensión, oque pongan enevidencia la respuesta verdadera. Por ejemplo, en la frase: “aunque vivas un siglo, nunca dejes deaprender”, alguien propuso construir asilos en los colegios...Sabemos lo que implicaría semejantepropuesta.Otro de los errores frecuentes en la elaboración o selección de respuestas correctas, es la confusiónde competencias. En una pregunta de argumentación pueden haber opciones interpretativas opropositivas, que a pesar de ser acertadas no corresponden con la argumentación. Supongamos elsiguiente caso de una prueba interpretativa: 36
  37. 37. “No pidas una carga liviana, pide unas espaldas fuertes”(Nietzsche) De la anterior información podemos interpretar: a. Si nos acostumbramos a los problemas fáciles, no aprenderemos a ser fuertes b. Hay que ayudarle a levantar la carga a las personas, pero no a cargársela c. No hay que pedir problemas sencillos, sino capacidad para resolver cualquieraEn esta ilustración, podemos darnos cuenta que el numeral “a”, resulta ser una buena deducciónpara no pedir cargas livianas: si nos acostumbramos a pedir problemas fáciles, nunca seremosfuertes. El numeral “b”, toca el problema por los lados, pero no apunta a la verdaderainterpretación. Y por último, en el numeral “c”se está pidiendo resistencia no facilidad, que es elsentido de la frase de Nietzsche.Ahora bien, a la hora de resolver un examen tipo ICFES, al estudiante no se le dice qué tipo decompetencia debe resolver en determinada pregunta. Entonces, ¿cómo sabe cuando es unaargumentación, una proposición o interpretación, si la evaluación no le dice?...Es aquí donde entraen juego el papel de los conectivos.Según la clase de competencia, hay conectivos que nos indican si la respuesta que se busca es unainterpretación, argumentación o proposición. A continuación veremos una lista aproximada deconectivos según la competencia. a. Conectivos de interpretación  El texto anterior hace referencia a...  La imagen que mejor expresa el texto es...  El esquema que mejor representa la anterior información es  El autor quiere expresar  El autor quiere manifestar b. Conectivos de argumentación “El hombre no vive sólo de palabras, a pesar de que algunas veces tiene que tragarse las propias”  El hombre algunas veces se tiene que tragar sus propias palabras, porque...  Ya que...  Pues...  Debido a... c. Conectivos de proposición / Del anterior texto se puede inferir que... / Del anterior texto se puede concluir que... 37
  38. 38. / Del texto anterior podemos deducir... / Según el texto podría considerarse... / Del gráfico anterior podemos concluir que... / Si “a” se comporta de “x” manera, es de esperarse que... / Del texto anterior puede decirse que... / De lo anterior podemos establecer que... / Según esto se debe... / Según el texto podríamos proponer... / De lo anterior no se deduce...Estos son algunos principios o vicios lógicos que he logrado percibir en la experiencia con losestudiantes y en el análisis de las pruebas ICFES. Seguramente, al paso del tiempo y con el ensayode todos los maestros, este artículo se engrosará considerablemente. 38

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