Estilos de Aprendizaje y TIC

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Presentacion sobre la relación entre los estilos de aprendizaje y TIC. PowerPoint presentado en el II Congreso Internacional de la Gestión del Talento, UNED, Madrid, España

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Estilos de Aprendizaje y TIC

  1. 1. Los Estilos de Aprendizaje y las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación del Profesorado<br />Dr. José Luis García Cué<br />Colegio de Postgraduados, México<br />
  2. 2. ¿El por qué de esta investigación?<br />El Colegio de Postgraduados de Ciencias Agrícolas es una Institución de investigación, servicio, vinculación y docencia en Maestría y Doctorado.<br />El CP tiene regulado sus programas de estudio por el CONACyT, Institución que da el reconocimiento de excelencia académica. <br />
  3. 3. ¿El por qué de esta investigación?<br />Uno de los requisitos del CONACyT es que se integren las TIC en el currículo de los estudiantes.<br />Después de revisar los datos sobre tecnología en el CP no hay información sobre el uso de TIC por parte de los docentes y los discentes.<br />
  4. 4. ¿El por qué de esta investigación?<br />Con mi experiencia en cursos de Postgrado y de FP he podido identificar que los profesores y los alumnos tienen características diferentes para aprender.<br />Se consideraron los Estilos de Aprendizaje, que no se habían trabajado en el CP.<br />
  5. 5. Objetivo General<br />Plantear estrategias de Formación del Profesorado con el uso de las TIC, basadas en las preferencias de los Estilos de Aprendizaje, para mejorar su capacitación didáctica y tecnológica.<br />Estrategias de Formación del Prof. en TIC basadas en EA <br />
  6. 6. Supuesto General<br />El uso de las TIC basadas en las preferencias en los Estilos de Aprendizaje permiten el planteamiento de diferentes estrategias de formación del profesorado para una mejor capacitación de docentes y de alumnos de postgrado<br />Supuesto General<br />Ho vs Ha<br />
  7. 7. METODOLOGÍA<br /><ul><li>Cuantitativa y Cualitativa
  8. 8. Revisión de fuentes documentales
  9. 9. Análisis del Contexto
  10. 10. Población y Muestra
  11. 11. Instrumentos de recogida de datos
  12. 12. Análisis de datos</li></li></ul><li>MARCO TEÓRICO<br />Se revisaron distintas fuentes documentales para distinguir Definiciones, Teorías, Clasificaciones, Opiniones, Investigaciones, etc. <br />Sobre: Aprendizaje, Estilos, Estilos de Aprendizaje, Formación del Profesorado, Calidad en Instituciones Educativas y TIC. <br />
  13. 13. Definición de Aprendizaje<br />“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”.<br />Alonso y otros (1994)<br />
  14. 14. Estilos de Aprendizaje<br />“Un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a través de un patrón conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de las demás personasbajo una sola etiqueta en la manera en que se conduce, viste, habla, piensa, conoce, aprende y enseña”.<br />Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner (1999a) y Lozano (2000)<br />
  15. 15. Revisión de Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje<br />Se distinguieron 74 instrumentos <br />Se encontraron 39 páginas Web con Información y con instrumentos disponibles en línea (gratuitos o pagando una cuota).<br />En idioma Español: 9 cuestionarios. <br />
  16. 16. Resultados de Instrumentos para medir EA<br />Se hizo una tabla con la información: <br />
  17. 17. Modelo Catalina Alonso y Domingo Gallego<br />Catalina Alonso y Domingo Gallego recogieron las aportaciones de Honey y Mumford, adaptaron el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) al ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).<br />Catalina Alonso<br />Domingo<br />Gallego<br />http://www.estilosdeaprendizaje.es<br />
  18. 18. Además, se hizo una revisión de algunas investigaciones que utilizaron el CHAEA<br />
  19. 19. Se hizo la revisión y una lista de<br />Herramientas de Internet utilizadas para la educación.<br />Software para construir materiales didácticos y páginas Web<br />Plataformas educativas<br />
  20. 20. MARCO CONTEXTUAL<br />Se revisaron los contextos:<br /><ul><li>Colegio de Postgraduados
  21. 21. El uso de TIC en las Instituciones Mexicanas
  22. 22. TIC en el contexto Iberoamericano</li></li></ul><li>MARCO EMPÍRICO<br />INVESTIGACION<br />Variables de entrada<br />Datos socioacadémicos de los profesores y de los alumnos<br />Variables de proceso<br />Estudio Opiniones de los Académicos sobre la Integración de TIC <br />Estudio Estilos de Aprendizaje<br />Estudio uso de TIC<br />Estudio uso de TIC de acuerdo a las preferencias en EA<br />Variables de producto<br />El planteamiento de estrategias de Formación del Profesorado con el uso de las TIC basadas en EA.<br />
  23. 23. 1. Estudio de las Opiniones de los Académicos sobre la Integración de TIC en el CP<br />Objetivo del Estudio<br />Evaluar los aspectos que los docentes consideran deficientes y que además necesitan mejorarse, para integrar adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el CP.<br />
  24. 24. Estudio 1<br />Metodología<br />INVESTIGACION<br />Variables de entrada<br />Las opiniones de los profesores donde expresen sus ideas por escrito de las fuerzas favorables, desfavorables y las alternativas que proponen para la Integración de TIC en el CP.<br />Variables de proceso<br /><ul><li>Campo de fuerzas.
  25. 25. Diagrama de Ishikawa.
  26. 26. Análisis de Pareto</li></ul>Variables de producto<br />La identificación de las opiniones más importantes de los académicos<br />
  27. 27. Estudio 1<br />Campo de fuerzas<br />Diagrama de Ishikawa<br />Histograma de Pareto<br />
  28. 28. Estudio 1<br />Resultados después del análisis de Pareto<br />Los profesores no tienen cursos de capacitación en el uso de TIC.<br />Los Directivos no ofrecen cursos de capacitación.<br />Los Administrativos necesitan presupuesto para comprar TIC.<br />Las aulas no tienen suficientes TIC ni mobiliario adecuado.<br />El CP debe depender cada vez menos de CONACyT, SAGARPA, SNI.<br />
  29. 29. 2. Estudio sobre Estilos de Aprendizaje de Profesores y Alumnos del CP<br />Objetivo del Estudio<br />Conocer las preferencias en cuanto a Estilos de Aprendizaje de los profesores y de los alumnos del Colegio de Postgraduados en la sede Montecillo<br />
  30. 30. Estudio 2<br />Metodología<br />INVESTIGACION<br />Variables de proceso<br />Variables de entrada<br />Datos Socioacadémicos de los profesores y de los alumnos:<br /><ul><li>CHAEA
  31. 31. Análisis Estadísticos: descriptivos, ANOVA, análisis de regresión, análisis de conglomerados</li></ul>Variables de producto<br />El conocimiento de los EA de los profesores y de los alumnos del CP en la sede Montecillo.<br />
  32. 32. Estudio 2<br />Se aplico el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)a los Profesores y a los alumnos del CP<br />
  33. 33. Estudio 2<br />Estadísticas Descriptivas de los Profesores<br />Profesores encuestados: 107<br />Género: femenino 39 (36%) y Masculino 68 (64%)<br />Promedio de edad: 39 años<br />Años de experiencia: 9 años<br />Promedio de alumnos por curso: 5<br />
  34. 34. Estudio 2<br />Promedios de los Estilos de Aprendizaje de los Profesores del CP<br />
  35. 35. Estudio 2<br />Estadísticas descriptivas de los Alumnos<br />Número de alumnos encuestados: 142 <br />Genero: 57 (40%) Femenino y 85 (60%) Masculino<br />Promedio de edad: 31 años<br />Nivel académico Matriculado: 108 de Maestría y 34 de Doctorado<br />Obtención del último grado: 5 años<br />
  36. 36. Estudio 2<br />Promedios de los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos<br />
  37. 37. Estudio 2<br />Revisión de Estudios utilizando el CHAEA<br />
  38. 38. Estudio 2<br />Comparación de los Estudios<br />De acuerdo al Baremo general abreviado de Preferencia en Estilos de Aprendizaje propuesto por Catalina Alonso (1992)<br />
  39. 39. 3. Estudio sobre uso de Tecnología Computacional de Profesores y Alumnos del CP<br />Objetivo<br />Averiguar la forma en que los profesores y los alumnos utilizan las TIC para su vida académica y personal <br />
  40. 40. Estudio 3<br />Metodología<br />INVESTIGACION<br />Variables de proceso<br />Variables de entrada<br />Para profesores: datos personales, académicos, profesionales e Internet.<br />Para alumnos: datos personales, profesionales, académicos e Internet .<br /><ul><li> Ítems seleccionados
  41. 41. Análisis estadísticos: descriptivos, ANOVA, análisis de correlación, regresión logística. </li></ul>Variables de producto<br />La averiguación de las formas en que los profesores y los alumnos utilizan las TIC para su vida académica y personal.<br />
  42. 42. Apartados de los cuestionarios para profesores y para alumnos<br />Estudio 3<br />Pregunta 1: Opiniones sobre uso de TIC<br />Pregunta 2: Aplicación de tecnología computacional (solo para profesores)<br />Pregunta 3: Repercusión del uso TIC.<br />Pregunta 4: Dotación Tecnológica.<br />Pregunta 5: Internet<br />Pregunta 6: Uso académico de TIC.<br />
  43. 43. Estudio 3<br />Cuestionario sobre el uso de Tecnología Computacional<br />
  44. 44. Estudio 3<br />Fases aplicadas a los cuestionarios<br />Revisión por un grupo de especialistas de diversas instituciones iberoamericanas<br />Aplicación de una prueba piloto<br />Validación de contenido<br />Cálculo de la prueba de fiabilidad Alfa de Cronbach<br />
  45. 45. 4. Estudio sobre el uso de TIC de acuerdo a las preferencias en Estilos de Aprendizaje<br />Objetivo<br />Identificar la tecnología computacional que utilizan los profesores y los alumnos del CP de acuerdo a sus preferencias en cuanto a Estilo de Aprendizaje<br />
  46. 46. Estudio 4<br />Metodología<br />INVESTIGACION<br />Variables de entrada<br />Variables de proceso<br />Profesores<br />BD CHAEA<br />BD Tecnología<br />Planteamiento de un modelo estadístico para el análisis de los datos de las nuevas bases de datos resultantes. <br />Alumnos<br />BD CHAEA<br />BD Tecnología<br />Variables de producto<br />La identificación de la tecnología computacional de acuerdo a sus preferencias en cuanto a Estilo de Aprendizaje.<br />
  47. 47. Estudio 4<br />Resultados (Profesores):<br />Mayor puntuación en:<br />EA Activo utilizan Internet y los grupos de discusión. <br />EA Reflexivo usan Internet para buscar información y hacen uso de software para la impartición de sus clases en especial del Windows, el Word y el Excel. <br />EA Teórico no hacen uso del Internet ni de los Multimedia para la preparación de sus clases<br />EA Pragmático no construyen Páginas Web ni toman cursos en línea.<br />
  48. 48. Estudio 4<br />Resultados (Profesores):<br />Menor puntuación en:<br />EA Activo hacen uso de computadoras e impresoras para la imparticíón de clases.<br />
  49. 49. Estudio 4<br />Resultados (Alumnos):<br />Mayor puntuación en:<br /><ul><li>EA Teórico hacen mayor uso de las conexiones a Internet
  50. 50. EA Reflexivo utilizan Internet para construir páginas Web. </li></li></ul><li>Resultados (Alumnos):<br />Menor puntuación en:<br />EA Activo trabajan extra clase en cálculos matemáticos. <br />EA Reflexivo hacen mayor uso del Access<br />EA Pragmático utilizan el SAS en sus consejerías y sus asesorías. <br />
  51. 51. Estudio 4<br />Modelo de Formación de Profesores<br />Se hizo una propuesta de diferentes estrategias de formación de profesores basada en los resultados<br />
  52. 52. Detección de <br />necesidades<br />Sistemas <br />de Evaluación<br />Perfil de la población<br />Elementos de<br />Comunicación<br />Objetivos<br /> Instruccionales<br />Retroalimentación<br />Desarrollo de<br />Materiales<br />Estructura de <br />Contenido<br />Planeación de<br />Tutorias y Coord.<br />Organización <br />Académico-Admon.<br />Evaluación <br />del proceso<br />
  53. 53. Contraste del Supuesto General con los Resultados<br />Del Supuesto General <br />“El uso de las TIC basadas en las preferencias en los EA permiten el planteamiento de diferentes estrategias de Formación del Profesorado para una mejor capacitación de docentes y de alumnos de postgrado”.<br />De acuerdo con los resultados de la presente investigación se concluye que <br />El supuesto General propuesto no se rechaza<br />
  54. 54. Fuente: http://www.uvs.sld.cu/profesores/supercursos/plonearticlemultipage.2006-06-15.3992780961/conclusiones/plonearticle_image_popup?image_id=f4c836b4b011d829f364b77335f06c9a<br />
  55. 55. Conclusión General<br />El uso de las TIC basadas en las preferencias en los Estilos de Aprendizaje permitieron la integración de un conjunto de pasos con el propósito de hacer más eficiente la Formación del Profesorado y de los alumnos de postgrado<br />
  56. 56. Conclusiones<br />Los resultados de los Estilos de Aprendizaje de los Profesores y los Alumnos son similares. El Estilo de Aprendizaje prevaleciente fue el Reflexivo seguido del Teórico.<br />Se identificaron las distintas relaciones que existen entre las TIC y los EA<br />
  57. 57. Conclusiones (continuación)<br />Los profesores y los alumnos coinciden de que no hay suficientes cursos de capacitación en el uso de TIC y de software.<br />Se identificaron las distintas relaciones que existen entre las TIC y los EA<br />La puntuación obtenida en los Estilos de Aprendizaje por los profesores y por los alumnos influyen en el uso de tecnología y de las herramientas de Internet<br />Se planteó un modelo y un curso de Formación del Profesorado basado en los resultados de la investigación.<br />
  58. 58. Los logros en esta investigación servirán como punto de partida para:<br />La integración del plan de calidad del CP<br />La inclusión de TIC en el currículo de los alumnos<br />El fortalecimiento de programas de Formación de Profesores estructurados bajo sus propias preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje<br />
  59. 59. La reestructuración de planes de estudio donde se considere los Estilos de Aprendizaje de los alumnos<br />La permanencia del CP dentro de los requisitos solicitados por el CONACyT a los programas de calidad educativa y de excelencia académica de México.<br />
  60. 60. Otras Aportaciones, redes y Proyectos de Investigación<br />
  61. 61. Página Web Estilos de Aprendizaje<br />http://www.estilosdeaprendizaje.es<br />
  62. 62. Participación en la Revista LearningStylesReview en los consejos editorial y de redacción<br />
  63. 63.
  64. 64. Proyecto REDALUE Estilos de Aprendizaje y Estrategias pedagógicas<br /><ul><li>Dr. Mariano Gutiérrez Tapias, Universidad de Valladolid, España, Universidad
  65. 65. Dra. Mireya Vivas, Universidad de los Andes Táchira, Venezuela
  66. 66. Dr. José Luis García Cué, Colegio de Postgraduados, México</li></ul>Línea 14 Prioritaria de Investigación del Colegio de Postgraduados “Educación, Desarrollo Humano y Gestión del Conocimiento” subeje Estilos de Aprendizaje y TIC<br />
  67. 67. Muchas Gracias…<br />Dr. José Luis García Cué<br />Colegio de Postgraduados<br />Campus Montecillo, Edo. de México<br />Orientación en Estadística<br />jlgcue@colpos.mx<br />

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