Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

TFM eLearning y Tecnología Educativa

1,283 views

Published on

Trabajo Fin de Máster
eLearning y Tecnología Educativa.

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

TFM eLearning y Tecnología Educativa

  1. 1. all                     Trabajo Fin de Máster “Blended Learning en Educación Primaria” José  Luis  Castaño  Pérez   Fecha Inicio Máster: septiembre, 2014. Fecha Entrega del Trabajo Fin de Máster: mayo, 2015.     eLearning  y  Tecnología  Educativa  
  2. 2. José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  1   1.- Introducción  ............................................................................................................................  1   2.- Objetivos  ..................................................................................................................................  3   2.1.-­‐  Generales  ......................................................................................................................................  3   2.2.-­‐  Específicos  .....................................................................................................................................  3   3.- Desarrollo  .................................................................................................................................  4   3.1.-­‐  ¿Qué  entendemos  por  <<Blended  Learning>>?  ...........................................................................  4   3.2.-­‐  Estado  de  la  implantación  tecnológica  en  los  centros  educativos.  .............................................  11   3.2.1.-­‐  Los  datos.  .............................................................................................................................................  11   3.2.2.-­‐  ¿Qué  queremos  medir?  .......................................................................................................................  13   3.2.3.-­‐  Los  resultados.  .....................................................................................................................................  14   3.3.-­‐  Visión  del  profesorado.  ...............................................................................................................  32   3.4.-­‐  Visión  de  las  familias.  ..................................................................................................................  44   3.6.-­‐  El  Blended  Learning  como  cambio  de  modelo  educativo.  ..........................................................  49   3.7.-­‐  Ventajas  e  inconvenientes.  .........................................................................................................  52   3.8.-­‐  Visión  de  futuro  en  Primaria.  ......................................................................................................  56   4.- Conclusiones  .........................................................................................................................  58   5.- Referencias  bibliográficas  ....................................................................................................  60   6.- Anexos  .....................................................................................................................................  62   6.1.-­‐  Ancho  de  banda  de  acceso  a  Internet  y  el  tipo  de  conexión  con  el  que  cuentan  los  centros.  ...  62   6.2.-­‐  Resultados  encuesta  al  profesorado  realizada  en  el  blog  <<Blended  Learning  en  Primaria>>   http://blendedlearningenprimaria.blogspot.com.es  ..........................................................................  65  
  3. 3.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  1   1.- Introducción SOBRE EL TÍTULO. A la hora de determinar un tema a estudiar y desarrollar para un Trabajo Fin de Máster son muchos los aspectos que se tienen en cuenta, pero me gustaría comenzar este con una justificación del porqué elegir un título en inglés y no hacerlo utilizando su traducción más directa al castellano. <<Blended Learning>> en lugar de <<Educación híbrida>>. Como maestro de Lengua, siempre soy partidario de dar un buen uso y práctica del castellano, pero en determinadas cuestiones considero que el requerimiento de la RAE, a utilizar preferentemente las traducciones de los tecnicismos que van apareciendo, hace que en cierta medida se cree confusión a la hora de encontrar información y a la hora de entender determinados documentos técnicos. En este sentido, el concepto de <<Blended Learning>>, ha sido traducido de varias formas a nuestra lengua, siendo actualmente la más extendida <<Educación híbrida>>, pero conviviendo esta traducción con otras como <<Educación flexible>> o <<Educación combinada>>. Esta falta de terminología única hace que el adentrarse en este tipo de metodologías lleve parejo, ya de por sí, una primera fase de búsqueda de conceptos que quedaría totalmente resuelta si optásemos por adoptar los conceptos originales en inglés. A modo de ejemplo se ha realizado una búsqueda en Google de los siguientes conceptos: <<blended learning in primary education>>, <<blended learning en educación primaria>> y <<educación híbrida en educación primaria>>, obteniéndose los siguientes resultados: Blended learning in primary education Blended learning en educación primaria Educación híbrida en educación primaria Número de enlaces relacionados con el tema en los 10 primeros resultados. 10 10 3 Idioma de los resultados. Todos en inglés Todos en castellano Todos en castellano
  4. 4.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  2   Del análisis de los resultados vemos que es más productivo realizar la búsqueda usando la terminología en inglés, con independencia del idioma en el que se quieran obtener los resultados. En un mundo educativo en el que la conexión entre docentes de diferentes países es una realidad, tenemos que facilitar que la comunicación sea lo más ágil y fructífera posible. La utilización de una terminología única nos ayudaría a conseguir que esas relaciones entre docentes fuesen más ágiles. Esta justificación servirá para futuras menciones a otros términos, como <<PLE1 >>, <<Flipped Education2 >>, <<Flipped Learning3 >>, <<VLE4 >>, <<PLN5 >>, <<LAAN6 >>, etc. SOBRE EL ESTUDIO En el siguiente documento se pretende situar la realidad actual del modelo <<Blended Learning>> en nuestro sistema educativo. Haciendo un recorrido por los diferentes aspectos que observan tanto los docentes como las familias en su implantación. La idea principal sería establecer el punto en el que nos encontramos y cuáles son las previsiones inmediatas sobre su utilización en nuestras aulas. Para ello debemos partir de mostrar cuál es la situación actual en lo referente a los aspectos técnicos que obligan para su uso; qué grado de conocimientos técnicos y metodológicos se requerirán entre los docentes y el alumnado; qué grado de aceptación tendrá entre las familias, puesto que su apoyo y disposición se antoja un factor clave en su implantación; y finalmente, entender cuál ha sido la evolución de las TICE en nuestro país y de qué manera su implantación se ha visto fomentada o limitada por diferentes factores. En definitiva, un análisis de estos aspectos nos dará una visión más clara y fidedigna del futuro del <<Blended Learning>> en nuestro sistema educativo.                                                                                                                                   1 Personal Learning Environment. Entorno personal de aprendizaje. 2 Educación inversa. 3 Aprendizaje inverso. 4 Virtual Learning Environment. Entorno virtual de aprendizaje. 5 Personal Learning Network. Red personal de aprendizaje. 6 Learning As A Network.    
  5. 5.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  3   2.- Objetivos   2.1.- Generales   1. Determinar el grado de aceptación del modelo educativo que plantea el <<Blended Learning>>. 2. Establecer una previsión a corto plazo de cuál será la evolución del mismo en Educación Primaria.   2.2.- Específicos   1. Determinar el grado de conocimiento sobre la materia entre el profesorado. 2. Observar la disposición al cambio del paradigma educativo entre los docentes y las propias familias. 3. Determinar el grado de adaptación tecnológica de los centros educativos para la implementación de este tipo de modelos educativos. 4. Establecer una comparativa entre Primaria y Secundaria en lo referente a los aspectos planteados que determine en qué forma los aspectos que se trabajen en Primaria se continuarán en Secundaria.
  6. 6.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  4   3.- Desarrollo   3.1.- ¿Qué entendemos por <<Blended Learning>>?   Antes de abordar en profundidad el concepto de <<Blended Learning>> habría que determinar el origen del mismo, o al menos tratar algunos otros conceptos que le sirven de soporte como es el de <<eLearning>>. El término <<eLearnig>>, en castellano <<aprendizaje electrónico>>, se podría definir de muchas formas, probablemente de tantas como autores escriben sobre él. Si bien es cierto que resulta de obligada mención la definición que realiza Romiszowiski en 20047 , la cual se estructura en una instancia individual y/o una de grupo colaborativa, ambas pueden emplear un modo sincrónico y asíncrono.   (A)  INDIVIDUAL   SELF-­‐STUDY     Computer-­‐Based  Instruction/   Learning/Training  (CBI/L/T)   (B)  GROUP   COLLABORATIVE  Computer-­‐   Mediated  Communication  (CMC)   (1)  ONLINE   STUDY  Synchronous   Communication     (“REAL-­‐TIME”)   Surfing  the  Internet,  accessing   Websites  to  obtain  information   or  to  learn  (knowledge  or  skill)   (Following  up  a  WebQuest)   Chat  rooms  with(out)  video   (IRC;   Electronic  Whiteboards)     Audio/Video-­‐  conferencing   (CUSeeMe;  NetMeeting)   (2)  OFFLINE   STUDY  Asynchronous   Communication     (“FLEXI-­‐TIME”)   Using  stand-­‐  alone  courseware/   Downloading  materials  from  the   Internet  for  later  local  study   (LOD-­‐learning  object  download)   Asynchronous  communication  by   e-­‐mail,  discussion  lists  or  a   Learning  Management  System   (WebCT;  Blackboard;  etc.)   A su vez, la Wikipedia nos define el concepto como: "Se denomina aprendizaje electrónico (conocido como 'e-learning ) a la educación a distancia virtualizada a través de canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación, entre                                                                                                                                 7 Romiszowski, A. (2004). How´s the e-learning baby? Factors leading to success or failure of an educational technology innovation. Educational Technology 44(1), 5-27.  
  7. 7.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  5   otras) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En un concepto más relacionado con lo semipresencial, también es llamado b-learning (blended learning). El b-learning es una modalidad que combina la educación a distancia y la educación presencial, retomando las ventajas de ambas modalidades y complementando el aprendizaje de los aprendices." Podríamos concluir pues, que por <<eLearning>> entendemos aquella formación a distancia de forma electrónica que utiliza diferentes Entornos Virtuales de Aprendizaje para realizar la gestión administrativa y académica del curso. La evolución del <<eLearning>> ha tenido diferentes etapas8 , muchas de las cuales han estado ligadas a los diferentes desarrollos tecnológicos, sobre todo a nivel informático en lo que a las propias plataformas de gestión se refiere. Esto ha hecho que al tiempo que la tecnología avanzaba, la propia enseñanza eLearning se extendía exponencialmente en el mundo educativo. Este proceso se ha dado sobre todo en la educación superior, como dato indicativo se observa que en 2012 el 96% de las Universidades tradicionales ofertaban algún curso On-Line. Al mismo tiempo, son muchas ya las entidades educativas que han optado por este tipo de formación, llegando incluso a tener toda su oferta educativa enfocada en este sentido. Pero la evolución de este modelo no lleva parejo al mismo un aumento del porcentaje de titulados en proporción al número de matriculados. En este sentido un informe de 2014, de la Escuela Europea de Dirección de Empresa9 , nos arroja el siguiente dato: La tasa de abandono en cursos on-Line es del 35% en másteres y postgrados, llegando hasta el 90% en los MOOC10 . Aunque estos datos tienen muchas interpretaciones en función de los factores que se observen (lógicamente si pensamos en un MOOC en el que una gran parte de los alumnos se han matriculado por curiosidad, es mucho más fácil que estos abandonen el curso), es cierto que                                                                                                                                 8  Gross, B. (2011). Evolución y Retos de la Educación Virtual: Construyendo el e-Learning del siglo XXI. Barcelona. UOC. VIRTUALAB. (2015): Evolución de la Educación Virtual (e-Learning). Recuperado el 22 de abril de 2015, de https://gesvin.wordpress.com/2015/02/14/evolucion-del-e-learning-infografia/ 9 EL PAÍS: La deserción puede con los cursos "online". 12 de enero, 2014. http://economia.elpais.com/economia/2014/01/10/actualidad/1389360489_728192.html   10 INTEF. Definición de MOOC. Recuperado el 22 de abril de 2015, de http://educalab.es/mooc
  8. 8.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  6   son datos que se vienen manteniendo desde el curso 2009, si tenemos en cuenta los abandonos y los cambios de estudio en el primer año de máster11 . Este hecho se observa fácilmente en, prácticamente, todas las sesiones presenciales en las que se habla sobre las TIC en educación. Resulta ya habitual escuchar dos preguntas de los ponentes, a modo de broma que permita romper el hielo inicial de una charla de este tipo: ¿Quién ha comenzado alguna vez un MOOC? ¿Quién lo ha terminado? Este dato, aunque simplemente anecdótico, es una muestra clara de lo que socialmente se piensa sobre estos cursos. Prácticamente asociado al <<eLearning>>, nace la idea de combinar este con la formación presencial, lo que conocemos como <<Blended Learning>>. Si observamos la definición de <<eLearning>> que nos ofrecía Wikipedia, vemos que aquí ya aparece una definición a este término. Lo cual nos indica lo asociados que están ambos modelos. Al igual que nos ocurría con el término <<eLearning>>, el <<Blended Learning>> cuenta con muchas definiciones. Estas han ido evolucionando en función del momento en el que se han formulado y en función de cómo este modelo ha ido transformándose y adaptándose a los diferentes tipos de enseñanza. Probablemente la forma más sencilla sea la que indica que el <<Blended Learning>> es aquella metodología que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial12 . Esta definición lleva implícita de por sí la necesidad principal para poder llevar a cabo esta forma de enseñanza, la tecnología. Y además de una forma muy indicativa <<no presencial>>. Dando esta definición un nuevo enfoque a las palabras que en ese mismo año (2003) decía Brodsky13 : << Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría>>. Si bien es cierto que este concepto también definiría la esencia del <<Blended>>, no aportaría precisamente ese aspecto en el que todos pensamos cuando hacemos referencia al mismo. La                                                                                                                                 11 MECD: Datos básicos del sistema universitario español. Curso 2013-2014. p94 12 Coaten, N. (2003). Blended e-learning. Educaweb, 69. 6 de octubre de 2003. http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181076.asp 13 Brodsky, MARK W. (2003). Four Blended Learning Blunders and How to Avoid Them. Learning Circuits, Noviembre 2003. Recuperado el 20 de abril de 2015, de http://www.astd.org/ASTD/Publications/LearningCircuits/2003/nov2003/elearn.html
  9. 9.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  7   formación a distancia a través de plataformas virtuales de aprendizaje, combinándola con la educación tradicional en clase. Pero aquí es donde debemos hacer varias apreciaciones o matices en cuanto a la forma de utilizar el <<Blended Learning>>: • Algunos centros educativos, e incluso empresas, comenzaron utilizando esta metodología de una forma un tanto introductoria del <<eLearning>>. De tal forma que se utilizaba la presencialidad formativa en una o varias sesiones al inicio del curso y se repetían las mismas cada cierto tiempo, a fin de realizar un seguimiento del proceso que tenía lugar a distancia, propiamente <<eLearning>>. La finalidad principal, o al menos una de las principales en estos casos, era reducir los costes económicos que ocasionaba el personal necesario para una formación totalmente presencial14 . • La implantación del <<Blended Learning>> en la universidad ha tenido un implantación relativamente rápida si lo comparamos con otras etapas educativas. Ya sea con plataformas propietarias o libres, todas las universidades cuentan con algún VLE que utilizan con sus alumnos. La aceptación por parte del alumnado siempre es muy elevada, a modo de ejemplo citamos el estudio realizado por la Universidad Europea de Madrid15 . • En lo referente a la educación secundaria, esta tiene una implantación desigual, dependiendo del centro en el que nos fijemos o incluso del propio profesor. Aún así, se observa un avance progresivo en la utilización de diferentes plataformas <<eLearning>> de forma combinada con la clase presencial. • En Educación Primaria, al igual que ocurre en Secundaria, la utilización del <<Blended Learning>> viene determinada en buena parte por la iniciativa de los centros educativos y de sus maestros. Aunque aquí aparece un factor que ha hecho que nazca una necesidad imbuida por la administración educativa. La dotación de ordenadores a los alumnos en el modelo <<1 to 1>> a partir del programa Escuela 2.016 . Este programa, que se dirigía a 5º y 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de ESO, supuso que todas las aulas de esos cursos contasen con pizarras digitales, conexión a Internet y que todos sus alumnos dispusiesen de dispositivos para su uso dentro y fuera del aula. Esta                                                                                                                                 14 Pascual, Ma PAU. (2003). El Blended learning reduce el ahorro de la formación on-line pero gana en calidad. Educaweb, 69. 6 de octubre de 2003. Recuperado el 19 de abril de 2015, de http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181108.asp 15 BEMPOSTA ROSENTE, SERGIO y otros. (2011): El B-Learnig a Examen: ventajas, desventajas y opiniones. Higher Learning Research Communications. Vol 1, nº 1, p 43-59. Junio, 2011. 16 Escuela 2.0: http://www.ite.educacion.es/escuela-20
  10. 10.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  8   dotación, de más de 600.000 ordenadores en unas 27.000 aulas, llevaba asociada una formación TIC para el profesorado y en muchos casos la intención de las administraciones educativas correspondientes, de lanzar sus propios VLE institucionales para sus centros educativos. De tal forma que muchos docentes comenzaron a dar sus primeros pasos con estas herramientas a partir de los cursos escolares en que se implantaron (2009/2010 y 2011/2012). • Por otro lado, nos encontramos con que las editoriales de libros de texto están comenzando a ofertar versiones digitales de sus libros, algunas veces en paralelo a estos y en otros casos de forma totalmente digital. Al mismo tiempo ofertan sus propios VLE a los centros educativos. Se puede decir que en definitiva, cada vez son más los alumnos que por uno u otro motivo están haciendo uso de este tipo de enseñanza. No solo en nuestro país, sino en todo el mundo. Resulta muy difícil cuantificar el número exacto de alumnos y docentes que utilizan una metodología <<Blended Learning>> en todo su significado, el cual por otra parte aún no hemos abordado. En Estados Unidos, la Evergreen Education Group17 , en su informe anual sobre el aprendizaje digital de 2013, indica que en el curso 2012-2013 casi 750.000 estudiantes estadounidenses utilizaban o habían participado en algún curso onLine desde sus clases tradicionales. Esto supone más del doble de alumnos de los que lo hicieron tan solo 4 años antes, en el curso 2008-2009. Pero el <<Blended Learning>> va más allá de la utilización o participación esporádica en un curso onLine. Tal y como viene definido en la Wikilearning, 2009: <<El "Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning" es la modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial. El profesor combina sus habilidades de "formador" con habilidades propias de "tutor" ya que pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de cada una de ellas. Utiliza herramientas de internet, de multimedia para la parte on-line y herramientas comunes para sus clases presenciales.>> Y es en este aspecto, que hemos resaltado en la definición anterior, dónde se debe poner todo el acento a la hora de definir el <<Blended Learning>>.                                                                                                                                 17 WATSON J, PAPE L, MURIN A, GEMIN B, VASHAW L. (2013). Keeping pace with k-12 online & blended learning. An annual review of policy and practice. Evergreen Education Group.
  11. 11.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  9   Hoy día, la educación combinada no puede entenderse como: • El uso en casa de una plataforma de formación que al llegar a clase supone su abandono para dar paso a clases magistrales. • La obligación de tener que utilizar una plataforma de formación en todo momento. • La utilización de contenidos y entornos virtuales de aprendizaje de una forma individual con actividades conductistas. Hoy día el <<Blended Learning>> deber entenderse como: • La utilización de entornos virtuales de aprendizaje para el aula, tanto a distancia como dentro del propio aula. • La utilización de contenidos multimedia, encontrados en la red, o producidos por los propios alumnos, que se utilizarán tanto dentro como fuera del aula. • La posibilidad del desarrollo creativo del alumno dentro del aula. • La posibilidad de estar conectados y en contacto dentro y fuera del aula. • La posibilidad que brinda al docente para cambiar su rol dentro del aula. Pasando a dinamizar al grupo de alumnos y a darles participación en el desarrollo del aula. • Un modelo que permitirá al alumno ser <<prosumer18 >> y colaborar en el aprendizaje de sus iguales. Haciendo uso de las herramientas y servicios onLine que ofrece el acceso a la red. Así, teniendo estos puntos en cuenta, definiríamos <<Blended Learning>> como: Un modelo educativo que se sirve de la tecnología19 para el desarrollo de las funciones del profesor y del alumno, de tal forma que el aula física deja de tener sentido20 , abriéndose a la sociedad y al tiempo. Un modelo que permite implementar dentro de sí mismo nuevos modelos y técnicas educativas21 que pueden ser gestionadas a distancia por el docente y compartidas por el alumno. Siendo este último el auténtico protagonista                                                                                                                                 18  El  alumno  no  solo  consume  contenidos,  sino  que  también  los  crea.   http://es.wikipedia.org/wiki/Prosumidor   19 Principalmente Internet y las herramientas y servicios on-Line que son accesibles gracias a la red. 20 En tanto en cuanto que se abre a cualquier lugar en el que el alumno tenga conexión. 21 Entiéndase <<Flipped Education>> y similares.
  12. 12.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  10   de su proceso educativo22 .                                                                                                                                 22 No siendo esta una cuestión novedosa en los debates educativos, sí que se permite su consecución de una forma que antes no se planteaba.  
  13. 13.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  11   3.2.- Estado de la implantación tecnológica en los centros educativos. A la hora de determinar cual es el grado de elementos tecnológicos en los centros educativos nos estamos refiriendo principalmente a aquellos que son necesarios para poner en marcha una metodología basada en el <<Blended Learning>>. En este sentido, deberíamos abarcar varios aspectos: -Dispositivos con acceso a Internet. -Conexión a Internet de los centros educativos. -Elementos expositivos en las aulas. -Plataformas de formación eLearning. Dado que nuestro objetivo principal se centra en Educación Primaria, nos centraremos expresamente en esta etapa educativa, aunque intentaremos realizar una visión rápida de la Educación Secundaria, ya que esta determinará la forma en que se dará continuidad, o no, a las metodologías empleadas en Primaria. 3.2.1.- Los datos. Para obtener los datos necesarios a fin de establecer una realidad de los centros educativos, hemos utilizado la estadística educativa que está disponible en la página del Ministerio de Educación23 , en el apartado de <<Sociedad de la información>>. Esta estadística está referida al curso escolar 2012-2013 y en ella se muestran aspectos referidos al número de alumnos por ordenador, tipo y velocidad de conexión a Internet, número de aulas conectadas, etc. Pero estos datos, aunque nos arrojan números concretos y comparables entre las diferentes autonomías, tienen algunos matices que no quedan claros ni definidos en dicha estadística. Nos referimos al estado en que están esos dispositivos, a los años de los mismos y a la                                                                                                                                 23 MECD: Estadísticas de la Educación. Enseñanzas no universitarias. Sociedad de la información y la comunicación en los centros educativos. Curso 2012-2013. http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/no- universitaria/centros/sociedad-informacion/2012-2013.html
  14. 14.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  12   capacidad que tienen para correr las herramientas que hoy día se están utilizando a nivel de <<Blended Learning>>. Esto se debe a dos grandes factores: -Por un lado a la estructura de la propia estadística, que no parametriza24 estos aspectos. Posibilitando que a la hora de establecer las ratios de ordenadores por aula o alumnos por ordenador, se utilicen a este fin todo tipo de dispositivos. -Al interés de las propias administraciones educativas de cada autonomía, que centradas en arrojar cada vez ratios de alumnos por ordenador menores, acaban contabilizando a este fin cualquier aparato con acceso a Internet, sea cual se su capacidad y uso real por parte de alumnado y profesorado. A modo de ejemplo podemos citar la dotación de ordenadores que supuso el programa Escuela 2.0, ordenadores destinados al alumnado de quinto y sexto de Educación Primaria y que en dicha encuesta se suman al total de ordenadores del centro, repartiéndose entre la totalidad del alumnado, de tal forma que hace que la ratio de alumnos por ordenador en los centros sea más baja, pero es del todo irreal, ya que los alumnos de los últimos cursos cuentan con dispositivos 1 a 1 y el resto no. Al mismo tiempo, en esta estadística se contabilizan los ordenadores que se implantaron desde el comienzo de las instalaciones informáticas, de tal forma que si un ordenador funciona, aunque ya ni se utilice en el centro porque no tiene la capacidad suficiente para manejar las aplicaciones que actualmente se utilizan, también se incluyen en el recuento. Aún así, esta es la única forma rápida de conocer, de forma muy aproximada, la realidad tecnológica del momento en nuestros centros educativos. Además, se ha contrastado esta información con los resultados que se han obtenido de las propias encuestas realizadas a los docentes a través del blog25 creado a tal fin.                                                                                                                                 24 MECD: Estadística de la Sociedad de la Información y la Comunicación en los centros educativos no universitarios. Curso 2012-2013. Metodología. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. http://www.mecd.gob.es/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/no- universitaria/centros/sociedad-informacion/2012-2013/MetodologiaSICE12_13.pdf 25 http://blendedlearningenprimaria.blogspot.com.es
  15. 15.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  13   3.2.2.- ¿Qué queremos medir? Cuando se habla de si una determinada forma de educar, si una determinada metodología, porque el <<Blended Learning>> lo es, cuando queremos saber si se usa en las aulas, si los docentes la ponen en marcha, si los alumnos la utilizan; lo primero que se debería plantear es si se dispone de los medios técnicos y hardware necesarios para poder llevarla a cabo. De lo contrario, podría ser que la respuesta fuese negativa y no porque el método no sirva, sino porque tal vez, técnicamente hablando, no sea el momento idóneo para implementarla. ¿Qué datos se deberían tener en cuenta, cuando hablamos de <<Blended Learning>>, para determinar las necesidades técnicas de los centros educativos? -El número de ordenadores o dispositivos con acceso a Internet con los que cuentan los alumnos para su uso en el centro. Tal y como se ha referido anteriormente, sería ideal contar y se hecha en falta, una distribución real de cómo y dónde se utilizan esos equipos por un lado; y del estado real de operatividad de los mismos por otro. -El ancho de banda de acceso a Internet con el que cuentan los centros educativos. No para determinar si lo tienen, lo cual ya es una obligación, sino de qué velocidades estamos hablando para dar servicio a los usuarios que saldrán a la nube por esa red. -El número de elementos expositivos dentro del aula que permitirán a los alumnos mostrar sus creaciones. En gran medida este apartado se refiere, hoy día, a las Pizarras digitales. -Las diferentes plataformas de formación eLearning o Entornos Virtuales de Aprendizaje (del inglés VLE) que utilizan los docentes con sus alumnos.  
  16. 16.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  14   3.2.3.- Los resultados. -Respecto al número de ordenadores o dispositivos para los alumnos. Teniendo en cuenta la estadística de Ministerio de Educación, en el apartado de Sociedad de la Información referente al número medio de alumnos por ordenador conectado a Internet destinado a la docencia por comunidad autónoma y titularidad/tipo de centro. Curso 2012/2013. Se obtiene la siguiente tabla: *En azul se marcan las mejores ratios. *En rojo se marcan las peores ratios. Total Centros Públicos (total) Centros Públicos Primaria Centros Públicos Secundaria Centros Privados TOTAL 3,7 3,3 3,4 3,3 5 Andalucía 2,1 2 2,5 1,7 2,8 Aragón 3,1 2,9 3 2,9 3,5 Asturias (Principado de) 2,8 2,5 2,5 2,6 3,8 Balears (Illes) 2,1 1,9 1,9 2 2,4 Canarias 4,5 3,8 2,8 5,6 10 Cantabria 3,8 3,2 2,4 4,6 6,6 Castilla y León 4,3 3,7 2,7 5,3 6,9 Castilla - La Mancha 3,4 3,3 2,3 5,3 3,8 Cataluña 4,6 4 3,6 4,4 6,3 Comunitat Valenciana 6,8 6,1 5,9 6,2 9,4 Extremadura 2,1 1,8 4,9 1,2 8,6 Galicia 3,1 2,8 3,2 2,6 4,1 Madrid (Comunidad de) 7,7 7,6 8,8 6,8 7,8 Murcia (Región de) 7,3 6,4 7,4 5,7 11,1 Navarra (Comunidad Foral de) 6 5,5 6,5 4,8 7 País Vasco 1,9 1,8 1,9 1,7 2 Rioja (La) 3,9 3,7 3,9 3,5 4,6 Ceuta 3,5 3,3 2,5 4,5 5,1 Melilla 4 3,9 3 5,2 4,1 Con independencia de las grandes diferencias que nos encontramos entre las distintas Comunidades Autónomas, si nos centramos en las ratios totales, se podría decir que una media de 3,3 alumnos por ordenador (Educación Primaria), podría ser una cifra aceptable para poder desarrollar y poner en práctica bastantes actividades enfocadas dentro de una metodología <<Blended Learning>>. Ahora bien, se debe analizar en profundidad este dato y para ello, siguiendo con la estadística oficial, se revisan los datos de ratio de alumnos por ordenador para el curso 2009/2010 (antes de la implantación del plan Escuela 2.0) y la del curso 2004/2015 por haber transcurrido 10 años desde entonces. Total Centros Públicos (total) Centros Públicos Primaria Centros Públicos Secundaria Centros Privados Curso 2012/2013 3,7 3,3 3,4 3,3 5 Curso 2009/2010 5,7 4,9 4,6 5,1 9,0 Curso 2004/2005 10,3 9,3 11,3 8,0 13,6 Como es lógico, se aprecia una reducción significativa de las ratios a lo largo de los diferentes cursos escolares. Las dotaciones directas desde las respectivas consejerías de educación, los
  17. 17.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  15   programas europeos de dotación tecnológica a través de Red.es, como Internet en la Escuela26 e Internet en el Aula27 ; entre otros, han hecho que la dotación de equipos existentes en los centros vaya aumentado paulatinamente. Aunque estas dotaciones no siempre implican que los ordenadores estén totalmente operativos. Tal es el caso que los ordenadores dotados hace 10 o más cursos escolares, siguen contabilizándose en esta estadística, lo cual nos da un dato de ratio bajo, pero no efectivo. Por su parte, la diferencia existente entre la ratio del curso 2009/2010 y la del curso 2012/2013, nos muestra como los ordenadores del programa Escuela 2.0 (dotados a partir de 2010), que acercaron el modelo <<1 to 1>> a los centros educativos, se contabilizan como si fuesen utilizados por todos los alumnos de Educación Primaria, no siendo esto así, puesto que solo van destinados a los cursos de quinto y sexto de dicha etapa. Para terminar con estos datos, las dotaciones informáticas típicas que se dieron en un principio pasaron casi siempre por la dotación de aulas de informática a las que se desplazaban los alumnos en determinadas horas de la semana. Obviamente, este modelo tuvo sentido en su día y, quizás, siga teniéndolo en algunos casos concretos, pero se entiende que actualmente, gracias a la conexión inalámbrica que poseen los centros y a las posibilidades que nos brinda la web 2.0 para su uso con los alumnos; no es el tipo de dotación informática más deseable si queremos trabajar con una educación híbrida. En este último sentido, si vemos los resultados obtenidos en las encuestas pasadas a los docentes, se observa que el 83,4% de los profesores encuestados y que usan las TIC en sus clases, indican que prefieren utilizar los dispositivos dentro del aula, frente a un 15,7% que prefiere bajar al aula de informática.                                                                                                                                 26 http://www.red.es/redes/actuaciones/9/218 27 http://www.red.es/redes/actuaciones/educacion-en-red/internet-en-el-aula   16%   84%   Uso  de  las  TIC   Vamos  al  aula  de  informápca   Usamos  los  disposipvos  en  clase  
  18. 18.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  16   Si analizamos estos datos diferenciando docentes de primaria y de secundaria, se observa que aunque en ambos casos el uso de las TIC se ve más dentro del propio aula de clase, el Primaria sigue teniendo bastante peso la idea de ir al aula específica de informática. Probablemente esta idea esté condicionada por el número de dispositivos del que disponen los alumnos en los cursos inferiores de esta etapa. Pero no se trata de saber si se usan las TIC en el aula, sino de lo habitual que ello es. De los resultados del estudio realizado sobre el programa Escuela 2.028 se desprende un interés del profesorado por utilizar cada vez más las TIC en su dinámica habitual de aula. De la encuesta realizada a través del blog que se ha habilitado para este trabajo, se desprende que el uso de los dispositivos dentro del aula es muy elevado. La mitad de los docentes indica usar dispositivos en sus clases con frecuencia o en todo momento, el 28% indica hacer algunas actividades con ellos y solo el 4% manifiesta no usar las TIC en sus clases y el 17% se va al aula de informática para hacerlo.                                                                                                                                 28 AREA, MANUEL y SANABRIA, ANA L. (2014) Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España. Educar 2014, vol 50/1 15-39   33%   67%   Primaria   Vamos  al  aula  de  informápca   Usamos  los  disposipvos  en  el  aula   8%   92%   Secundaria   Vamos  al  aula  de  informápca   Usamos  los  disposipvos  en  Clase  
  19. 19.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  17   La visión de las familias al respecto nos aporta datos similares cuando se les pregunta si sus hijos utilizan ordenadores en el aula. Un 28% indica que no. El resto sí lo hacen aunque se observa como esto depende del docente, teniendo solo un 10% de familias que afirma que sus hijos utilizan ordenadores en clase son todos sus profesores. Tanto estos datos, como los anteriores, nos indican la forma en que las TIC se están utilizando en nuestros centros educativos. Siendo una cuestión metodológica a decisión de cada docente, lo que hace que aparezcan grandes diferencias en su implementación incluso dentro de los mismos centros. Uno de los aspectos que determina la utilización de la tecnología en el aula es, precisamente, contar con ella. Este aspecto se refiere a los dispositivos que están disponibles para su uso 4%   17%   28%   39%   12%   Uso  de  las  TIC   No  uplizamos  las  TIC.   Vamos  al  aula  de  informápca   del  centro  cuando  queremos   usar  las  TIC.   Tenemos  disposipvos  en  el  aula   y  hacemos  algunas  acpvidades   con  ellos.   Tenemos  disposipvos  en  el  aula   y  los  usamos  con  frecuencia.   Tenemos  disposipvos  en  el  aula   y  los  usamos  en  todo  momento.   10%   15%   47%   28%   ¿U>liza  su  hijo(a)  ordenadores  o  algún   disposi>vo  en  el  aula?   Sí.  Con  todos  los  profesores.   Sí.  Con  bastantes  profesores.   Sí.  Solo  con  algunos  profesores.   No  
  20. 20.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  18   tanto por parte del alumnado como del profesorado. Como hemos comentado anteriormente, las distintas administraciones educativas e incluso los propios centros educativos, han realizado diversas y grandes inversiones económicas en la dotación de ordenadores, redes Wi-Fi y otros materiales informáticos para dotar de la infraestructura necesaria a los centros de enseñanza. Aún así, estas dotaciones o no son suficientes, o se van quedando obsoletas, lo cual ha hecho que la demanda de tecnología por parte de los propios docentes para usar en sus clases, no cese, aumentando incluso, debido al mayor número de profesionales de la enseñanza que ven como una necesidad la inclusión de las TIC en sus aulas. Así, surge, primero a nivel empresarial, pero rápidamente trasladado al entorno educativo, la idea BYOD29 . Este modelo pretende que tanto los alumnos como los profesores puedan llevar sus dispositivos al centro educativo y utilizarlos en sus clases. Son muchos los centros que han comenzado a poner en práctica, o incluso en desarrollo, esta idea. De tal forma que los alumnos llevan a clase sus ordenadores, tablets, e incluso Smartphones. Analizando los resultados de las encuestas se observa que el 31% de los profesores indica que sus alumnos llevan dispositivos propios al aula, a veces utilizando solo esos y otras veces junto con los del propio centro. Además, si preguntamos qué le parece al profesorado la idea de este modelo, vemos que el 80% del profesorado está de acuerdo con que sus alumnos lleven sus propios dispositivos.                                                                                                                                 29  De las siglas en inglés Bring Your Own Device, trae tu propio dispositivo.   69%   9%   22%   31%   Si  sus  alumnos  u>lizan  algún  disposi>vo  en  el   aula,  ¿a  quién  pertenece?   Es  del  centro.   Es  propio.   Usan  disposipvos  propios  y  del   colegio.  
  21. 21.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  19   Uno de los aspectos que más preocupa a las administraciones educativas y a los propios centros escolares es la opinión que tendrán las familias respecto a la idea de que sus hijos tengan que llevar sus propios dispositivos. Tras analizar la encuesta pasada a las familias, se observa que solo el 26% de las familias no están de acuerdo con este tipo de modelo, mientras que el 76% aprueba la medida y al 50% le parece perfecto o casi perfecto. Todo esto hace prever que el modelo BYOD se irá extendiendo cada vez más en los centros educativos por varios motivos: 1.- Los propios alumnos se encuentran más motivados llevando sus dispositivos al aula. 2.- El profesorado se muestra partidario de este tipo de modelo. 9%   11%   18%   24%   38%   80%   Profesorado  ¿Qué  le  parece  la  idea  de  que  los   alumnos  lleven  sus  propios  disposi>vos  al  aula?   No  debe  permiprse.:  1   2   3   4   Me  parece  perfecto.:  5   14%   12%   24%   15%   35%   50%   Familias  ¿Qué  le  parece  la  idea  de  que  los   alumnos  lleven  sus  propios  disposi>vos  al  aula?   No  debe  permiprse.:  1   2   3   4   Me  parece  perfecto.:  5  
  22. 22.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  20   3.- Las familias no ven tampoco muchos inconvenientes. 4.- Es una forma rápida de mantener actualizado el parque informático de dispositivos a usar por parte del alumnado, porque permite que los que son propios del centro se distribuyan de diferentes maneras entre el alumnado. 5.- Permite acercar el modelo <<1 to 1>> a un mayor número de alumnos. El modelo <<1 to 1>> basa su filosofía en la idea de que cada alumno cuente con un dispositivo para él mismo dentro del aula. Con esta premisa surgió el programa "Escuela 2.0" que puso en marcha el Ministerio de Educación junto con las diferentes Comunidades Autónomas que se adhirieron al mismo. La idea de un dispositivo por alumno se abre camino en el mundo educativo y se está ampliando rápidamente gracias al modelo BYOD, de tal forma que si contamos con los dispositivos de los propios alumnos, resulta no muy complicado contar con aulas completas en el modelo <<1 to 1>>. De las encuestas realizadas, se desprende que el 59% de los profesores encuestados manifiesta tener dispositivos suficientes para trabajar con el modelo <<1 to 1>>. Respecto a cómo utilizar estos equipos dentro del aula, el hecho de contar con un modelo de un ordenador por alumno, no implica que estos trabajen de forma individual con sus ordenadores, sino que se pueden dar otras opciones de uso. De hecho, el 76% de los docentes piensa que lo ideal es trabajar en grupo aunque se disponga de un ordenador para cada alumno. 41%   59%   Modelo  1  to  1   Contamos  con  disposipvos  en  el   aula,  pero  no  es  necesario  tener  uno   para  cada  uno.   Tenemos  disposipvos  para  todos  los   alumnos  (modelo  1  a  1).  
  23. 23.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  21   La necesidad de dispositivos no solo es para el alumnado, sino también para el profesorado. En este sentido se han dado diferentes acciones por parte de las administraciones educativas para dotar de ordenadores al profesorado. Desde dotar ordenadores por aula que sean de uso común a los docentes, hasta los modelos <<1 to 1>> basados en portátiles para el profesorado. En cualquier caso, la casuística que se daba respecto a los ordenadores del alumnado, se da de igual manera con los del profesorado. Equipos insuficientes, antiguos y en algunos casos obsoletos... Por ello, probablemente, muchos docentes optan por utilizar sus propios equipos. De las encuestas realizadas se desprende que el 81% de los docentes estaría dispuesto a llevar su propio dispositivo al aula si fuera necesario. El 57% manifiestan que lo hacen ya. 24%   76%   Uso  de  los  ordenadores  dentro  del  aula.   Los  alumnos  trabajan  de  forma   individual  con  sus  ordenadores.   Los  alumnos  trabajan  en  grupos   aunque  todos  tengan   ordenadores.   57%   31%   3%   9%   Respecto  a  los  equipos  del  profesorado.  ¿Estaría   dispuesto  a  llevar  su  propio  disposi>vo  al  aula?   Sí.  Ya  lo  hago.   Sí.  No  me  importaría.   No.   No.  Lo  que  se  use  en  el  aula  es  una   herramienta  de  trabajo  y  no  tengo   por  qué  ponerla  yo.  
  24. 24.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  22   Si distinguimos entre docentes de Primaria y de Secundaria, observamos que las cifras son prácticamente las mimas, notándose una ligera diferencia en el número de profesores que dice llevar ya su propio dispositivo, siendo este más elevado en Educación Secundaria, 65% frente al 54%. 54%   34%   3%   9%   Primaria   65%   21%   4%   10%   Secundaria  
  25. 25.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  23   -Respecto al ancho de banda de acceso a Internet y el tipo de conexión con el que cuentan los centros. De igual forma que en el punto anterior, se han tenido en cuenta la estadística oficial del Ministerio de Educación. En este caso, la referente al <<porcentaje de centros con red Wi-Fi>> y la de <<distribución porcentual de los centros con conexión a Internet por titularidad/tipo de centro, comunidad autónoma y ancho de banda>>. Ambas tablas se adjuntan en el Anexo I. Uno de los aspectos que más está limitando la implantación de nuevos modelos educativos relacionados con las TIC, está siendo el acceso a Internet desde las aulas por parte de los alumnos y hacerlo en unas condiciones de velocidad de acceso y calidad que no son lo suficientemente óptimas. Desde hace unos años, podríamos decir que de forma general a partir de la implantación del programa Escuela 2.0, todas las comunidades autónomas han invertido en instalar redes Wi-Fi en sus centros educativos. La intención de llegar a todas las aulas dónde hubiese alumnos para ofrecerles la posibilidad de conexión a Internet se planteó como un reto político. Ahora bien, una cosa es dotar a los centros de red interna Wi-Fi y otra muy diferente dotarles de una salida a Internet con un ancho de banda suficiente y de calidad. Atendiendo al primer punto, redes WiFi en los centros educativos, si echamos un vistazo a la estadística del ministerio a este respecto, tenemos los siguientes datos resumidos: -Porcentaje de centros con WiFi por comunidad autónoma y titularidad/tipo de centro. Total Centros Públicos (total) Centros Públicos Primaria Centros Públicos Secundaria Centros Privados TOTAL 80,3 79,3 77,4 84,1 83,4 Según esta distribución, el 80% de los centros educativos cuenta con red Wi-Fi instalada, lo cual nos da en primer lugar un 20% de los centros que no cuentan con este tipo de conexión, ello no quiere decir que no tengan acceso a Internet, puesto que pueden tener conexión por red cableada, pero son centros que no permitirán trabajar adecuadamente con un modelo <<Blended Learning>> en el que los alumnos puedan hacer uso de diversos dispositivos sin ningún tipo de limitación, debemos pensar en redes inalámbricas en todo momento. Planteado este requisito, se aprecia que un 20% de los centros educativos, ya de partida, están limitados en este sentido. Pero el aspecto principal del análisis realizado tiene que ver más con la calidad del servicio de acceso a Internet, que con el hecho de contar con una red Wi-Fi. Puesto que no estamos hablando de sedes en las que el acceso a la red esté limitado a unos cuantos equipos, sino que
  26. 26.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  24   debemos pensar en un modelo en el que serán decenas o cientos de dispositivos los que lo hagan. Para ello, se utiliza la estadística que se refiere a la <<distribución porcentual de los centros con conexión a Internet por titularidad/tipo de centro, comunidad autónoma y ancho de banda>>. Menos de 512 Kb Desde 512 Kbps hasta 2 Mb Total - Más de 2 Mb Más de 2 Mb hasta 5 Mb Más de 5 Mb hasta 10 Mb Más de 10 Mb hasta 20 Mb Más de 20 Mb TOTAL 7,2 22,1 70,7 20,7 33,1 9,2 7,7 Es aquí donde se aprecia uno de los principales problemas que se pueden presentar a la hora de la utilización de una cantidad grande de dispositivos de acceso a Internet desde un centro educativo. La instalación de líneas ADSL fue en su día uno de los objetivos de las administraciones educativas, a la hora de dotar de conexión a los centros educativos. Este hecho, en el momento que se comenzó a producir iba parejo a la instalación, casi siempre, de un aula de informática, de tal forma que esa línea debía servir de punto de salida a Internet para los ordenadores con los que contaba ese aula, lo cual no suponía un número muy elevado de dispositivos. El problema aparece cuando son esas mismas líneas ADSL las que se utilizan para dar salida también a los dispositivos que se conectan a la red Wi-Fi. Si a este hecho le sumamos el aumento del número de ordenadores por aula, que ya hemos observado en el punto anterior, obtenemos que las velocidades de acceso a Internet son del todo insuficientes, más si lo comparamos con las velocidades de conexión que un usuario cualquiera puede tener en su domicilio particular para los equipos que tenga en su casa. Solo el 7,7% de los centros cuenta con velocidades superiores a 20 Mb. El 83% de los centros cuenta con velocidades menores a 10 Mb. Este dato nos muestra lo que podríamos calificar como el gran punto a mejorar en lo referente a las dotaciones TIC de los centros educativos. Realmente este será el elemento que determinará la brecha digital en este país, más incluso que el contar con los dispositivos para uso personal. El acceso a la red desde el aula, se considera como una cuestión habitual y necesaria para muchos docentes. Si analizamos las encuestas realizadas por estos, se observa que Internet está presente en sus clases en un 86% y el 64% lo utiliza todo el tiempo o casi todo el tiempo. Este indicador es muy significativo a la hora de ver cuáles serán las demandas futuras desde los centros educativos.
  27. 27.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  25   El acceso a la red, de esta forma, supone un elemento fundamental en el cambio metodológico, acceso a contenidos educativos de las propias editoriales de libros de texto, acceso a la red para utilizar contenidos expositivos a través del ordenador del aula o del profesor, pero sobre todo acceso a la red por los propios alumnos a través de herramientas propias de las Web 2.0. Un 76% de los docentes encuestados afirma que utiliza estas herramientas en sus clases, lo cual vuelve a incidir en la importancia que tiene para ellos y los centros educativos que estos dispongan de acceso a Internet y que este sea suficiente en lo que a ancho de banda se refiere. 86%   14%   ¿U>liza  Internet  en  sus  clases?   Sí.   No.   7%   12%   17%   38%   26%   ¿Con  qué  frecuencia?   Nunca.:  1   2   3   4   Todo  el  pempo.:  5   76%   24%   ¿Trabaja  en  sus  clases  con  herramientas  digitales   propias  de  la  Web  2.0?   Sí   No  
  28. 28.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  26   -Respecto al número de elementos expositivos dentro del aula. Con la implantación del programa Escuela 2.0, todas las aulas de quinto y sexto de Primaria y primero y segundo de ESO, de las comunidades autónomas que participaron en el proyecto, fueron dotadas de una PDI en cada aula. Además, los centros educativos, bien a través de dotaciones de las propias administraciones, de las propias editoriales de texto, o de compra directa según cada caso, han ido completando la dotación de este tipo de dispositivos. Resulta difícil determinar el número de pizarras digitales interactivas que actualmente hay implantadas en nuestros centros educativos, pero este dato no sería del todo significativo puesto que el contar con una PDI en el aula no lleva asociado su utilización por parte del docente en clase. 72%   28%   ¿U>liza  pizarra  digital   en  clase?   Sí   No   23%   11%   13%   31%   22%   ¿Con  qué  frecuencia?   Nunca.:  1   2   3   4   Todo  el  pempo.:  5   93%   7%   Primaria   Sí   No   67%   33%   Secundaria   Sí   No  
  29. 29.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  27   Si observamos las encuestas realizadas, el 28% de los docentes indica no utilizar la PDI y cuando se hace, solo el 54% indica que lo hace todo el tiempo o casi siempre. Este dato contrasta con el obtenido sobre el uso de Internet en el aula y con el de los propios ordenadores de los alumnos. La implantación de las PDI en nuestras aulas tuvo una gran acogida en sus inicios, suponía un avance tecnológico y sobre todo, era una forma fácil o por lo menos no tan disruptiva en lo que a metodología del profesor se refiere como lo han sido otros dispositivos. Pero poco a poco, los docentes que usan cada vez más las TIC en sus aulas, apuestan por un cambio metodológico en el que las sesiones expositivas o magistrales por parte de los mismos dejan paso al trabajo de los propios alumnos, Aprendizaje Basado en Proyectos, Flipped Education, Mobile Learning... lo cual relega la PDI a un elemento más del aula que se usa cuando es necesario, pero que ya no es el centro y foco de la misma. Analizando el uso de las PDI por etapa educativa, se aprecia que en Primaria su uso está más extendido, aunque este dato no puede tenerse muy en cuenta puesto que está influido por la disponibilidad real del hardware en el centro educativo. Lo que sí se puede concluir es que el uso de la PDI está cambiando, y esto se debe al cambio metodológico al que se hacía alusión más arriba.
  30. 30.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  28   -Respecto a las plataformas de formación eLearning. El hecho de que los docentes cuenten con un entorno virtual de aprendizaje para poder utilizarlo en sus clases es uno de los principales elementos necesarios para poder comenzar a poner en práctica el modelo <<Blended Learning>> en las aulas. En este sentido se observa que aunque muchos docentes utilizan algún tipo de plataforma eLearning, su uso está asociado a las inquietudes de los propios docentes a la hora de utilizar nuevos medios y técnicas pedagógicas con sus alumnos. A la hora de determinar el tipo de plataforma con la que cuentan los centros educativos aparecen varias posibilidades, tal y como se refleja en los resultados obtenidos de las encuestas. 36%   26%   21%   17%   Si  u>liza  alguna  plataforma.  Elija  la  opción   que  más  se  adapta  a  su  realidad.   Uplizo  una  plataforma  que  me   ofrece  la  administración   educapva.   Uplizo  una  plataforma  que  me   ofrece  una  editorial  o  similar.   Mi  centro  ha  creado  su  propia   plataforma.   He  creado  mi  propia   plataforma.   39%   31%   16%   14%   Primaria   Uplizo  una  plataforma  que  me  ofrece  la   administración  educapva.   Uplizo  una  plataforma  que  me  ofrece  una   editorial  o  similar.   Mi  centro  ha  creado  su  propia  plataforma.   He  creado  mi  propia  plataforma.   25%   23%  26%   26%   Secundaria   Uplizo  una  plataforma  que  me  ofrece  la   administración  educapva.   Uplizo  una  plataforma  que  me  ofrece  una   editorial  o  similar.   Mi  centro  ha  creado  su  propia  plataforma.   He  creado  mi  propia  plataforma.  
  31. 31.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  29   -Plataformas que pone a disposición de los docentes la administración educativa de cada autonomía. Poco a poco las diferentes administraciones educativas, siendo conscientes de la necesidad que tenían los centros educativos de utilizar esta tecnología, han ido poniendo en marcha, con más o menos acierto y desarrollo, Entornos Virtuales de Aprendizaje para todos sus centros educativos. El panorama actual es muy diverso puesto que cada región ha optado por diferentes modelos y formas de implantación. En cualquier caso, parece que la evolución de las mismas ha sido lanzar servicios de administración académica en primer lugar (control de faltas de asistencia, contacto con las familias, calificaciones, etc), para poco a poco aumentar estos servicios con un LCMS30 . Como se ha mencionado, cada autonomía ha desplegado diferentes plataformas que pasan desde soluciones libres como Moodle hasta otras de carácter privado como Netex, Eleven, Blink Learning, etc. En cualquier caso, el uso de las mismas no es muy elevado, aunque poco a poco se va extendiendo más su uso entre el profesorado. En muchos casos motivado por la formación digital que están recibiendo los mismos sobre el uso de estas plataformas. Pero aún así, solamente el 36% de los docentes encuestados dice utilizar algún VLC corporativo de su propia administración. Dato que puede verse influido por el perfil de los docentes que han respondido y que hace que estos se decanten por utilizar algún VLE desplegado por ellos mismos o por su centro educativo o bien por la utilización de herramientas libres y disponibles como Edmodo, Google Classroom o similares. -Plataformas propias de las editoriales o similares. Prácticamente todas las editoriales de libros de texto cuentan con plataformas propias que ofertan a los centros educativos. Las licencias de uso de las mismas van asociadas a la compra de los libros de texto en papel con la idea de ampliar su uso con la oferta digital, o a la adquisición de licencias digitales que solo se pueden utilizar de esta forma. El uso de etas plataformas ha tenido un poco de controversia con el de las administraciones educativas. Estas últimas, queriendo rentabilizar la inversión realizada en el desarrollo de sus servicios, intenta que sus centros educativos las utilicen, y que los contenidos editoriales sean accesibles desde estas. Esta idea, que se focaliza en el concepto de <<Punto Neutro31 >> del Ministerio de Educación, no está ofreciendo una experiencia de usuario del todo positiva. La prueba que algunas Consejerías están realizando, como es el caso de la Consejería de Educación de Castilla-La                                                                                                                                 30 Learning Content Management System. Sistema de gestión de contenidos para el aprendizaje. 31 Punto Neutro: Catálogo de recursos educativos de pago. http://blog.educalab.es/intef/2013/10/11/punto-neutro-catalogo-de-recursos-educativos-de-pago/  
  32. 32.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  30   Mancha a través de su programa <<Mochila Digital32 >>, ha resultado no ser satisfactoria en lo que al acceso a los contenidos digitales se refiere. Aportando este VLE una plataforma Moodle, totalmente operativa, implementa los contenidos editoriales en la misma pero sin permitir una trazabilidad del contenido por parte del docente, lo cual elimina muchas posibilidades de gestión académica a la misma. Con independencia de intentar encontrar cuál ha sido el problema, la realidad que se observa es la sensación del usuario de que el servicio no funciona, lo cual repercute negativamente a la hora de intentar ampliar la oferta digital de cualquier tipo de servicio entre la comunidad educativa. Un 26% de los encuestados indica utilizar las plataformas de las propias editoriales con sus alumnos. Es muy probable que este número aumente según las editoriales van notificando a los docentes de esta posibilidad y así acceder a contenidos digitales relacionados con los textos que utilizan en clase. -Plataformas que crea el propio centro educativo. En este epígrafe se integran tanto las plataformas que requieren de una instalación por parte del usuario en un servidor, como puede ser el caso de Moodle33 , como los servicios de carácter libre que están disponibles en la red, como es el caso de Edmodo34 , Google Classroom35 , y similares. La idea de contar con un LCMS en un centro educativo no es nueva. De hecho, probablemente los centros que cuentan con este tipo de herramientas lo llevan haciendo desde hace mucho tiempo, antes incluso de que las administraciones educativas comenzasen a desplegar sus propios servicios. De tal forma que la experiencia y recorrido de estos centros ha hecho que continúen con sus propias plataformas en lugar de migrar hacia los servicios ofertados por sus administraciones. Dentro de este epígrafe nos encontramos con que son mayoría los centros de educación Secundaria que han optado por este modo de servicio, un 26% de los profesores encuestados manifiesta que su centro cuenta con VLE propios, frente a tan solo un 16% en educación Primaria. -Plataformas que crea el propio docente. En algunos casos nos encontramos con docentes que en algún momento han necesitado                                                                                                                                 32 Plan Escuela Extendida: Mochila Digital. http://www.educa.jccm.es/alumnado/es/servicios- educativos/materiales-curriculares/plan-escuela-extendida-mochila-digital 33 http://moodle.org 34 https://www.edmodo.com 35 https://classroom.google.com  
  33. 33.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  31   utilizar una plataforma eLearning con sus alumnos y no ha utilizado ni la plataforma del centro educativo ni la de la propia administración, en la mayoría de los casos porque en ambos estamentos no disponían de la misma. Al igual que ocurría en el epígrafe anterior, el porcentaje de docentes de educación Secundaria es mayor respecto al de Primaria. En resumen se puede decir que la diversidad existente en este aspecto no permite establecer un criterio claro respecto al tipo de VLE que los centros y los docentes utilizan. El aumento de la oferta por parte de las editoriales y servicios profesionales parece que será un elemento determinante en el panorama educativo y probablemente se verá como el número de centros que utiliza estos servicios irá aumentando, con independencia de que simultaneen el uso de otras plataformas aportadas por la administración educativa. A nivel general sobre lo tratado en este punto se puede determinar que el elemento que supone un auténtico problema para los centros educativos es el referente a la conexión a Internet. Aspecto este que supone una auténtica brecha digital, sobre todo en las zonas no urbanas, donde las posibilidades futuras de anchos de banda mayores está muy limitada.
  34. 34.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  32   3.3.- Visión del profesorado.   A nadie se le escapa que el elemento principal a la hora de determinar si un modelo educativo tendrá éxito en su implantación, es la predisposición que el profesorado tenga por el mismo. Está claro que esta puede cambiar e ir adaptándose a las nuevas circunstancias que van apareciendo, pero será el docente quien facilite el cambio de modelo en función de sus actuaciones dentro del aula. A nivel general, una demanda del profesorado siempre ha sido la oferta de formación y perfeccionamiento tecnológico necesaria para mantenerse al día de los nuevos dispositivos que van llegando al aula y, sobre todo, de las formas de utilización didáctica que aportan estos. Se observa que el aumento de dispositivos en los centros educativos y la mejora del acceso a Internet, han despertado un interés notable entre el profesorado por utilizar estos dispositivos en sus clases. Al mismo tiempo, la mayor presencia en Internet de redes y canales de difusión metodológica, nuevas aplicaciones educativas relacionadas con la Web 2.0 y la concienciación docente por adaptarse a la realidad digital del s. XXI, hacen que este interés se esté generalizando, o al menos expandiendo, de forma gradual entre la comunidad docente. En el estudio realizado sobre la implantación del programa Escuela 2.036 ya se observaba un interés creciente respecto al uso de las TIC en el aula. Probablemente este programa supuso un antes y un después en la realidad educativa de los centros escolares. La presencia de los ordenadores dentro de las aulas, en modelo <<1 to 1>> o no necesariamente en él, obliga a un esfuerzo metodológico por parte del docente, el cual está viendo la necesidad de este cambio. De las encuestas realizadas a los docentes cabe destacar los siguientes cuatro aspectos:                                                                                                                                 36 AREA MOREIRA, MIGUEL. (2012). Las politicas de un «ordenador por niño» en españa. Visiones y practicas del profesorado ante el programa escuela 2.0. Un analisis comparado entre comunidades autonomas. Proyecto ticse 2.0. Recuperado en mayo 2015. http://tecedu.webs.ull.es/ticse20/media/files/InformeFinal%20Escuela20-Prof2012.pdf  
  35. 35.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  33   1.- Conocimiento del modelo <<Blended Learning>>. Sería fácil estar utilizando o poniendo en práctica un modelo educativo sin saber que realmente se está haciendo o al menos sin saber qué termino técnico es el que tiene. Así, de los docentes que realizaron la encuesta, el 54,5% dice no haber oído hablar nunca del término <<Blended Learning>>, además, solo el 36% sabría explicar a qué se refiere ese término. Sin embargo, cuando se pregunta si se utiliza alguna plataforma de educación a distancia con sus alumnos, las respuestas afirmativas suben hasta casi el 52%. Lo cual da una idea de que se está trabajando con este modelo educativo, aunque no se sepa realmente que se está haciendo. Entrando en el análisis que el docente hace de este modelo educativo se aprecia que la idea de que aunque el <<Blended Learning>> se puede utilizar con un concepto de clase tradicional, el 85% de los docentes encuestados está de acuerdo en que obliga a cambiar la forma de dar clase y ello lleva parejo además, una mejoría en el trabajo en casa tanto por parte del alumno como del docente. 46%   54%   ¿Ha  oído  hablar   del  Blended   Learning?   Sí   No   36%   64%   ¿Sabría  explicar   en  qué  consiste?   Sí   No   52%   48%   ¿U>liza  alguna   plataforma  de   educación  a   distancia  con  tus   alumnos?   Sí   No   45%   55%   ¿Considera  que  el  Blended   Learning  se  puede  llevar  a   cabo  manteniendo  el   concepto  tradicional  de  aula?   Sí   No   85%   15%   ¿Considera  que  el  Blended   Learning  obliga  a  cambiar  la   forma  de  dar  clase?   Sí   No  
  36. 36.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  34   Uno de los aspectos que más interés está teniendo entre la comunidad docente es la idea de potenciar el trabajo en grupos de forma colaborativa y cooperativa utilizando herramientas digitales. La utilización de herramientas de comunicación y de la web 2.0 a través de plataformas virtuales de aprendizaje y a partir del uso del modelo <<Blended Learning>> en nuestras clase, favorece esto. Así queda reflejado en los resultados obtenidos entre las encuestas realizadas. Probablemente este sea el principal indicador del futuro del <<Blended Learning>> en nuestras escuelas. Si el 72% de los docentes considera que este tipo de aprendizaje mejora el aprendizaje colaborativo entre los alumnos dando una nota de 4 o 5 sobre 5 y en total el 92% de los docentes lo valora positivamente; indica que estos seguirán utilizando este modelo y poco a poco lo irán utilizando en sus clases. Como veremos en el punto siguiente, ahora mismo no se da una cifra de esta envergadura a la hora de ver el porcentaje de docentes que usa alguna plataforma virtual de aprendizaje en sus clases, pero el hecho de que se considere positivo hace pensar y afianzar la idea que se ha planteado en el párrafo anterior. 87%   9%   4%   El  trabajo  en  casa  por  parte  del   alumno  al  u>lizar  estas  herramientas...   Mejora.   No  cambia  en  nada.   Se  ve  perjudicado.   82%   10%   8%   El  trabajo  en  casa  por  parte  del   profesor  al  u>lizar  estas   herramientas...   Mejora.   No  cambia  en  nada.   Se  ve  perjudicado.   3%   5%   20%   40%   32%   72%   ¿En  qué  medida  influye  este  >po  de  enseñanza   en  el  aprendizaje  colabora>vo  de  los  alumnos   desde  casa?   Nada.:  1   2   3   4   Todo.:  5  
  37. 37.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  35   2.- Utilización de plataformas eLearning en el aula. El modelo <<Blended Learning>>, tal y como debemos entenderlo hoy día, no se centra meramente en la utilización de algún VLE en casa por parte de los alumnos y no hacerlo dentro del aula. El <<Blended Leraning>> lleva implícito un cambio en el paradigma educativo y probablemente combina de una forma totalmente transparente para el alumnado, pasar de herramientas digitales a tradicionales en cualquier momento tanto dentro como fuera del aula. La inmensa mayoría de los docentes que utiliza alguna plataforma de formación a distancia con sus alumnos lo hace también dentro del aula tradicional. Y además, el 84% considera viable el uso de este tipo de plataformas con el alumnado de educación Primaria. A la hora de determinar las funcionalidades que estas plataformas deben tener para ser utilizadas con los alumnos, nos encontramos ante las grandes cuestiones que toda administración educativa o personal que desarrolla las mismas se plantea. En este sentido, dependerá del docente en muchos casos que unos servicios sean más valorados que otros. Pero a grandes rasgos se puede determinar, si observamos los resultados obtenidos en las encuestas realizadas, que: 45%   48%   7%   ¿U>liza  esa  plataforma  en  clase?   Sí   No  uplizo  ninguna  plataforma.   No  la  uplizo  en  clase,  lo  hacemos   solo  a  distancia.   5%   11%   24%   29%   31%   84%   ¿Considera  que  el  uso  de  una  plataforma  de  este  >po  (aula   virtual)  es  fac>ble  para  alumnos  de  Educación  Primaria?   No  creo  que  sean  capaces  de  uplizarla.:  1   2   3   4   Se  puede  uplizar  normalmente.:  5  
  38. 38.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  36   -Los contenidos multimedia son más valorados que los contenidos teóricos. -La mensajería con los propios alumnos se considera más importante que con las familias. 1%   14%   29%   34%   22%   56%   Contenidos  teóricos  sobre  la   asignatura.  [De  la  lista  siguiente,   califique  en  función  de  la   importancia  que  >ene  para  usted   que  estos  elementos  estén   presentes  en  una  plataforma  de   formación  a  distancia.]   1   2   3   4   5   1%   2%   13%   33%   51%   84%   Contenidos  mul>media  sobre  la   asignatura.  [De  la  lista  siguiente,   califique  en  función  de  la   importancia  que  >ene  para  usted   que  estos  elementos  estén   presentes  en  una  plataforma  de   formación  a  distancia.]   1   2   3   4   5   1%   4%   22%   27%   46%   73%   Mensajería  con  los  alumnos.  [De  la   lista  siguiente,  califique  en  función   de  la  importancia  que  >ene  para   usted  que  estos  elementos  estén   presentes  en  una  plataforma  de   formación  a  distancia.]   1   2   3   4   5   6%   10%   23%   32%   29%   61%   Mensajería  con  las  familias.  [De  la   lista  siguiente,  califique  en  función   de  la  importancia  que  >ene  para   usted  que  estos  elementos  estén   presentes  en  una  plataforma  de   formación  a  distancia.]   1   2   3   4   5  
  39. 39.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  37   -La herramienta sea multiplataforma es muy valorado. -Aunque los datos son muy parecidos, destaca un poco más la idea de que los profesores publiquen contenidos a que lo hagan los alumnos. 1%   4%   12%   23%   60%   95%   Poder  u>lizarse  en  cualquier  disposi>vo.  [De  la  lista  siguiente,   califique  en  función  de  la  importancia  que  >ene  para  usted  que   estos  elementos  estén  presentes  en  una  plataforma  de  formación  a   distancia.]   1   2   3   4   5   1%   1%   11%   30%   57%   87%   Posibilidad  de  que  los  profesores   publiquen  contenidos.  [De  la  lista   siguiente,  califique  en  función  de   la  importancia  que  >ene  para   usted  que  estos  elementos  estén   presentes  en  una  plataforma  de   formación  a  distancia.]   1   2   3   4   5   2%   3%   18%   29%   48%   77%   Posibilidad  de  que  los  alumnos   publiquen  contenidos.  [De  la  lista   siguiente,  califique  en  función  de   la  importancia  que  >ene  para   usted  que  estos  elementos  estén   presentes  en  una  plataforma  de   formación  a  distancia.]   1   2   3   4   5  
  40. 40.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  38   -Se considera más importante la posibilidad de asignar tareas que test de evaluación. -Se considera muy importante que los alumnos puedan incrustar trabajos que hayan realizado en otros servicios web. Los datos referidos a este análisis están disponibles en el Anexo donde aparecen los resultados de las encuestas realizadas. 1%   8%   24%   31%   36%   67%   Test  de  evaluación.  [De  la  lista   siguiente,  califique  en  función  de   la  importancia  que  >ene  para   usted  que  estos  elementos  estén   presentes  en  una  plataforma  de   formación  a  distancia.]   1   2   3   4   5   0%   5%   18%   27%   50%   77%   Asignar  tareas  con  fecha  de   entrega.  [De  la  lista  siguiente,   califique  en  función  de  la   importancia  que  >ene  para  usted   que  estos  elementos  estén   presentes  en  una  plataforma  de   formación  a  distancia.]   1   2   3   4   5   1%   7%   19%   25%   48%   73%   Posibilidad  de  incrustar  trabajos  que  han  realizado  los  alumnos  en   otros  si>os  WEB.  [De  la  lista  siguiente,  califique  en  función  de  la   importancia  que  >ene  para  usted  que  estos  elementos  estén   presentes  en  una  plataforma  de  formación  a  distancia.]   1   2   3   4   5  
  41. 41.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  39   3.- Conocimiento del modelo <<Flipped Education>> o <<Flipped Learning>>. Una de las características del modelo <<Blended Learning>> es que permite combinar muchas formas y estilos de docencia sin limitar su uso. Pero si un modelo encaja perfectamente dentro de este, es la <<Flipped Education>>. La posibilidad de asignar como tarea a los alumnos la visualización de vídeos o ejemplos que se enlazan o incrustan en la propia plataforma para así hacer un seguimiento posterior de lo que ha visualizado cada alumno y cuando lo ha hecho, es una realizada que cada vez está favoreciendo, al menos, el interés de muchos docentes por esta forma de enseñanza. Es cierto que este modelo es un modelo disruptivo con la idea tradicional de cómo debe ser una clase y cuál debe ser la función de un maestro. Probablemente por ello aún no está muy extendido entre la comunidad educativa. Tras analizar los resultados de las encuestas realizadas, se observa que tanto el profesorado como las familias, aún conociendo esta forma de trabajo, tanto unos como otros indican en su mayoría que no ponen en práctica este modelo. Si entramos a analizar la utilidad que se piensa que aporta este modelo de enseñanza, las impresiones varían en función del nivel educativo en el que estemos pensando para implementarlo. 60%   40%   Docentes:  ¿Conocía   esta  forma  de  trabajo?   Sí.   No.   43%   57%   Familias:  ¿Conocía  esta   forma  de  trabajo?   Sí.   No.   36%   64%   Docentes:  ¿U>liza  esta   forma  de  trabajo?   Sí.   No.   7%   25%   68%   Familias:  ¿Su  hijo(a)   u>liza  esta  forma  de   trabajo?   Sí.  Siempre.   Sí.  Con  algunos   profesores.   No.  
  42. 42.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  40   A nivel general se puede decir que tanto docentes como familias ven motivador este método para los alumnos. Pero lo que determina si un modelo tiene un futuro favorable en educación, tal y como ya se han planteado anteriormente, es la visión positiva que se tenga del mismo y de si es efectivo su uso. Así, analizando los resultados de las encuestas nos encontramos con que la visión del profesorado al respecto es más positiva que la de las familias. Aún así, solo un 15% de los docentes y un 18% de las familias indica que se puede utilizar este método sin ningún problema. Entre las respuestas negativas encontramos que un 27% de los docentes y un 44% de las familias encuentra este método poco útil. 2%   5%   21%   38%   34%   93%   Docentes:  ¿Considera  que   esta  forma  de  trabajo  es   mo>vadora  para  el   alumnado?   Nada.:  1   2   3   4   Mucho.:  5   5%   9%   9%   27%   50%   86%   Familias:  ¿Considera  que   esta  forma  de  trabajo  es   mo>vadora  para  el   alumnado?   Nada.:  1   2   3   4   Mucho.:  5   2%   25%   58%   15%   Docentes:  ¿Considera  que  un  alumno  de  Primaria  puede   aprender  algún  contenido  determinado  de  esta  forma?   Nos  referimos  a  enfrentarse  al  contenido  en  casa  sin   haberlo  trabajado  previamente  en  clase.   En  este  caso  no  servirá.  El  alumno  necesita  que  la   explicación  se  haga  en  clase  o  por  un  maestro  de   forma  presencial.   Puede  que  algunos  alumnos  lo  aprendan  así,  pero   la  mayoría  no.   Muchos  alumnos  lo  aprenderán,  pero  tendremos   algunos  que  no.   Se  puede  hacer  sin  ningún  problema.  
  43. 43.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  41   Si pensamos en la opinión del profesorado que ya utiliza esta técnica y la contrastamos con la opinión de los que no la ponen en práctica vemos que la opinión sobre su utilidad cambia totalmente. Esto indica que este modelo educativo irá ganando terreno en el panorama educativo en función de que los docentes lo vayan utilizando y comprobando sus resultados por sí mismos. Los resultados obtenidos también varían en función del área de conocimiento al que nos refiramos y del nivel educativo. A grandes rasgos se observa que los docentes ven los niveles de 5º y 6º como más idóneos para usar la Educación Inversa, mientras que 1º y 2º son los niveles donde se obtienen menos apoyos hacia esta metodología. Si diferenciamos entre 9%   35%   38%   18%   Familias:  ¿Considera  que  un  alumno  de  Primaria  puede   aprender  algún  contenido  determinado  de  esta  forma?   Nos  referimos  a  enfrentarse  al  contenido  en  casa  sin   haberlo  trabajado  previamente  en  clase.   En  este  caso  no  servirá.  El  alumno  necesita  que  la   explicación  se  haga  en  clase  o  por  un  maestro  de   forma  presencial.   Puede  que  algunos  alumnos  lo  aprendan  así,  pero   la  mayoría  no.   Muchos  alumnos  lo  aprenderán,  pero  tendremos   algunos  que  no.   Se  puede  hacer  sin  ningún  problema.   En  este  caso  no   servirá.  El  alumno   necesita  que  la   explicación  se  haga   en  clase  o  por  un   maestro  de  forma   presencial.   Puede  que  algunos   alumnos  lo  aprendan   así,  pero  la  mayoría   no.   Muchos  alumnos  lo   aprenderán,  pero   tendremos  algunos   que  no.   Se  puede  hacer  sin   ningún  problema.   Sí  usan   0   7   37   18   No  usan   5   41   71   11   0%   10%   20%   30%   40%   50%   60%   70%   80%   90%   100%   Opinión  del  profesorado  en  función  de  si   u>lizan  <<Flipped  Learning>>  
  44. 44.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  42   asignaturas, las relacionadas con las Ciencias Sociales y de la Naturaleza son las que más idóneas se ven con diferencia respecto al resto de asignaturas, seguidas de las áreas de lengua, matemáticas y quedando en últimos lugares la Educación Física. El análisis completo de los datos se adjunta como anexo 2. 1%   7%   13%   34%   45%   79%   Conocimiento  del  Medio,  CN  o   CCSS.  [Si  pensamos  en  5º  y  6º.  ¿En   qué  grado  se  podría  u>lizar  esta   forma  de  trabajo?]   1   2   3   4   5   23%   23%   21%   14%   19%   33%   Educación  Física.  [Si  pensamos  en   5º  y  6º.  ¿En  qué  grado  se  podría   u>lizar  esta  forma  de  trabajo?]   1   2   3   4   5   5%   15%   30%   25%   25%   50%   Conocimiento  del  Medio,  CN  o   CCSS.  [Si  pensamos  en  3º  y  4º.  ¿En   qué  grado  se  podría  u>lizar  esta   forma  de  trabajo?]   1   2   3   4   5   27%   26%   20%   14%   13%   27%   Educación  Física.  [Si  pensamos  en   3º  y  4º.  ¿En  qué  grado  se  podría   u>lizar  esta  forma  de  trabajo?]   1   2   3   4   5   16%   32%   25%   14%   13%   27%   Conocimiento  del  Medio,  CN  o   CCSS.  [Si  pensamos  en  1º  y  2º.  ¿En   qué  grado  se  podría  u>lizar  esta   forma  de  trabajo?]   1   2   3   4   5   41%   28%   16%   7%   8%   15%   Educación  Física.  [Si  pensamos  en   1º  y  2º.  ¿En  qué  grado  se  podría   u>lizar  esta  forma  de  trabajo?]   1   2   3   4   5  
  45. 45.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  43   4.- Uso de las TIC en el aula. Que el uso de las TIC dentro del aula es una realidad que no se puede discutir, cuestión diferente sería entrar a analizar en qué medida, de qué forma se hace y durante cuánto tiempo. En las diferentes encuestas que se han realizado con el profesorado de los centros educativos, este punto siempre ha salido bien parado, refiriéndonos a la importancia que tienen las TIC hoy día. Así, en las encuestas realizadas para este trabajo se obtiene que el 98% de los docentes considera las TIC necesarias en el aula. Siendo un 46% quienes las consideran imprescindibles. Este dato nos da una idea de la concienciación docente al respecto. A ello hay que unir el análisis de los resultados que se ha hecho respecto al uso de ordenadores u otros dispositivos dentro del aula, acceso a Internet y uso de la PDI. Si se tiene todo esto en cuenta, queda patente la idea que tiene el profesorado sobre la importancia que hoy día tienen las TIC en el panorama educativo. Un aspecto que poco a poco se va asentando cada vez más entre los docentes y que será el verdadero resorte para que nuevos modelos didácticos lleguen a las aulas y se comiencen a experimentar con los alumnos. 1%  1%   19%   33%   46%   98%   Valore  la  importancia  que  >enen  las  TIC  en  el  aula.   No  son  necesarias.:  1   2   3   4   Son  imprescindibles.:  5  
  46. 46.   José  Luis  Castaño  Pérez  -­‐  Blended  Learning  en  Educación  Primaria  -­‐  página  44   3.4.- Visión de las familias.   A la hora de analizar este punto se debe tener en cuenta que gran parte de la información que las familias tienen respecto a estas formas o modelos de enseñanza provienen directamente del centro educativo donde sus hijos e hijas están estudiando. Así, incluso las opiniones que se formen al respecto de ellos estarán en gran medida influidas por esta misma razón. Se consideran tres aspectos fundamentales para abordar la visión que las familias tienen del <<Blended Learning>>: 1.- Conocimiento del modelo <<Blended Learning>>. La visión de las familias respecto al <<Blended Learning>> se considera positiva, incluso constatando que son muchas las familias que indican que sus hijos no utilizan ningún tipo de VLE en sus clases. 34%   66%   ¿Ha  oído  hablar  del   Blended  Learning?   Sí   No   37%   63%   ¿Su  hijo(a)  u>liza   alguna  plataforma  de   educación  a  distancia   en  su  colegio?   Sí   No   6%   24%   15%   46%   9%   70%   ¿U>liza  esa  plataforma  en  clase?   Sí,  en  todas  las  clases.   Sí,  solo  con  algunos  profesores.   No  la  upliza  en  clase  pero  sí  en  casa.   No  la  upliza  ni  en  clase  ni  en  casa.   Ahora  mismo  no  sé  si  la  upliza.  

×