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Luz F. Pérez-Sánchez
Universidad Complutense de Madrid
Sociedad Española para el Estudio de la
Superdotación
Luz F. Pérez-...
NUEVAS PERSPECTIVAS
?
Modelos
de CI
Modelos
factoriales
Modelos
globales
CAPACIDAD SUPERIOR
TALENTO
CREATIVIDAD
MOTIVACION
CAPACIDAD
J. RENZULLI
•Contextos
específicos
•Contexto
social
•Contexto
escolar
•Contexto
familiar
MOTIVACIÓN
CAPACIDAD
Intelectual
Lingüística
...
Primera definición Internacional de superdotación
Oficina de Educación de EEUU 1972
Las personas superdotadas o con talent...
Son aquellas personas cuyas
capacidades son superiores a las
normales, o a las esperadas para su
edad y condición, en una ...
Sistemas y
Políticas
Educativas
Desarrollo
diferencial
APRENDIZAJE
MOTIVACION
PERSONALIDAD
luzperez1@psi.ucm.es
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
Aprenden rápido
Hacen con facilidad generalizaciones
Dan respuestas complicadas,
detallada...
MOTIVACIÓN/CREATIVIDADMOTIVACIÓN/CREATIVIDAD
Son persistentes en buscar la finalidad
Necesitan poca motivación externa
par...
PERSONALIDAD/ SOCIALIZACIÓN
Gestionan bien la responsabilidad
Se adaptan rápidamente a situaciones
nuevas
Pueden disfrutar...
1996
luzperez1@psi.ucm.es
ROMPER FALSOS TÓPICOS.....
Son buenos
en todo
Son buenos
en todo
Aprenden solos
Se aburren
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Sistemas y
Políticas
Educativas
Desarrollo
diferencial
luzperez1@psi.ucm.es
CRITERIOSCRITERIOS
La identificación debe convertirse en un
proceso que:
a) busque capacidades en los niños y
jóvenes para...
1
•DETECCIÓN
2
•DIAGNÓSTICO
IDENTIFICACIÓN
PLANTEAMIENTO
luzperez1@psi.ucm.es
•El proceso de detección es habitualmente realizado por los
profesores, los padres y/o aquellas personas del entorno
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Sistemas y
Políticas
Educativas
Desarrollo
diferencial
luzperez1@psi.ucm.es
PERFILES
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no
bueno
BRILLANTES
Aptitudes
Conductas
Necesidades Percepción Apoyo
Familiar
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DESPISTADOS/CREATIVOS
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Conductas
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Familiar
Apoyo
escolar
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desigual
Creativ...
ENFADADOS
Aptitudes
Conductas
Percepción Necesidades Apoyo
Familiar
Apoyo
escolar
Malhumorados
Explosivos
Bajo
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ADAPTADOS
Aptitudes
Conductas
Percepción Necesidades Apoyo
Familiar
Apoyo
escolar
Rendimientos
no
excepcionales
Autónomos ...
NUNCA DIGAS NO
AL APRENDIZAJE
DE UN NIÑO O
NIÑA MENTE
HUMANA NO TIENE
LÍMITES
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La
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Descubre sus talentos,
sus puntos fuertes y sus
puntos débiles
No sólo escolares
Hazte una lista
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NO ALABE LA
INTELIGENCIA
DE UN
NIÑO/A
Pasividad
Frustración
Trabajar “duro es
de tontos”
Evito los riegos,
porque si me
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ESFUERZOESFUERZO
NO ALABE LA
INTELIGENCIA
C. Dweck. 2008
VALOREVALORE
luzperez1@psi.ucm.es
AYÚDALE A
APRENDER
Ayúdale a ser
autónomo
Experimenta
distintas técnicas
Aprende a aplicar
la información
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EL CIRCULO DE LA
MOTIVACIÓN
Reflexión
Optimismo
Aceptación
Implicación
luzperez1@psi.ucm.es
IR POR
DELANTE…….
FORMARSE
PREVENIR
luzperez1@psi.ucm.es
Educar
no es
fácil
Requiere
tiempo
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Los resultados
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a
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Debe ser
un
equilibrio
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¿CUÁL ES EL MEJOR
MÉTODO EDUCATIVO,?
AQUEL QUE NOS AYUDE A
LOGRAR QUE CADA NIÑO Y
CADA NIÑA DESARROLLE AL
MÁXIMO SUS
CAPACIDADES.................
John Dewey , ...
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Fanjac Girona conferència Luz Pérez "Altes capacitats a l'escola"

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Fanjac Girona conferència Luz Pérez "Altes capacitats a l'escola" 13 de març de 2015

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  1. 1. Luz F. Pérez-Sánchez Universidad Complutense de Madrid Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación Luz F. Pérez-Sánchez Universidad Complutense de Madrid Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación ¿Cómo son los niños y las niñas con alta capacidad , cómo conocerlos y cómo ayudarles en su pleno desarrollo?
  2. 2. NUEVAS PERSPECTIVAS ?
  3. 3. Modelos de CI Modelos factoriales Modelos globales
  4. 4. CAPACIDAD SUPERIOR TALENTO CREATIVIDAD MOTIVACION CAPACIDAD J. RENZULLI
  5. 5. •Contextos específicos •Contexto social •Contexto escolar •Contexto familiar MOTIVACIÓN CAPACIDAD Intelectual Lingüística Matemática Espacial Corporal Artística Social …. CREATIVIDAD AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROL Pérez, 2000
  6. 6. Primera definición Internacional de superdotación Oficina de Educación de EEUU 1972 Las personas superdotadas o con talento son aquellas identificadas por profesionales cualificados como sujetos de capacidades sobresalientes. Estos sujetos necesitan programas educativos especializados para lograr su pleno desarrollo. Las capacidades incluyen o logros potenciales o demostrados dentro de las siguientes áreas: Habilidad intelectual general •Aptitud académica específica •Pensamiento creativo o productivo •Habilidades para el liderazgo •Habilidades para las artes •Habilidades motrices
  7. 7. Son aquellas personas cuyas capacidades son superiores a las normales, o a las esperadas para su edad y condición, en una o varias áreas de la conducta humana.... Y cuyas potencialidades no son desarrolladas adecuadamente por los sistemas educativos ordinarios
  8. 8. Sistemas y Políticas Educativas Desarrollo diferencial
  9. 9. APRENDIZAJE MOTIVACION PERSONALIDAD luzperez1@psi.ucm.es
  10. 10. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE Aprenden rápido Hacen con facilidad generalizaciones Dan respuestas complicadas, detalladas, profundas Vocabulario amplio y avanzado Son observadores luzperez1@psi.ucm.es
  11. 11. MOTIVACIÓN/CREATIVIDADMOTIVACIÓN/CREATIVIDAD Son persistentes en buscar la finalidad Necesitan poca motivación externa para seguir en las tareas que inicia Tienen necesidad de exactitud Crean estructuras Son sensible a la belleza luzperez1@psi.ucm.es
  12. 12. PERSONALIDAD/ SOCIALIZACIÓN Gestionan bien la responsabilidad Se adaptan rápidamente a situaciones nuevas Pueden disfrutar en grupo pero se organizan bien sólos Son cooperativos con iguales y adultos Les cuesta que las cosas no salgan como ellos piensan luzperez1@psi.ucm.es
  13. 13. 1996 luzperez1@psi.ucm.es
  14. 14. ROMPER FALSOS TÓPICOS..... Son buenos en todo Son buenos en todo Aprenden solos Se aburren Deben terminar las tareas para darles ampliación Suelen tener problemas de personalidad Suelen tener problemas de personalidad Son poco sociables Problemáticos La aceleración da problemas Son poco hábiles motrizmente Son poco hábiles motrizmente Son disincrónicos Un niño con malas notas no tiene alta capacidad L. Pérez, 2015
  15. 15. Sistemas y Políticas Educativas Desarrollo diferencial luzperez1@psi.ucm.es
  16. 16. CRITERIOSCRITERIOS La identificación debe convertirse en un proceso que: a) busque capacidades en los niños y jóvenes para darles la oportunidad de desarrollarlas y, b) que analice y oriente el desarrollo de las mismas. Este proceso tiene dos etapas claramente diferenciadas: Detección Diagnóstico identificación
  17. 17. 1 •DETECCIÓN 2 •DIAGNÓSTICO IDENTIFICACIÓN PLANTEAMIENTO luzperez1@psi.ucm.es
  18. 18. •El proceso de detección es habitualmente realizado por los profesores, los padres y/o aquellas personas del entorno próximo al niño. • La primera condición para hacer de una forma fiable la detección es tener un conocimiento básico de las características reales de los niños con alta capacidad y/o talento. Para ello es necesario: - “romper” con muchos de los falsos tópicos sobre las características de estos niños -conocer sus características generales -conocer las manifestaciones y repercusiones que estas características tiene en su aprendizaje y en su desarrollo social y emocional • DETECCIÓN luzperez1@psi.ucm.es
  19. 19. Sistemas y Políticas Educativas Desarrollo diferencial luzperez1@psi.ucm.es
  20. 20. PERFILES yo ni idea no bueno
  21. 21. BRILLANTES Aptitudes Conductas Necesidades Percepción Apoyo Familiar Apoyo escolar Alto rendimiento Responsables Perfeccionistas Conformistas Buscan la aprobación Autoconcepto positivo Autocríticos Dependientes Motivación extrínseca Conocer sus deficiencias Aceptar riesgos Autonomía Evitar aburrimiento Asertividad/ empatía Queridos por los profesores Admirados por la gente Queridos y aceptados en familia Independencia Abrirle elecciones Intereses personales Abrirle a experiencias Aceleración Enriquecimient o Tiempo para los intereses personales Trabajo entre iguales Aprendizaje independiente Mentorazgo Orientación personal
  22. 22. DESPISTADOS/CREATIVOS Aptitudes Conductas Percepción Necesidades Apoyo Familiar Apoyo escolar Rendimiento desigual Creativo Activo Inconsistente en sus hábitos Sensible Bajo autoconcepto No le gusta el control Competitivo ocasional Nos desespera Rebelde Payaso Simpático Algunos problemas de conducta No se le ve como de AC Hacerle entender el contexto Aprendizaje de habilidades de autocontrol Apoyarle en la creatividad Entender su capacidad Apoyarle en lo escolar Modelarle otras conductas Reconducir sus intereses Involucrarle en proyectos familiares Tolerancia Tener un profesor apropiado Abundante comunicación con él/ella Construir su autoestima Guiar sus sentimientos Trabajo independiente
  23. 23. ENFADADOS Aptitudes Conductas Percepción Necesidades Apoyo Familiar Apoyo escolar Malhumorados Explosivos Bajo autoconcepto Trabajo inconsistente Conductas disruptivas Los iguales los etiquetan Los profesores rechazan y ridiculizan, los ven como peligrosos Solitarios Marginados Lideres negativos Programa individualizad o Orientación Individual, grupal y familiar Desarrollo de estrategias Nuevas oportunidades Habilidades sociales Orientación personalizada Diagnóstico Orientación grupal Habilidades de estudio no tradicionales Apoyo escolar Investigación Mentorazgo Extraescolares de interés Programa especial AC.
  24. 24. ADAPTADOS Aptitudes Conductas Percepción Necesidades Apoyo Familiar Apoyo escolar Rendimientos no excepcionales Autónomos en su aprendizaje Entusiasta Aceptados Motivación intrínseca Les gusta aprender Aceptan sus fallos Tienden a ocultarse Aceptado por todos Admirados por sus habilidades Vistos como capaces y responsables Darles oportunidades Darles riesgos Competir Facilitarles nuevos campos Apoyo en la escuela y en la comunidad Suminístrale oportunidades a sus intereses Amigos de todo tipo Ayudar a competir Eliminar restricciones de tiempo y espacio. Implicarle en proyectos a medio plazo Currículum enriquecido Aceleración Alternativas de tiempo y espacio Compactar el currículum Investigación Darle responsabilidad es
  25. 25. NUNCA DIGAS NO AL APRENDIZAJE DE UN NIÑO O NIÑA MENTE HUMANA NO TIENE LÍMITES La importancia del porqué La curiosidad innata
  26. 26. Descubre sus talentos, sus puntos fuertes y sus puntos débiles No sólo escolares Hazte una lista de lo que hace mejor y peor y proponte mejorarlo “El ELEMENTO” K. Robinson (2009-2013)
  27. 27. NO ALABE LA INTELIGENCIA DE UN NIÑO/A Pasividad Frustración Trabajar “duro es de tontos” Evito los riegos, porque si me equivoco ?? No soy inteligente C. Dweck. 2008 luzperez1@psi.ucm.es
  28. 28. ESFUERZOESFUERZO NO ALABE LA INTELIGENCIA C. Dweck. 2008 VALOREVALORE luzperez1@psi.ucm.es
  29. 29. AYÚDALE A APRENDER Ayúdale a ser autónomo Experimenta distintas técnicas Aprende a aplicar la información Actitud positiva luzperez1@psi.ucm.es
  30. 30. EL CIRCULO DE LA MOTIVACIÓN Reflexión Optimismo Aceptación Implicación luzperez1@psi.ucm.es
  31. 31. IR POR DELANTE……. FORMARSE PREVENIR luzperez1@psi.ucm.es
  32. 32. Educar no es fácil Requiere tiempo Y pacienci a Los resultados se ven a largo plazo Debe ser un equilibrio entre lo que damos y lo que PEDIMOS luzperez1@psi.ucm.es
  33. 33. ¿CUÁL ES EL MEJOR MÉTODO EDUCATIVO,?
  34. 34. AQUEL QUE NOS AYUDE A LOGRAR QUE CADA NIÑO Y CADA NIÑA DESARROLLE AL MÁXIMO SUS CAPACIDADES................. John Dewey , 1900 luzperez1@psi.ucm.es

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