Educación Grupal

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El equipo de salud no es responsable de las decisiones de los enfermos, pero si es responsable de darle todas las herramientas para que tomen las mejores decisiones y apoyarlos para que consigan sus objetivos.

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Educación Grupal

  1. 1. Educación GrupalCentro de Salud San Blas Jueves 23 febrero 2012 Isabel Vergel Javier Blanquer
  2. 2. Introducción Hilgard define el aprendizaje como:  El proceso mediante el cual se origina o cambia una actividad ante una situación dada, sin que el cambio pueda ser explicado basándose en tendencias reactivas innatas, maduración o estadíos temporales del organismo. Requiere cuatro condiciones básicas: Master en manejo del paciente crónico en Atención Primaria. semFyC 2011
  3. 3. El aprendizaje Requiere cuatro condiciones básicas:  Motivación, deseo de aprender.  Comprensión de los conceptos  Participación activa.  Resolución de problemas, aplicación de lo aprendido en situaciones de la vida diaria. Master en manejo del paciente crónico en Atención Primaria. semFyC 2011
  4. 4. La educación terapéutica En enfermedades crónicas:  Se puede abordar desde un programa individual basado en la relación profesional sanitario y paciente y/o familia,  O desde un programa de educación grupal basado en la interacción entre iguales y profesionales sanitarios. Deberíamos aprovechar ambos métodos, reduciendo las desventajas de cada uno. Master en manejo del paciente crónico en Atención Primaria. semFyC 2011
  5. 5. La educación individual Al adaptarse a las características del paciente puede ser muy efectiva.  Está indicada siempre al inicio de la enfermedad, o  … cuando se comienza con el tratamiento o  … en períodos de descompensación o de stress en la vida del paciente. Master en manejo del paciente crónico en Atención Primaria. semFyC 2011
  6. 6. La educación grupal Está indicada en fases posteriores al inicio, después de la educación individual.  El grupo puede actuar de importante motivador y reforzador.  El papel que desempeñan los grupos como sistemas sociales en las conductas de salud y enfermedad está ampliamente reconocido desde tiempo. Master en manejo del paciente crónico en Atención Primaria. semFyC 2011
  7. 7. La educación terapéutica Dirigida a las personas con enfermedades crónicas y a sus familias. Es una intervención de aprendizaje, integrada en el proceso terapéutico, que tiene como objetivo que el enfermo y la familia adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les capaciten para gestionar el manejo diario de la enfermedad. La educación puede ser terapéutica si se integra en el proceso terapéutico global y se adapta a la realidad física, psicológica y sociocultural de cada paciente. Master en manejo del paciente crónico en Atención Primaria. semFyC 2011
  8. 8. La educación terapéutica Para que se produzca aprendizaje:  Debe producirse un cambio relevante permanentemente en los conocimientos, habilidades y actitudes de la persona por medio de la experiencia y la reflexión sobre la experiencia. Master en manejo del paciente crónico en Atención Primaria. semFyC 2011
  9. 9. El empowerment Defiende que para que el plano terapéutico tenga éxito debe adaptarse a los objetivos, prioridades y estilo de vida de la persona, así como a las necesidades de su enfermedad. Se basa en ayudar a la persona con una enfermedad crónica a descubrir y utilizar su capacidad innata para el autocuidado. Master en manejo del paciente crónico en Atención Primaria. semFyC 2011
  10. 10. El empowerment Educación Terapéutica va dirigida a informar al enfermo de la importancia de su papel y utiliza estrategias que le ayudan a tomar decisiones informadas, evaluando las diferentes opciones de tratamiento y definiendo objetivos propios. Master en manejo del paciente crónico en Atención Primaria. semFyC 2011
  11. 11. Premisas empowerment1. Los cuidados requeridos para el control de la enfermedad son realizados por el propio enfermo y no por los profesionales de la salud.2. Los profesionales sanitarios proporcionan su experiencia clínica, educan y proporcionan apoyo psicológico pero no pueden controlar la enfermedad en la vida cotidiana y3. La probabilidad de que una persona inicie y mantenga cambios en su estilo de vida disminuye si estos carecen de significado para ella. Master en manejo del paciente crónico en Atención Primaria. semFyC 2011
  12. 12. Educación Grupal El trabajo en grupo aumenta la motivación, facilita la integración del tratamiento y control en la vida cotidiana y la adaptación a la enfermedad. El grupo está influido por procesos sociales, culturales y del entorno en el que se desarrolla y también por el propio desarrollo grupal.
  13. 13. Ventajas Intercambio de conocimientos y experiencias entre iguales. Interdependencia positiva entre los miembros del grupo. Facilita el cambio de actitudes y de creencias. Sensación de pertenencia a un grupo Posibilita el entrenamiento en la utilización de técnicas de resolución de problemas. DESG Teaching Letters mero 14 – n utica de los Pacientes en Grupo Individual
  14. 14. Ventajas Aumenta el número de puntos de vista en la búsqueda de soluciones. Aumenta la motivación y la autoestima Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos. Promueve el respeto por los otros. Favorece la autoevaluación. Es más eficiente (menor coste). DESG Teaching Letters mero 14 – n utica de los Pacientes en Grupo Individual
  15. 15. Inconvenientes Requiere una planificación mayor. Los componentes del grupo han de tener cierto grado de madurez. Es necesario el conocimiento previo de los componentes del grupo. Requiere más espacio y más recursos materiales. Pueden surgir problemas de relación entre los participantes. DESG Teaching Letters mero 14 – n utica de los Pacientes en Grupo Individual
  16. 16. Inconvenientes Requiere formación de los profesionales en dinámicas grupales. Puede no ser adecuada para problemas muy individuales o íntimos. Precisa del compromiso de los miembros del grupo para asistir a las sesiones. DESG Teaching Letters mero 14 – n utica de los Pacientes en Grupo Individual
  17. 17. Animación sociocultural Animación implica:  Participación activa, experiencia directa y comunicación-red social.  La animación se dirige a la mejora de la calidad de vida. Esel conjunto de acciones que tienden a ofrecer al individuo la posibilidad y el deseo de convertirse en agente activo de su propio desarrollo y el desarrollo de su propia actividad (Ángel de Castro).
  18. 18. Animación sociocultural Es un conjunto de técnicas sociales que, basadas en una pedagogía participativa, tiene por finalidad promover prácticas actividades voluntarias que con participación activa de la gente, se desarrollan en el seno del grupo o una comunidad determinada, y se manifiestan en los diferentes ámbitos de las actividades socioculturales que procuran el desarrollo de la calidad de vida (Ezequiel Ander-Egg).
  19. 19. Técnicas de animación Los “juegos”, son herramientas que utilizadas adecuadamente nos permiten fundamentar nuestros programas es la experiencia y la participación activa de los implicados. Estas “técnicas” son útiles para identificar y priorizar necesidades, proponernos y alcanzar objetivos a través de aumentar conocimientos, cambiar actitudes y adquirir habilidades.
  20. 20. Proceso metodológico Acogida presentación Motivación ambientación. Encuentro Comunicación. Contacto experiencia vivencial. Intercambio de resultados expresión. Reencuentro del proceso Lanzamiento de nuevas ideas emergencia.
  21. 21. Diseño de un proyecto grupal Viche González, M (1990) define un proyecto de intervención como: “la formulación explícita, racional ydocumentada de lo que se quiere realizar. El diseño de un proyecto de intervención está e función del análisis de las necesidades sociales y de las finalidades de la institución o entidad que realiza el proyecto”
  22. 22. Diseño de un proyecto grupalProceso argumental:1. tratar de estudiar como hacer algo;2. descomponer ese algo es actividades y tareas;3. delimitar y controlar las restricciones a las que están sometidas estas actividades.
  23. 23. Efectividad de la educaciónen Atención Primaria Los médicos suelen aludir a la falta de confianza en sus intervenciones educativas, a sus escasas habilidades para este tipo de intervenciones, y, sobre todo, a la falta de tiempo para desarrollar estas actividades. Ese problema real a menudo se utiliza también como excusa para ocultar una falta de motivación y, sobre todo, una idea clara de las prioridades. Aten Primaria 2003;31(5):315-8
  24. 24. Efectividad de la educacióngrupal en Atención Primaria Constituye un recurso utilizado en diversas patologías crónicas o en situaciones altamente prevalentes en atención primaria como:  Diabetes mellitus  Patología reumática  Salud materno-infantil Debe considerarse un método tendente a mejorar los cuidados de salud y no un fin en si mismo. Efectividad de la educación sanitaria en grupo en el marco de la atención primaria. semFyC Informe técnico del grupo de educación sanitaria y promoción de la salud
  25. 25. El equipo de salud no es responsable de las decisiones de los enfermos pero si es responsable dedarle todas las herramientaspara que tomen las mejoresdecisiones y apoyarlos paraque consigan sus objetivos.

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