000 pat ncr - ancash - 2012

444 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
444
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
11
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

000 pat ncr - ancash - 2012

  1. 1. PLAN DE ANUAL DE TRABAJO DELNÚCLEO DE CAPACITACIÓN REGIONAL ANCASH – 2012 - EBA MISIÓNRESPONDER A LAS MÚLTIPLES TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE JÓVENES Y ADULTOS, CON PROPUESTAS CONSTRUIDAS PARTICIPATIVAMENTE, ABIERTAS, FLEXIBLES, CREATIVAS Y DE ALTA CALIDAD; QUE IMPULSEN CAMBIOS PEDAGÓGICOS, DE GESTIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE;DESDE LA DEMANDA, NECESIDADES Y POTENCIALIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y COMUNIDADES EN LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO HUMANO DE NUESTRO PAÍS. 1
  2. 2. 2
  3. 3. INTRODUCCIÓNEl Perú cuenta con el Proyecto Educativo Nacional construido a través del diálogo, el consenso y laconcertación política; basado en el mandato de la Ley General de Educación, el Acuerdo Nacional y lanecesidad sentida de instituciones del Estado, sociedad civil y población. Respecto a la Educación BásicaAlternativa “EBA”, ésta debe ser asumida como el derecho a la educación de calidad a lo largo detoda la vida, implica superar retos educativos y sociales con acciones centradas en la realidad delestudiante y su comunidad; partiendo del diálogo, el debate y la inclusión de aportes diversos, comocondición de legitimidad y sostenibilidad de las acciones emprendidas.Atender la diversidad de la población demandante de EBA requiere que esta modalidad desarrolle unsistema de trayectorias educativas múltiples, que permita ampliar las oportunidades educativas de lapoblación con educación inconclusa y de aquellas que, habiendo o no concluido la educación básica,requieren seguir estudiando y capacitarse a lo largo de la vida. Por ello, la EBA no puede ser vista como unmodelo único de educación formal orientada a concluir la educación básica y dirigida a niños, adolescentes,jóvenes y adultos que no se insertaron oportunamente en el sistema o lo abandonaron y requierencompatibilizar estudio y trabajo. Se trata, por tanto, de ofrecer múltiples opciones educativasadecuadas a las necesidades, demandas y potencialidades de la población y el logro de competenciasque les permitan el ejercicio pleno de la ciudadanía, el mejoramiento de su calidad de vida, una mejorpreparación en y para el trabajo, y el desarrollo de su identidad, capacidades y actitudesemprendedoras; en el marco de una educación permanente en la perspectiva del desarrollo humano. 3
  4. 4. I. ESCENARIO ACTUALEn relación a los procesos pedagógicos: El DCBN de EBA, su diversificación y pertinencia; el DCBN EBA ha sido elaborado considerando espacios de consulta a los docentes, ello no garantiza su diversificación y flexibilización en función a las situaciones reales de vida personal, familiar, laboral y comunitaria de los estudiantes ni su carácter dinámico de cambio. La diversificación debe darse en respuesta a las necesidades y demandas de los estudiantes, articuladas a las de sus localidades manteniendo la perspectiva regional y del país. Se requiere realizar un análisis crítico del diseño, desde un enfoque inclusivo e intercultural, con participación de los docentes en procesos de autoevaluación que les permita analizar su quehacer educativo identificando las dificultades y necesidades, asimismo, con representantes de instituciones de educación no formal. Los resultados constituirán insumos para la construcción participativa de la Propuesta Pedagógica de EBA, la cual será consultada en mesas de diálogo con participación de representantes de la comunidad educativa y sociedad civil. La centralidad del estudiante y su participación activa en el proceso educativo; el estudiante no es visto aún en la totalidad de su dimensión, se sigue asumiendo que es suficiente “diversificar” los aprendizajes previstos en el DCBN EBA. La evaluación de aprendizajes en EBA; la evaluación en EBA es vista como un espacio regido por normas inalterables, premios o sanciones en base a resultados de periodos finales o intermitentes pero siempre desconectados. En la práctica, el responsable de ejecutar esta acción es el docente y el estudiante tiene un rol pasivo; ambos requieren entender que el aprendizaje de los jóvenes y adultos no se mide en función al logro de aprendizajes homogenizados y predefinidos sino a partir de la aplicación de aquello que conoce y como lo enriquece al volverlo a aplicar en su contexto; asimismo, entender que los protagonistas del proceso de evaluación son los estudiantes, quienes deben auto y coevaluarse para seguir aprendiendo y tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades. Los estudiantes de áreas rurales andinas y amazónicas y el ejercicio de su derecho a aprender; la población más vulnerable de nuestro país debe sumar a las múltiples carencias la falta de educación; en los casos que se ha dado, por lo general, ha estado desvinculada de su lengua originaria y cultura, limitándose a repetir modelos educativos de otros contextos. La educación se ha constituido así en un espacio de desvalorización de la riqueza que como país multilingüe y pluricultural poseemos, afectando no solo al grupo prioritario a atender en términos educativos sino sociales y económicos, ya que la educación es un componente primordial del desarrollo humano. Esta población requiere propuestas no solo pertinentes sino que reivindiquen sus propios saberes y se articulen a otras culturas, por tanto, deben ser construidas con ellos y sus organizaciones, respetando su derecho a desarrollar procesos educativos a partir de su lengua originaria, su derecho a aprender castellano e interactuar en igualdad de condiciones en los diferentes espacios de nuestro país. Tan importante como lo descrito es que en todo el sistema educativo el principio de interculturalidad se mantenga vigente, este garantiza la valoración del otro y la convivencia armónica que por lo general en el caso de los estudiantes de EBA es vulnerada. Por tanto, el ejercicio del derecho a aprender que tienen los estudiantes de las zonas rurales andinas y amazónicas es responsabilidad de todos en la perspectiva de una sociedad educadora. La alfabetización en EBA; la mayoría de los programas de alfabetización ejecutados en nuestro país han sido procesos terminales de lecto-escritura, con carácter temporal, desarticulados de los saberes previos del estudiante y comunidad, medidos en función a la cantidad de participantes y realizados sin perspectiva de continuidad y sostenibilidad. La Ley General de Educación considera a la alfabetización como el ciclo inicial de la Educación Básica Alternativa, ello es un elemento importante para que nuestro país supere el enfoque remedial de la alfabetización. Una de las acciones 4
  5. 5. inmediatas es incorporar a los estudiantes de PRONAMA a la EBA, adscribir los Círculos de Aprendizaje CACE como periféricos del CEBA y contar con una propuesta pedagógica y de gestión para la alfabetización en el marco de la EBA. En paralelo y progresivamente se debe ir ampliando el concepto de alfabetización y su entendimiento como parte de un proceso educativo sostenido a lo largo de la vida, en una primera etapa se considerará alfabetizado a aquellos estudiantes que concluyan el ciclo intermedio de EBA; en función a la mejora de las condiciones de nuestro país y las necesidades de desarrollo se elevarán los niveles de exigencia y considerará, por ejemplo, alfabetizado a aquellos que concluyan la educación básica. Los materiales educativos; la falta de materiales educativos para los estudiantes y docentes, la poca pertinencia de los existentes y la falta de financiamiento para su desarrollo han sido una característica dominante en los procesos educativos de EBA.En relación al desarrollo institucional Cobertura de los servicios educativos por zonas de atención; los servicios de EBA, por carencia de presupuesto y propuestas, se han concentrado en zonas urbano y urbano marginales; utilizando espacios y horarios que la educación básica regular dejaba. Son pocos los centros con locales propios y que tienen la posibilidad de atender todos los días de la semana y en horarios completos, las zonas rurales y de frontera no fueron atendidas. Propuestas de gestión centradas en el aprendizaje; la gestión ha estado divorciada de la práctica pedagógica, ha primado la exigencia normativa sobre la condición natural de vida de la población asumiendo que esta tiene que adecuarse a la norma y no que es la norma la que tiene que cambiar en función a la demanda y necesidad de mejorar la calidad de vida de la población. Articulación de los programas de EBA con los programas sociales; el aprender en la EBA es el ejercicio del derecho no solo a la educación sino a la inclusión social. El Gobierno Peruano viene impulsando diversos programas sociales, para atender de manera integral a los beneficiarios se requiere considerar el aspecto educativo de ellos y sumar esfuerzos para que la población supere no solo los déficit detectados sino que la educación se constituya en una herramienta para superar su situación actual. Cada uno de los programas sociales implicará organizar y gestionar diversas formas de atención en función a los participantes y comunidad; actualmente se encuentran en ejecución: JUNTOS, CUNA MÁS, PENSIÓN 65. Articulación de los programas de EBA con la empresa privada como parte de la responsabilidad social; la sociedad va tomando conciencia, cada vez en mayor grado, de la importancia de la participación de las empresas privadas en el desarrollo social y económico; no solo son espacios productivos o de comercialización sino espacios para mejorar condiciones de vida del trabajador, ya que estas repercutirán en la mejora de la empresa. Monitoreo, acompañamiento y evaluación; las acciones de monitoreo han venido siendo asumidas como parte de una verificación cuantitativa priorizada en función a la meta cuantitativa (relación entre la cantidad de docentes y estudiantes), la tenencia o no de documentos técnico pedagógicos y de gestión (PEI, Plan Anual, Reglamento, etc.) y el llenado de fichas como constatación de las acciones de monitoreo. Esta visión limitada ha negado la posibilidad de mejora a partir de la identificación de las dificultades, a ello se suma que el ámbito de responsabilidad de estas acciones se ha limitado al especialista del Ministerio, DRE o UGEL; el director del CEBA ha mantenido pasividad al respecto limitándose a cuantificar productos exigidos. Se requiere contar con un sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación que parta del CEBA; el director y el estudiante, en este escenario, son piezas claves. El acompañamiento a la mejora es otra estrategia a desarrollar ya sea con docentes externos al CEBA o entre los mismos docentes como parte de acciones de coevaluación. La evaluación exige potenciar las capacidades del docente para la autoevaluación de los procesos. Algo 5
  6. 6. incuestionable es que este proceso se debe dar en todos los niveles: espacio educativo (aula), CEBA, UGEL, DRE, DIGEBA. II. POLÍTICAS EBA.Política 1: “Estudiantes de EBA logran aprendizajes de calidad con énfasis en competenciasmatemática, comunicativas, ciudadanas, científicas y técnico productivas, que les permitan realizarnuevos emprendimientos económicos y sociales”.Política 2: “Estudiantes de áreas rurales andinas y amazónicas aprenden en su propia lengua y encastellano”.Política 3: “Docentes de EBA se forman y desempeñan en roles pedagógicos y de gestión, flexibles”.Política 4: “Gestión descentralizada, compartida y transparente de la EBA, fortalece el desempeño de losCEBA en la comunidad y las relaciones interinstitucionales en localidades, regiones y país”.Política 5: “Centro de Educación Básica Alternativa –CEBA- brinda acceso amplio a estudiantes enservicios educativos de calidad, crecientes, flexibles y alternativos. III. NÚCLEO DE CAPACITACIÓN REGIONAL – ANCASHDIGEBA en el marco de la política de la actual gestión, ha previsto implementar el sistema de formaciónen servicio del docente EBA en forma descentralizada con la participación de los diferentes actores;para ello promueve la conformación, funcionamiento y desarrollo de los Núcleos de CapacitaciónRegional - NCR, que está integrado en cada región por los especialistas de EBA de la DRE y UGEL, asícomo de los directores y docentes más representativos, con capacidades pedagógicas y habilidades enel uso de herramientas informáticas.La DRE-Ancash reconoce al NCR mediante RDR N° 1307 del 24 de abril de 2012, el cual está conformado porlos siguientes docentes: Nº Nombres y Apellidos Cargo CEBA UGEL 1 JAMES MONTORO MORALES Especialista D.R.E.-Ancash 2 NILO ROMEO MARCOS RAMIREZ Especialista Huaraz 3 SEGURA AYALA FLORENCIO Especialista Antonio Raimondi 4 BERTA LICET ROSALES RAMÍREZ Especialista Asunción - Chacas 5 OSCAR BELISARIO TORO VERAMENDI Especialista Bolognesi 6 CONSUELO TEONILA ALFARO BENITEZ Especialista Santa 7 MARCOS AMARO PATRICIO CORDOVA Especialista Pallasca 8 ABILA MARGARITA ROMERO SIFUENTES Especialista Carhuaz 9 FRED BRIAN RODRÍGUEZ TORRES Especialista C.F.F. - San Luis 10 TIMOTEO MARCO MINAYA MÉNDEZ Especialista Casma 11 VICTOR HUALBERTO DAVILA ROMERO Especialista Huari 12 JAIME ALEXI MENDOZA MORANTE Especialista Huarmey 13 WILFREDO CELESTINO MEDINA CÁCERES Especialista Huaylas 14 MISAEL JACOB SANTOS MARTELL Especialista Mar. Luz. - Piscobamba 15 JORGE ROLANDO OBREGON SOTOMAYOR Especialista Pomabamba 16 BONIFACIO NICOLÁS CACHA VALENTIN Especialista Recuay 17 EMILIO JUSTO VASQUEZ BOLAÑOS Especialista Sihuas 18 BRÍGIDA BENEDICTA AYALA VERGARAY Especialista Yungay 19 EMILIANO ESPINOZA SANDOVAL Director “LA LIBERTAD” Huaraz 20 NANCY FLOR VENTURA GUANILO Directora “GRAN CHAVÍN” Santa 21 ALADINO MENDOZA BRIONES Director “PREVOCACIONAL” Santa 22 LUCIO TRUJILLO LÓPEZ Director “JAVIER HERAUD PEREZ” Recuay 6
  7. 7. IV. OBJETIVO GENERALContribuir a mejorar el desempeño profesional de directores, docentes y especialistas de EBA a finde que los estudiantes de EBA logren aprendizajes significativos. V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desarrollar un sistema de formación en servicio del docente de EBA descentralizado. Promover el desarrollo de capacidades en los especialistas DRE/UGEL, directores y docentes de EBA en los aspectos relacionados al acompañamiento pedagógico y de gestión. VI. ESTRATEGIAS Conformación de los NCR y Círculos de Capacitación. La DIGEBA realizará talleres de capacitación presenciales y a distancia alos integrantes de los NCR. El NCR, liderado por cada especialista en su provincia,es el encargado de realizar los procesos de capacitación en EBA a los docentes y directores de los CEBA, organizados en los Círculos de Capacitación. Atención diferenciada de la formación docente en servicio: o Nivel 1: Dirigido a directores, docentes y especialistas de EBA que se incorporan a la modalidad, ya sea por nombramiento, reasignación o por contrato, o aquellos que no han participado anteriormente de las capacitaciones en EBA. En este nivel se asegura el conocimiento del enfoque de la modalidad, así como la propuesta pedagógica y de gestión. Consta de tres módulos, lo cuales deben ser desarrollados en cada Círculo de capacitación bajo la conducción del tutor local y el acompañamiento del NCR.  Marco referencial, curricular y organizacional de la EBA.  Evaluación de aprendizajes  Gestión y participación en el CEBA. o Nivel 2: Dirigido a directores, docentes y especialistas que han concluido satisfactoriamente el desarrollo de los módulos del Nivel 1. Este nivel busca fortalecer el desempeño pedagógico en aula y la relación docente – estudiante para el logro de aprendizajes significativos. Consta de tres fascículos que deben ser desarrollados dentro del Círculo de capacitación con la conducción del tutor local y el acompañamiento del NCR. Los temas de los fascículos son:  El Currículo – Programación y curricular  Estrategias de enseñanza y aprendizaje en EBA.  Materiales educativos. o Nivel 3: Módulos especializados. Dirigido a todos los integrantes de los NCR. El equipo de la DIGEBA asume la responsabilidad de asesorar y acompañar a los NCR 2012 através de reuniones presenciales y a distancia. El NCR realiza el efecto multiplicador a los docentes y directores de CEBA con el apoyo de los tutores locales. o Entre los módulos especializados a desarrollarse durante el 2012 se encuentran:  Diversificación curricular.  Estrategias de enseñanza-aprendizaje. El auto e inter-aprendizaje.  Evaluación en EBA.  Otros (por definirse de acuerdo al requerimiento de los docentes). Talleres Regionales Presenciales a cargo de la DIGEBA: TALLER TEMÁTICA Organización y funcionamiento de los NCR MARZO Presentación de los módulos de capacitación Diversificaciónyprogramacióncurricular 7
  8. 8. Implementación de la Gestión Institucional en el CEBA Presentación del módulo de capacitación. MAYO Estrategias de enseñanza – aprendizaje. El auto e interaprendizaje. Monitoreo, acompañamiento, evaluación. Presentación del módulo de capacitación. SETIEMBRE Evaluación de Aprendizajes Monitoreo, acompañamiento, evaluación.VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES FECHA SEDE EMISIÓN DE DIRECTIVAS REGIONALES SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE EBA EN LA REGIÓN ANCASH. 01  Análisis de Normas. 17 y 18 de Mayo. Huaraz.  Instrumentos de Gestión.  Diversificación y Programación Curricular. REUNIÓN DE TRABAJO  Material Educativo de Autoaprendizaje. 02 27 de Agosto. Huaraz.  Desarrollo de Capacidades Empresariales.  Evaluación. Capital de cada 03 Encuentro de CEBAs en cada Provincia. 26 de Octubre. Provincia.VIII. EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓNLa DIGEBA evalúa y certifica a los participantes de los NCR que finalizan satisfactoriamente los cursosespecializados. Para el caso de los docentes, directores y especialistas, capacitados por los NCR, es la regiónla responsable de la evaluación y certificación. 8

×