El documento describe la aplicación del coaching educativo en la enseñanza superior. Explica que el coaching surgió como apoyo a los deportistas y ahora se usa para mejorar el desempeño en la educación. Detalla los objetivos, contenidos, historia y conceptos básicos del coaching, así como herramientas y características para que los profesores actúen como coaches en el aula.

1. Coaching educativo aplicado a
la enseñanza superior
Jimy Calderón Matta
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2. OBJETIVO
• Tener una visión general del coaching.
• Entender la importancia del coaching en el
campo de la educación.
• Proporcionar herramientas de intervención
para aplicar en el aula.
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3. CONTENIDOS / TEMARIO
1. Introducción
2. Historia y concepto del coaching
3. Elementos del coaching aplicables a la educación
4. Claves y herramientas
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4. • Aprender jugando
• Usemos el corazón
• El que se dedica a esto ama
la educación
• Se enseña con el ejemplo
• Comienzo por mí
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5. HISTORIA DEL COACHING
Nace de la figura del “coach“
en los deportes.
Acompaña de manera
sistemática al jugador en
el terreno de juego, con
el propósito de propiciar
su crecimiento y
desarrollo, así como el
logro de metas
personales y del equipo
al que pertenece.
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6. ¿QUÉ ES EL COACHING?
Proceso sistemático de
aprendizaje focalizado
en una situación
presente y orientado al
cambio, que permite la
mejora del desempeño
en aquellas áreas que
las personas
demandan.
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7. Para la ICF, “El coaching consiste en una relación
profesional continuada que ayuda a obtener
resultados extraordinarios en la vida, profesión,
empresa o negocios de las personas”
Mediante el proceso de
coaching, el cliente
profundiza en su
conocimiento, aumenta
su rendimiento y mejora
su calidad de vida.
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8. PERFIL DEL COACH
•
•
•
•
•
Autoconocimiento
Congruencia
Inteligencia emocional
Confiabilidad
Compromiso
•
•
•
•
•
Liderazgo
Empatía
Flexibilidad
Asertividad
Ascendencia
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9. ¿Seria importante aplicar
Coaching para la
enseñanza superior?
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10. CONCEPTOS BÁSICOS
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11. EL PODER DE LA MENTE
• “El elefante
encadenado”
• Límites y creencias
• Las creencias no son
buenas ni malas
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12. Nosotros como docentes
• ¿Qué creencias tenemos que no nos
permiten hacer lo que queremos?
• ¿De dónde provienen nuestras creencias?
• ¿Qué creencias tenemos respecto a
nuestros alumnos?
• ¿Qué creencias tenemos sobre la
enseñanza, sobre los alumnos?
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13. EL PODER DE LA MENTE
• David C. McClelland
• Lo que creo se
manifiesta
• Estamos acostumbrados
a ver solo una parte de la
realidad
"Las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que
de alguna manera se conducirían los alumnos, determinan
precisamente las conductas que los profesores esperaban."
(Rosenthal y Jacobson)
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14. EL PODER DE LA MENTE
• “El mapa no es el territorio”
• No vemos las cosas como
son sino como creemos que
son
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15. EL LENGUAJE
• Kennedy y la llegada la luna
• Carácter activo y generativo
• Creer para crear
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17. EL LENGUAJE
• Lenguaje verbal y no verbal
Lo que pienso que voy a decir
Lo que digo
Lo que oyes
Lo que escuchas
Lo que recuerdo que dije
• Proxemia
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18. FEEDBACK
Información que recibes sobre tu desempeño
• Pídelo
• Lo tomas o lo dejas
• Primero feedback positivo
para que tu alumno esté
dispuesto a escuchar
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19. LIDERAZGO EN EL AULA
• Establecer una visión
compartida.
• Creer en el aprendizaje y en
el potencial de ellos.
• Dar poder al alumno.
• Estar al servicio del alumno.
• Agradecer la posibilidad de
enseñar.
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20. CARACTERÍSTICAS DEL
DOCENTE COACH
•
•
•
•
•
•
•
•
Desarrollo personal
Hace lo que dice
Invita a la toma de conciencia
Fija objetivos
Identifica posibilidades
Maximiza potencial
Visión motivadora del futuro.
Construye un sistema sano.
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21. Ken Bain,
Lo que hacen los mejores profesores universitarios
1. Reflexiona sobre cómo se
llega a saber lo que se ha de
saber
2. ¿Alumnos que aprueben
exámenes o que asimilen
ideas para aplicar fuera de
clases?
3. Desafía intelectualmente a
los alumnos a través de las
preguntas.
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22. HERRAMIENTAS
Y CLAVES
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23. HERRAMIENTAS
• Preguntas
• Juego de roles
• Dinámicas vivenciales
• Dinámicas de grupo
• Visualizaciones
• POC
• Metáforas
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24. CLAVES
• Conozcamos el “terreno” de
la “tribu”
• Posiciones perceptivas
• Elementos y líderes
• Presentación
• La importancia del nombre
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25. ESCUCHAR PARA PERCIBIR
• Sus emociones
• Su nivel de energía
• Su lenguaje corporal
• Lo que no dicen
• Su cara
• El volumen de su voz
• El ritmo con que habla
• El contexto de su explicación
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26. ¿CÓMO ENTRAR AL AULA?
•
•
•
•
5 minutos antes
Interesado por el alumno.
Evitar presuposiciones.
Contacto visual desde el
inicio.
• Evitar: juzgar, ofrecer
soluciones, criticar, ridiculizar,
interrumpir, compadecer,
interpretar.
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27. ¿CÓMO CREAR CLIMA?
• Rapport
• Dar poder al alumno
• Preocupación por el aprendizaje
• Confianza profesor-alumno
• Errores, problemas o
frustraciones
• Humildad, somos aprendices
• Entusiasmo por la enseñanza
• Por qué vs para qué
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28. Laureate International Universities is a registered trademark of Laureate Education, Inc.

29. “Yo no puedo enseñarles nada, solo puedo ayudarlos a buscar el
conocimiento dentro de ustedes mismos, lo cual es mucho mejor
que traspasarles mi poca sabiduría”
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30. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• RENTON, Jane. (2010):
– Coaching y mentoring, técnicas para el desarrollo de los recursos humanos
•
Empresa editora El comercio, Lima. 2010
• MURADEP, Lidia. (2009):
– Coaching para la transformación personal.
•
Ediciones Granica. Buenos Aires. 2009
• TRAVESET, Merce. (2013)
•
Editorial Grao. Barcelona. 2013
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31. Información de Contacto:
pjicalde@cibertec.edu.pe
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