Programa de intervención 4° básico
La idea de comprensión lectora está asociada a la fuerte resonancia que
tiene en la opi...
involucradas en el logro de la competencia comunicativa (lenguaje y comunicación:
programa de Estudio Cuarto Año Básico. M...
La decodificación es el proceso mediante el cual se descifra el código escrito
para así poder acceder al significado de lo...
de las propias estrategias (procesos cognitivos) que utiliza para entenderlo (PISA;
2009).

Sin duda algún, el aprender a ...
explicitarán en las siguientes líneas, destacando la instrucción que se debe
desarrollar en cada aspecto.
A medida que el ...
forma independiente y comprensiva, textos breves y significativos y sostiene que
“las estrategias más productivas para alc...
encontramos con: la teoría de los esquemas, los modelos de representaciones
mentales y las metáforas del lector como const...
comprender textos o variables de la tarea, mediante las cuales conocen el grado
de dificultad, vocabulario, estructura del...
° Saber utilizarlas

cada una de las
estrategias que
utiliza

Estrategias: las estrategias a desarrollar en la implementac...
El conocimiento que va a desarrollar el alumno le permitirá hacer
conexiones, es decir, unir determinados atributos del te...
Descomponien
do las palabras
en partes para
aclarar el
significado

Volviendo
a leer para
comprend
er

Continuand
o la lec...
Me hago preguntas: sobre vocabulario, información específica, personajes y, de
esta forma, predigo.

Pregunto
para
entende...
los
personajes

ayudarme a donde
predecir
ocurre

sentidos:
imagino
olor, sabor, para
sensaciones comprender

Resumimos

P...
Calero, A. “Como mejorar la comprensión lectora”. Editorial WoltersKluwer.
España. 2012.
Charría de A. y González, A. “Hac...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Nueva tesis javier

597 views

Published on

Published in: Entertainment & Humor
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
597
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
8
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Nueva tesis javier

  1. 1. Programa de intervención 4° básico La idea de comprensión lectora está asociada a la fuerte resonancia que tiene en la opinión pública los diversos informes que nos entregan datos con los cuales queda demostrado los decepcionantes resultados que obtienen nuestros estudiantes cuando interpretan textos escritos. Como profesores, asumimos que uno de los mayores problemas a los cuales nos vemos enfrentados con los estudiantes en la sala de clases es la carencia de destrezas básicas que le ayuden a comprender los textos que leen. ¿Cómo queremos que lean nuestro alumnos?, ¿se espera que sean conscientes de los procesos de pensamientos (estrategias) que aportan a la tarea de comprensión y, así, poder controlarlos? ¿Es posible saber algo sobre lo que se hace mentalmente cuando nuestros ojos se desplazan por las páginas impresas?, ¿qué ocurre en nuestra mente cuando se interpreta un texto escrito?, ¿cómo nos convertiremos en lectores competentes?, ¿qué desafío educativo encierra el intentar conseguir que la mayor parte de nuestra población sea competente? La forma como el alumno piensa y reflexiona ha sido material de investigación pedagógica hasta nuestros días y se le ha otorgado al pensamiento reflexivo de los estudiantes, “el valor suplementario de una innegable capacidad de acción consciente, que es necesario estimular en el medio escolar” 1, en otras palabras, la toma de conciencia, por parte del alumno: qué es lo que sabemos, cómo se ha aprendido y qué es lo que no sabemos, representará una experiencia cognitiva insuperable. ANOTAR LO DEL APRENDER A APRENDER SEGÚN MINISTERIO Escuchar y hablar, leer y escribir son actividades que van a conformar las competencias comunicativas de una persona y se ponen en práctica diariamente. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes: lectura, escritura y comunicación oral, que permitirá describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes 1 Calero, A. “Cómo mejorar la comprensión lectora”: Estrategias para lograr lectores competentes. Editorial Wolters Kluwer. España. 2011. 1
  2. 2. involucradas en el logro de la competencia comunicativa (lenguaje y comunicación: programa de Estudio Cuarto Año Básico. Ministerio de Educación. Chile. 1013.) En relación al eje “Lectura”, el Ministerio aclara que es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, ya que al leer de forma habitual le va a permitir al alumno “ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás”(lenguaje y comunicación: programa de Estudio Cuarto Año Básico. Ministerio de Educación. Chile. 1013. Pag. 34) Por medio de la lectura, el estudiante va a participar de una herencia cultural que se conserva, se transforma, actualiza y reinterpreta. Según el Programa de Estudio de Cuarto año Básico, comprender un texto implica “extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos y evaluarlo críticamente, asumiendo un papel activo durante la lectura”. La enseñanza en la educación básica debe asegurar lo anterior. Para lo anterior será necesario aclarar algunas dimensiones que la literatura reciente reconoce como las más importantes para el desarrollo de la competencia de la comprensión: A) Conciencia fonológica y decodificación: es un importante predictor del aprendizaje de la lectura, ya que es fundamental para el desarrollo de la decodificación. La conciencia fonológica se aborda en primero básico y consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y que se descomponen en unidades más pequeñas, como son las sílabas y los fonemas. Los niños no cuentan con esta habilidad en las primeras etapas de su desarrollo, ya que en el lenguaje oral, estas unidades se superponen, lo que dificulta percibir los límites de cada una dentro de la continuidad del discurso (Villalón, M. alfabetización Inicial. Claves de Acceso a la Lectura y escritura desde los primeros meses de vida. Santiago, Ediciones UC.) 2
  3. 3. La decodificación es el proceso mediante el cual se descifra el código escrito para así poder acceder al significado de los textos (La presente tesis pretende contribuir al debate, desde la reflexión teórica y las propuestas que ayuden al desarrollo de esta capacidad en alumnos de cuarto año básico pertenecientes al Colegio Técnico profesional Nocedal inserto en la población El Castillo de la comuna de la Pintana en Santiago de Chile. En la práctica, la lectura se enseña como algo directo, rápido, lo que ha acostumbrado a los alumnos a reproducir, de manera textual, lo que dice el profesor, entendido éste como “un libro abierto”. Poco a poco se ha implementado la norma de los 15 minutos de lectura diaria al iniciar cada jornada escolar, en algunos colegios, pero aún no se cuenta con el tiempo suficiente para que los estudiantes desarrollen destrezas cognitivas para comprender los textos que leen. A lo anterior hay que sumar el no manejo de las destrezas cognitivas por medio de instrucciones directas y explícitas de las mismas, de modo secuenciado y programado. La competencia metacognitiva debe ser trabajada y estimulada en el aula, de esta forma, la comprensión lectora se verá estimulada (no hay que olvidar que la competencia metacognitiva le da sentido al concepto de aprender a aprender). Anotar resultados pisa Entenderemos por metacognición la capacidad de conocimientos que tenemos sobre nuestros propios procesos cognitivos y sus consecuencias mientras aprendemos, planificando qué estrategias se han de usar en cada situación, aplicándolas, supervisando dicha aplicación y evaluando finalmente los procesos y productos cognitivos de esa experiencia de conocimiento. En la actualidad, está probado la falla en comprensión lectora se relaciona con la competencia que tienen los lectores para efectuar un seguimiento y control 3
  4. 4. de las propias estrategias (procesos cognitivos) que utiliza para entenderlo (PISA; 2009). Sin duda algún, el aprender a leer es un antes y un después en la vida de todo ser humano “Marca una dramática división entre las personas, otorgando poderes y derechos ciudadanos a quienes aprenden y dejando a quienes no lo logran en una condición inferior”.(anotar libro)En una sociedad como la nuestra, el saber leer implica una participación en las decisiones de orden público, ya que nos basamos (la sociedad), fuertemente, en la cultura letrada. rUna de las problemáticas que más preocupa a los profesores Leer consiste en extraer significado de un código gráfico que representa los sonidos del habla. Las competencias adultas de lectura se refieren a comprender, reflexionar y evaluar textos escritos complejos, manejándolos con diversos propósitos, que incluyen el aprender, el recrearse y participar de forma activa en la sociedad. Estas competencias se van a adquirir de manera gradual y dependen de una buena práctica (fuerte y constante). Para generar un lector competente, se requiere de un proceso de instrucción sistemático que incluyen las oportunidades de practicar y utilizar la lectura. Este proceso se iniciará en la etapa preescolar y abarcará, como mínimo, toda la enseñanza básica. El desarrollo es complejo, ya que las diversas funciones evolucionan en paralelo y se influyen mutuamente. El acto de leer, como se verá más adelante, pone en marcha diversos conocimientos y destrezas, que se 4
  5. 5. explicitarán en las siguientes líneas, destacando la instrucción que se debe desarrollar en cada aspecto. A medida que el niño lee más, aumenta su eficiencia, en otras palabras, su velocidad y exactitud o fluidez. Esto le permite enfrentarse con textos más largos y complejos. Así enriquecerá su lenguaje y accede a estructuras sintácticas cada vez más complejas; a esto se suma la familiarización con distintos tipos de textos que incrementa sus conocimientos generales sobre distintas materias. Este aumento del bagaje cultural le entregará nuevo vocabulario y redundará en una mejor comprensión de lo que lee; se desarrollará una relación recíproca entre lectura y desarrollo cognitivo. En las escuelas, la lectura de enseña como algo mecánico y no se presta atención a la real comprensión del mensaje; no olvidemos que la lectura es un proceso activo, en que se desarrolla la interacción entre el texto y el lector, donde cada uno aporta con lo suyo para generar la construcción de significados. El lector aporta los conocimientos previos, su competencia lingüística, sus valores, actitudes e ideales, todo lo que constituye la información no visual. El texto, por su parte, aporta la información visual, la cual permite al lector construir hipótesis sobre el contenido, para verificarlas o rechazarlas. De la interacción de estos dos elementos el lector construye el significado. El proceso de lectura es complejo, de ahí que la lectura de textos significativos, en situaciones reales, le permiten al niño comprometerse con el texto, hacer predicciones, desarrollar vocabulario contextual, resumir, hallar ideas principales, etc. El niño que se acostumbra a leer textos de calidad, interesantes y significativos con la ayuda y guía de un adulto, se está formando, de manera integral, es decir, crítica y creativamente. En la etapa de iniciación a la lectura los programas deben lograr un equilibrio entre el énfasis en desarrollar destrezas de decodificación y la inmersión de los niños en la literatura. Esto implica complementar los libros de lectura inicial con libros informativos y literarios. El programa de estudios chileno se alinea con este enfoque. Define como uno de los objetivos del primer ciclo básico el leer, en 5
  6. 6. forma independiente y comprensiva, textos breves y significativos y sostiene que “las estrategias más productivas para alcanzar esta meta integran los aportes del modelo holístico, que promueve la inmersión en un mundo letrado, con el aporte del modelo de destrezas” Para avanzar en el aprendizaje de la lectura es crucial la práctica. Para lograr una lectura fluida que facilite la comprensión, los niños deben leer y escuchar leer frecuentemente una amplia gama de textos. Las destrezas de la lectura mejoran leyendo, ya sea con el fin de entretener, obtener información o resolver problemas. Los investigadores y pedagogos, dedicados a la enseñanza de la lectura, están de acuerdo y recomiendan que los niños le dediquen la mayor cantidad de tiempo posible a la lectura tanto en la clase como fuera de ella, en otras palabras, la práctica aceleraría el desarrollo de las habilidades lectoras. Después de leer lo anterior, obviamente se concluye que la problemática que se genera en la comprensión lectora es transversal a todas las asignaturas, por lo tanto, intentaremos generar una propuesta de intervención capaz de soslayar las problemáticas que persisten en el proceso de comprensión de un texto. Si tomamos en cuenta una competencia básica como el “aprender a aprender” debemos partir por definirla como el” estar conscientes de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende y se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, orientándolos y optimizándolos a satisfacer objetivos personales”. La estrategia metacognitiva dará sentido al “aprender a aprender. Se pretende, entonces, lograr un lector metacognitivo que es aquel que es consciente de que está aprendiendo a comprender y que tiene, por lo demás, una cierta habilidad para controlar y autorregular su capacidad lectora. Dentro de los aportes teóricos que enriquecen el concepto de la metacognición en relación a la capacidad de aprender a comprender nos 6
  7. 7. encontramos con: la teoría de los esquemas, los modelos de representaciones mentales y las metáforas del lector como constructor y reparador de conocimiento. La teoría de los esquemas: tiene como eje central la idea de que los conocimientos previos son la base para la asimilación de nueva información, la cual rellenará los espacios que existirán en cada esquema. Cada lector, entonces, elaborará su representación interna en función de la cantidad y calidad de conocimientos previos; la lectura deberá representar para él un acto donde la nueva información se ajuste a los conocimientos que ya posee, utilizando las estrategias que haya sido capaz de aprender. Como lector será capaz de predecir significados, contrastar, hacer predicciones, clarificar el significado de palabras que no conoce, autocuestionarse sobre aspectos del texto, etc. La metáfora del lector como constructor de significado: plantea que la comprensión del texto ocurre en la intersección entre el lector, el texto y el contexto. En otras palabras, todos los lectores construyen significado antes, durante y después de la lectura. El papel del profesor será fundamental, ya que apoya la participación del lector, estimulando para que sea más competente y así dar respuestas de manera individual, por ende, habrá que valorar positivamente todas las respuestas, ideas y experiencias propias que los niños aportan al proceso de construcción de significado lector. La metáfora del lector como reparador de significado: lector metacognitivo (lector estratégico o lector competente): el lector es capaz de desarrollar la metamemoria (facultad de tener conocimiento de nuestra propia actividad memorística), capaz de reflexionar sobre cómo lee, para controlar y corregir aquellos fallos de comprensión que se le pudieran presentar en cualquier momento de la lectura. Utiliza la elaboración de conocimientos sobre variables personales, es decir, motivación, aptitudes, estilos propios de aprendizaje; sobre variables de estrategias, seleccionando y manejando aquellas más adecuadas para 7
  8. 8. comprender textos o variables de la tarea, mediante las cuales conocen el grado de dificultad, vocabulario, estructura del texto, etc. El lector tendrá que ser capaz de utilizar el conocimiento declarativo, procedimental y condicional, ej:. Conocimiento declarativo ° Percepción de nuestras propias capacidades y límites ° Entender que leer exige una implicación activa para construir comprensión Conocimiento procedimental ° Advertir que durante la lectura van a surgir señales que nos alertan de fallos en la comprensión Referido a la tarea lectora ° Apreciar que existen variables del texto que afectan a la comprensión: vocabulario, estructura temática, etc.) Referido a las estrategias ° Saber que existen una gran variedad de estrategias lectoras ° El conocimiento específico de que la mayor o menor dificultad específica de un texto puede condicionar las estrategias a utilizar para comprenderlo ° Ser consciente de la propia competencia práctica que va adquiriendo en Conocimientos Referido al lector referido Conocimiento condicional ° Entender cuándo y por qué emplear las destrezas y estrategias que se han ido aprendiendo durante la experiencia lectora. Comporta una buena competencia en conocimiento declarativo y procedimental, a la vez que los incrementa y mejora 8
  9. 9. ° Saber utilizarlas cada una de las estrategias que utiliza Estrategias: las estrategias a desarrollar en la implementación de este programa son: 12345- Hacer predicciones Hallar el significado de las palabras en base al contexto Hacer conexiones (experiencias personales) Hacerse preguntas Resumir Objetivos: 1- Estimular el conocimiento metacognitivo de los lectores (que aprendan a utilizar las estrategias seleccionadas: cómo, cuándo y por qué lo hago)). 2- Enseñar a los alumnos a cómo controlar, autoevaluar y regular el conocimiento que obtienen de sus destrezas lectoras (cómo controlo, evalúo o mejoro mi comprensión). Al predecir, los lectores ponen en juego sus ideas previas con las pistas textuales y no textuales que la lectura ofrece, de esta forma, confirma, rechaza o ajusta el conocimiento previo a la información del texto que está leyendo. Para hallar el significado de palabras por contexto, los lectores deben desarrollar dos destrezas: conciencia morfológica de las palabras (por ejemplo, analizar los componentes morfológicos de” hidrocefalia” y encontrar las pistas semánticas de “hidro”: agua y “cefalia”: cabeza. Con estas pistas parciales reconstruyen el significado posible) y releer el texto, y que esto ayuda a recomponer la comprensión perdida. 9
  10. 10. El conocimiento que va a desarrollar el alumno le permitirá hacer conexiones, es decir, unir determinados atributos del texto con otras partes del mismo, con sus experiencias personales, con el mundo circundante o trabajar la intra o intertextualidad. Sumado a lo anterior se desarrollará la capacidad de autocuestionarse, hacerse preguntas así mismo referidas al texto, para que, de este modo, busque las respuestas dentro o fuera del texto. Al utilizar sus sentidos, el alumno será capaz de visualizar o imaginar determinadas partes del texto que está leyendo, de esta forma puede incrementar su capacidad de comprensión y de gusto por la lectura. Finalmente, el resumir será la búsqueda, por parte del alumno, de las ideas principales o descartar la información no relevante del texto, de esta manera comprenderá de manera ordenada y eficaz. Hacemos predicciones: activación de conocimientos previos y anticipación de significado Uso el título del libro o el de los capítulos Uso las ilustraciones o la contraportada Uso las Uso lo preguntas que ya se que me del tema hago y que pueden ser respondidas mientras leo Uso lo que sé del género del libro o la estructura del texto Reflexiono sobre cómo hago predicciones para comprender Clarificamos el significado de palabras por contexto 10
  11. 11. Descomponien do las palabras en partes para aclarar el significado Volviendo a leer para comprend er Continuand o la lectura para descubrir pistas Compartiend o el significado con mis compañeros Buscando el significado en los diccionario s o en internet Reflexion o sobre cómo clarifico el significad o Hacemos conexiones: predicciones, lo que pienso, siento o creo Hago conexiones entre mis predicciones y lo que dice el texto Hago conexiones entre lo que leo y lo que pienso, siento o creo Hago conexiones con los personajes Hago conexiones entre lo que leo y lo que yo sé o conozco Hago conexiones con otros textos del mismo autor Reflexiono sobre cómo hago conexiones para comprender 11
  12. 12. Me hago preguntas: sobre vocabulario, información específica, personajes y, de esta forma, predigo. Pregunto para entender el significado de las palabras Pregunto para buscar información específica en el texto Pregunto para predecir Pregunto para entender a los personajes del texto Hago preguntas poniéndome yo mismo en el texto Reflexiono sobre cómo me hago preguntas para comprender Visualizamos o imaginamos: los personajes, el lugar donde ocurren los hechos, los hechos, etc. Visualizo o imagino cómo son Visualizo o imagino lo que ocurre Visualizo o imagino para Visualizo o imagino el lugar Visualizo o imagino usando mis Reflexiono sobre cómo visualizo o 12
  13. 13. los personajes ayudarme a donde predecir ocurre sentidos: imagino olor, sabor, para sensaciones comprender Resumimos Predicien do lo que va a ocurrir, tras leer el título, ilustracion es y contrapor tada Pensand o si mis prediccio nes se confirma n o no Pensan do si las letras en cursiva o en negrita se relacio nan con la idea princip al Parando de leer para hacer conexio nes, visualiza ro recordar lo que he leído Volvien do a leer para aclarar el signific ado de lo que leo Eliminando detalles que no son importante s Volvie ndo a leer para saber cuál es la idea princi pal Reflexi ono sobre cómo resumo lo que he compre ndido Bibliografía Allington, W. Richard, L. y Cunningham, P. Schools that Work. Where All Children Read and Write. 1996. 13
  14. 14. Calero, A. “Como mejorar la comprensión lectora”. Editorial WoltersKluwer. España. 2012. Charría de A. y González, A. “Hacia una Nueva Pedagogía de la Lectura”. Aique. Argentina, 1992. Pag. 13. Eyzaguirre B. y Fontaine L. Las Escuelas que tenemos. Centro de Estudios Públicos. Santiago, Chile. 2008. Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Primer Año Básico. Nivel básico 1. 2003. 14

×