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La escritura como proceso: un enfoque que no alimenta la visión capitlista de la escritura como producto?

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La escritura como proceso: un enfoque que no alimenta la visión capitlista de la escritura como producto?

  1. 1. LA ESCRITURA COMO PROCESO: UN ENFOQUE QUE NO ALIMENTA LA VISIÓN CAPITALISTA DE LA ESCRITURA COMO PRODUCTO? ? WILLIAN GEOVANY RODRÍGUEZ GUTIÉRREZ PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓN ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA LICENCIADO EN LENGUA CASTELLANA E-mail: wgrodriguezg@ut.edu.co Cel. 3167942647
  2. 2. “la escritura es una herramienta de concientización y de liberación del hombre para salir de la opresión y mejorar su vida”   PAULO FREIRE
  3. 3. Fabio Jurado considera que hay dos caracteres bajo los cuales la escritura se vuelve improductiva y esos son: Carácter pragmático Carácter axiológico IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA CON SENTIDO
  4. 4.    Lucía Araya Venegas asegura que “antes  que  se  de  cualquier  proceso  de  enseñanza  el  docente  debe  manejar  con  propiedad  el  objeto  de  conocimiento  (el  español escrito y sus características) que  sus  alumnos  van  aprender”                          (Araya,  2006),    pero  también  el  enfoque  con  el  cual  va  a  enseñar  escritura  en  el  aula de clases de primaria, básica, media  y superior. LA ESCRITURA CON SENTIDO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
  5. 5.       Brookes y Grundy (1998) aseguran que la práctica de escritura enfocada en el proceso no se caracteriza, en esencia, por la espontaneidad ni por el automatismo, sino por la recursividad, por la reformulación de ideas, por la realización de múltiples borradores y por la revisión constante. LA ESCRITURA CON SENTIDO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
  6. 6.   Martha Madrigal Abarca citando a Brookes y Grundy afirma que el enfoque de escritura como proceso quiere decir “se centra en las distintas actividades de pensamiento superior, que realiza un autor para componer un escrito, en un período que abarca, desde que se crea una circunstancia social que exige producir un texto, hasta que este se da por acabado. Para estos autores, el proceso de escritura se da: “Uniendo uno por uno los elementos que determinan lo que escribimos.” LA ESCRITURA CON SENTIDO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
  7. 7. En ese sentido, abordar la escritura como un proceso es abordarla desde los elementos que proceden del exterior como por ejemplo, las circunstancias que motivan o inducen a escribir, como los elementos específicos que se dan en el interior de la mente del escritor pero también se desarrollan y evalúan tres etapas fundamentales: la planeación, la redacción y la revisión. LA ESCRITURA CON SENTIDO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
  8. 8. Cuando se van a enseñar todos estos pasos de la etapa de la planeación del proceso escritor se deben establecer analogías o ejemplos que deben surgir a partir de los intereses y gustos que ellos tienen o de las experiencias que han vivido por fuera del aula y de los presaberes con los que cuentan los estudiantes. LA ESCRITURA CON SENTIDO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
  9. 9. LOS INTERESES Y LOS GUSTOS , LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS POR FUERA DEL AULA DE CLASES Y LOS PRESABERES QUE HAN ADQUIRIDO SON DETERMINANTES
  10. 10. En ese sentido Rosario Cubero manifiesta que: “las ideas de los niños se relacionan con lo que conocen y con las características y capacidades de su pensamiento” lo que quiere decir que las relaciones que ellos establecen permiten adquirir un aprendizaje significativo. (Cubero, 1993). LA ESCRITURA CON SENTIDO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
  11. 11.  Selección del tema, para ello se establece cuál es la importancia del tema propuesto y qué grado de pertinencia tiene hoy por hoy.  Selección del auditorio, es decir, a quién va dirigido nuestro texto.  Propósito que persigue usted como escritor con el auditorio que previamente ha definido.  Lluvia de ideas de acuerdo con lo que usted sabe del tema.  Clasificación de las ideas que surgieron de la lluvia de ideas por categorías.  Jerarquización de ideas con base en oraciones primarias o secundarias.  Desarrollo del tema propuesto.  Conclusión a la que llega después de haber abordado todo el tema. PRIMERA ETAPA DEL PROCESO ESCRITOR: PLANEACIÓN
  12. 12. SEGUNDA ETAPA DEL PROCESO ESCRITOR: REDACCIÓN
  13. 13. TERCERA ETAPA DEL PROCESO ESCRITOR: PROCESO DE REVISIÓN INDIVIDUAL
  14. 14. TERCER ETAPA DEL PROCESO ESCRITOR: PROCESO DE REVISIÓN CONJUNTA
  15. 15. Toda escritura que se asuma como producto adolecerá de retroalimentación y observaciones en el texto, porque bajo la tutela del profesor se remitirán a hacer algún tipo de texto sin conocer el proceso y las diversas modalidades de textos que se suscriben a una tipología textual o para que el profesor entregue una nota al estudiante independientemente de las modalidades que se empleen en los diferentes tipos de textos. LA ESCRITURA COMO PROUDCTO
  16. 16. Además todo profesor que maneje un enfoque de enseñanza de escritura como producto debe estar en capacidad de demostrar que es competente para realizar los tipos de textos que exija en sus diferentes modalidades dado que en ocasiones exige que hagan, pero él nunca ha hecho un texto de cualquier tipo y mucho menos nunca ha logrado publicarlo. LA ESCRITURA COMO PROUDCTO
  17. 17. De esta manera evitar que se sigan pidiendo a los estudiantes resúmenes, reseñas, ensayos, informes, crónicas, entre otros sin ni siquiera dar las suficientes pautas para redactarlos o construirlos dado que muchos docentes universitarios asumen que eso ya se los enseñaron en el bachillerato cuando muchas veces no es cierto. LA ESCRITURA COMO PROUDCTO
  18. 18. También se ha demostrado que los estudiantes cuando ingresan a la universidad traen serias falencias que se evidencian en su escritura como por ejemplo: dificultad para construir oraciones, enunciados e incluso párrafos en otras ocasiones desconocen la estructura de los textos, las intencionalidades comunicativas y no tienen conocimientos de un conjunto de reglas de adecuación, coherencia y cohesión lo que hace que se dificulte aún más su permanencia en la carrera. LA ESCRITURA COMO PROUDCTO
  19. 19. La escritura como producto niega los desarrollos que van adquiriendo los estudiantes a medida que avanzan en sus procesos de escritura, con lo cual no se estaría reconociendo el proceso que ha seguido el estudiante en la búsqueda de ser cada vez más competente en su producción escrita. También desconoce el esfuerzo que han hecho los estudiantes por avanzar en su nivel de escritura luego de realizar un primer diagnóstico DESVENTAJAS DE LA ESCRITURA COMO PROUDCTO
  20. 20. a partir de un texto escrito efectuado en el aula de clases para conocer en qué condiciones llega cuando inicia un curso de Expresión Escrita, de Competencias Comunicativas, de Habilidades Comunicativas del Lenguaje, de Lectoescritura, de Producción de Texto, entre otros que hacen parte de Planes de Estudios de algunas carreras profesionales de la Universidad del Tolima. DESVENTAJAS DE LA ESCRITURA COMO PROUDCTO
  21. 21. Lo ideal sería que el docente valorara no sólo los aciertos de los estudiantes en sus producciones escritas sino los desaciertos que han tenido los estudiantes cuando de escribir un texto se trata y eso implicaría adoptar como enfoque la escritura como proceso. DESVENTAJAS DE LA ESCRITURA COMO PROUDCTO
  22. 22. La escritura como producto también propicia que el estudiante no desarrolle metacognición porque no permite que él se pregunte siquiera por: qué función cumple por ejemplo ciertas técnicas de redacción en la composición de un texto escrito, que importancia tendría conocer estas técnicas y para qué se utilizan hoy por en la escritura, porque se emplean ciertos DESVENTAJAS DE LA ESCRITURA COMO PROUDCTO
  23. 23. conectores de acuerdo con un propósito, que tan indispensables son los conectores en toda composición escrita, qué sentido tiene conocer las estructuras de los textos escritos, con qué intención se hace uso de cierta estructura y no de otra por ejemplo cuando se va a construir un texto argumentativo en la modalidad de ensayo, entre otros interrogantes. DESVENTAJAS DE LA ESCRITURA COMO PROUDCTO
  24. 24. Lo anterior demuestra que es necesario replantear el enfoque de la enseñanza de escritura como producto por el de la escritura como proceso de tal manera que no se contribuya a alimentar la visión capitalista bajo la cual ejerce control el Estado. LA ESCRITURA COMO PROUDCTO
  25. 25. Qué se aprende en la escuela? En la escuela se aprenden técnicas (leer, escribir y contar), conocimientos y habilidades bajo las formas que aseguren el sometimiento a la ideología dominante o el dominio de su práctica. LA ESCRITURA COMO PROUDCTO: ALIMENTA LA VISIÓN CAPITALISTA
  26. 26. Althusser (1970) señala que “lo que se aprende en la escuela es a leer, escribir, contar, por lo tanto algunas técnicas…” y que luego se incorporarán a la cultura científica o literatura, los cuales Althusser considera que son utilizables en los diferentes puestos de la producción y se aprende allí a hablar y redactar bien, es decir para los futuros capitalistas y sus servidores. LA ESCRITURA COMO PROUDCTO: ALIMENTA LA VISIÓN CAPITALISTA
  27. 27. Finalmente, si logramos desmontar el enfoque de la escritura como producto seguramente desmontaremos verdades absolutas para hacer visibles todas aquellas estrategias de manipulación de la conciencia que sólo favorecen a un sistema económico de orden capitalista dado que cuando se asume la escritura como producto éste se alimenta de ella. LA ESCRITURA COMO PROUDCTO
  28. 28.  NADIE HACE LO QUE NUNCA HA HECHO Y MUCHO MENOS LO QUE NO HA VISTO. LOS SENTIDOS SE TIENEN QUE ADAPTAR  HACER LO MENOS COMPLEJO NO IMPLICA HACER LO MÁS COMPLEJO. NADIE HACE LO MÁS COMPLEJO SIN HACER LO MÁS SIMPLE  LA PRÁCTICA GENERA RECURRENCIA  LA RECURRENCIA GENERA AUTONOMÍA RECORDEMOS QUE EN MATERIA DE DESARROLLO COGNITIVO…

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