UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE IDIOMAS MODERNOS CENTRO DE INVESTIGACIONES EN LENG...
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  CAPÍTULO I EL PROBLEMA Un gran número de estudiantes a nivel universitario perciben la escritu...
PROPÓSITO Y JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO  CAPÍTULO I EL PROBLEMA En este estudio de casos, analicé cómo tres (3) estudiantes ...
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1) ¿Cuál es la relación existente entre la escritura de reacciones, el p...
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN CAPÍTULO I EL PROBLEMA Este estudio se focaliza en un contexto socio-cultural específico,...
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO La Escritura La Escritura en Lengua Materna La Escritura en Lengua Extran...
ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Estudios Relacionados con el Pensamiento Crítico: Serrano de Moreno ...
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
MARCO METODOLÓGICO CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Diseño de Investigación:  Estudios de Casos Lugar y Participantes de la...
MARCO METODOLÓGICO CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
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Taxonomía De Pensamiento Crítico  (Informe Delphi, Facione, 1990)   CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS...
Taxonomía de Reflexión Propuesta  (Paul y Elder, 2003)  CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS TRP-Apren A...
CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES
La Asignatura Lectura y Escritura del Idioma A (Inglés) I CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PA...
CRISTINA: LA IDEA ES HACERLOS PENSAR CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES Filosofía...
CRISTINA: LA IDEA ES HACERLOS PENSAR CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES <ul><li>L...
LINDA: MIEDO AL FRACASO CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES Concepción de escritur...
DAVE: LECTOR Y ESCRITOR ASIDUO CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES Concepción de e...
ADRIANA: LA VIDA ME HA HECHO ESCRIBIR CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES Concepci...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Reacción Escrita de Dave al  Aviso Publicitario “Nike”.   CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Reacción Escrita de Linda al  Artículo de Noticias “Terri”   CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Cristina:  “La idea es que a través de diferentes actividades de le...
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Secuencia de Análisis CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Extracto de Interacción Oral Grupal (IOG)‏ De...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Extracto de Interacción Oral Grupal (IOG): Cristina:  ¿Cuál creen u...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Fragmento de la reacción al aviso publicitario “Nike” escrita por  ...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.1. Resumen de análisis de fragmentos de la reacción escrita...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.4. Comparación del uso de las DESTREZAS DE PENSAMIENTO CRÍT...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.6. Resumen de análisis de fragmentos de la reacción escrita...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.8. Comparación del uso de las  DESTREZAS DE REFLEXIÓN  en l...
Secuencia de Análisis CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Extracto de Interacción Oral Grupal  (IOGLA, ...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.9. IOGLA  DESTREZAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO Primera Categorí...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.10. IOGLA  DESTREZAS DE REFLEXIÓN   Primera Categoría: La I...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Fragmento de reacción al artículo de noticias “Terri” escrita por A...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.17. Resumen análisis de fragmentos de la reacción escrita p...
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CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.22. Comparación del uso de las  DESTREZAS DE REFLEXIÓN  en ...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Linda afirmó que cuando discutían el contenido de las lecturas con ...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Investigaciones en el campo de la enseñanza/aprendizaje de la lectu...
Secuencia de Análisis CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Preguntas Espontáneas (PE) Tablas V.23, V.24,...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.23. PE realizadas por  CRISTINA  durante la actividad con e...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.26. PE realizadas por los estudiantes-participantes durante...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.27. Resumen de la importancia de las PE para la composición...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.30. Comparación de la importancia de las PE para la composi...
Secuencia de Análisis CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Preguntas Espontáneas (PE) Tablas V.23, V.24,...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.40. Resumen de la importancia de las PE para la composición...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.42. Comparación de la importancia de las PE para la composi...
Secuencia de Análisis CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Preguntas Preconcebidas Entregadas por Escrit...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Figura V.8. Preguntas pre-concebidas entregadas por escrito (PPEE)....
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.43. Original, Traducción y Código de las PPEE. Segunda Cate...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.46. Resumen de la importancia de las PPEE para la composici...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.51. Comparación de la importancia de las PPEE para la compo...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores ...
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores ...
CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1) ¿Cuál es la relación existente entre la escritura de reacciones, el p...
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  1)  Relación existente entre la escr...
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  Pregunta 1:  Tabla. VI.1. Resumen de...
Pregunta 1:  Figura VI.1. Relación entre el pensamiento crítico, la reflexión, la escritura de reacciones y la escritura e...
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  1.1) Las reacciones escritas y la ma...
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  Sub-pregunta 1.1:  Tabla VI.6. Fragm...
Sub-Pregunta 1.1:  Figura VI.2.   Relación entre el uso de destrezas de pensamiento crítico, de reflexión, la reacción esc...
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  1.2) El pensamiento crítico y la ref...
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  Sub-pregunta 1.2:  Tabla VI.13. Dest...
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RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  1.3)  Las reacciones escritas y la m...
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DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  Primer Hallazgo:  la interacción oral grupal parece p...
DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  Segundo Hallazgo:  las PE parecen promover el desarro...
DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  Tercer Hallazgo:  las PE parecen promover el desarrol...
DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  Cuarto Hallazgo:  las PPEE parecen promover el desarr...
DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  Quinto Hallazgo:  las PPEE parecen promover el desarr...
MODELO PARA ESTE ESTUDIO CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  Figura VI.5. Modelo que representa el uso de las destre...
IMPLICACIONES DE TIPO PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  Implicaciones de Tipo Pedagógic...
IMPLICACIONES DE TIPO PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  Implicaciones de Tipo Investiga...
IMPLICACIONES DE TIPO PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  Implicaciones de Tipo Investiga...
GRACIAS A TODOS POR SU PRESENCIA Y UN RECONOCIMIENTO ESPECIAL A MI TUTOR CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
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  1. 1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE IDIOMAS MODERNOS CENTRO DE INVESTIGACIONES EN LENGUAS EXTRANJERAS LA REACCIÓN ESCRITA: ¿PROMOTORA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, DE LA REFLEXIÓN Y DE LA ESCRITURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA? Autor: Lic. Jhony Mauricio Jaimes Saldaña (jhonyjaimes@gmail.com)‏ Tutor: Dr. José Villalobos MÉRIDA, VENEZUELA NOVIEMBRE, 2007
  2. 2. CAPÍTULO I EL PROBLEMA
  3. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPÍTULO I EL PROBLEMA Un gran número de estudiantes a nivel universitario perciben la escritura de reacciones como una actividad sin sentido debido a que, en muchos casos, no se les ha brindado la oportunidad de experimentar esta actividad previamente y, por ende, no saben qué incluir en tales reacciones (Bayne y Fearn, 2005). Los estudiantes probablemente están conscientes de que necesitan expresar sus ideas por escrito; sin embargo, esta tarea no parece ser muy fácil (Zwiers, 2004).
  4. 4. PROPÓSITO Y JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO CAPÍTULO I EL PROBLEMA En este estudio de casos, analicé cómo tres (3) estudiantes universitarios a nivel de pregrado de un curso de lectura y escritura de inglés como lengua extranjera, se desenvolvieron ante la tarea de escribir “reacciones” en las cuales se les requería reflexionar, pensar críticamente y dar su opinión acerca de las ideas encontradas en los textos escritos que leyeron durante el curso.
  5. 5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1) ¿Cuál es la relación existente entre la escritura de reacciones, el pensamiento crítico, la reflexión y el desarrollo de la escritura en un curso de lectura y escritura de inglés como lengua extranjera a nivel universitario? 1.1) ¿De qué manera las reacciones escritas promueven el pensamiento crítico y la reflexión? 1.2) ¿Cómo el pensamiento crítico y la reflexión desarrollan la escritura en inglés como lengua extranjera en estudiantes universitarios? 1.3) ¿De qué manera las reacciones escritas promueven la escritura en inglés como lengua extranjera en estudiantes universitarios?
  6. 6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN CAPÍTULO I EL PROBLEMA Este estudio se focaliza en un contexto socio-cultural específico, cuyos participantes poseen características particulares y únicas; por tanto, no es posible generalizar los resultados que aquí se obtuvieron.
  7. 7. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
  8. 8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO La Escritura La Escritura en Lengua Materna La Escritura en Lengua Extranjera El Pensamiento Crítico Modelos de Pensamiento Crítico La Reflexión Escritura Reflexiva Las Reacciones Escritas
  9. 9. ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Estudios Relacionados con el Pensamiento Crítico: Serrano de Moreno (1998)‏ Godfrey (2001)‏ Stapleton (2002)‏ Scanlan (2006)‏ Evers (2007)‏ Hatton y Smith (1995)‏ Marsh (1998)‏ Vann (1999)‏ King (2002)‏ Mendoza (2004)‏ Lerch, Bilics y Colley (2006)‏ Estudios Relacionados con la Reflexión:
  10. 10. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
  11. 11. MARCO METODOLÓGICO CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Diseño de Investigación: Estudios de Casos Lugar y Participantes de la Investigación: Escuela de Idiomas Modernos de una universidad del occidente venezolano. Participaron una (1) docente ( Cristina ) y tres (3) estudiantes de pre-grado ( Linda, Dave y Adriana ) como informantes en esta investigación. Recolección de Datos: Las herramientas etnográficas para la recolección de los datos fueron la observación-participante, la toma de notas de campo, las entrevistas semi-estructuradas y los documentos escritos. Análisis e Interpretación de los Datos: Triangulación de la información, uso de taxonomías de pensamiento crítico y de reflexión y el programa de análisis cualtitivo de datos HyperResearchTM 2.8
  12. 12. MARCO METODOLÓGICO CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
  13. 13. MARCO METODOLÓGICO CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
  14. 14. Taxonomía De Pensamiento Crítico (Informe Delphi, Facione, 1990) CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS PC-Auto Auto-regulación PC-Expli Explicación PC-Infer Inferencia PC-Eva Evaluación PC-Ana Análisis PC-Inter Interpretación Código Destrezas de Pensamiento Crítico
  15. 15. Taxonomía de Reflexión Propuesta (Paul y Elder, 2003) CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS TRP-Apren Aprendizaje de lo que se escribe TRP-Valo Valoración de las ideas nuevas TRP-Eva Evaluación del contenido de lo que se escribe TRP-Interre Interrelación (conexión) entre ideas nuevas y previas TRP-Ajus Ajuste de criterios de acuerdo a metas establecidas TRP-Distin Distinción entre el pensamiento propio y el colectivo TRP-Moni Monitoreo de lo que se hace TRP-Busq Búsqueda de un significado Código Destrezas de Reflexión
  16. 16. CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES
  17. 17. La Asignatura Lectura y Escritura del Idioma A (Inglés) I CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES
  18. 18. CRISTINA: LA IDEA ES HACERLOS PENSAR CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES Filosofía de enseñanza y aprendizaje de la escritura de inglés como lengua extranjera “ Yo creo que, como ya te habrás dado cuenta, la filosofía de la cual yo parto para diseñar todas las actividades, como yo siempre lo he dicho, yo soy una firme creyente y seguidora de la escritura como proceso. Yo creo que es la forma más... apropiada (...) para aprender una lengua extranjera, específicamente en el caso de la escritura”. Los problemas en la escritura de inglés como lengua extranjera “ Ellos (los estudiantes) tienden a poner en el papel las ideas que ellos tienen en su mente, con el mismo tipo de, de... digamos de formato... tienden a utilizar la misma forma en que ellos hablan, la expresan a través de la escritura... y es un problema pues, porque no es lo mismo... este... y eso trae como consecuencia problemas de organización, problemas con expresión de las ideas, quieren decir muchas cosas, ponen todas las ideas, es bastante difícil a veces leer”.
  19. 19. CRISTINA: LA IDEA ES HACERLOS PENSAR CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES <ul><li>La propuesta: el objetivo de la asignatura de Lectura y Escritura </li></ul><ul><li>del Idioma A (Inglés) I </li></ul><ul><li>“ La idea, Jhony, es hacerlos pensar, yo creo que hasta los cursos que ellos han visto hasta ahora, no me atrevo a afirmar sin pruebas, pero yo creo que lo que normalmente se hace en esos cursos, se queda únicamente, en el caso de las lecturas y escrituras que hayan hecho en otros cursos, son muy superficiales... ehhh... la mayor parte de las actividades de lectura y escritura que se hacen en estos dos cursos de inglés (Inglés I y II de la especialidad), se hacen con el fin de reforzar la expresión oral, pero no hay un trabajo serio, de hacerlos pensar y reflexionar sobre lo que ellos hacen...” </li></ul>
  20. 20. LINDA: MIEDO AL FRACASO CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES Concepción de escritura de Linda “ Escribir es algo que disfruto, porque es una manera de expresarse a sí mismo, sus ideas, su análisis, sus sentimientos y, en consecuencia, pienso que tenemos (o tengo) que ser muy cuidadosos acerca de la manera cómo escribimos (escribo), porque el texto, entonces, tiene que expresarse por sí mismo tan bien como sea posible; si yo tengo que explicar lo que quise decir sería “muy malo”. “ Es difícil… intentar organizar todas las ideas… y escribirlas... y… y… es muy difícil al momento de escribir, o hablar… es decir, tener muchas ideas y entonces… pensar, pero a veces resulta no decir lo que se quiere decir o decir algo completamente diferente…”
  21. 21. DAVE: LECTOR Y ESCRITOR ASIDUO CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES Concepción de escritura de Dave “ El proceso que yo seguí, todavía me apego bastante a él, es el de documentarme acerca del tema, busco información en distintas fuentes... hago mi investigación acerca de los aspectos que pueden salir a relucir al desarrollar un tema… Luego, trato de, de reflexionar acerca de ellos (los temas leídos) en el sentido que… busco, trato de buscarles… la relación de esas ideas con mi realidad, es decir, “yo pienso que esto que afirma tal autor es cierto, ¿sí o no?” ¿Por qué?… Tengo que argumentar cuáles son mis razones para yo decidir que eso no pertenece a mi realidad…”
  22. 22. ADRIANA: LA VIDA ME HA HECHO ESCRIBIR CAPÍTULO IV DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO Y DE LOS PARTICIPANTES Concepción de escritura de Adriana “ La vida me hacía escribir, tú sabes, para expresar cosas, cosas que no podía decir abiertamente porque… porque era muy niña, pues. Pero yo me entendía, y eso me ayudaba a desahogarme. Además, yo escribía como hablaba, y creo que, bueno, yo crecía y mis escritos crecían. ¿Me entiendes?”
  23. 23. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
  24. 24. Reacción Escrita de Dave al Aviso Publicitario “Nike”. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
  25. 25. Reacción Escrita de Linda al Artículo de Noticias “Terri” CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
  26. 26. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Cristina: “La idea es que a través de diferentes actividades de lecturas y la discusión en clase se logre combinar lo que ellos saben… el análisis que ellos hacen a través de esos textos, de esa lecturas, (…) es decir, que el análisis va a ser crítico cuando lo discuten pero también se va a reflejar en la expresión escrita… es decir, hacerlos pensar y reflexionar también ”. CATEGORÍAS EMERGENTES Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión?
  27. 27. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Cristina: “A mi me gusta también que trabajen un poco en cooperación, yo creo mucho en el aprendizaje cooperativo… todas las personas tienen ese potencial de reflexionar y de pensar críticamente , lo que necesitan es, en términos vygotskyanos, ese andamiaje allí, alguien que los oriente, que los ayude. Esto de hacerlo en parejas o hacer mini grupos… yo sí creo que esa discusión allí en pequeños grupos ayuda muchísimo a desarrollar eso (la reflexión y el pensamiento crítico) justamente”. Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión?
  28. 28. Secuencia de Análisis CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Extracto de Interacción Oral Grupal (IOG)‏ Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión – Aviso Publicitario “Nike” Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Comparacion V.8 Adriana V.7 Dave V.6 Destrezas de Reflexión Linda V.5 Taxonomía de Análisis Participante Tabla N° Fragmento del Aviso Publicitario “Nike”   Comparacion V.4 Adriana V.3 Dave V.2 Destrezas de Pensamiento Crítico Linda V.1 Taxonomía de Análisis Participante Tabla N° Fragmento del Aviso Publicitario “Nike”
  29. 29. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Extracto de Interacción Oral Grupal (IOG): Cristina: ¿Cuál creen ustedes que sea la intención del aviso publicitario? Linda: Creo que quieren vender zapatos. Peter (que no es informante en esta investigación): Estoy de acuerdo. Adriana: Bueno, no estoy tan segura de eso. Dave: Creo que no están vendiendo zapatos. Todo lo contrario. Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión?
  30. 30. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Fragmento de la reacción al aviso publicitario “Nike” escrita por LINDA : Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? En esa primera y rápida lectura, conecté las palabras grandes y resaltadas (“TÚ ESTÁS CORRIENDO”, “CUANDO TRABAJAS”, “DESAPARECES”, “ASÍ QUE PIENSA”, “ES MUY BUENO USAR “Nike”). Esas oraciones conectadas me dieron la idea de que los zapatos (“Nike”) me podrían ayudar a correr y a “DESAPARECER” porque soy tan rápida y, en consecuencia, me hacen exitosa. Por ello, la intención de los anunciantes parece ser la de vender los zapatos “Nike”. In that first and fast reading, I linked the bigger and remarked words that say: “YOU'RE RUNNING”, “WHEN YOU WORK”, “DISAPPEAR”, “SO THINK”, “IT'S SO COOL TO WEAR “Nike”. Those sentences connected give me the idea that the shoes (“Nike”) could help me to run and “DISAPPEAR” because I am so fast, and in consequence they make me successful. Therefore the advertisers' intention seems to be selling “Nike”'s shoes. Fragmento Traducido Fragmento Original
  31. 31. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.1. Resumen de análisis de fragmentos de la reacción escrita por LINDA al aviso publicitario “Nike”. Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Deduce conclusiones PC-Infer Expresa que los empleados de la compañía “Nike” trabajan muy duro, que no son bien pagados, lo que puede causar un problema social a los trabajadores (y como resultado sus familias) hechos estos probablemente desconocidos por la mayoría de los consumidores. Analiza argumentos, Valora enunciados, auto-examinarse y auto-corregirse PC-Ana, PC-Eva, PC-Auto La segunda vez, cuando releí (esta vez analizándolo cuidadosamente, prestando atención a los detalles), me di cuenta de que el aviso contiene más información que yo no había visto antes. Deduce conclusiones, auto examinarse PC-Infer, PC-Auto Por ello, la intención de los anunciantes parece ser la de vender los zapatos “Nike”. Analiza argumentos, Valora enunciados, auto-examinarse PC-Ana, PC-Eva, PC-Auto Esas oraciones conectadas me dieron la idea de que los zapatos (“Nike”) me podrían ayudar a correr y “DESAPARECER” porque soy tan rápida, y en consecuencia, me hacen exitosa. Categoriza, Examina ideas, Valora enunciados, se auto examina PC-Inter, PC-Ana, PC-Eva, PC-Auto En esa primera y rápida lectura, conecté las palabras grandes y resaltadas (“TÚ ESTÁS CORRIENDO”, “CUANDO TRABAJAS”, “DESAPARECES”, “ASÍ QUE PIENSA”, “ES MUY BUENO USAR “Nike”). Análisis del Fragmento Destrezas de Pensamiento Crítico Fragmento Traducido
  32. 32. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.4. Comparación del uso de las DESTREZAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO en la reacción “Nike”. Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Cuando yo miro alguna imagen (o leo algo) que expresa dolor o pobreza, normalmente siento melancolía. Ø La primera vez que vi el aviso, sólo le eché un vistazo, como la mayoría de nosotros suele hacerlo, PC-Auto Primero que nada, ninguna compañía que quiera vender sus productos - usando publicidad - divulga ninguna situación en relación a sus trabajadores . En esos países en donde hay condiciones políticas, económicas y sociales apropiadas – países desarrollados – grandes compañías han comenzado a dominar el mundo económico. La imagen es otra clave. ¿Por qué el aviso muestra una persona sin zapatos si se supone que los esté vendiendo? ¡Una paradoja!   PC-Expli Casi sin dudas la intención del aviso es decirnos la cruel verdad detrás de las compañías indonesias, El aviso publicitario posee un mensaje bastante fuerte, Expresa que los empleados de la compañía “Nike” trabajan muy duro, que no son bien pagados, lo que puede causar un problema social a los trabajadores (y como resultado sus familias) hechos estos probablemente desconocidos por la mayoría de los consumidores. PC-Infer La imagen es de una mujer que aparece sin zapatos, ropa vieja y una expresión de tristeza en su rostro. Aunque es una compañía muy respetada, sus políticas de producción masiva están comenzando a ser cuestionadas y criticadas. En esa primera y rápida lectura, conecté las palabras grandes y resaltadas (“TÚ ESTÁS CORRIENDO”, “CUANDO TRABAJAS”, “DESAPARECES”, “ASÍ QUE PIENSA”, “ES MUY BUENO USAR “Nike”). PC-Eva llamando nuestra atención para darnos a conocer una realidad a través de un mensaje profundo. expresado a través de la combinación de texto y gráficos Esas oraciones conectadas me dieron la idea de que los zapatos (“Nike”) me podrían ayudar a correr y “DESAPARECER” porque soy tan rápida, y en consecuencia, me hacen exitosa. PC-Ana La segunda evidencia, para probar que el aviso está vendiendo una ideología, es la imagen que aparece en el aviso. El aviso publicitario posee un mensaje bastante fuerte, Entonces, el aviso publicitario está atentando en contra de la reputación de la compañía “Nike”. PC-Inter Adriana Dave Linda Destrezas de Pensamiento Crítico
  33. 33. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.6. Resumen de análisis de fragmentos de la reacción escrita por DAVE al aviso publicitario “Nike”. Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Conecta ideas nuevas y previas TRP-Interre La respuesta parece ser un rotundo NO Búsqueda de significados TRP-Busq ¿Todos los trabajadores de “Nike” reciben un buen trato de sus jefes y trabajan en condiciones apropiadas? Conecta ideas nuevas y previas TRP-Interre Aunque es una compañía muy respetada, sus políticas de producción masiva están comenzando a ser cuestionadas y criticadas. Un hecho que no muchas personas conocían en el pasado está siendo causa de controversia. Análisis del Fragmento Destrezas de Reflexión Fragmento Traducido
  34. 34. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.8. Comparación del uso de las DESTREZAS DE REFLEXIÓN en la reacción al aviso publicitario “Nike”. Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Significa que este tipo de imágenes no nos da ninguna motivación para comprar algo, Es necesario crear consciencia entre la gente tanto en países desarrollados como en sub-desarrollados Por ello, la intención de los anunciantes parece ser la de vender los zapatos “Nike”. TRP-Apren Cuando yo miro alguna imagen (o leo algo) que expresa dolor o pobreza, normalmente siento melancolía. Para concluir, la explotación es una situación que no debería continuar pasando en el mundo que llamamos orgullosamente “moderno”. Por ello, la intención de los anunciantes parece ser la de vender los zapatos “Nike”. TRP-Valo Ø Ø Ø TRP-Eva Otra cosa que llamó mi atención fue la imagen que aparece en el aviso. La búsqueda de dinero es un asunto que involucra a casi todo el mundo en el “mundo moderno”. La primera vez que vi el aviso, sólo le eché un vistazo, como la mayoría de nosotros suele hacerlo, TRP-Interre Ø Ø Ø TRP-Ajus Ø Ø Apoyo la idea de que la audiencia puede hacer diferentes lecturas acerca del mismo aviso publicitario. TRP-Distin Ø Ø Para explicarme, voy a utilizar mi propia experiencia con este aviso. TRP-Moni Pero también podemos preguntarnos cuál es la intención exactamente del aviso publicitario: ¿Todos los trabajadores de “Nike” reciben un buen trato de sus jefes y trabajan en condiciones apropiadas? La imagen es otra clave. ¿Por qué el aviso muestra una persona sin zapatos si se supone que los esté vendiendo? ¡Una paradoja! TRP-Busq Adriana Dave Linda Destrezas de Reflexión
  35. 35. Secuencia de Análisis CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Extracto de Interacción Oral Grupal (IOGLA, Tablas V.9 y V.10; IOGD, Tablas V.11 y V.12; IOGT, Tablas V.13 y V.14 )‏ Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión – Artículo de noticias “Terri” Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Comparacion V.22 Adriana V.21 Dave V.20 Destrezas de Reflexión Linda V.19 Taxonomía de Análisis Participante Tabla N° Aviso publicitario “Terri”  Comparacion V.18 Adriana V.17 Dave V.16 Destrezas de Pensamiento Crítico Linda V.15 Taxonomía de Análisis Participante Tabla N° Aviso Publicitario “ Terri ”
  36. 36. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.9. IOGLA DESTREZAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Categoriza y analiza nuevos argumentos. PC-Inter, PC-Ana Pero el problema es que, en este caso, Terri no podía decidir porque estaba en estado vegetativo… y le tocaba o a los padres o al esposo. Adriana Analiza argumentos y deduce conclusiones. PC-Ana, PC-Infer Yo creo que la eutanasia es un derecho que tenemos si estamos sufriendo. Linda Categoriza más elementos involucrados en el caso e identifica argumentos. PC-Inter, PC-Ana Hasta el presidente, Bush, se metió en el asunto. Linda Categoriza más información e identifica posibles argumentos. PC-Inter, PC-Ana Y que parece que es por dinero… Teresa Categoriza la información relacionada con el caso Terri Schiavo. PC-Inter Que hay un rollo porque desconectaron a la fulana Terri, mejor dicho la desconectó el esposo y los padres no querían… Adriana Análisis del Extracto Destrezas de Pensamiento Crítico Extracto Original de IOGLA Integrante del Grupo
  37. 37. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.10. IOGLA DESTREZAS DE REFLEXIÓN Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Busca un significado y conecta ideas nuevas y previas: el estado vegetativo de Terri Schiavo. TRP-Busq, TRP-Interre Pero el problema es que, en este caso, Terri no podía decidir porque estaba en estado vegetativo… y le tocaba o a los padres o al esposo. Adriana Busca un significado y conecta ideas nuevas y previas, dentro de un posible marco legal. TRP-Busq, TRP-Interre Yo creo que la eutanasia es un derecho que tenemos si estamos sufriendo. Linda Busca un significado y conecta ideas nuevas y previas. TRP-Busq, TRP-Interre Hasta el presidente, Bush, se metió en el asunto. Linda Busca un significado y conecta ideas nuevas. TRP-Busq, TRP-Interre Y que parece que es por dinero… Teresa Busca un significado al caso. TRP-Busq Que hay un rollo porque desconectaron a la fulana Terri, mejor dicho la desconectó el esposo y los padres no querían… Adriana Análisis del extracto Destrezas de Reflexión Extracto Original de IOGLA Integrante del grupo
  38. 38. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Fragmento de reacción al artículo de noticias “Terri” escrita por ADRIANA: Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Considering euthanasia as easy death in case of incurable and painful disease, also in case of vegetative state, I agree with this practice. In the first case the patient is who decide to die, in the second one is the patient's family who decide if he/she should die or not. Considerar a la eutanasia como una muerte fácil en caso de una enfermedad incurable y dolorosa, también en caso de estado vegetativo, yo estoy de acuerdo con esta práctica. En el primer caso, el paciente es quien decide morir, en el segundo caso es la familia del paciente que decide si él o ella debería morir o no. Fragmento Traducido Fragmento Original
  39. 39. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.17. Resumen análisis de fragmentos de la reacción escrita por ADRIANA al artículo de noticias “Terri”. Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Categoriza, Analiza ideas, Valora argumentos PC-Inter, PC-Ana, PC-Eva en el segundo caso es la familia del paciente que decide si él o ella debería morir o no Categoriza, Analiza ideas, Valora argumentos PC-Inter, PC-Ana, PC-Eva En el primer caso, el paciente es quien decide morir, Categoriza, Analiza ideas, Valora enunciados, Deduce conclusiones PC-Inter, PC-Ana, PC-Eva, PC-Infer Considerar a la eutanasia como una muerte fácil en caso de una enfermedad incurable y dolorosa, también en caso de estado vegetativo, yo estoy de acuerdo con esta práctica. Análisis del Fragmento Destrezas de Pensamiento Crítico Fragmento Traducido
  40. 40. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.18. Comparación del uso de destrezas de PENSAMIENTO CRÍTICO en la reacción “Terri”. Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Ø Ø Ø PC-Auto Por ejemplo, si algún miembro de mi familia estuviese en estado vegetativo, me sentiría completamente frustrada, triste y preocupada. y que en casos de muerte terminal o daños severos irreparables, a cada persona se le debería permitir el derecho de morir con dignidad, si así lo quiere. Nadie quiere ver a la persona que uno ama sufriendo. PC-Expli Pienso que mantener a alguien con vida en estado vegetativo podría traer problemas psicológicos para la familia del paciente a favor de la eutanasia ...creo que los familiares de consanguinidad directa con la persona enferma son los que deberían poseer la autoridad legal sobre su vida. Definitivamente estoy de acuerdo con la práctica de la eutanasia. PC-Infer en el segundo caso es la familia del paciente que decide si él o ella debería morir o no En mi opinión, la gente que tiene alguna incapacidad o termina en estado vegetativo tiene el derecho de decidir si quieren vivir en tales circunstancias o no. Sin embargo, decidir practicar la eutanasia en alguien que tú amas es una tarea muy difícil. PC-Eva Considerar a la eutanasia como una muerte fácil en caso de una enfermedad incurable y dolorosa, también en caso de estado vegetativo, yo estoy de acuerdo con esta práctica. Otro elemento importante en la situación de Schiavo es el hecho de que antes de que ella cayera en el estado vegetativo, no dejó ningún documento expresando su voluntad. Sin embargo, decidir practicar la eutanasia en alguien que tú amas es una tarea muy difícil. PC-Ana En el primer caso, el paciente es quien decide morir, Sin embargo, en casos como el de Terri Schiavo, en el que la enfermedad o la persona que está sufriendo no es capaz de expresar su voluntad, creo que los familiares de consanguinidad directa con la persona enferma son los que deberían poseer la autoridad legal sobre su vida. Ø PC-Inter Adriana Dave Linda Destrezas de Pensamiento Crítico
  41. 41. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.19. Resumen de análisis de fragmentos de la reacción escrita por LINDA al artículo de noticias “Terri”. Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Conecta ideas nuevas y previas, Aprende de lo que escribe TRP-Interre, TRP-Apren Por ello, es útil hablar de este asunto entre familiares y amigos, de lo que dicta nuestra voluntad en caso de que un día existamos sólo en estado vegetativo y cuando finalmente muramos (si queremos ser cremados, o enterrados, etc.). De esa manera, liberamos a nuestros padres de tener que tomar una difícil decisión. Conecta ideas previas con nuevas TRP-Interre Todos sabemos que la muerta es nuestro compañero desde el nacimiento y que es una ley natural. Conecta ideas previas con nuevas TRP-Interre tal vez a causa de miedo. Conecta ideas previas con nuevas TRP-Interre La muerte es un tema del que la gente usualmente evita hablar; Conecta ideas previas con nuevas TRP-Interre Nadie quiere ver a la persona que uno ama sufriendo. Por otra parte, todos quieren tener a las personas que aman entre ellos, así que uno trata de hacer todo lo posible e imposible para extender su vida. Conecta ideas previas con nuevas, Valora nuevas ideas TRP-Interre, TRP-Valo Sin embargo, decidir practicar la eutanasia en alguien que tú amas es una tarea muy difícil. Conecta ideas previas con nuevas TRP-Interre Definitivamente estoy de acuerdo con la práctica de la eutanasia. Análisis del Fragmento Destrezas de Reflexión Fragmento Traducido
  42. 42. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.22. Comparación del uso de las DESTREZAS DE REFLEXIÓN en la reacción “Terri”. Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? No tiene sentido mantener a alguien con vida sin una consciencia real u oportunidad de recuperarse. En conclusión, creo que en casos en donde la muerte de una persona que sufre es el centro de una disputa, los familiares de consanguinidad directa tienen que tener la autoridad legal para seguir la voluntad de este individuo Por ello, es útil hablar de este asunto entre familiares y amigos, TRP-Apren Ø Sin embargo, en casos como el de Terri Schiavo, en el que la enfermedad o la persona que está sufriendo no es capaz de expresar su voluntad, creo que los familiares de consanguinidad directa con la persona enferma son los que deberían poseer la autoridad legal sobre su vida. Sin embargo, decidir practicar la eutanasia en alguien que tú amas es una tarea muy difícil. TRP-Valo Considerar a la eutanasia como una muerte fácil en caso de una enfermedad incurable y dolorosa, también en caso de estado vegetativo, yo estoy de acuerdo con esta práctica. Ø Ø TRP-Eva Pienso que mantener a alguien con vida en estado vegetativo podría traer problemas psicológicos para la familia del paciente a favor de la eutanasia. Creo que todos tenemos la libertas de escoger nuestro propio destino, Definitivamente estoy de acuerdo con la práctica de la eutanasia. TRP-Interre Ø Ø Ø TRP-Ajus Pienso lo mismo Ø Ø TRP-Distin Ø Ø Ø TRP-Moni Ø Ø Ø TRP-Busq Adriana Dave Linda Destrezas de Reflexión
  43. 43. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Linda afirmó que cuando discutían el contenido de las lecturas con el grupo entero, ella podía “ver lo que los otros pensaban, sus diferentes ideas”. Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión? Dave aclaró lo siguiente en una entrevista: “ Yo creo que la clase de la profesora es bastante libre para que los participantes aporten sus opiniones acerca de cualquier cosa que se está discutiendo… toda esa parte me parece muy positiva, no hay una rigidez en cuanto a… digamos, a… los lineamientos que hay que seguir para distintas cosas. Entonces yo creo que es una clase que nos está permitiendo, al menos en mi caso personal, me está permitiendo descubrir mis reflexiones personales”. Adriana afirmó lo siguiente en una entrevista: “ En clase me hacían pensar, ser como más crítica y eso me ayudaba a escribir… Obviamente porque me impulsaba a hacerlo, me forzaba, por lo tanto lo tenía que hacer, tenía que decir lo que pensaba y tenía que escribirlo”.
  44. 44. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Investigaciones en el campo de la enseñanza/aprendizaje de la lectura y de la escritura, tanto en lengua materna como en lengua extranjera, sugieren que cuando los estudiantes en el aula de clases se involucran en discusiones que son socialmente interactivas y colaborativas, el aprendizaje aumenta y, de igual modo, se desarrollan las destrezas de pensamiento de orden superior (Almasi, 1996; Gambrell y Almasi, 1993; Lapkin y Swain, 1998; O'Flahavan, Stein, Wiencek, Marks, 1992; Slavin, 1995). Primera Categoría: La Interacción Oral Grupal Previa a la Composición de la Reacción Escrita: ¿Promoviendo Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión?
  45. 45. Secuencia de Análisis CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Preguntas Espontáneas (PE) Tablas V.23, V.24, V.25 y V.26 Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? Comparacion V.34 Adriana V.33 Dave V.32 Destrezas de Reflexión Linda V.31 Taxonomía de Análisis Participante Tabla Nº Aviso Publicitario “Nike” Comparacion V.30 Adriana V.29 Dave V.28 Destrezas de Pensamiento Crítico Linda V.27 Taxonomía de Análisis Participante Tabla Nº Aviso Publicitario “Nike”
  46. 46. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.23. PE realizadas por CRISTINA durante la actividad con el aviso publicitario “Nike”. Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? PENC3 ¿Qué parte del aviso te impactó más? What part of the ad impacted you the most? PENC2 ¿Cuál es la ideología detrás del aviso? What is the ideology behind the ad? PENC1 ¿Qué sucede entonces con la imagen de la mujer sin zapatos? ¿Qué significa eso? What about the picture with the woman barefoot? What does this mean? Código PE “Nike” Cristina PE Traducción PE Original
  47. 47. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.26. PE realizadas por los estudiantes-participantes durante la actividad con el texto “Terri”. Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? PETA ¿Por qué el gobierno se involucra en esta situación? Why is the government in this situation? Adriana PETD ¿Por qué gente diferente a los familiares de consanguinidad directa deberían decidir en lugar de la madre o el padre? Why should people different to direct blood relatives decide instead of the mother or father? Dave PETL ¿Quién es responsable de tomar esta decisión? Who is responsible for making this decision (euthanasia)? Linda Código PE Estudiantes-Participantes &quot;Terri&quot; PE Traducción PE Original Participante
  48. 48. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.27. Resumen de la importancia de las PE para la composición de la reacción escrita por LINDA al aviso publicitario “Nike” y el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico. Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? Ø Ø Ø PENA Ø Ø Ø PEND Ø Ø Ø PENL Categoriza, Examina ideas, Valora enunciados, Presenta argumentos PC-Inter, PC-Ana, PC-Eva, PC-Expli La imagen es otra clave. ¿Por qué el aviso muestra una persona sin zapatos si se supone que los esté vendiendo? ¡Una paradoja! PENC3 Deduce conclusiones, enuncia resultados PC-Infer, PC-Expli Confirma la idea de que los anunciantes están tratando de hacer conscientes a los lectores de un problema social. PENC2 Categoriza, Examina ideas, Valora enunciados, Presenta argumentos PC-Inter, PC-Ana, PC-Eva La imagen es otra clave. ¿Por qué el aviso muestra una persona sin zapatos si se supone que los esté vendiendo? ¡Una paradoja! PENC1 Análisis del Fragmento Destrezas de PC Fragmento de la Reacción Código PE
  49. 49. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.30. Comparación de la importancia de las PE para la composición de las reacciones escritas por LINDA , DAVE y ADRIANA al aviso publicitario &quot;Nike&quot; y el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico . Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? Ø Ø Ø Ø Ø Ø PEND ¿Por qué la mujer lleva un bebé en los brazos? PC-Ana Otra cosa que llamó mi atención fue la imagen que aparece en el aviso. PC-Inter En mi opinión, el elemento más importante del aviso publicitario está representado por los pies descalzos situados al lado del logo de “Nike”. PC-Inter, PC-Ana, PC-Eva, PC-Expli La imagen es otra clave. ¿Por qué el aviso muestra una persona sin zapatos si se supone que los esté vendiendo? ¡Una paradoja!   PENC3 ¿Qué parte del aviso te impactó más? PC-Infer Significa que este tipo de imágenes no nos da ninguna motivación para comprar algo, PC-Inter En mi opinión, el elemento más importante del aviso publicitario está representado por los pies descalzos situados al lado del logo de “Nike”. PC-Inter, PC-Ana, PC-Eva, PC-Expli La imagen es otra clave. ¿Por qué el aviso muestra una persona sin zapatos si se supone que los esté vendiendo? ¡Una paradoja!  Confirma la idea de que los anunciantes están tratando de hacer conscientes a los lectores de un problema social. PENC1 ¿Qué sucede entonces con la imagen de la mujer sin zapatos? ¿Qué significa eso? Destrezas de Pensamiento Crítico que Desarrolló en Adriana Fragmento de la Reacción Escrita por Adriana Destrezas de Pensamiento Crítico que Desarrolló en Dave Fragmento de la Reacción Escrita por Dave Destrezas de Pensamiento Crítico que Desarrolló en Linda Fragmento de la Reacción Escrita por Linda Código PE
  50. 50. Secuencia de Análisis CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Preguntas Espontáneas (PE) Tablas V.23, V.24, V.25 y V.26 Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? Comparacion V.42 Adriana V.41 Dave V.40 Destrezas de Reflexión Linda V.39 Taxonomía de Análisis Participante Tabla Nº Aviso Publicitario “Terri” Comparacion V.38 Adriana V.37 Dave V.36 Destrezas de Pensamiento Crítico Linda V.35 Taxonomía de Análisis Participante Tabla Nº Aviso Publicitario “Terri”
  51. 51. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.40. Resumen de la importancia de las PE para la composición de la reacción escrita por DAVE al artículo de noticias “Terri” y el desarrollo de destrezas de reflexión . Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? Conecta ideas nuevas y previas, Valora ideas nuevas, Aprende de lo que escribe TRP-Interre, TRP-Valo, TRP-Apren En conclusión, creo que en casos en donde la muerte de una persona que sufre es el centro de una disputa, los familiares de consanguinidad directa tienen que tener la autoridad legal para seguir la voluntad de este individuo. PETD Conecta ideas nuevas y previas TRP-Interre ...por lo que no estoy de acuerdo con la decisión tomada por la Corte en el caso de Schiavo. PETC3 Conecta ideas nuevas y previas, Valora ideas nuevas, Aprende de lo que escribe TRP-Interre, TRP-Valo, TRP-Apren En conclusión, creo que en casos en donde la muerte de una persona que sufre es el centro de una disputa, los familiares de consanguinidad directa tienen que tener la autoridad legal para seguir la voluntad de este individuo PETC2 Análisis del Fragmento Destrezas de Reflexión Fragmento de la Reacción Código PE
  52. 52. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.42. Comparación de la importancia de las PE para la composición de las reacciones escritas por LINDA , DAVE y ADRIANA al artículo de noticias “Terri” y el desarrollo de destrezas de reflexión . Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? Ø Ø TRP-Interre, TRP-Valo, TRP-Apren En conclusión, creo que en casos en donde la muerte de una persona que sufre es el centro de una disputa, los familiares de consanguinidad directa tienen que tener la autoridad legal para seguir la voluntad de este individuo. Ø Ø PETA ¿Por qué está la palabra “chévere” en el aviso? TRP-Interre, TRP-Eva En el primer caso, el paciente es quien decide morir, en el segundo caso es la familia del paciente que decide si él o ella debería morir o no. Ø Ø Ø Ø PETL ¿Quién es responsable de tomar esta decisión? Destrezas de Reflexión que Desarrolló en Adriana Fragmento de la Reacción Escrita por Adriana Destrezas de Reflexión que Desarrolló en Dave Fragmento de la Reacción Escrita por Dave Destrezas de Reflexión que Desarrolló en Linda Fragmento de la Reacción Escrita por Linda Código PE
  53. 53. Secuencia de Análisis CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Preguntas Preconcebidas Entregadas por Escrito (PPEE) Tabla V.43 Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? Comparacion V.51 Adriana V.50 Dave V.49 Destrezas de Reflexión Linda V.48 Taxonomía de Análisis Participante Tabla Nº Aviso Publicitario “Nike” Comparacion V.47 Adriana V.46 Dave V.45 Destrezas de Pensamiento Crítico Linda V.44 Taxonomía de Análisis Participante Tabla Nº Aviso Publicitario “Nike”
  54. 54. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Figura V.8. Preguntas pre-concebidas entregadas por escrito (PPEE). Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? <ul><li>Reading an Advertisement </li></ul><ul><li>Instructions: Read the following questions and, using them as a guide, compose a coherent text describing what you observe in the advertisement analyzed in class. </li></ul><ul><li>What is actually being sold in the ad? The product itself, or an ideology or image that the advertisers wish to associate with the product? </li></ul><ul><li>Does the ad appeal to the audience's emotions, sense of logic, or the company's reputation? Or is it a combination of these appeals used instead? </li></ul><ul><li>What is the most important element of the ad? Text? Graphics? A catchy slogan or jingle? The company's logo? Which pieces of the ad stand out? </li></ul><ul><li>REMEMBER TO INCLUDE A GOOD INTRODUCTION AND A CONCLUSION IN YOUR TEXT. </li></ul><ul><li>Reading an Advertisement </li></ul><ul><li>Instructions: Read the following questions and, using them as a guide, compose a coherent text describing what you observe in the advertisement analyzed in class. </li></ul><ul><li>What is actually being sold in the ad? The product itself, or an ideology or image that the advertisers wish to associate with the product? </li></ul><ul><li>Does the ad appeal to the audience's emotions, sense of logic, or the company's reputation? Or is it a combination of these appeals used instead? </li></ul><ul><li>What is the most important element of the ad? Text? Graphics? A catchy slogan or jingle? The company's logo? Which pieces of the ad stand out? </li></ul><ul><li>REMEMBER TO INCLUDE A GOOD INTRODUCTION AND A CONCLUSION IN YOUR TEXT. </li></ul>
  55. 55. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.43. Original, Traducción y Código de las PPEE. Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? <ul><li>Reading an Advertisement </li></ul><ul><li>Instructions: Read the following questions and, using them as a guide, compose a coherent text describing what you observe in the advertisement analyzed in class. </li></ul><ul><li>What is actually being sold in the ad? The product itself, or an ideology or image that the advertisers wish to associate with the product? </li></ul><ul><li>Does the ad appeal to the audience's emotions, sense of logic, or the company's reputation? Or is it a combination of these appeals used instead? </li></ul><ul><li>What is the most important element of the ad? Text? Graphics? A catchy slogan or jingle? The company's logo? Which pieces of the ad stand out? </li></ul><ul><li>REMEMBER TO INCLUDE A GOOD INTRODUCTION AND A CONCLUSION IN YOUR TEXT. </li></ul>PPEE3 3. ¿Cuál es el elemento más importante del aviso? ¿El texto, los gráficos, el eslogan, el logo de la compañía? ¿Cuáles elementos resaltan del aviso? 3.       What is the most important element of the ad? Text? Graphics? A catchy slogan or jingle? The company's logo? Which pieces of the ad stand out? PPEE2 2. ¿Hace referencia el aviso a la emoción de la audiencia, al sentido lógico, o a la reputación de la compañía? ¿O es una combinación de todo? 2.       Does the ad appeal to the audience's emotions, sense of logic, or the company's reputation? Or is it a combination of these appeals used instead? PPEE1 1. ¿Qué es lo que en realidad se vende en el artículo? ¿El producto, una ideología, una imagen que el anunciante desea asociar con el producto? 1.       What is actually being sold in the ad? The product itself, or an ideology or image that the advertisers wish to associate with the product? Código de PPEE PPEE Traducción PPEE Original
  56. 56. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.46. Resumen de la importancia de las PPEE para la composición de la reacción escrita por ADRIANA al aviso publicitario “Nike” y el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico . Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? Identifica argumentos PC-Ana Otra cosa que llamó mi atención fue la imagen que aparece en el aviso. PPEE3 Deduce conclusiones PC-Infer Significa que el aviso quiere mostrar una realidad que posiblemente causa una terrible reputación a la compañía “Nike”. PPEE2 Categoriza PC-Inter El aviso está vendiendo una ideología. PPEE1 Análisis del Fragmento Destrezas de Pensamiento Crítico Fragmento de la Reacción Código de PPEE
  57. 57. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla V.51. Comparación de la importancia de las PPEE para la composición de las reacciones escritas por LINDA , DAVE y ADRIANA al aviso publicitario “Nike” y el desarrollo de destrezas de reflexión . Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? TRP-Interre TRP-Interre TRP-Interre, TRP-Busq PPEE3 TRP-Interre, TRP-Apren TRP-Interre TRP-Valo, TRP-Apren PPEE2 TRP-Interre, TRP-Apren TRP-Interre TRP-Valo, TRP-Apren PPEE1 Destrezas de Reflexión de Adriana Destrezas de Reflexión de Dave Destrezas de Reflexión de Linda Código de PPEE
  58. 58. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? Linda comentó lo siguiente: “ Las preguntas te dan la oportunidad de organizar tus ideas . Las preguntas te dan como un cierto punto de vista. A veces uno no está seguro de decir lo que quiere. Las preguntas te dan como un punto de partida...” Adriana comentó que: “ Las preguntas eran como una guía… para organizar ideas y probablemente para prestar atención a algo que no notaste anteriormente”. Dave comentó que: “Se le puede sacar mucho. Se puede escribir de distintas cosas relacionadas a ese tema; las preguntas me sirvieron personalmente para enfocarme y reflexionar. ”
  59. 59. CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Segunda Categoría: El uso de preguntas como elementos orientadores antes y durante la composición de la reacción escrita: ¿guías para promover el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura? En la enseñanza de las destrezas de pensamiento crítico y de reflexión , pareciera que las preguntas que se formulan dentro del aula de clase juegan un papel primordial que puede determinar la efectividad del proceso enseñanza/aprendizaje (Ferris, 2003; Godfrey, 2001; Shermis, 1999; Xie, 2007; Zwiers, 2004).
  60. 60. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
  61. 61. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1) ¿Cuál es la relación existente entre la escritura de reacciones, el pensamiento crítico, la reflexión y el desarrollo de la escritura en un curso de lectura y escritura de inglés como lengua extranjera a nivel universitario? 1.1) ¿De qué manera las reacciones escritas promueven el pensamiento crítico y la reflexión? 1.2) ¿Cómo el pensamiento crítico y la reflexión desarrollan la escritura en inglés como lengua extranjera en estudiantes universitarios? 1.3) ¿De qué manera las reacciones escritas promueven la escritura en inglés como lengua extranjera en estudiantes universitarios?
  62. 62. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES 1) Relación existente entre la escritura de reacciones, el pensamiento crítico, la reflexión y el desarrollo de la escritura en un curso de lectura y escritura de inglés como lengua extranjera a nivel universitario. Resumen de algunos fragmentos de las reacciones escritas por los estudiantes-participantes al artículo de noticias “Terri” , sus destrezas de reflexión desarrolladas y su relación con la escritura en ILE. Resumen de algunos fragmentos de las reacciones escritas por los estudiantes-participantes al aviso publicitario “Nike” , sus destrezas de reflexión desarrolladas y su relación con la escritura en ILE. Resumen de algunos fragmentos de las reacciones escritas por los estudiantes-participantes al artículo de noticias “Terri” , sus destrezas de pensamiento crítico desarrolladas y su relación con la escritura en ILE. Resumen de algunos fragmentos de las reacciones escritas por los estudiantes-participantes al aviso publicitario “Nike” , sus destrezas de pensamiento crítico desarrolladas y su relación con la escritura en ILE. Descripción Reflexión VI.4 Reflexión VI.3 Pensamiento Crítico VI.2 Pensamiento Crítico VI.1 Taxonomía Tabla N°
  63. 63. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Pregunta 1: Tabla. VI.1. Resumen de algunos fragmentos de las reacciones escritas por los estudiantes-participantes al aviso publicitario “Nike”, sus destrezas de pensamiento crítico desarrolladas y su relación con la escritura en ILE. Cuando yo miro alguna imagen (o leo algo) que expresa dolor o pobreza, normalmente siento melancolía. Ø La primera vez que vi el aviso, sólo le eché un vistazo, como la mayoría de nosotros suele hacerlo, PC-Auto Primero que nada, ninguna compañía que quiera vender sus productos - usando publicidad - divulga ninguna situación en relación a sus trabajadores. En esos países en donde hay condiciones políticas, económicas y sociales apropiadas – países desarrollados – grandes compañías han comenzado a dominar el mundo económico. La imagen es otra clave. ¿Por qué el aviso muestra una persona sin zapatos si se supone que los esté vendiendo? ¡Una paradoja!   PC-Expli Casi sin dudas la intención del aviso es decirnos la cruel verdad detrás de las compañías indonesias, El aviso publicitario posee un mensaje bastante fuerte, Expresa que los empleados de la compañía “Nike” trabajan muy duro, que no son bien pagados, lo que puede causar un problema social a los trabajadores (y como resultado sus familias) hechos estos probablemente desconocidos por la mayoría de los consumidores. PC-Infer La imagen es de una mujer que aparece sin zapatos, ropa vieja y una expresión de tristeza en su rostro. Aunque es una compañía muy respetada, sus políticas de producción masiva están comenzando a ser cuestionadas y criticadas. En esa primera y rápida lectura, conecté las palabras grandes y resaltadas (“TÚ ESTÁS CORRIENDO”, “CUANDO TRABAJAS”, “DESAPARECES”, “ASÍ QUE PIENSA”, “ES MUY BUENO USAR “Nike”). PC-Eva Llamando nuestra atención para darnos a conocer una realidad a través de un mensaje profundo. expresado a través de la combinación de texto y gráficos Esas oraciones conectadas me dieron la idea de que los zapatos (“Nike”) me podrían ayudar a correr y “DESAPARECER” porque soy tan rápida, y en consecuencia, me hacen exitosa. PC-Ana La segunda evidencia, para probar que el aviso está vendiendo una ideología, es la imagen que aparece en el aviso. El aviso publicitario posee un mensaje bastante fuerte, Entonces, el aviso publicitario está atentando en contra de la reputación de la compañía “Nike”. PC-Inter Fragmentos de Escritura en ILE en la Reacción al Aviso Publicitario “Nike” Escrita por Adriana Fragmentos de Escritura en ILE en la Reacción al Aviso Publicitario “Nike” Escrita por Dave Fragmentos de Escritura en ILE en la Reacción al Aviso Publicitario “Nike” Escrita por Linda Destrezas de Pensamiento Crítico
  64. 64. Pregunta 1: Figura VI.1. Relación entre el pensamiento crítico, la reflexión, la escritura de reacciones y la escritura en ILE. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
  65. 65. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES 1.1) Las reacciones escritas y la manera cómo éstas promueven el pensamiento crítico y la reflexión. Fragmentos de las reacciones escritas por DAVE al aviso publicitario “Nike” y al artículo de noticias “Terri” y las destrezas de la reflexión . VI.9 Fragmentos de las reacciones escritas por LINDA al aviso publicitario “Nike” y al artículo de noticias “Terri” y las destrezas de la reflexión . VI.8 Fragmentos de las reacciones escritas por ADRIANA al aviso publicitario “Nike” y al artículo de noticias “Terri” y las destrezas de la reflexión . Fragmentos de las reacciones escritas por ADRIANA al aviso publicitario “Nike” y al artículo de noticias “Terri” y las destrezas del pensamiento crítico . Fragmentos de las reacciones escritas por DAVE al aviso publicitario “Nike” y al artículo de noticias “Terri” y las destrezas del pensamiento crítico . Fragmentos de las reacciones escritas por LINDA al aviso publicitario “Nike” y al artículo de noticias “Terri” y las destrezas del pensamiento crítico . Descripción VI.10 VI.7 VI.6 VI.5 Tabla N°
  66. 66. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Sub-pregunta 1.1: Tabla VI.6. Fragmentos de las reacciones escritas por Dave al aviso publicitario “Nike” y al artículo de noticias “Terri” y las destrezas del pensamiento crítico. PC-Expli y que en casos de muerte terminal o daños severos irreparables, a cada persona se le debería permitir el derecho de morir con dignidad, si así lo quiere. En esos países en donde hay condiciones políticas, económicas y sociales apropiadas – países desarrollados – grandes compañías han comenzado a dominar el mundo económico. PC-Infer ...creo que los familiares de consanguinidad directa con la persona enferma son los que deberían poseer la autoridad legal sobre su vida. El aviso publicitario posee un mensaje bastante fuerte, PC-Eva En mi opinión, la gente que tiene alguna incapacidad o termina en estado vegetativo tiene el derecho de decidir si quieren vivir en tales circunstancias o no. Aunque es una compañía muy respetada, sus políticas de producción masiva están comenzando a ser cuestionadas y criticadas. PC-Ana Otro elemento importante en la situación de Schiavo es el hecho de que antes de que ella cayera en el estado vegetativo, no dejó ningún documento expresando su voluntad. expresado a través de la combinación de texto y gráficos PC-Inter Sin embargo, en casos como el de Terri Schiavo, en el que la enfermedad o la persona que está sufriendo no es capaz de expresar su voluntad, creo que los familiares de consanguinidad directa con la persona enferma son los que deberían poseer la autoridad legal sobre su vida. El aviso publicitario posee un mensaje bastante fuerte, Destrezas de Pensamiento Crítico Fragmentos de la Reacción Escrita por Dave al Artículo de Noticias “Terri” Fragmentos de la Reacción Escrita por Dave al Aviso Publicitario “Nike”
  67. 67. Sub-Pregunta 1.1: Figura VI.2. Relación entre el uso de destrezas de pensamiento crítico, de reflexión, la reacción escrita y sus exigencias académicas. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
  68. 68. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES 1.2) El pensamiento crítico y la reflexión en el desarrollo de la escritura en ILE en estudiantes universitarios. Destrezas de reflexión en el desarrollo de la escritura en ILE en DAVE. VI.15 Destrezas de reflexión en el desarrollo de la escritura en ILE en LINDA. VI.14 Destrezas de reflexión en el desarrollo de la escritura en ILE en ADRIANA. Destrezas de pensamiento crítico en el desarrollo de la escritura en ILE en ADRIANA. Destrezas de pensamiento crítico en el desarrollo de la escritura en ILE en DAVE. Destrezas de pensamiento crítico en el desarrollo de la escritura en ILE en LINDA. Descripción VI.16 VI.13 VI.12 VI.11 Tabla N°
  69. 69. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Sub-pregunta 1.2: Tabla VI.13. Destrezas de pensamiento crítico en el desarrollo de la escritura en ILE en Adriana. Ø Cuando yo miro alguna imagen (o leo algo) que expresa dolor o pobreza, normalmente siento melancolía. PC-Auto Por ejemplo, si algún miembro de mi familia estuviese en estado vegetativo, me sentiría completamente frustrada, triste y preocupada. Primero que nada, ninguna compañía que quiera vender sus productos - usando publicidad - divulga ninguna situación en relación a sus trabajadores. PC-Expli Pienso que mantener a alguien con vida en estado vegetativo podría traer problemas psicológicos para la familia del paciente a favor de la eutanasia Casi sin dudas la intención del aviso es decirnos la cruel verdad detrás de las compañías indonesias, PC-Infer en el segundo caso es la familia del paciente que decide si él o ella debería morir o no La imagen es de una mujer que aparece sin zapatos, ropa vieja y una expresión de tristeza en su rostro. PC-Eva Considerar a la eutanasia como una muerte fácil en caso de una enfermedad incurable y dolorosa, también en caso de estado vegetativo, yo estoy de acuerdo con esta práctica. … llamando nuestra atención para darnos a conocer una realidad a través de un mensaje profundo. PC-Ana En el primer caso, el paciente es quien decide morir, La segunda evidencia, para probar que el aviso está vendiendo una ideología, es la imagen que aparece en el aviso. PC-Inter Muestras de Escritura en ILE en la Reacción Escrita por Adriana al Artículo de Noticias “Terri” Muestras de Escritura en ILE en la Reacción Escrita por Adriana al Aviso Publicitario “Nike” Destrezas de Pensamiento Crítico
  70. 70. Sub-Pregunta 1.2: Figura VI.3. Relación entre el empleo de destrezas de pensamiento crítico y de reflexión, la organización de ideas, la necesidad de comunicar las ideas de manera clara y la búsqueda de vocabulario y de estructuras apropiados para el desarrollo de la escritura en ILE. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
  71. 71. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES 1.3) Las reacciones escritas y la manera cómo éstas promueven la escritura en inglés como lengua extranjera en estudiantes universitarios . Reflexión Reflexión Reflexión Pensamiento Crítico Pensamiento Crítico Pensamiento Crítico Taxonomía Reacciones escritas y el desarrollo de la escritura en ILE en ADRIANA. Reacciones escritas y el desarrollo de la escritura en ILE en DAVE. Reacciones escritas y el desarrollo de la escritura en ILE en LINDA. Reacciones escritas y el desarrollo de la escritura en ILE en ADRIANA. Reacciones escritas y el desarrollo de la escritura en ILE en DAVE. Reacciones escritas y el desarrollo de la escritura en ILE en LINDA. Descripción VI.21 VI.20 VI.22 VI.19 VI.18 VI.17 Tabla N°
  72. 72. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Sub-pregunta 1.3: Tabla VI.21.Reacciones escritas y el desarrollo de la escritura en ILE en Dave. En conclusión, creo que en casos en donde la muerte de una persona que sufre es el centro de una disputa, los familiares de consanguinidad directa tienen que tener la autoridad legal para seguir la voluntad de este individuo Es necesario crear consciencia entre la gente tanto en países desarrollados como en sub-desarrollados TRP-Apren Sin embargo, en casos como el de Terri Schiavo, en el que la enfermedad o la persona que está sufriendo no es capaz de expresar su voluntad, creo que los familiares de consanguinidad directa con la persona enferma son los que deberían poseer la autoridad legal sobre su vida. Para concluir, la explotación es una situación que no debería continuar pasando en el mundo que llamamos orgullosamente “moderno”. TRP-Valo Creo que todos tenemos la libertas de escoger nuestro propio destino, La búsqueda de dinero es un asunto que involucra a casi todo el mundo en el “mundo moderno”. TRP-Interre Ø Aviso de Noticias “Terri” ¿Todos los trabajadores de “Nike” reciben un buen trato de sus jefes y trabajan en condiciones apropiadas? Artículo Publicitario “Nike” TRP-Busq Muestras de Escritura en ILE de Dave Reacción al Texto Muestras de Escritura en ILE de Dave Reacción al Texto Destrezas de Reflexión
  73. 73. Sub-Pregunta 1.3: Figura VI.4. Relación entre la escritura de reacciones y el desarrollo de la escritura en ILE por medio del uso de las destrezas de pensamiento crítico y de reflexión. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Reacciones Escritas Desarrollo de la Escritura en ILE Desarrollo de Destrezas de Pensamiento Crítico y de Reflexión
  74. 74. DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Primer Hallazgo: la interacción oral grupal parece promover el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico y de reflexión. Tabla VI.23. Ejemplo de interacción oral grupal en el grupo de Linda y Adriana. TRP-Busq, TRP-Interre PC-Inter, PC-Ana Pero el problema es que, en este caso, Terri no podía decidir porque estaba en estado vegetativo… y le tocaba o a los padres o al esposo. Adriana TRP-Busq, TRP-Interre PC-Ana, PC-Infer Yo creo que la eutanasia es un derecho que tenemos si estamos sufriendo. Linda TRP-Busq, TRP-Interre PC-Inter, PC-Ana Hasta el presidente, Bush, se metió en el asunto. Linda TRP-Busq, TRP-Interre PC-Inter, PC-Ana Y que parece que es por dinero… Teresa TRP-Busq PC-Inter Que hay un rollo porque desconectaron a la fulana Terri, mejor dicho la desconectó el esposo y los padres no querían… Adriana Destrezas de Reflexión Destrezas de Pensamiento Crítico Extractos Original de IOGLA Integrantes del Grupo
  75. 75. DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Segundo Hallazgo: las PE parecen promover el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico y de reflexión. Tabla VI.26. PE que se formularon durante la actividad con el aviso publicitario “Nike” y las destrezas de pensamiento crítico y de reflexión que se observaron en los estudiantes-informantes. TRP-Interre, TRP-Apren TRP-Interre Ø PC-Infer PC-Ana, PC-Infer Ø PENA ¿Por qué está la palabra “chévere” en el aviso? TRP-Interre, TRP-Apren TRP-Interre Ø PC-Infer PC-Inter y PC-Ana Ø PENL ¿Cuál es la relación entre la imagen y el símbolo “Nike”? TRP-Interre TRP-Interre TRP-Interre, TRP-Busq PC-Ana PC-Inter PC-Inter, PC-Ana, PC-Eva, PC-Expli PENC3 ¿Qué parte del aviso te impactó más? TRP-Interre, TRP-Apren TRP-Interre TRP-Valo, TRP-Apren PC-Expli PC-Infer PC-Infer, PC-Expli PENC2 ¿Cuál es la ideología detrás del aviso? TRP-Interre, TRP-Apren TRP-Interre TRP-Interre, TRP-Busq, TRP-Valo, TRP-Apren PC-Infer PC-Inter PC-Inter, PC-Ana, PC-Eva, PC-Expli PENC1 ¿Qué sucede entonces con la imagen de la mujer sin zapatos? ¿Qué significa eso? Destrezas de Reflexión que se Observaron en Adriana Destrezas de Reflexión que se Observaron en Dave Destrezas de Reflexión que se Observaron en Linda Destrezas de Pensamiento Crítico que se Observaron en Adriana Destrezas de Pensamiento Crítico que se Observaron en Dave Destrezas de Pensamiento Crítico que se Observaron en Linda Código PE
  76. 76. DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Tercer Hallazgo: las PE parecen promover el desarrollo de la escritura en ILE. Tabla VI.28. Las PE formuladas en relación con el aviso publicitario “Nike” y el desarrollo de la escritura en ILE en los tres (3) estudiantes-participantes. Es el típico mensaje que una compañía pone en sus avisos como diciendo “compra mi producto porque está de moda”. Así que se vuelve un dilema moral cuando la gente tiene que decidir si es “chévere” usar ropa y zapatos “Nike” mientras aquellos que elaboran estos productos están muriéndose de hambre, son maltratados y están enfermos. Ø PENA ¿Por qué está la palabra “chévere” en el aviso? Entonces, la imagen en el aviso no es obviamente la imagen más apropiada si la compañía “Nike” quisiere vender su producto. ...expresado a través de la combinación de texto y gráficos que describen las condiciones reales de trabajo de la gente en las fábricas “Nike” de Indonesia. Ø PENL ¿Cuál es la relación entre la imagen y el símbolo “Nike”? Otra cosa que llamó mi atención fue la imagen que aparece en el aviso. En mi opinión, el elemento más importante del aviso publicitario está representado por los pies descalzos situados al lado del logo de “Nike”. La imagen es otra clave. ¿Por qué el aviso muestra una persona sin zapatos si se supone que los esté vendiendo? ¡Una paradoja!   PENC3 ¿Qué parte del aviso te impactó más? Creo que el aviso obviamente quiere decir que no es justo que la compañía indonesa explote a sus trabajadores. ...el aviso publicitario trata de mostrar a la audiencia como son tratados estos empleados y como viven en pobreza. Confirma la idea de que los anunciantes están tratando de hacer conscientes a los lectores de un problema social. PENC2 ¿Cuál es la ideología detrás del aviso? Significa que este tipo de imágenes no nos da ninguna motivación para comprar algo, En mi opinión, el elemento más importante del aviso publicitario está representado por los pies descalzos situados al lado del logo de “Nike”. La imagen es otra clave. ¿Por qué el aviso muestra una persona sin zapatos si se supone que los esté vendiendo? ¡Una paradoja!  Confirma la idea de que los anunciantes están tratando de hacer conscientes a los lectores de un problema social. PENC1 ¿Qué sucede entonces con la imagen de la mujer sin zapatos? ¿Qué significa eso? Fragmentos de la Reacción Escrita por Adriana al aviso publicitario “Nike” Fragmentos de la Reacción Escrita por Dave al aviso publicitario “Nike” Fragmentos de la Reacción Escrita por Linda al aviso publicitario “Nike” Código PE
  77. 77. DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Cuarto Hallazgo: las PPEE parecen promover el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico y de reflexión. Tabla 30. Las PPEE y su relación con el desarrollo de las destrezas de pensamiento crítico y de reflexión en los tres (3) estudiantes-informantes. TRP-Interre TRP-Interre TRP-Interre, TRP-Busq PC-Ana PC-Inter PC-Inter, PC-Ana, PC-Eva, PC-Expli PPEE3 TRP-Interre, TRP-Apren TRP-Interre TRP-Valo, TRP-Apren PC-Infer PC-Infer PC-Expli PPEE2 TRP-Interre, TRP-Apren TRP-Interre TRP-Valo, TRP-Apren PC-Inter PC-Infer PC-Infer, PC-Expli PPEE1 Destrezas de Reflexión en Adriana Destrezas de Reflexión en Dave Destrezas de reflexión en Linda Destrezas de pensamiento crítico en Adriana Destrezas de pensamiento crítico en Dave Destrezas de pensamiento crítico en Linda Código de PPEE
  78. 78. DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Quinto Hallazgo: las PPEE parecen promover el desarrollo de la escritura en ILE . Tabla VI.31. Las PPEE como elementos de orientación en la composición de la reacción y el desarrollo de la escritura en ILE. Otra cosa que llamó mi atención fue la imagen que aparece en el aviso. En mi opinión, el elemento más importante del aviso publicitario está representado por los pies descalzos situados al lado del logo de “Nike”. La imagen es otra clave  ¿Por qué el aviso muestra una persona sin zapatos si se supone que los esté vendiendo? ¡Una paradoja!   PPEE3 ¿Cuál es el elemento más importante del aviso? ¿El texto, los gráficos, el eslogan, el logo de la compañía? ¿Cuáles elementos resaltan del aviso? Significa que el aviso quiere mostrar una realidad que posiblemente causa una terrible reputación a la compañía “Nike”. … porque tiene la intensión de causar un choque emocional en el espectador. Entonces, el aviso publicitario está atentando en contra de la reputación de la compañía “Nike”. PPEE2 ¿Hace referencia el aviso a la emoción de la audiencia, al sentido lógico, o a la reputación de la compañía? ¿O es una combinación de todo? El aviso está vendiendo una ideología. … el aviso publicitario trata de mostrar a la audiencia como son tratados estos empleados y como viven en pobreza. Confirma la idea de que los anunciantes están tratando de hacer conscientes a los lectores de un problema social. PPEE1 ¿Qué es lo que en realidad se vende en el artículo? ¿El producto, una ideología, una imagen que el anunciante desea asociar con el producto? Fragmentos de la Reacción Fragmentos de la Reacción Fragmentos de la Reacción Código de PPEE
  79. 79. MODELO PARA ESTE ESTUDIO CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Figura VI.5. Modelo que representa el uso de las destrezas de pensamiento crítico y de reflexión, basándose en las reacciones escritas y que desarrollaron la escritura en ILE.
  80. 80. IMPLICACIONES DE TIPO PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Implicaciones de Tipo Pedagógico Necesidad de “academizar” y enseñar de manera explícita las destrezas de pensamiento crítico y de reflexión. Selección cuidadosa del material escrito a ser utilizado en las actividades de clase, teniendo especial precaución de que ese material sea auténtico, interesante, controversial y que involucre a los estudiantes de manera activa en las interacciones orales. Creación de espacios para la interacción oral grupal. Preparación y formulación cuidadosa de las preguntas que puedan generar la interacción oral grupal. Inclusión de las reacciones escritas, como actividad de escritura académica, en los diferentes programas de los cursos de lectura y escritura de lengua extranjera a nivel universitario.
  81. 81. IMPLICACIONES DE TIPO PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Implicaciones de Tipo Investigativo Preguntas de investigación orientadas hacia LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN EL AULA DE CLASES y su relación con el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico de reflexión y la escritura en ILE. ¿De qué manera puede la retroalimentación escrita en las reacciones por parte del docente promover el desarrollo de destrezas del pensamiento crítico y de reflexión? ¿Podría la revisión en pareja promover el desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión y la escritura en inglés como lengua extranjera al momento de producir reacciones escritas?
  82. 82. IMPLICACIONES DE TIPO PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Implicaciones de Tipo Investigativo Preguntas de investigación ORIENTADAS HACIA EL PROCESO DE ESCRITURA y su importancia para el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico, de reflexión y la escritura en ILE. ¿Cuál es la relación existente entre la escritura de reacciones, el proceso de escritura y el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión ? ¿Cómo se manifiestan las destrezas de pensamiento crítico y de reflexión durante las etapas del proceso de escritura, tales como la planificación, la textualización y la edición (Cassany, 2001; Flower y Hayes, 1981), para conocer mejor las conexiones entre el proceso de escritura, el pensamiento crítico y la reflexión? ¿Cuál es la relación existente entre las interacciones orales grupales, las etapas del proceso de escritura y el uso de destrezas de pensamiento crítico y de reflexión? ¿Cuál es la relación existente entre el uso de preguntas espontáneas y/o el uso de preguntas pre-concebidas entregadas por escrito y el desarrollo de las etapas del proceso de escritura y el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico y de reflexión, así como el desarrollo de la escritura en una lengua extranjera?
  83. 83. GRACIAS A TODOS POR SU PRESENCIA Y UN RECONOCIMIENTO ESPECIAL A MI TUTOR CAPÍTULO VI CONCLUSIONES E IMPLICACIONES

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