1. Test Proyectivo De La Familia

2. FICHA TECNICA
NOMBRE : TEST DEL DIBUJO DE LA
: FAMILIA
INTERPRETACION : LOUIS CORMAN
CREADO POR : MAURICE POROT EN1952
TIPO : GRAFICA
ADMINISTRACION : INDIVDUAL
EDAD : A PARTIR DE LOS 05 AÑOS
HASTA LA ADOLESCENCIA
DURACIÓN : SIN LÍMITE DE TIEMPO
ÁREA QUE EVALÚA: PERSONALIDAD INFANTIL Y
DINÁMICA FAMILIAR

3. •Se basa en principios psicoanalíticos de la
proyección.
• Permite la libre expresión de los
sentimientos de los niños hacia sus
familiares, especialmente padres y
hermanos y refleja la situación en la que
se colocan ellos mismos con su medio
doméstico.

4. CONSIGNA
• “Dibújame una familia” o bien: “imagina una familia que tu
inventes y dibújala”.
• Si parece que el niño no entiende bien, se puede agregar:
“dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia y, si
quieres, objetos animales”
• Esta consigna permitiría que las tendencias inconscientes se
expresen con mayor facilidad.

5. 5. Comparación entre las dos versiones:
Korbman (1984) menciona que en la práctica
clínica con niños pequeños, se encontró que la
consigna más adecuada es “Dibuja tu familia”, lo
que se fundamente en el supuesto de que el niño
es un sujeto en formación en el que la represión
es menor, no se defiende tanto como el adulto y,
por lo tanto, se proyecta abiertamente.
• Plantea que es importante la proyección total
de la familia y decirle “Dibuja tu familia” se
presta a que dibuje su ideal de familia.

6. 6. Consideraciones acerca de la aplicación:
• La forma en que se construye el dibujo interesa casi tanto
como el resultado final.
• El psicólogo debe estar presente durante la prueba.
• Permanecer junto al niño, sin darle la impresión de vigilarlo.
Dirigirle una sonrisa, una frase alentadora o una explicación,
si el niño la pide.

7. Algunos niños inhibidos se declaran
espontáneamente incapaces de hacer un
dibujo, o bien dicen que no pueden sin una
regla y una goma. Entonces es preciso
animarlos y tranquilizarlos, diciéndoles que
uno se interesa por lo que van a dibujar,
pero que no se juzgara la perfección del
dibujo, que NO ES CON NOTA.

8. • Anotar en qué lugar de la página se
empezó el dibujo, y con qué personaje.
Es muy importante el orden en que son
dibujados los diversos miembros de la
familia.
• Registrar el tiempo que se emplea en
dibujar tal o cual personaje, así como el
cuidado puesto en los detalles o, a veces,
una tendencia obsesiva a volver siempre
al mismo.

9. .Entrevista posterior:
• Para reducir lo subjetivo en la
interpretación del psicólogo. El sujeto
sabe mejor lo que quiso expresar al
hacer su dibujo.
• Reforzar por lo hecho. Decir siempre:
“está bien”, cualquiera sea el valor
del dibujo).

10. Luego decir:
“esta familia que tu imaginaste, me la vas a explicar”
“¿Dónde están?”,
y “¿Qué hacen allí?”
“Nómbrame a todas las personas, empezando por la primera
que dibujaste”. (Con respecto a cada personaje, averiguar su
papel en la familia, su sexo y edad.
También cuales son las relaciones afectivas).

11. 8. Otras preguntas:• Formular cuatro preguntas:
“¿Cuál es el más bueno de todos, en esta familia?”
“¿Cuál es el menos bueno de todos?”
“¿Cuál es el más feliz?”¿ por qué?
“¿Cuál es el menos feliz?” ¿por qué?
* Quinta pregunta:
*“¿y tú, en esta familia, a quien prefieres?”
• Se puede completar por medio de otras preguntas. Por ejemplo:
*“El papá propone un paseo en auto, pero no hay lugar para todos,
¿Quién se va a quedar en la casa?”
* O bien: “Uno de los chicos se portó mal ¿Cuál es? ¿Qué castigo
tendrá?”

12. CONSIDERACIONES SOBRE LA INTERPRETACIÓN CLÍNICA
*Considerar el enfoque estructural sobre la familia, planteado
por Minuchin:
*1.Familia es una estructura que constituye un sistema
abierto.
*2.La familia funciona como una totalidad, donde la conducta
de cada uno está relacionada y depende de los otros.

13. 3. El sistema familiar se
diferencia y desempeña sus
funciones a través de subsistemas
donde cada individuo es un
subsistema, además cada
individuo pertenece a diferentes
subsistemas en los que se
incorpora a distintas relaciones
complementarias.

14. 4.Para que el funcionamiento familiar sea
adecuado los límites de los subsistemas
deben ser claros.
*Los principales subsistemas de una familia
son:
*conyugal,
*parental
*fraterno.

15. INTERPRETACIÓN DE LOUIS CORMAN•
Corman interpreta el dibujo de la
familia en base a cuatro planos:
1.-Plano gráfico,
2.-Plano de las estructuras formales,
3.- Plano del contenido
4.- interpretación psicoanalítica.

16. *INTERPRETACIÓN J. M.LLUIS FONT
*1. Características generales de los dibujos
*2. Valorización y desvalorización
*3. Componentes jerárquicos
*1. Características generales de los dibujos: Tamaño
*Se considera que la relación entre tamaño y espacio
disponible proyecta la relación dinámica entre el niño y el
ambiente, entre el niño y las figuras parentales
*Se clasifica a los dibujos en tres categorías: Grandes,
normales y pequeños.

17. Características generales:
• Emplazamiento
• Se refiere al sector de la página en el que se sitúa el
dibujo.
• Sombreado
Es un signo de ansiedad más frecuente en primogénitos e
hijos menores.
• Borraduras
Se considera cualquier intento de borrar que haya dejado
huella en el papel. Considera las borraduras como
indicadoras de ansiedad y conflictos emocionales
• Distancia entre los personajes

18. Valorización y desvalorización
Componentes jerárquicos (lugar de
los diferentes subsistemas):
Bloque Parental
Jerarquía de hermanos

19. Característica
:
Significado psicológico:
1- El Tamaño Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel
proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamaño puede clasificarse en:
Muy
grande, grande, mediano, pequeño o muy pequeño. Se dice que es muy
grande
cuando no cabe en el marco de papel proporcionado necesitando otro.
Los tamaños grandes se relacionan con carácter extrovertido, sentimien
to de
seguridad y confianza en uno mismo. Expresa la sensación de poder hac
er frente
a los retos externos. Sin embargo, dibujos grandes con trazos impulsivo
s,
formas muy distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de e
xceso
de vanidad o menosprecio de los otros. Por su parte los dibujos pequeñ
os o
muy pequeños, en especial, cuando aparecen en un rincón de la hoja, d
enotan
sentimientos de indefensión, desvalorización, retraimiento, desazón, te
mor hacia
el exterior, desconfianza, timidez. En casos extremos, posibilidad de tr
astornos
emocionales, depresión, ansiedad.

20. FRASE INCOMPLETAS
SACKS

21. HISTORIA
Entre la diversidad de métodos para el estudio de la
personalidad, se encontró uno que alterna con la
Asociación de Palabras y que nació, según parece con
PAYNE en 1928 y es el TEST DE FRASES
INCOMPLETAS-
Rohde y Hildredth ampliaron y revisaron el test de Payne
y seleccionaron los ítems en base a tres criterios:

22. 1. Que el área de los estímulos sean amplios para
facilitar información acerca de todas las fases de la
personalidad.
2. Que las respuestas deben ser configuradas lo menos
posible por las frases estímulos de manera que el
sujeto pueda tener libertad de expresión.
3. Que el tiempo total requerido por el test no debe
exceder el límite horario de los programas de las
escuelas o instituciones.

23. Las respuestas a este test brindan aspectos de:
Satisfacciones
Rechazos, generales y específicos
Aversiones
Gustos
Intereses
Afectos: positivos o negativos

24. FICHA TECNICA
Autor : Josefh M. Sacks
Origen : New York Veterans
Administration
Mental Hygiene Service
Tipo : Proyectiva
Administración : Individual o colectiva
Tiempo : Sin tiempo
Edad : 13 años a más
Adecuada : Para análisis de las áreas
de conflicto, no para
análisis clínico.

25. Objetivos:
* Analizar las frases o características de la
personalidad.
* Identificar actitudes y sentimientos de la
persona.
* Analizar las proyecciones inconscientes de sus
respuestas.
* Deducir las tendencias dominantes de la
personalidad.

26. ADMINISTRACION
INSTRUCCIONES
“A continuación figuran 60 frases parcialmente completas.
Lea cada una de ellas y complételas escribiendo lo primero
que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Si no
puede completar un ítem, encierre el número en un círculo
y vuelva a él más tarde”.

27. Algunas veces el evaluado puede preguntar: acerca del
significado de algunas palabras de las frases
incompletas:
Ej.: ¿Qué significa rara vez?
RESPUESTA: Significa casi nunca
Si el evaluado pide que se explique el significado de todo
el ítem (toda la frase incompleta)
RESPUESTA: responda como usted lo entienda.

28. Poner en el protocolo la hora de inicio y la de término.
Si hay algún ítem no está claro, pedir la evaluado que
diga más al respeto.
Si la persona evaluada tiene algún impedimento físico o
estado emocional, perturbaciones que impiden escribir,
se puede administrar los ítems de forma oral.

29. La prueba está por cuatro áreas:
La familia:
Relación con la madre
Relación con el padre
Relación con el núcleo familiar
Sexo:
Actitud hacia las mujeres
Actitud hacia los hombres
las relaciones sexuales
Actitud hacia las relaciones sentimentales

30. Relaciones interpersonales
Actitud hacia los amigos y pares
Actitud hacia los superiores
Actitud hacia los subordinados
Concepto de sí mismo.
Temores
Sentimientos de culpa
Habilidades
Pasado personal
Futuro

31. 1. LA FAMILIA:
 Actitud hacia la madre
 Actitud hacia el padre
 Actitud hacia la unidad familiar
2. SEXO
 Actitud hacia las mujeres
 Actitud hacia las relaciones heterosexuales
 Actitud hacia el matrimonio
 Actitud hacia las relaciones sexuales mismas

32. 3. RELACIONES INTERPERSONALES
 Actitud hacia los amigos y conocidos
 Actitud hacia los colegas en el trabajo o en la
escuela.
 Actitud hacia los superiores y los subordinados.
4. CONCEPTO DE SI MISMO
 Temores
 Sentimientos de culpa
 Metas
 Actitudes hacia sus propias capacidades
 Actitudes hacia el pasado y hacia el futuro

33. INTERPRETACION Y PUNTAJE
El test de Frases Incompletas proporciona proyecciones
inconscientes de tendencias básicas, bajo las formas de:
 Deseos
 Hostilidades
 Afectos
 Amores
 impulsos

34. EJEMPLO:
ACTITUD HACIA EL PADRE:
(1) Pienso que mi padre rara vez TRABAJA…………………
(16) Ojala mi padre GANARA MAS…………………………...
(31) Quisiera que mi padre ESTUVIERA MUERTO…………
(46) Siento que mi padre NO SIRVE PARA NADA………….
Resumen interpretativo.- Calificación: 2
Existe extrema hostilidad y desprecio con deseos de
muerte manifiestos.

35. DESARROLLO DEL SUMARIO GENERAL
1. PRINCIPALES AREAS DE CONFLICTO
2. INTERRELACION ENTRE LAS ACTITUDES
Se establecen relaciones entre diversas actitudes
3. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
a. grado en el que el sujeto responde a los impulsos
internos y estímulos externos o modo de respuestas frente
a las actitudes. Estos datos nos pueden proporcionar
indicios de las actitudes más perturbadas.

36. EJEMPLO:
(7) Seque es tonto, pero tengo miedo de DESTACARME
Y SER RECHAZADO………………………………………….
(22) La mayoría de mis amigos no saben que tengo
miedo de DESTACARME Y SER
RECHAZADO………………….
(37) Quisiera perder el temor de DEJARME LLEVAR DE
LOS DEMAS…………………………………………………..
(52) Mis temores me obligan a veces a ENCERRARME
EN MI CASCARON E INCLUSO A VOMITAR.
CALIFICACION: 2

37. Resumen interpretativo
Es un sujeto que necesita ayuda terapéutica para manejar sus
conflictos emocionales. Sus respuestas son de impulsos
libidinosos, hostiles y de seducción.
El sujeto responde a los impulsos internos y estímulos
externos con dificultad perturbadora frente al área del EGO
o Autoconcepto y más específicamente frente a los
Temores.
b. Ajuste o Adaptación Emocional
Se investiga a través de las respuestas del sujeto las
características de adaptación emocional del sujeto, es
decir se observará si está emocionalmente coartado,
bloqueado, truncado, o si responde a las frases con
respuestas propias y adecuadamente para su salud.

38. C. Madurez
Se investiga a través de las respuestas del sujeto el
tipo de pensamiento predominante:
• Si es maduro y adecuado en sus respuestas
teniendo en consideración sus responsabilidades,
intereses, necesidades propias y ajenas.
• si hay actitudes egocéntricas y de inmadurez.

39. d. Nivel de Realidad
Para investigar este nivel tenemos que averiguar:
• Si existe organización de sus ideas.
• Si existe por el contrario organización suelta,
• si los términos que emplea son imprecisos.
• Si emplea un lenguaje personal,

40. • Si hay un entremezclamiento de temas en el cual el
problema del sujeto es el tema predominante.
• Si su pensamiento es realista, autista y fantástico.
• Si tiende a sobrevalorar sus potencialidades.
• Si está de acuerdo o no con su realidad.

41. c. Manera en que se Expresan Conflictos
Se observan si el tipo de sus respuestas se expresan
conflictos tales como necesidad de reconocimiento y
aceptación. Ej.:
• -Rechazo de los demás.
-Conflictos expresados a través del retraimiento,
sublimación, dependencia pasiva, trastornos
digestivos, etc.
-Cualquier otro mecanismo de defensa.

42. TEST DE CUENTOS INCOMPLETOS
DE
LOUISE DÜSS

43. En, 1940 la psicóloga suiza Louise Düsss creó un
método proyectivo a base de cuentos
incompletos que el niño debe completar.
Los cuentos se proponen provocar respuestas
simbólicas (tensiones enmascaradas) que
permitan descubrir:
• la presencia de uno o mas conflictos
• estructuras

44. MATERIAL
• Está constituido por un repertorio de
cuentos breves y sencillos.
• Cada cuento plantea una situación
susceptible de suscitar la expresión de una
fase de la evolución psicosexual: oral,
uretral, edípica, etc.

45. SIGNOS DE CONFLICTO:
 Respuestas inmediatas e insólitas.
 Perseveración de un complejo en distintos cuentos.
 Respuesta cuchichiada rápidamente.
 Rechazo a responder una de las fábulas.
 Silencio o resistencia a responder.
 Deseo de recomenzar la prueba.

46. ADMINISTRACION
Te voy a contar algunos cuentos que tienen una
pregunta al final.
Puedes contestar exactamente lo que pienses,
porque la respuesta que des será la acertada.
Si se trata de un niño mayor, se agrega:
Debes responder lo que se te ocurra
espontáneamente, sin elegir la respuesta, porque
no son problemas de inteligencia sino de
imaginación. Y cada uno puede tener ideas
diferentes sobre un mismo tema.

47. Una vez formulada la consigna, el examinador
relata, uno a uno, los cuentos de una manera
vívida, dando color a la narración, pero cuidando
no caer en un tono sugestivo en algún respecto.
No debe descuidarse el objetivo de la prueba:
Lograr que el niño en exploración se identifique
con el héroe de y que transfiera sobre él sus
efectos no tolerados por su yo o por su superyo.

48. Habrá de evitarse la movilización de las defensas
que impedirán la emergencia del material
inconsciente, por rechazo de las censuras.
ANALISIS E INTERPRETACION DE LAS
RESPUESTAS
Tres tipos de repuestas
Normal:
Respuesta común, irrelevante, banal: indicio de
equilibrio psiquico.

49. Significativa:
El niño brinda respuestas que expresan
culpabilidad, angustia, agresividad: evidencia la
presencia de u complejo o problema emocional.
Resistencia:
El niño no responde al relato: indica un conflicto
relacionado con el contenido simbólico de la
misma.

50. Cunha y Nunes, (1993), afirman que es posible
detectar la presencia de problemas:
• Situacionales.
• Conflictos del desarrollo.
• Existencia de funcionamiento de tipo
neurótico o psicótico.

51. Cunha y Nunes, (1993) identificaron un
conjunto de fenómenos específicos asociados
a la presencia de conflictos que se evidencian
en las respuestas dadas por los niños:
IRREGULARIDADES EN EL TIEMPO DE REACCION
 Cuando el tiempo de reacción supera el
doble de 3.06 segundos, sugiere resistencias.
 Si el niño da una respuesta muy apresurada,
puede ser indicativo de algún conflicto
emocional: impulsividad.

52. CHOQUE
Se refiere a un bloqueo por parte del
sujeto para iniciar o continuar el relato
y que se manifiesta a través de:
rechazo,
ansiedad,
inseguridad,
respuestas no adaptadas al contenido
de las fábulas.

53. CONTAMINACION
Hay una perseveración de aspectos formales o
del contenido afectivo de una fábula a las
fábulas siguientes.
PERSEVERACION
Alude a la transposición, de una fábula a otra,
de «elementos esenciales del contenido de la
historia… que, a veces, afectan la estructura.
Lógica de la respuesta» (Cunha y Nunnes,
1993, p.71)

54. RESPUESTA NO ADAPTADA AL CONTENIDO DE LA
FABULA
Es una verbalización que no presenta nexos
lógicos con la pregunta formulada por el
examinador, debido a una interferencia en los
procesos cognitivos que el niño emplea para
seleccionar sus respuestas.
AUTORREFERENCIA
Es una pérdida de distancia momentánea entre
el sujeto y la tarea de completar la fábula, de
forma tal que el niño se incluye en el relato, a
mayor edad, la presencia de este fenómeno se
hace más significativa.

55. DISTURBIOS PERCEPTUALES
Se refiere a omisiones o distorsiones de
los estímulos presentados en las
fábulas.
SECUENCIA
Este fenómeno implica la comprensión
de todas las fábulas en conjunto para
observar si hay algún conflicto
particular predominante.

56. CENSURA INICIAL Y FINAL
La censura inicial se da cuando el sujeto
produce respuestas populares, neutras o
lógicas al comienzo de sus verbalizaciones,
pero luego expresa contenidos que muestran
una clara movilización afectiva;
En el caso de la censura final ocurre primero
la expresión de los aspectos más conflictivos
y posteriormente la respuesta pasa a ser más
neutra y más aceptable desde el punto de
vista lógico.

57. SIMBOLISMO
Cuando ocurre una movilización afectiva
relacionada con un conflicto particular se
produce ansiedad, dando lugar a la
expresión de dicho conflicto de forma
simbólica, mostrando los aspectos más
idiosincráticos del sujeto.

58. I. EL PAJARITO
Explora: Fijación o independencia filial.
II. CUMPLEAÑOS DE CASADOS
Explora: Shock en la habitación de los padres.
Celos de la unión de los padres.
III a. EL CORDERITO
Explora: complejo de destete.
III b. EL CORDERITO
Explora: complejo de Caín

59. IV. EL ENTIERRO (EL VIAJE)
Explora: agresividad, deseos de muerte,
culpabilidad, autocastigo, miedo al abandono.
V. EL MIEDO
Explora: angustia, autocastigo.
VI. EL ELEFENATE
Explora: complejo de castración.
VII. EL OBJETO FABRICADO
Explora: carácter posesivo y obstinado –
complejo anal.

60. VIII. UN PASEO CON LA MADRE (PADRE)
Explora: complejo de Edipo.
IX. LA NOTICIA
Explora: Deseos o temores.
X. PESADILLA (MAL SUEÑO)
Cuento de control de los relatos anteriores.