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Competencias digitales

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Presentación del Mtro. Jorge Alberto Hidalgo Toledo para impartirse en la Universidad LaSalle León

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Competencias digitales

  1. 1. Competencias digitales Centro de Investigación para la Comunicación Aplicada (CICA) Facultad de Comunicación, Universidad Anáhuac Jorge A. Hidalgo Toledo Noviembre 2010 Facebook/jorgehidalgo Twitter: @jhidalgo
  2. 2. Motiv-acciones digitales Ignorar los cambios digitales exacerbará las brechas y dificultará la participación social en la red de los pobres tecnológicos Los nuevos medios cambiaron la forma en que los jóvenes socializan y aprenden
  3. 3. Transformaciones Mantener un perfil activo implica un mayor esfuerzo y misma paga: principal objeción. Fuente: Watkins, S. C. (2009) The young & the digital: what the migration to socil-network sites, games, and anytime, anywhere media means for our future. Boston: Beacon Press
  4. 4. Preferencias de aprendizaje de la Generación Digital Fuente: Jukes, I, McCain, T. y Crockett, L (2010) Understanding the Digital Generation: Teaching and Learning in the New Digital Landscape. Canadá: 21 st Century fluency Project Preferencias del alumno digital Preferencia del profesor Recibir información casi inmediata de múltiples fuentes multimedia Difundir de forma lenta y controlada información desde fuentes limitadas Procesar imágenes, sonidos, colores y video antes que texto Difundir texto antes que imágenes, sonidos, colores y video Accesar de forma aleatoria a información multimedia hipervinculada Proporcionar información lineal, lógica y secuencial Establecer redes simultáneas con muchas personas Promover el trabajo independiente antes que el alumno establezca redes e interactúe Aprender justo a tiempo Enseñar por si acaso Recibir gratificación instantánea con recompensas inmediatas y diferidas Otorgar gratificación diferida y premiación retrasada Aprender lo que es relevante, activo, inmediatamente usable y divertido Enseñar memorización como preparación para evaluaciones estandarizadas
  5. 5. Competencias básicas Fuente: Jukes, I, McCain, T. y Crockett, L (2010) Understanding the Digital Generation: Teaching and Learning in the New Digital Landscape. Canadá: 21 st Century fluency Project <ul><li>En tiempo real </li></ul><ul><li>Pensamiento creativo </li></ul><ul><li>Acceso </li></ul><ul><li>Navegación </li></ul><ul><li>Búsqueda de información relevante </li></ul><ul><li>Evaluación crítica </li></ul><ul><li>Reconocimiento de metodologías </li></ul><ul><li>Verificación de fuentes </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Cooperación </li></ul><ul><li>Interacción virtual </li></ul><ul><li>Innovación </li></ul><ul><li>Diseño, estético de historias </li></ul><ul><li>Soluciones creativas </li></ul><ul><li>Educación en medios </li></ul><ul><li>Crear y publicar productos digitales </li></ul><ul><li>Manejo efectivo multimedial </li></ul><ul><li>Manejo de narrativas textuales, sonoras, audiovisuales, digitales y de animación 3D </li></ul><ul><li>Liderazgo </li></ul><ul><li>Ética profesional </li></ul><ul><li>Rendición de cuentas </li></ul><ul><li>Responsabilidad física y personal </li></ul><ul><li>Conciencia ambiental </li></ul><ul><li>Ciudadanía global </li></ul>
  6. 6. Competencias digitales Fuente: Basado en Snyder, I. y et al (204) Alfabetismos digitales: comunicación, innovación y educación en la Era Electrónica. España: Ediciones Aljibe
  7. 7. Competencias cognitivas de alto nivel La alfabetización digital no sólo educa sino que empodera a los jóvenes para tomar decisiones inteligentes con relación a su compromiso con la tecnología Fuente: Basado en Bloom, 1956, Anderson y Krathwohl, 2001 y Jukes, I, McCain, T. y Crockett, L (2010) Understanding the Digital Generation: Teaching and Learning in the New Digital Landscape. Canadá: 21 st Century fluency Project
  8. 8. La pirámide del aprendizaje Lectura Fuente: Bethel National Training Lab en Jukes, I, McCain, T. y Crockett, L (2010) Understanding the Digital Generation: Teaching and Learning in the New Digital Landscape. Canadá: 21 st Century fluency Project Escucha Visión Visión y escucha Decir Decir y hacer Recepción verbal Recepción visual Recepción y participación Hacer
  9. 9. Fuente: Basado en Camargo, F. (2007) E-labs: Tecnología en movimiento. NIVELES DE INMERSIÓN Administración del Conocimiento <ul><li>Generar </li></ul><ul><li>Administrar </li></ul><ul><li>Colaborar </li></ul>Bajo Medio Nulo Alto Inmersión Nulo Bajo Medio Alto Efectividad Courseware (Learning by Reading ) Demostraciones (Learning by Watching ) Simulaciones (Learning by interacting ) Media Labs (Learning by doing ) Medios sociales (Learning by Socializing )
  10. 10. Graduación de la cooperación y la colaboración Fuente: Gros Salvat, B. (2008) Aprendizajes, conexiones y artefactos: la producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa Aprendizaje colaborativo Aprendizaje cooperativo - + + Sofisticación de los estudiantes para trabajar en grupo
  11. 11. Lost serie TV Podcast Videocast Foros Chat Descargas Buscadores Biblioteca virtual Ebooks E-zines Consultorios Correo Talkr Mapas mentales Materiales publicados Wikis Encuestas Fuente: Propia Herramientas de inmersión educativa
  12. 12. Modelo de cognición grupal de Stahl Fuente: Gros Salvat, B. (2008) Aprendizajes, conexiones y artefactos: la producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa
  13. 13. Tipos de andamiajes del aprendizaje colaborativo Avance del conocimiento Fuente: Gros Salvat, B. (2008) Aprendizajes, conexiones y artefactos: la producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa
  14. 14. Formando una ciudadanía digital
  15. 15. Asignaturas pendientes Fuente: basado en Palfrey, J y Gasser, U. (2008) Born digital: understanding the first generation of digital natives. Nueva York: Basic Books
  16. 16. Nuevos retos
  17. 17. (David Buckingham) “ Los medios constituyen en este momento un entramado de redes muy amplias de poder social, económico e institucional, y es vital que los jóvenes comprendan las formas complejas y a veces contradictorias que dichas redes tienen de actuar” Fuente: Buckingham, D. (2005) Educación en medios: Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea. España: Paidós
  18. 18. LAS COMPETENCIAS HIPERMEDIALES Lectura Escritura Educación en medios Recepción Crítica y Activa Alfabetización en hipermedios Economía de participación <ul><li>Las competencias que rigieron durante la 1ª Mitad del S. XX fueron: Leer y escribir </li></ul><ul><li>En la 2ª Mitad del S. XX: leer y escribir en los medios </li></ul><ul><li>En la 1ª Mitad del S. XXI: es leer y escribir en los hipermedios </li></ul>La educación basada en competencias
  19. 19. LA EDUCACIÓN EN MEDIOS Evolución de Educación en medios 1933 1970-80 1980-90 1990-2007 1950-60 Influencia corruptora Vehículo de placer superficial Armar contra la manipulación Proteccionismo Discriminación Diferencias entre cultura popular y pop Construir a partir de experiencias culturales cotidianas Dif. Cultura viviente y procesada Imperialismo cultural Estudios culturales Uso semiótica, estructuralismo, psicoanálisis Poner al descubierto ideologías ocultas Liberar de influencias Resistencia moral Screen education Y desmitificación Democratización de cultura extraescolar Establecer conexión entre cultura de la escuela y hogar Actitud defensiva que inmunice o proteja Resistencia política Democratización y actitud defensiva Capacitar, Analizar y Construir para fortalecer, rechazar o desengañar falsas creencias e ideologías Desplazar y superar Educación en medios Formar consumidores racionales, críticos y responsables Insistencia en daños vs Beneficios y placeres de los medios e hipermedios Educación medial e hipermedial
  20. 20. “ Nuestro mundo mediatizado se está inundando rápidamente de mensajes y llamados que hay que oír; un empalago de información, de placeres, de persuasiones, para comprar, votar, escuchar” (Roger Silverstone) Fuente: Silverstone, R. (2004) ¿Por qué estudiar los medios? Buenos Aires: Amorrortu
  21. 21. LA EDUCACIÓN EN MEDIOS Economía Educación medial e hipermedial <ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><li>Habilidades </li></ul><ul><li>Interpretar </li></ul><ul><li>Valorar </li></ul><ul><li>Capacidad crítica </li></ul><ul><li>Capacidad creativa </li></ul><ul><li>Comprensión </li></ul><ul><li>Participación </li></ul>Formar Cultura Social Ideas Imágenes Creencias
  22. 22. <ul><li>Profundizar en la acción educativa </li></ul><ul><li>en la familia, la escuela, la fe y la sociedad </li></ul>Nuestra apuesta se centra en la educación medial e hipermedial que permite: <ul><li>Instruir y guiar a niños y jóvenes. </li></ul><ul><li>Formar juicio crítico en receptores </li></ul><ul><li>Establecer un diálogo comprometido con los dueños de los medios y los anunciantes </li></ul><ul><li>Fomentar un espíritu creativo que promueva la vida como una experiencia significante </li></ul><ul><li>Impulsar el sentimiento artístico y la conciencia de la propia responsabilidad </li></ul><ul><li>Dominar las técnicas de difusión que impulsen una educación en medios e hipermedios </li></ul><ul><li>Promover contenidos que construyan una vida plena de sentido </li></ul><ul><li>Plantear una comunicación humanizada que dignifique los espacios </li></ul><ul><li>Insistir en la coparticipación activa de todos los sectores sociales involucrados para dignificar la condición humana </li></ul><ul><li>Desarrollar prácticas multialfabetizadoras </li></ul>
  23. 23. (Umberto Eco) “ El discurso abierto es una llamada a la responsabilidad, a la elección individual, un desafío y un estímulo para el gusto, para la imaginación, para la inteligencia” Fuente: Umberto, E. (1990) Obra Abierta. Barcelona, España: Ariel
  24. 24. LA PROPUESTA
  25. 25. LA PROPUESTA
  26. 26. Producción
  27. 27. Lenguaje
  28. 28. Representaciones
  29. 29. Audiencias

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