Primera Sesion

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Taller de Educación Basada en Competencias

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Primera Sesion

  1. 1. ENSEÑANDO EN TÉRMINOS <br />DE COMPETENCIAS<br />
  2. 2. PRESENTACION DE PARTICIPANTES <br />Ing. José Fernando Castro Domínguez<br />UT. De la Región Norte de Guerrero<br />Ing. Iván Andraca Adame<br />UT. De la Región Norte de Guerrero<br />DOCENTES: UT DE LA REGIÓN NORTE DE GUERRERO<br /> (Unidad Académica Chilapa)<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  3. 3. OBJETIVO<br />GENERAL:<br /> <br />Los participantes realizarán la planeación didáctica y la instrucción en el aula por competencias profesionales, empleando habilidades y herramientas didácticas instruccionales de este enfoque para la implementación de los Programas Educativos por competencias.<br /> <br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  4. 4. OBJETIVOS<br /> <br />ESPECÍFICOS:<br /> <br />Los participantes explicarán el concepto de competencia y sus diferentes enfoques.<br />Los participantes justificarán el Modelo de Competencias Profesionales del Subsistema de Universidades Tecnológicas.<br />Los participantes distinguirán las principales teorías del aprendizaje que nutren el enfoque por competencias.<br />Los participantes emplearán habilidades y herramientas didácticas bajo un enfoque de competencias profesionales.<br />Los participantes desarrollarán la planeación didáctica e instrucciones para la impartición en el aula con un enfoque de<br /> competencias profesionales.<br />El participante implementará instrumentos de evaluación para un enfoque basado en competencias profesionales que<br /> cumplan con los resultados de aprendizajes de las hojas de asignatura.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  5. 5. MANOS A LA OBRA<br />EXAMEN!!!!<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  6. 6. MANOS A LA OBRA<br /> <br />¿Por qué te dedicas a lo que te dedicas?<br /> <br />¿Cuánto tiempo tienes dedicándote a la docencia?<br /> <br />¿Qué materias impartes?<br /> <br />Describe brevemente cómo desarrollas una sesión de clases<br /> <br />¿Qué técnicas sueles aplicar al impartir una clase (cómo das tu clase)?<br /> <br />¿Por qué impartes tu clase de esa manera?<br /> <br />¿Cuáles son tus principales fortalezas como profesor?<br /> <br />¿Cuáles son tus principales debilidades como profesor?<br /> <br />Recuerda al profesor que más has admirado en tu vida: ¿por qué lo admiraste?<br />¿Qué lo hizo atractivo para ti?<br /> <br />¿De qué cosas te percatas al realizar este ejercicio?<br /> <br /> <br /> <br /> <br />
  7. 7. MANOS A LA OBRA<br />SEGUNDA <br />ACTIVIDAD<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  8. 8. DESCRIBIR EN EQUIPO QUE ES UNA COMPETENCIA Y MENCIONE LOS TIPOS DE COMPETENCIA QUE EXISTEN O QUE CONOCE<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  9. 9. MANOS A LA OBRA<br />TERCERA <br />ACTIVIDAD<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  10. 10. CUALES SON LAS FUNCIONES DE LOS ACTORES PRINCIPALES DEL SECTOR EDUCATIVO<br />DIRECTIVO<br />ESTUDIANTE<br />EGRESADO<br />PROFESOR<br />BIBLIOTECARIO<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  11. 11. DEFINICION DE<br />COMPETENCIAS<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  12. 12. COMPETENCIAS<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  13. 13. COMPETENCIAS<br />HISTORICAMENTE…<br />La historia de las competencias es larga: se empezó a hablar de ellas al menos hace cien años, cuando Inglaterra y Alemania buscaron precisar las exigencias que debían cumplir quienes aspiraban a obtener una certificación oficial para ejercer oficios específicos. Con los años, el criterio habría de ampliarse hasta tocar el ámbito de la educación. El proceso de transformación que ésta emprendió, y en el que en la actualidad se empeña, parte, precisamente, de ese viejo y sencillo concepto: el de las competencias.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  14. 14. COMPETENCIA<br />DEFINICIÓN…<br />No existe una única definición ni consenso del concepto de competencia; en este compendio se incluyen aquellas que favorezcan su integración dentro del marco didáctico o pedagógico.<br />Se pueden encontrar infinidad de definiciones, por lo cual por momentos se hace difícil llegar al consenso, pero se pueden tomar los aspectos que coincidan de las múltiples definiciones, para entenderlo mejor.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  15. 15. COMPETENCIA<br />Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable. Ansorena Cao (1996)<br />DEFINICIÓN…<br />
  16. 16. COMPETENCIA<br />DEFINICIÓN…<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  17. 17. COMPETENCIA<br />DEFINICIÓN…<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  18. 18. COMPETENCIA<br />A MANERA DE CONCLUSIÓN…<br />
  19. 19. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS<br />Laboral<br />Competencia<br />Profesional<br />Educativa<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  20. 20. COMPETENCIA LABORAL<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  21. 21. COMPETENCIA LABORAL<br />DEFINICIÓN…<br />
  22. 22. COMPETENCIA LABORAL<br />DEFINICIÓN…<br />Se entiende por competencia laboral la capacidad de aplicar, en condiciones operativas y conforme al nivel requerido, las destrezas, conocimientos y actitudes adquiridas por la formación y la experiencia profesional, al realizar las actividades de una ocupación, incluidas las posibles nuevas situaciones que puedan surgir en el área ocupacional o en ocupaciones afines”. (Guerrero, 1999). <br />
  23. 23. COMPETENCIA LABORAL<br />A MANERA DE CONCLUSIÓN…<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  24. 24. COMPETENCIA PROFESIONAL<br />
  25. 25. COMPETENCIA PROFESIONAL<br />DEFINICIÓN…<br />AUSTRALIA<br />
  26. 26. COMPETENCIA PROFESIONAL<br />DEFINICIÓN…<br />ALEMANIA<br />
  27. 27. COMPETENCIA PROFESIONAL<br />AMANERA DE CONCLUSIÓN…<br />La competencia profesional es integradora ya que conlleva procesos complejos que las personas ponen en acción – actuación – creación, para resolver problemas y transformar la realidad integrando:<br />El saber ser (automotivación, iniciativa, trabajo colaborativo…)<br />El saber conocer (observar, explicar, comprender, analizar…)<br />El saber hacer (desempeño basado en procesos o estrategias)<br />Y el actuar con autonomía intelectual, asumiendo las consecuencias de sus actos y buscando el bienestar humano.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  28. 28. COMPETENCIA EDUCATIVA<br />
  29. 29. COMPETENCIA EDUCATIVA<br />CLASIFICACIÓN<br />Básicas<br />Competencias Educativas<br />Específicas<br />Transversales<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  30. 30. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
  31. 31. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />O B S O L E T O<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  32. 32. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  33. 33. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  34. 34. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Las competencias básicas que en la actualidad se demandan se clasifican en 8 áreas o campos:<br /><ul><li> Comunicación oral y escrita en la lengua materna
  35. 35. Comunicación oral y escrita en lengua extranjera (Inglés)
  36. 36. Competencia matemática (Ciencia y Tecnología)
  37. 37. Gestión de la Información y competencia digital</li></ul>Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  38. 38. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Las competencias básicas que en la actualidad se demandan se clasifican en 8 áreas o campos:<br /><ul><li>Aprender a aprender
  39. 39. Competencia cívica (Social y Ciudadana)
  40. 40. Espíritu Emprendedor (Autonomía)
  41. 41. La expresión cultural y artística </li></ul>Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  42. 42. COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Las competencias básicas son muy importantes porque contribuyen de manera notable a contribuir en el éxito de las personas en la actual sociedad del conocimiento.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  43. 43. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  44. 44. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS<br />
  45. 45. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  46. 46. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS<br />Hoy en día son cada vez son más las empresas que otorgan mucha importancia a ciertas habilidades que parecieran no tienen valor académico, pero cuyo impacto tiene una fuerte correlación con el éxito profesional y personal.<br />El concepto se llama Inteligencia Emocional, el cual está de moda pero no es una moda pasajera.<br />La Inteligencia Emocional se puede definir como el desarrollo y control de las capacidades interpersonales e intrapersonales.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  47. 47. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS<br />Este concepto muestra una forma de interactuar con el mundo y tiene muy en cuenta las sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconsciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la agilidad mental, etc.<br />Estas características configuran rasgos de carácter como: la autodisciplina, la compasión, el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  48. 48. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS<br />La inteligencia tradicional (la que se refleja con un título universitario), representa un 20% de importancia en el éxito de la vida profesional. El coeficiente intelectual deja sin explicar entre el 75% y 96% del éxito laboral que proviene de la Inteligencia Emocional, que como se ha mencionado, abarca el terreno de los sentimientos de las personas o individuos.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  49. 49. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS<br />La inteligencia emocional permite el desarrollo de las siguientes capacidades:<br />Autoconocimiento/autoestima.<br />Autocontrol.<br />Automotivación.<br />Empatía.<br />Habilidad social.<br />Asertividad.<br />Proactividad.<br />Creatividad.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  50. 50. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS<br />TRANSVERSALES<br />O GENÉRICAS<br />INSTRUMENTALES<br />INTERPERSONALES<br />SISTÉMICAS<br /><ul><li> Destrezas para manipular ideas y el entorno en que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza física, comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos.
  51. 51. Habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás, posibilitando la cooperación en objetivos comunes. Implican capacidades para ser objetivo, identificación de sentimientos y emociones propias y ajenas para favorecer la cooperación e interacción social.
  52. 52. Habilidad para planificar cambios que introduzcan mejoras en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. La base de estas competencias son las instrumentales e interpersonales.</li></li></ul><li>COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  53. 53. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  54. 54. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  55. 55. INTEGRANDO<br />Podemos concebir a la competencia profesional como:<br />“Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico – empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas”. (Tobón, 2008).<br />
  56. 56. INTEGRANDO<br />La competencia profesional puede adquirirse mediante acciones diversas: procesos reflexivos de formación o procesos “ciegos” de aprendizaje en el puesto de trabajo.<br />La competencia profesional se plantea en un contexto cambiante, es coherente deducir su inevitable evolución y, por tanto su necesaria evaluación; es decir, ser competente hoy y aquí no significa ser competente mañana o en otro contexto.<br />
  57. 57. La Competencia Como Resultado<br />LO QUE SE SABE<br />LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER<br />Habilidades y Capacidades<br />Conocimientos y Técnicas<br />Cualidades Profesionales<br />LO QUE SE ES<br />LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN<br />LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS<br />
  58. 58. La Competencia Como Resultado<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  59. 59. Entorno Profesional<br />conocimientos<br />NUEVAS<br />TECNOLOGÍAS<br />ACTITUDES<br />VALORES<br />EVOLUCIÓN<br />COMPETENCIA<br />PERMANENTE<br />habilidades <br />MOTIVACIONES<br />Puesto<br />Trabajo<br />de<br />Entorno Profesional<br />
  60. 60. INTEGRANDO<br />Recapitulando:<br />1. Los componentes de la competencia son diversos. No obstante, podemos agruparlos en dos grandes bloques: atributos personales y elementos propios del contexto de trabajo. <br />2. La utilidad principal de la competencia profesional está en la capacidad de esta para hacer frente a las características de un contexto en constante cambio. <br />3. Dos son los referentes básicos: el social, entendido como requerimientos sociales, laborales, económicos y de la organización del trabajo, y el personal o individual, entendido desde los atributos a que hacíamos referencia. <br />4. Se destacan otros elementos cruciales en una concepción actual de la competencia profesional: su adquisición desde planteamientos educativos y de formación, su necesaria evaluación y la evolución de la misma en tanto que está sujeta a un contexto cambiante.<br />
  61. 61. MANOS A LA OBRA<br />CUARTA <br />ACTIVIDAD<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  62. 62. COMPLEMENTAR POR EQUIPO EL CONCEPTO ESTABLECIDO DE COMPETENCIA DE LA ACTIVIDAD DOS<br />
  63. 63. ORIGEN DE LOS PE <br />POR COMPETENCIAS<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  64. 64. ORÍGENES DEL CAMBIO<br />PRIMER CICLO<br />(1492 AL SIGLO XVII)<br /><ul><li> Colonización
  65. 65. Sistema trasatlántico
  66. 66. Imposición de leyes europeas
  67. 67. Contagio de enfermedades
  68. 68. Explotación y exterminación de </li></ul> sociedades nativas.<br />GLOBALIZACIÓN<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  69. 69. ORÍGENES DEL CAMBIO<br /><ul><li> Establecimiento de colonias de </li></ul> esclavos negros.<br /><ul><li> Tráfico desmedido de esclavos.
  70. 70. Cambios en producción agrícola
  71. 71. Aumento de capital económico
  72. 72. Napoleón y Revolución Francesa.</li></ul>SEGUNDO CICLO<br />GLOBALIZACIÓN<br />(SIGLO XVII AL XIX)<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  73. 73. ORÍGENES DEL CAMBIO<br />TERCER CICLO<br />(SIGLO XIX A 1930)<br /><ul><li> Tratados internacionales.
  74. 74. Revolución Industrial.</li></ul> (Aumento alimentos y Materias Primas)<br /><ul><li> Capital y flujos tecnológicos.</li></ul> (Construcción de vías férreas y <br /> explotación de minerales)<br /><ul><li> Movimiento en masa de inmigrantes.
  75. 75. La gran depresión (1930).</li></ul>GLOBALIZACIÓN<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  76. 76. ORÍGENES DEL CAMBIO<br /><ul><li> Fin de la segunda guerra mundial.
  77. 77. Intensificación del trabajo con base en</li></ul> la manufactura.<br /><ul><li> Migración libre a gran escala.
  78. 78. Fortalecimiento de los mercados.
  79. 79. Rescatar ciudades europeas de la </li></ul> pobreza.<br /><ul><li> Aumento de la productividad humana.</li></ul>CUARTO CICLO<br />GLOBALIZACIÓN<br />(1940 AL PRESENTE)<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  80. 80. DIMENSIONES DE LA GLOBALIZACIÓN<br />ECONÓMICA<br />SOCIAL<br />CULTURAL<br />TECNOLÓGICA<br />POLÍTICA<br />PRODUCTIVA<br /><ul><li>Liderazgo mundial con base en la economía.
  81. 81. Formación de bloques o mercados regionales.
  82. 82. Establecimiento de instituciones multilaterales y normas universales.
  83. 83. Cambios en las estructuras sociales como comunidades y familias.
  84. 84. Nuevos desafíos para la educación.
  85. 85. Transnacionalización de los procesos históricos.
  86. 86. Homogeneidad / diversidad cultural.
  87. 87. Cultura global / culturas locales.
  88. 88. Nuevas tecnologías de comunicación.
  89. 89. Nuevas tecnologías de información.</li></ul>FINANCIERA<br />COMERCIAL<br />
  90. 90. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES…<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  91. 91. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES…<br />La contratación del personal en las empresas únicamente se basaban en el IQ de las personas, lo cual no tiene ninguna correlación con las aptitudes personales, atributos y motivaciones.<br />ANTERIORMENTE<br />
  92. 92. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES…<br />“La organización del futuro se creará en torno a las personas. Se dará mucho menos importancia a los puestos de trabajo como elementos esenciales en las organizaciones. Esto quiere decir que se empezará a poner un mayor interés en las competencias de las personas.” (Hooghiemstra, 1994)<br />
  93. 93. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES…<br />Aun en el siglo pasado (el siglo XX), la contratación se hacía con base a un título y cedula profesional para aspirar a un puesto de trabajo, aun cuando dicho título no garantizara habilidades o destrezas en el candidato.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  94. 94. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES…<br />Pero tradicionalmente un título universitario era un requisito que se necesitaba para ejercer una profesión y cuanto mejor fuera el expediente académico de un recién egresado, mayores eran sus probabilidades de encontrar trabajo en su área de formación y a partir de ahí desarrollar una carrera profesional.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  95. 95. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN EL MERCADO LABORAL…<br />El autoempleo se esta convirtiendo con mayor frecuencia en la salida natural de los egresados universitarios, por lo que se el estudiante dentro de su formación espera que se le desarrollen habilidades de emprendedurismo, por lo que es necesario asesorarles para llevar a cabo su negocio con garantías de éxito.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  96. 96. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN EL MERCADO LABORAL…<br />El mercado de trabajo actual marca nuevas tendencias para la contratación del personal:<br /><ul><li> Una gran importancia para en uso de las nuevas tecnologías e internet para la nueva economía.
  97. 97. Una gran significancia a los aspectos de índole emocional en el empleado y su profesionalidad.</li></ul>Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  98. 98. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN EL MERCADO LABORAL…<br />En el entorno laboral también toma un valor muy importante habilidades o destrezas:<br /><ul><li> Polivalentes.
  99. 99. Ética empresarial.
  100. 100. Operar en varios frentes (complejas interrelaciones).
  101. 101. Toma de decisiones globales.
  102. 102. Orientación al cliente.
  103. 103. Filosofía de calidad y mejora continua.
  104. 104. Creatividad.</li></ul>Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  105. 105. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN La educación…<br />(1993)<br />
  106. 106. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN La educación…<br />
  107. 107. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN La educación…<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  108. 108. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN La educación…<br />En los años 90 la educación superior recoge matices de un nuevo momento en su historia, ante la tecnologización de las sociedades más industrializadas y la notable complejidad de sus sistemas productivos; la educación vuelve a ser clave para el desarrollo de la sociedad postmoderna. En la cual la fuerza laboral se sitúa en la mente; la inteligencia y creatividad de los profesionales para el siguiente salto en el desarrollo económico y social. <br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  109. 109. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN<br />CAMBIOS EN La SOCIEDAD…<br />Las Universidades debemos ser el medio para favorecer que los estudiantes cubran sus aspiraciones: conocer el mercado de trabajo, para incrementar su nivel de empleabilidad, llegar a ser parte de una compañía que satisfaga sus necesidades e intereses, tanto del punto de vista profesional, económico y personal.<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  110. 110. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS<br />
  111. 111. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS<br />
  112. 112. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS<br />
  113. 113. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS<br />
  114. 114. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS<br />
  115. 115. DIFERENCIAS EN LA ENSEÑANZA<br />
  116. 116. QUINTA <br />ACTIVIDAD<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  117. 117. ELABOREMOS UN MAPA CONCEPTUAL O MENTAL DONDE SE JUSTIFIQUE LA ADOPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LAS UT´S<br />
  118. 118. Metodología de Diseño<br />Curricular de la CGUT<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  119. 119. Y NOSOTROS ¿CÓMO ESTAMOS?<br />
  120. 120. Y NOSOTROS ¿CÓMO ESTAMOS?<br />
  121. 121. Modelo Educativo del Subsistema de Universidades TecnológicasFormación del Técnico Superior Universitario<br />Diseño de programas educativos<br />Coordinación y gestión central de la formación<br />Políticas, lineamientos y estructuras: federales y estatales<br />Implementación local de la formación<br />
  122. 122. <ul><li>Estudios de Factibilidad
  123. 123. Análisis Situacional del Trabajo (AST)</li></ul>Fortalecimiento de la función de Vinculación: Las actividades del área de Vinculación deben fortalecerse y coordinarse con las del área académica, para establecer nexos de colaboración con grupos o asociaciones de Empresarios o Industriales para:<br />Actualizar los programas educativos.<br />Crear nuevos programas educativos o cerrar los ya existentes.<br />Orientar los servicios tecnológicos / aplicación pertinente del conocimiento que ofrecen las Universidades Tecnológicas al sector productivo de su región.<br />Ofrecer educación continua por demanda y pertinente (Segundo Ciclo).<br />Ofrecer otros niveles educativos<br />Análisis de las necesidades <br />de formación <br />Atributos del modelo educativo:<br />Calidad<br />Pertinencia<br />Intensidad<br />Continuidad<br />Polivalencia<br />Flexibilidad<br />Diseño del proyecto de formación<br />Diseño y desarrollo de programas educativos<br />Elaboración de documentos de apoyo pedagógico<br /><ul><li> Manual de Asignatura
  124. 124. Diseño de Software Educativo
  125. 125. Identificación de competencias del Programa Educativo / Matriz de competencias / Perfil Profesional
  126. 126. Integración de Temas / Mapa curricular
  127. 127. Contenidos Temáticos / Procedimientos de Evaluación / Estrategias de Enseñanza Aprendizaje / Programa Educativo
  128. 128. Rectores
  129. 129. Grupos de Directores de Carrera
  130. 130. Profesores de Tiempo Completo
  131. 131. PE por competencias profesionales </li></ul> * Competencias Genéricas: Liderazgo, trabajoen equipo, pensamiento crítico, solución creativa de problemas, habilidades de comunicación, habilidades para manejar información y tecnología y autoestima. <br /> * Inglés<br /><ul><li> Modelos centrados en el aprendizaje</li></ul>Elaboración del currículum<br />
  132. 132. Proceso de diseño y desarrollo curricular por competencias: fases y fuentes <br />1<br />2<br />3<br />4<br />Lógica del trabajo<br />Lógica de la disciplina<br />Lógica del aprendizaje<br />Lógica de gestión<br />Conocimiento agrupados por disciplina y ordenados de manera jerárquica, su aprendizaje esta en función de este orden <br />Estructuras curriculares<br />Funciones y tareas desempeñadas por los egresados en sus puestos de trabajo<br />Procesos cognitivos, estilos de aprendizaje, proceso enseñanza aprendizaje, <br /><ul><li> Distribución de grupos y tiempos
  133. 133. Docentes
  134. 134. Aulas, laboratorios
  135. 135. Evaluación y acreditación
  136. 136. Asesorías y tutorías</li></ul>Resultado de aprendizaje<br />Estudios de factibilidad<br />Mapa curricular y cuatrimestral<br />Secuencia de aprendizaje<br />AST<br />Contenidos de la asignatura<br />Instrumentos de evaluación por competencias<br />Matriz de competencias<br />Realidad curricular<br />Modelos centrados en el aprendizaje y en el alumno<br />Perfil por competencias<br />Plan y programa de estudios<br />Fuente: Mota, A. (2008)<br />
  137. 137. Modelo de gestión para programas educativos por competencias profesionales<br />EJERCICIO PROFESIONAL <br />EN EL CAMPO LABORAL<br />Certificación <br />Profesional<br />POSGRADO<br />5<br />4<br />6<br />2<br />1<br />3<br />TSU<br />LICENCIATURA<br />5<br />2<br />1<br />3<br />4<br />Cuatrimestre<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Cuatrimestre de Estadías<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />Salida Opcional<br />Salida Principal<br />
  138. 138. ¿CON QUÉ TRABAJARÁ EL DOCENTE?<br />Matriz de competencias<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  139. 139. Criterios de desempeño<br />Unidades de competencia<br />Competencia<br />Capacidades<br />Evaluar los recursos tecnológicos, materiales, humanos y económicos considerando el pedido o los pronósticos de producción, para determinar la capacidad de producción.<br />CD 1.1<br />Planear la producción considerando los recursos tecnológicos, financieros, materiales y humanos para cumplir las metas de producción.<br />Determinar los costos de los recursos requeridos a través de cotizaciones de insumos, así como empleando tabla de sueldos y salarios y la legislación aplicable, para contribuir al establecimiento del precio del producto.<br />CD 1.2<br />Gestionar la producción a través de herramientas de la administración, para cumplir con los requerimientos del cliente.<br />Programar la producción de acuerdo a los tiempos, especificaciones y nivelando las líneas de producción, para generar las ordenes de trabajo.<br />CD 1.3<br />CD 1.4<br />Dirigir actividades y tareas de acuerdo al programa de producción, para cumplir con las metas establecidas <br />Supervisar el proceso de producción utilizando herramientas de administración, para cumplir con las especificaciones del producto.<br />Controlar los indicadores del proceso y producto a través de métodos y técnicas estadísticas, para satisfacer los requerimientos del cliente y asegurar la calidad. <br />CD 1.5<br />Evaluar el desempeño del proceso mediante el análisis de los resultados obtenidos (producto, personal, equipo, costos), para identificar y proponer acciones de mejora. <br />CD 1.6<br />Saber Hacer<br />
  140. 140. Perfil de competencias<br />4.1 Unidades de competencia<br />4. Competencias<br />C1 U2<br />C1 U3<br />C1 U4<br />C1 U1<br />C1 U5<br />C1 U6<br />Competencia 1<br />C2 U2<br />C2 U3<br />C2 U1<br />Competencia 2<br />C3U2<br />C3 U3<br />C3 U4<br />C3 U1<br />C3 U5<br />Competencia 3<br />C4 U2<br />C4 U3<br />C4 U4<br />C4 U1<br />Competencia 4<br />C5 U2<br />C5 U3<br />C5 U1<br />Competencia 5<br />C6 U2<br />C6 U3<br />C6 U4<br />C6 U1<br />C6 U5<br />C6 U6<br />Competencia 6<br />
  141. 141. Desarrollo de contenidos temáticos.<br />
  142. 142. Proceso de evaluación por competencias profesionales<br />
  143. 143. Proceso de enseñanza-aprendizaje<br />
  144. 144. Proceso de evaluación por competencias profesionales<br />
  145. 145. SEXTA <br />ACTIVIDAD<br />Educación en Competencias Profesionales<br />Subsistema de Universidades Tecnológicas<br />
  146. 146. A PARTIR DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE NIVEL 5A IDENTIFICAR:<br />- Matriz de competencias- Las competencias especificas del PE- Las Unidades de competencia del PE - Las Capacidades y los criterios de desempeño<br />Con los elementos anteriores, elaborar un mapa de competencias del PE correspondiente en una hoja de rotafolio, incluyendo su perfil.<br />
  147. 147. A PARTIR DE UN PROGRAMA DE ESTUDIOS DE NIVEL 5A IDENTIFICAR:<br />- Su ubicación en la distribución cuatrimestral o mapa curricular.- La(s) competencia(s) a la(s) que contribuye.- La cantidad de horas totales, prácticas y teóricas.- Objetivos general y particulares de la asignatura.- Unidades temáticas.- Elementos de las unidades temáticas- Elementos del proceso de evaluación.- Elementos del proceso de Enseñanza – Aprendizaje.- Capacidades y criterios de desempeño.<br />Con los elementos anteriores hacer una correlación con el mapa funcional y la matriz de competencias.<br />

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