Des jeux, des situations d'apprentissage adaptées aux lycéens ?

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Par Eric SANCHEZ (ENS de Lyon)

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Des jeux, des situations d'apprentissage adaptées aux lycéens ?

  1. 1. Les jeux, des situations d’apprentissage adaptées aux lycéens ? Eric Sanchez Marseille– oct. 2012
  2. 2. Une nouvelle génération ?
  3. 3. New Millenium Learners ? Digital Natives ? • Les évangélistes : « grasshopper mind » (Papert, 1993) • Les catastrophistes : « click instead of think » (Brabazon, 2002) • Les sceptiques : “academic moral panic” (Bennett & Maton, 2010)
  4. 4. Les technologies vont changerl’école ?
  5. 5. Jouer Pour Apprendre en LigneLe projet vise à : “explorer les apports desjeux dans un cadre scolaire en tant quesituations permettant d’une part la prise encompte de la culture des natifs numériqueset, d’autre part, l’instauration d’un nouveaurapport au savoir du point de vueépistémologique”.
  6. 6. Complexité : 3 piliers dudéveloppement durable
  7. 7. Cadre d’analyse : l’épistémologie personnelleHofer, B. & Pintrich, P. (1997). The development of epistemological theories:Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Reviewof educational research, 67(1), 88–140.
  8. 8. MéthodologieDesign-Based Reaseach
  9. 9. Clim@ctionUn jeu multijoueurs en ligne sur l’aménagementdu territoire et l’implantation d’énergiesrenouvelables. 3 classes (15-16 ans) collaborent pour concevoir un projet adapté à leurs communautés de communes.
  10. 10. Un jeu multijoueurs en ligne
  11. 11. Données recueillies Traces numériques Focus FocusGroupes Groupes Elèves Enseignants
  12. 12. Certitude : de la vérité absolue aux savoirs changeants“À la télé, ils trouvent tout le temps des trucs et puisaprès ils reviennent dessus et tout. Moi, c’est plutôt çaqui m’a fait penser que c’est jamais définitif” [Ste2]
  13. 13. Simplicité : des vérités factuelles aux savoirs contingents• “Le méthane : Une vraie bombe climatique.”• “vous avez calculé le nombre d’employés que vous allez embaucher ?”• “les travaux d’isolation thermique sont intéressants en termes de protection de l’environnement, de confort et d’économies financières”
  14. 14. Source : de la connaissance externe à laconnaissance comme propriété émergente des interactions entre individus “On n’y pense même pas !” [Set2]
  15. 15. Justification : des savoirs d’experts aux savoirs argumentés• “il ne faut pas oublier que ce type d’habitation écologique c’est pas une innovation, il y en a en Allemagne, en Suède, en Scandinavie”• “ça pollue énormément, on le voit assez à la TV”• “savez-vous que les prix de rachats de l’électricité ont baissé ? ”
  16. 16. Evolution de l’épistémologie personnelle des élèves• Pas d’évolution sur l’épistémologie générale• Des évolution sur la thématique du jeu (le développement durable)
  17. 17. Obstacle épistémo-didactique• “Je pense qu’on retient mieux parce que d’une certaine façon, on est motivé à chercher les informations nous-mêmes et je pense que quand on le fait pour nous, on retient quand même mieux que si on est forcé par un professeur.” [SB2]• ”Je trouve que c’était pas mal d’énergie pour rien, là. Pour vrai, là.” [Sh]
  18. 18. Des interactions dont la nature épistémique dépend des situations vécues
  19. 19. Enjeux Situation Epistémologied’apprentissage personnelle
  20. 20. eric.sanchez@ens-lyon.fr http://comenius.blogspirit.com @australopitekKramar, N. (2012) Apport d’un jeu sérieux pour l’instauration d’un nouveau rapport au savoir du point devue épistémologique : cas du jeu Clim@ction. Mémoire de Master 2 Recherche en Histoire, Philosophie,Didactique des Sciences. Lyon

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