Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Nuevas ecologías del aprendizaje y educación digital en la docencia universitaria

6,234 views

Published on

Existe la necesidad de re-pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en torno a las tecnologías digitales. La metáfora de las tecnologías digitales como «especie invasora» en el «ecosistema educativo» nos permite reflexionar acerca de su impacto en el sistema educativo y de sus efectos sobre la innovación didáctica. Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital en la Educación Superior está cambiando desde una visión centrada de las infraestructuras TI a la concepción de un entorno digital de aprendizaje. Se describirá la experiencia de la Universidad de Extremadura con relación al blended-learning y e-learning dentro de su Campus Virtual. El Máster en Educación Digital será objeto de análisis como propuesta de innovación educativa.

Published in: Education
  • Login to see the comments

Nuevas ecologías del aprendizaje y educación digital en la docencia universitaria

  1. 1. Nuevas ecologías del aprendizaje y educación digital en la docencia universitaria JesúsValverde Berrocoso Universidad de Extremadura VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo deTIC Cátedra Banco Santander - Universidad de Zaragoza 12 de Septiembre de 2016
  2. 2. Re-pensar el proceso de enseñanza- aprendizaje en la Educación Superior en torno a las tecnologías digitales OBJETIVO http://thesextantgroup.com/portfolio-items/case-western-university-prototype-learning-spaces/#prettyPhoto[gallery6501]/4/
  3. 3. Las tecnologías digitales como «especie invasora» en el «ecosistema educativo» Las nuevas ecologías del aprendizaje Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Affecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807 Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.
  4. 4. Alteración del equilibrio ecológico (Statuquo) Modificación del hábitat (Contextoeducativo) Transformación de las «especies autóctonas» (Profesoradoyestudiantes) Nuevos roles e interrelaciones (v.gr.FlippedClassroom) Nuevos nichos (v.gr.Aulavirtual) Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Affecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807 Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.
  5. 5. Propiedades de las «tecnologías invasoras» Características de las «especies existentes» Tipo de interacción entre «tecnologías» y «especies»+ + OPCIÓN A La tecnología invasora gana y extermina especies existentes Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Affecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807 Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.
  6. 6. Propiedades de las «tecnologías invasoras» Características de las «especies existentes» Tipo de interacción entre «tecnologías» y «especies»+ + OPCIÓN B Tecnologías invasoras y especies existentes ganan y sobreviven Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Affecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807 Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.
  7. 7. Propiedades de las «tecnologías invasoras» Características de las «especies existentes» Tipo de interacción entre «tecnologías» y «especies»+ + OPCIÓN C Tecnologías invasoras pierden y desaparecen
  8. 8. Propiedades de las «tecnologías invasoras» Características de las «especies existentes» Tipo de interacción entre «tecnologías» y «especies»+ + OPCIÓN D Tecnologías invasoras y especies existentes co-evolucionan Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Affecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807 Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.
  9. 9. Lecciones de otros sectores Digitalización y redes sociales Weller, M. (2011). The digital scholar how technology is transforming scholarly practice. London: Bloomsbury Academic. Recuperado a partir de http://dx.doi.org/10.5040/9781849666275 «La sociedad no necesita periódicos. Lo que necesita es periodismo» (Shirky, 2009) La función es lo que importa No hay que confundir «Educación Superior» con «Sistema Universitario»
  10. 10. Los «nativos digitales» no existen y si existen, son la excepción, no la regla Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008). The‘digital natives’debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 39(5), 775-786. http://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2007.00793.x
  11. 11. «Cultura rezagada» (culturallag)
  12. 12. Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital en la Educación Superior está cambiando de la visión de las infraestructuras TI a la concepción de un entorno digital de aprendizaje. http://www.wilsonarchitects.com.au/bond-university-multimedia-learning-centre MIT (2014). Institute-wideTask Force on theFuture of MITEducation. Final Report
  13. 13. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA El caso del Máster en Educación Digital de la UEx 1
  14. 14. http://mastereducaciondigital.unex.es
  15. 15. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
  16. 16. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
  17. 17. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Merrill,M. D. (2002). First principles of instruction. EducationalTechnologyResearchandDevelopment,50(3), 43-59. http://doi.org/10.1007/BF02505024
  18. 18. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ACTIVACIÓN Una gran mayoría de procesos de enseñanza comienzan con representaciones abstractas para las que los estudiantes no tienen suficientes bases. Hay que partir de experiencias previas, y en su ausencia, provocarlas.
  19. 19. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA DEMOSTRACIÓN La enseñanza es más eficaz cuando, además de información, incluye un nivel de representación en el que la información se demuestra por medio de situaciones o casos específicos.
  20. 20. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA APLICACIÓN Cometer errores es una consecuencia naturalde la solución de problemas. Aplicar elconocimiento a un único tipo de problemas es insuficiente para el desarrollo de competencias.
  21. 21. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA INTEGRACIÓN Los estudiantes necesitan disponer de oportunidades para pensar, defender y compartir lo que han aprendido.
  22. 22. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA MODELO TPACK
  23. 23. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Ejemplo de transformación de un foro de debate en un «periódico» digital
  24. 24. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Ejemplo de transformación de un foro de debate en un «periódico» digital
  25. 25. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
  26. 26. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
  27. 27. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
  28. 28. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD El caso del Máster en Educación Digital de la UEx 2
  29. 29. Re http://www.fotomuseum.ch/presse/0409_Dinge/040904_Dinge_P_17.jpg Arquitectura-Diseño + Interface = INTERDEPENDENCIA (estándar cerrado o propietario)
  30. 30. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD http://awesomedesignideas.com/wp-content/uploads/2014/01/awesome-design-ideas-Cubit-modular-shelving-system-3.jpg Arquitectura-Diseño + Interface = MODULARIDAD (estándar abierto o libre)
  31. 31. PERSONALIZACIÓN Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (Rose & Meyer, 2002) I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación II. Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión III. Proporcionar Múltiples Formas de Motivación Percepción / Lenguaje y símbolos / Comprensión Medios físicos / Fluidez comunicativa / Ejecución Interés / Esfuerzo y persistencia / Auto-regulación
  32. 32. MODULARIDAD
  33. 33. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD Educación Abierta (Open Education)
  34. 34. Re COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
  35. 35. Re COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Comunidad de Indagación (CoI) (Garrison, Anderson & Archer, 2000)
  36. 36. Re COMUNIDADES DE APRENDIZAJE CÓDIGO ÉTICO
  37. 37. Re COMUNIDADES DE APRENDIZAJE CÓDIGO ÉTICO
  38. 38. Re COMUNIDADES DE APRENDIZAJE CÓDIGO ÉTICO
  39. 39. Vemos un futuro en el que las nuevas herramientas digitales enriquezcan las interacciones entre profesores y estudiantes optimizando el tiempo para el aprendizaje, haciendo que el rol de docente sea cada vez más importante. MIT (2014). Institute-wideTask Forceon the FutureofMIT Education. Final Report
  40. 40. Muchasgracias http.//www.jesusvalverde.es @jesus_valverde

×