Senado

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Proyecto educativo del Institut - Escola Jacint Verdaguer de Sant Sadurní d'Anoia

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Senado

  1. 1. Nuestro proyecto La organización “ El amor hacia las cosas como promotor de su conocimiento, El conocimiento de las cosas como causa de hacerlas estimables”. Dr. Josep Estalella i Graells
  2. 2. Índice <ul><li>Quiénes somos </li></ul><ul><li>De la sociedad industrial a la del conocimiento </li></ul><ul><li>Información y conocimiento </li></ul><ul><li>Necesidades actuales </li></ul><ul><li>Principio de referencia </li></ul><ul><li>Transformaciones necesarias </li></ul><ul><li>Recursos de que disponemos </li></ul><ul><li>Objetivos como centro </li></ul><ul><li>Cómo lo hacemos </li></ul><ul><li>Qué ayudas tenemos </li></ul><ul><li>Cómo lo evaluamos </li></ul><ul><li>Ejemplos prácticos </li></ul><ul><li>Problemas y necesidades </li></ul>
  3. 3. Quienes somos? <ul><li>Un Instituto escuela 3 – 16 años </li></ul><ul><li>Un centro público con autonomía de centro </li></ul><ul><li>Con una larga experiencia en innovación </li></ul><ul><li>Con un gran reconocimiento externo e interno </li></ul><ul><li>Un centro referencia </li></ul><ul><li>Con una gran voluntad de servir y formar personas </li></ul><ul><li>Abierto a la comunidad donde se trabaja en equipo </li></ul>
  4. 4. Cambios en la sociedad SOCIEDAD INDUSTRIAL SOCIETAD DEL CONOCIMIENTO Conocimiento centralizado Conocimiento distribuido Conocimiento adquirido a partir del lenguaje Conocimiento adquirido por múltiples vías Conocimiento no accesible Conocimiento accesible Transmisión de generación en generación La nuevas generaciones conocen cosas que no saben las viejas BASES DEL CAMBIO
  5. 5. Información versus conocimiento Información Conocimiento Se transmite Se adquiere
  6. 6. Necesidades actuales <ul><li>Centrado en contenidos </li></ul><ul><li>Centrado en competencias </li></ul>Saber explicar Saber interactuar Saber ser Saber utilizar Saber aprender Saber resolver Formación humana e intelectual Saber hacer Saber estar Las áreas del currículum Matemáticas Lenguas Sociales Naturales Plástica Música E. Física Tecnología Formación humana e intelectual
  7. 7. Principio de referencia Punto de partida 3R (Asignaturas instrumentales) Apartado sistemático del conocimiento (trabajo individual) El Trabajo Cooperativo (en grupo) Y se comparte en gran grupo Si se escucha ( oral ) Si se lee ( lectura ) Si se escucha y se ve ( audiovisual ) Si hay una demostración ( observación ) Si se discute ( diálogo ) Si se hace ( ejercicio práctico ) Si se explica a otro ( comprensión y comunicación ) 5 % 10 % 20 % 30 % 50 % 75 % 90
  8. 8. Las transformaciones CURRÍCULUM ROL DEL PROFESOR ORGANITZATIVO INFRAESTRUCTURAS <ul><li>Los agrupamientos </li></ul><ul><li>Los espacios </li></ul><ul><li>Los horarios </li></ul><ul><li>La colaboración exterior </li></ul><ul><li>Potencia eléctrica </li></ul><ul><li>Cableado del centro </li></ul><ul><li>Los espacios de trabajo </li></ul><ul><li>Organizador, gestor de contenidos </li></ul><ul><li>Mediador del saber </li></ul><ul><li>Diseñador de entornos </li></ul><ul><li>Tecnología dulce </li></ul><ul><li>Programaciones en función de 3R, sistemático y cooperativo: nuevas metodologías </li></ul>Los recursos <ul><li>Instrumentos de trabajo intelectual </li></ul><ul><li>Instrumentos de montaje </li></ul><ul><li>Instrumentos de investigación </li></ul>
  9. 9. Necesidades INGREDIENTES Recursos digitales HERRAMIENTAS Maquinaria + ADSL COCINERO Profesor MENÚ Igual para a todos CARTA Atención individualizada excelencia diversidad Fuentes de información Recursos para el tratamiento y comunicación de la información
  10. 10. Objetivos del centro <ul><li>Pretendemos formar y preparar personas para: </li></ul><ul><li>Que tengan AUTONOMÍA , puedan decidir y actuar de manera libre y RESPONSABLE. </li></ul><ul><li>Que sean SOCIABLES , participativas, colaboradoras, para poder trabajar en equipo. </li></ul><ul><li>Y que estén PREPARADAS PARA vivir, convivir y dar respuesta a los nuevos retos y problemas de SU SOCIEDAD a la que a ellas les está tocando vivir e incluso para que la puedan mejorar. </li></ul>
  11. 11. Cómo lo hacemos? <ul><li>Bases psicopedagógicas donde nos basamos: </li></ul><ul><li>El ámbito curricular </li></ul><ul><li>El rol del profesor </li></ul><ul><li>La organización de los espacios </li></ul><ul><li>Los recursos de que disponemos </li></ul><ul><li>La organización de los espacios </li></ul><ul><li>La evaluación </li></ul><ul><li>El tratamiento de la diversidad </li></ul>
  12. 12. Bases psicopedagógicas Evaluar si alguien es competente es en parte comprobar su capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos. Carles Monereo Debemos trabajar a partir de las competencias de: saber ser , saber hacer y saber estar Jaques Delors Los alumnos deben interactuar de manera autónoma y saber utilizar los recursos Proyecto Deseco El éxito de los individuos depende del éxito del grupo al que pertenecen, con lo cual obliga a crear un clima de cooperación . Teoría social del aprendizaje:
  13. 13. Organización curricular 3R Planteamiento metodológico SOLO EQUIPO ESFUERZO COOPERACIÓN Lenguas Matemáticas Explicación Ejercitación Descripciones Narraciones Dictados Lectura eficaz Cálculo mental Problemas sin contextualizar Operaciones Planes de trabajo Trabajo por proyectos SISTEMÁTICO T. COOPERATIVO Competencia + conocimientos ARTE Teatro Vídeo Radio Juegos rol Diseños Deporte Yoga Kinesiología TALLERES ACCIÓN TUTORIAL – MEDIACIÓN – PROYECTO OKUPA’T
  14. 14. La temporalitzación TRABAJO COOPERATIVO SISTEMÁTICO - ARTE 3R 3R Sistemático Trabajo Cooperativo 0% P3 4t ESO 100% ? Punto de inflexión Arte
  15. 15. Las 3R <ul><li>Son contenidos nuevos de MATEMÁTICAS Y LENGUAS que NO están asimilados o que no se han introducido anteriormente . </li></ul><ul><li>Estos contenidos deben asimilarse antes de situarlos en su contexto real pero podemos hacerlo de varias maneras: </li></ul><ul><li>- Mediante la explicación visual con los nuevos recursos </li></ul><ul><li>Con interacción con el alumno. </li></ul><ul><li>Simulando situaciones reales para reforzar el contenido. </li></ul><ul><li>Con técnicas como: </li></ul><ul><ul><li>Los ejercicios de lectura eficaz, el trabajo del cálculo mental, la sistematización de los dictados, la creación literaria, la lectura silenciosa o la ayuda del propio compañero. </li></ul></ul>Definimos las 3R como aquellos conceptos de matemáticas y lenguas dónde la intervención del profesor como rol trasmisor aún tiene sentido. 3R = explicación + interacción + ejercitación del contenido (machaque),
  16. 16. El Trabajo Sistemático* INDIVIDUAL + INTERDISCIPLINAR + ENFOCADO A PROBLEMAS DE LA VIDA REAL Sistemático = Actividades competenciales + interdisciplinariedad + praxis + individual METODOLOGÍA ABP * Sistematizar el aprendizaje, NO los contenidos
  17. 17. El trabajo cooperativo <ul><li>Trabajamos : </li></ul><ul><li>La SOCIABILIZACIÓN </li></ul><ul><li>El aprovechamiento de los SABERES del grupo de alumnos </li></ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO compartido </li></ul><ul><li>El CONSTRUCTIVISMO social </li></ul>Los PROYECTOS DE TRABAJO . - Escogidos por los propios alumnos o impuestos por sus profesores - Utilizando diversas metodologías cooperativas donde cada individuo es responsable del grupo - Parte de una propuesta a resolver. T. Cooperativo = Actividades competenciales + interdisciplinariedad + praxis + en grupo EL MISMO ESQUEMA QUE LOS PLANES SISTEMÁTICOS
  18. 18. De manera cooperativa Grupos de expertos Equipos base
  19. 19. La complementación <ul><li>Trabajo de mediación y las tutorías </li></ul><ul><ul><li>Entre alumnos </li></ul></ul><ul><ul><li>Entre profesores </li></ul></ul><ul><ul><li>Entre profesores alumnos </li></ul></ul><ul><li>La competencia social </li></ul><ul><li>El proyecto OKUPA’T </li></ul>Sin empatía, sin resolución de conflictos, sin atenciones más allá de las aulas, sin autoestima y sin alternativas NO HAY EDUCACIÓN.
  20. 20. Esquema global Tipos de trabajo Herramientas Valor Sistemático Cooperativo Rol del profesor Profesor Fuentes de información Información y los propios alumnos Pizarras digitales 1 Portátil por alumno, Libros de lectura Diversas: diarios, revistas, radio, vídeo, ordenador Atención Esfuerzo Socialización Instructor Da pistas, orienta, sugiere pero no da la respuesta Dinamizador, orientador hace el seguimiento, ayuda y orienta Emisor 3R 25% 25% 50% Tiempo Gestión De grupos Desdoblamientos Agrupamientos flexibles Trabajo individual En pequeños grupos, entre clases, entre escuelas Instrumentales Contenidos del conocimiento
  21. 21. El horario 3r LLENGUA - Explicació - Practica - exercitació 3r LLENGUA - Lectura eficaç - Dictats - Contes bojos - Lectura silenciosa - Lectura - Comprensió lectora - Racons - exercitació Treball cooperatiu - ABP SOCIALS 3r LLENGUA * - Agrupaments: - Lectura en parella - Creació literaria: escriptura - Ràdio, vídeo, contes 3r MATES - Proposata del mes: enigmes, problemes, jocs - Praxis: LOGO, mesurem, construïm - Agrupaments: Càlcul mental - Exercitació / jocs 3r MATES - Explicació - Practica - exercitació 3r LENGUA - Explicació - Practica - exercitació Treball cooperatiu - ABP SOCIALS 3r MATES * - Exercitació en parella/ individual - Creació de problemes - Racons 3r ANGLÈS * - Teatre - escenificacions, vídeo, gravació veu Treball sistemàtic - Pla de treball (ABP) NATURALS 3r ANGLÈS - Explicació - Practica - exercitació 3r LENGUA * ED. MUSICAL Treball sistemàtic - Pla de treball (ABP) TECNO A PRI : TALLERS Treball cooperatiu - ABP SOCIALS Treball cooperatiu - ABP NATURALS 3r ANGLÈS - Audició - Lectura - Escritura Treball sistemàtic - Pla de treball (ABP) interdisciplinar Treball cooperatiu - ABP NATURALS Treball sistemàtic - Pla de treball interdisciplinar ED. FÍSICA * Treball cooperatiu - ABP TECNO Treball cooperatiu - ABP TECNO ED. PLÀSTICA Tutoria * OPTATIVES OPTATIVES ED. FÍSICA * Tutoria *
  22. 22. Rol del profesor El profesor como mediador. El alumno como protagonista de su aprendizaje en lugar del profesor como protagonista del aula. Ponemos énfasis en el aprendizaje. El profesor como diseñador del entorno de aprendizaje. Uso de didácticas basadas en descubrir y pensar, más que en memorizar . Uso del error como fuente del aprendizaje en lugar de pregunta/respuesta. Fomento de la autonomia del alumno. No existen límites en el aprendizaje. La innovación constante como método de trabajo y adaptación a la realidad existente. Uso de las tecnologías de la información y comunicación en todas las áreas. Evaluación pensada en los procesos de aprendizaje más que en los resultados (que se valoran)
  23. 23. Los espacios : Todos los alumnos están pendientes de la gran decisión del profesor El profesor es quién está pendiente de los alumnos
  24. 24. Los recursos sociedad información tecnología Tanto los profesores como los alumnos Actividades del Plan de trabajo Compartiendo los conocimientos con el equipo. Para exponer Para sistematizar Para aprender cooperando La información yace en la red, el profesor ya no es la única fuente
  25. 25. Recursos de que disponemos <ul><li>Humanos: 1 técnico + 1 maestro de más </li></ul><ul><li>Económicos: AMPA, Departament, Cuotas, premios, Plan de autonomía y convenios con empresas </li></ul><ul><li>Materiales </li></ul><ul><ul><li>Maquinaria </li></ul></ul><ul><ul><li>Programas </li></ul></ul><ul><ul><li>Unidades didácticas propias </li></ul></ul><ul><li>Organizativos </li></ul><ul><ul><li>Plan de autonomía </li></ul></ul><ul><ul><li>Proyecto de inglés </li></ul></ul><ul><ul><li>Proyecto TAC </li></ul></ul>
  26. 26. La evaluación: El instrumento más valioso La evaluación NO se focaliza únicamente en los CONTENIDOS, se evalúan las COMPETENCIAS como base del aprendizaje individual y colectivo. Eso conlleva hacer evaluaciones donde se observe la capacidad de extrapolar lo aprendido en situaciones semejantes. <ul><li>PARA EVALUAR CORRECTAMENTE: </li></ul><ul><li>Objetivos claros para poder observar los procesos </li></ul><ul><li>Competencias útiles que queremos trabajar </li></ul><ul><li>Indicadores de procesos </li></ul><ul><li>Informar a los alumnos de qué les vamos a evaluar y como lo vamos ha hacer. </li></ul>
  27. 27. Nuestros resultados Català 16% frente a un 30% de media en Catalunya Castellano 12% frente a un 28% de media en Catalunya Inglés 26% frente a un 60% de media en Catalunya Matemáticas 2% frente a un 26% de media en Catalunya ALUMNOS DE SEXTO QUE NO SUPERAN LAS COMPETENCIAS ALUMNOS DE SEXTO QUE SUPERAN LAS COMPETENCIAS
  28. 28. La formación <ul><li>Profesores con tutor </li></ul><ul><li>Formación interna </li></ul><ul><ul><li>Entre los docentes del centro </li></ul></ul><ul><ul><li>Con ayuda externa </li></ul></ul><ul><li>Potenciando la formación individual </li></ul><ul><li>Claustros pedagógicos </li></ul><ul><li>Evaluación diagnóstica cuatrianual </li></ul>
  29. 29. Dificultades <ul><li>Poder escoger el perfil de los profesionales </li></ul><ul><li>La formación inicial de nuestros profesores </li></ul><ul><li>La organización de los horarios de los profesores </li></ul><ul><li>Las averías de las máquinas </li></ul><ul><li>La falta de buenos recursos digitales </li></ul><ul><li>Una red de banda poco ancha </li></ul><ul><li>La coherencia de la administración </li></ul>
  30. 30. Hemos cogido el barco Pero no hay tan buena mar como en la fotografía.
  31. 31. “ La acción sin visión... no tiene ningún sentido. Una visión sin acción... es simplemente un sueño. Una visión con acción... Puede canviar el mundo.” (Joel Arthur Barker) www.jverdaguer.org [email_address] Maria Alonso Bonals [email_address] Anna Guilera Rico [email_address] Anselm Alàs Eroles [email_address] Ramon Raventos Mestres [email_address] Teresa Farrús Seró [email_address] Robert Muñoz Martínez [email_address] Josep Maria Esteve Gibert

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