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Jennifer Sánchez , Gimena Silva IFD Rosario Abril 2013Índice:Pautas del trabajo ---------------------------pág.3Texto orig...
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Jennifer Sánchez , Gimena Silva IFD Rosario Abril 2013La tecnología: ¿objeto de estudio oherramienta?Actualmente en la esc...
Jennifer Sánchez , Gimena Silva IFD Rosario Abril 2013Son muchos los docentes que enseñan contenidos de Formación Ética y ...
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Tecnologías digitales

  1. 1. 2013Jennifer Sánchez , Gimena Silva24-4-2013Primera Evaluación: análisis de unsitio web
  2. 2. Jennifer Sánchez , Gimena Silva IFD Rosario Abril 2013Índice:Pautas del trabajo ---------------------------pág.3Texto original ---------------------------------pág.4Análisis del texto ---------------------------pág.8Material alternativo (hipervínculo)---pág.9Bibliografía -----------------------------------pág.10Pautas del trabajo:• Trabajo en binas• Tarea : analizar y presentar información de referida a lo que se observa en la páginade inicio de http://educacionparafuturo.webnode.es/2
  3. 3. Jennifer Sánchez , Gimena Silva IFD Rosario Abril 2013• En Word• no más de 3 carillas• presentar texto extraído del sitio mencionado y posterior análisis del mismo• Se utilizará todos los elementos tenidos en cuenta en clase: formato, presentación,armonía, corrección ortográfica y gramatical, imágenes, tablas, hipervínculos,esquemasTexto original:Enseñar con nuevas tecnologíasEn el ámbito docente es habitual encontrar, al menos, dos vínculos posibles entreenseñanza y tecnologías de la información. El primero de ellos es enseñar sobre esastecnologías: supone la transmisión de temas y problemas vinculados con los libros, el cine,la radio, la televisión, las computadoras, etc. El otro vínculo es enseñar con nuevastecnologías, lo que resulta indispensable para que, en este nuevo siglo, los estudiantes setransformen en operadores habilidosos y accedan a recursos actualizados. Lograr esatransformación es un desafío que llevará a los docentes a familiarizarse con las nuevasherramientas. Los resultados que obtengan en el aula tendrán relación con el grado deconfianza que hayan adquirido en su manejo personal, con su dominio de los recursos queproveen máquinas, programas e internet, con el grado de conocimiento de los resultadosque podrán obtener y con la utilización de medios adecuados de evaluación.3
  4. 4. Jennifer Sánchez , Gimena Silva IFD Rosario Abril 2013La tecnología: ¿objeto de estudio oherramienta?Actualmente en la escuela, en las distintas áreas curriculares, se tratan temas referidos a lastecnologías de la información, tanto a las más nuevas como a las ya tradicionales. Porejemplo, en Lengua, los docentes pueden enseñar temas interesantes y útiles sobre losmedios: su historia, sus lenguajes, sus especificidades. En Tecnología, los docentes puedenintroducir gradualmente vocabulario especializado sobre computación y los conceptos claveque permiten comprender cómo funciona una computadora. En Ciencias Sociales, losdocentes muestran cómo el desarrollo tecnológico está estrechamente ligado a procesospolíticos, sociales y económicos. Así, en varias áreas se desarrollan temas y problemassobre las tecnologías que, en los distintos niveles del sistema educativo, se abordan comocontenidos transversales. Este abordaje se centra en enseñar sobre tecnologías.Por otra parte, es un hecho la inclusión de las tecnologías de la información más recientesen la escuela. Sus productos, como las computadoras, son herramientas que permitenacceder al conocimiento en general. Enseñar con las nuevas tecnologías resulta favorecidopor el hecho de que el manejo de programas y productos informáticos resulta cada vez másaccesible, de modo tal que, disponiendo de conocimientos y habilidades previas sobre laoperatoria, es posible desempeñarse exitosamente sin necesidad de que medien períodosextensos de aprendizaje. Por ejemplo, para manejar un teclado de computadora sonsuficientes los conocimientos previos de escritura al tacto que algunos han adquirido en lasescuelas comerciales muchos años atrás. Lo mismo ocurre con el manejo de una cámara devideo: pueden transferirse, natural e intuitivamente, conocimientos previos de manejo decámaras de fotos y videocaseteras.Puede observarse, entonces, que la enseñanza y la tecnología se vinculan de dos modos:considerando a esta última como objeto de estudio o como herramienta para acceder acontenidos varios. En un intento de delimitar los alcances de estos vínculos posibles, ChrisBigun y Jane Kenway indican la conveniencia de que docentes y estudiantes aborden elaprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación desde tresdimensiones: operacional, cultural y crítica.La dimensión operacional atiende al desarrollo de las habilidades necesarias para utilizarcomputadoras, módems, redes, etcétera.La dimensión cultural implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la utilización de lascomputadoras para propósitos educativos. Los novatos, siguen los autores, tendrán queaprender a utilizar los artefactos por imitación del desempeño experto.La dimensión crítica invita a docentes y estudiantes a preguntar y preguntarse sobre lo quese da como supuesto y naturalmente aceptado en relación con este momento de la cultura,es decir, abrir espacios para el cuestionamiento, promover el diálogo crítico, realizar análisisantes de actuar y disponer de tiempo y energía para conversar y discutir con colegas yestudiantes sobre la tecnología y sus usos.Estas tres dimensiones pueden ensamblarse desde una concepción que invita a integrar lasnuevas tecnologías al desarrollo curricular, enriqueciendo el acto de enseñar con nuevastecnologías.Hacer con nuevas tecnologías4
  5. 5. Jennifer Sánchez , Gimena Silva IFD Rosario Abril 2013Son muchos los docentes que enseñan contenidos de Formación Ética y Ciudadanaapoyándose en el análisis de películas que tratan problemas sociales; otros docentesenseñan Geografía estimulando la visión crítica de fotografías de paisajes aparecidas en lasrevistas y otros integran noticieros de televisión, notas de revistas e informativos de radio aldesarrollo de los temas de Lengua.Algunos docentes también utilizan en sus aulas radiograbadores y videocaseteras orecurren a cámaras fotográficas y videograbadoras para registrar situaciones interesantesen viajes de estudio y excursiones al campo.Estas acciones, que implican un uso creativo y fecundo de los productos tecnológicos, seenmarcan dentro de un hacer que utiliza las nuevas tecnologías con un propósito didáctico:rescatar las producciones de la ciencia y la cultura, integrándolas en el desarrollo de lasactividades escolares.En esta línea pedagógica, enseñar con las nuevas tecnologías de la información significaincorporarlas en las áreas curriculares con fines específicos. Las aplicaciones son múltiples,lo que no significa que, necesariamente, haya que asociar el uso de tecnologías a todos lostemas o contenidos. Sin duda, habrá prácticas que se beneficiarán con esta incorporación yotras a las que no conviene asociar con esta modalidad.Dentro de las prácticas educativas que pueden ser sin duda enriquecidas con el aporte delas nuevas tecnologías se destacan las investigaciones escolares. En ese marco, con el finde obtener información, puede usarse internet para consultar portales educativos, diarios enlínea, revistas electrónicas, museos virtuales, hemerotecas digitales, bibliotecas virtuales uotros sitios que reúnen y clasifican información útil para desarrollar dichas investigaciones.También pueden hacerse consultas directamente a expertos en un determinado dominio delconocimiento utilizando el correo electrónico. En ocasiones, los expertos consultados podránofrecer explicaciones pertinentes y ejemplos esclarecedores, y señalar experimentadamentelos puntos críticos de un problema orientando, de este modo, la atención de los estudiantes.Esta información deberá ser procesada luego para arribar a resultados significativos.El correo electrónico también puede ser utilizado por los estudiantes para intercambiar lasdiferentes versiones preliminares de un trabajo elaborado en equipo, es decir, parapromover lo que los investigadores denominan aprendizaje cooperativo.Para presentar los resultados de la investigación desarrollada pueden utilizarselos procesadores de texto y otro tipo de programas que permitan elaborar presentacionesanimadas y estructuras de hipertexto. Las representaciones visuales concretas ayudarán aque los alumnos demuestren que han comprendido procesos, conceptos, y relaciones entreconceptos y principios. La publicación de los trabajos de los estudiantes en internet suponetambién la habilidad para construir documentos web no lineales, es decir, estructurados enred.Los docentes serán quienes monitoreen los procesos de desarrollo de las investigaciones,para asegurar que las decisiones que los alumnos han tomado para comunicar losresultados de su trabajo son las apropiadas.Los docentes saben por experiencia que no se es mejor cocinero por leer los recetarioscompletos, que no es posible mejorar nuestro uso del vocabulario leyendo el diccionarioenciclopédico desde el principio hasta el final, y que tampoco se es mejor investigador porleer los libros de metodología de la investigación completos: se aprovechan óptimamenteestos materiales cuando se sabe recurrir a ese tipo de obras en el momento necesario. Delmismo modo, las nuevas tecnologías, en tanto herramientas intelectuales y materiales,podrán ser utilizadas por los alumnos con destreza en el marco de una actividad en la que5
  6. 6. Jennifer Sánchez , Gimena Silva IFD Rosario Abril 2013aquellas tengan sentido. Sólo así los alumnos aprenderán a operar con las computadoras,seleccionando rigurosamente los criterios de búsqueda de información y refinandopaulatinamente sus habilidades, tanto en la identificación de descriptores, palabras oexpresiones clave que les permitan acceder a la información que necesitan obtener, comoen la selección de las modalidades de composición de la información que quierancomunicar. Sólo a través del uso inteligente y pautado de las herramientas podránconsolidar estrategias de investigación cada vez más sofisticadas, precisas y exitosas.Evaluando el uso de internet: investigar noes imprimirLos docentes, en la actualidad, se lamentan porque muchos alumnos creen que handesarrollado una investigación escolar de calidad cuando encuentran en internetinformación, la bajan a sus computadoras, la imprimen, la encarpetan y la entregan.Este problema puede solucionarse de diversos modos. Uno de ellos consiste, en primerlugar, en que los docentes seleccionen para los alumnos temas específicos para serinvestigados; esto es lo que los investigadores denominan objetos de conocimientoestrechos, bien identificados, bien "recortados".En segundo lugar, el docente podrá explicitar antes del inicio del trabajo la cantidad y lacalidad de la información que los alumnos deben reunir y cuáles serán los criterios con losque se evaluarán las investigaciones. Asimismo, será imprescindible entrenar a los alumnosen la identificación de sitios que ofrezcan información precisa y rigurosa para que puedanevaluar por sí mismos la pertinencia de la información reunida.Otro aspecto a tener en cuenta es la capacidad de los alumnos para trabajar en grupo enfunción de una producción compartida: en caso de que no estén habituados a hacerlo, seránecesario realizar experiencias previas y organizar la participación de los alumnos dentro decada grupo. Finalmente, los estudiantes deberán contar con pautas precisas acerca decómo comunicar por escrito y con claridad las ideas elaboradas en conjunto, y cómopresentar el trabajo.Los docentes primeroLas nuevas tecnologías deberán ser utilizadas de manera prudente y selectiva para queconstituyan una contribución auténtica que mejore las prácticas de la enseñanza ypromueva aprendizajes genuinos. Para utilizar las nuevas tecnologías en el desarrollo deinvestigaciones escolares, así como para explorar territorios desconocidos, es necesaria lamirada alerta y la orientación oportuna del baqueano; en este caso, el docente, que conoceel lugar y que sabe por qué quiere que el grupo que conduce llegue a destino por unsendero determinado.Chris Bigun y Jane Kenway presentan al respecto una idea que califican comocontraintuitiva: que los docentes conozcan las cuestiones referidas al uso yaprovechamiento de las nuevas tecnologías antes que los estudiantes, aun cuando amenudo se tenga la percepción extendida de que las necesidades de los estudiantes son lasúnicas verdaderamente urgentes.6
  7. 7. Jennifer Sánchez , Gimena Silva IFD Rosario Abril 2013La búsqueda de nuevas formas de acceso, representación y comunicación deconocimientos a través de las nuevas tecnologías debería regirse por el siguiente principio:los docentes están primero para poder diseñar proyectos genuinamente educativos en lugarde construir utopías tecnológicas.Como dicen las azafatas en los aviones: "Si falta oxígeno, póngase el adulto primero lamáscara y luego atienda al niño". No hay otra manera de afrontar el futuro desarrollotecnológico si no es tomando conciencia de que en cada institución educativa alguien tieneque asumir el liderazgo y declarar que estos temas son prioritarios. El temor a aprender o lavergüenza a declararse en estado de ignorancia sólo habrán de dejar a nuestras escuelas ya nuestras manos cubiertas por un manto de polvo de tiza, mientras las manos de losniños y de los adolescentes quedarán fuera del alcance de teclados y pantallas queles permitan conseguir un mejor futuro para ellos y para los demás.Análisis del texto:En lo que respecta a enseñar nuevas tecnologías, consta no solamente de tener ciertatecnología, sino también hay que poseer un gran conocimiento sobre lo que se estarátratando en el aula. El enseñar con nuevas tecnología primeramente consta de enseñarsobre ellas como dice en el texto es la transmisión de temas vinculados a diferentes tipos detecnología. Cada persona en particular tiende a ser diferente en el aprendizaje, por esemotivo, los tiempos son particulares a cada uno y al aprendedor sobre temas “modernos”resulta aún más dificultoso.Al enseñar nuevas tecnologías es indispensable tener lo artefactos tecnológicos necesarios,lo cual muchas veces es un gran problema. No todos constamos con ellos y si tomamos elejemplo de la XO en la escuela, no todos los alumnos recuerdan llevar la computadora paratrabajar o no funciona correctamente el servidor de internet, también ocurre que se “traban”y no pueden seguir siendo usadas. En ese momento la tecnología dificulta el aprendizaje opor lo menos el tiempo de ese aprendizaje. En cuanto al docente tiene que ir7
  8. 8. Jennifer Sánchez , Gimena Silva IFD Rosario Abril 2013familiarizándose con esos aparatos tecnológicos que no utilizan muy regularmente, pero queson un gran apoyo o recurso para el aula.Cada docente puede ser el que utilice la tecnología desde su materia, solamente hay queaprender a usar esas maravillosas herramientas que nos facilita el trabajo áulico. En laescuela se están integrando temas de tecnología que son utilizadas con cada asignaturacurricular, de esta manera se trata la tecnología de diferentes puntos de vista y además seincorpora el concepto que la misma se utiliza para diferentes actividades. Por ejemplo enciencias sociales como dice el texto, se puede enseñar que el desarrollo tecnológico estávinculado a lo social, político y económico, o enseñar a partir de la materia tecnología sepuede introducir un vocabulario especializado.Al introducir las tecnologías al aula, como tener una computadora para cada niño, hace deun mejor manejo de los programas, así también una mayor facilidad para usarlos de maneranatural.Podemos observar que la tecnología y la educación tienen un vínculo más fuerte en estosmomentos que en el pasado, además podemos suponer que en un futuro cercano laaproximación a la tecnología será total. En este momento se vincula con la proximidad alconocimiento como objeto de estudio y también es una gran herramienta facilitadora.El texto menciona las dimensiones operacional, cultural y crítica. En cuanto a la primeradimensión se centra básicamente al avance en las diferentes destrezas de cada uno almomento de utilizar elementos tecnológicos. Las se desarrollan diferentes habilidadesdentro de cada actor. La dimensión cultural involucra la incorporación del individuo haciauna cultura que se encuentra en continua apoyo a las computadoras para obtenerpropósitos educativos. En la dimensión crítica se estimula tanto a docentes como aestudiantes a cuestionar lo que es dado como supuesto. Se generan espacios para ladiscusión, los análisis y lo crítico en cuanto a la tecnología.En cuanto a lo que en el texto refiere al “hacer con nuevas tecnologías”, podemos decir quesi el docente aprende a trabajar correctamente con estos recursos y entiende cuándo ycómo sacar provecho de ellos, se pueden generar instancias muy ricas, dondeconstantemente se aprendan y adquieran cosas nuevas, ya sean en cuanto al contenido quese esté tratando, o al uso mismo de la tecnología como método de adquisición deconocimientos. Este recurso didáctico-pedagógico se puede utilizar para todo tipo decontenidos especificados en el programa, pero a la vez, hay algunos temas que es mejortratarlos con apoyos tecnológicos, y otros que no, por eso el docente debe saber elmomento preciso en que debe utilizar estas herramientas sin abusar de ellas.Para el alumno, estas nuevas incorporaciones, conllevan un gran enriquecimiento en sustrabajos y actividades, ya que no se limitan a un mero uso de lápiz y papel. Se requiere unpoco más de su intelecto al incluir métodos más actualizados y con tanto alcance como lo esnavegar en la Web para hacer consultas, buscar información sobre el tema a tratar, utilizarel correo electrónico tanto como para compartir datos con sus compañeros de trabajo comopara hacer consultas a expertos (constituyéndose, así, el trabajo y aprendizaje cooperativo),luego utilizando una gran variedad de programas con especificidades distintas para poderllegar al resultado final listo para ser entregado o enviado a destino. Todo esto, segúnnuestro criterio, hace que el docente tenga un seguimiento más cercano durante el procesode elaboración realizado por los alumnos, ya que estos pueden hacer también consultas almaestro sobre su desarrollo, sintiéndose más seguros para poder seguir avanzando sinmiedos en el camino de la adquisición del conocimiento y animándose siempre a más.8
  9. 9. Jennifer Sánchez , Gimena Silva IFD Rosario Abril 2013No obstante, no sólo hay que tener en cuenta las grandes ventajas que tienen las nuevastecnologías. Es bien sabido que, en ámbitos de trabajos escolares, su utilización puede traerciertos conflictos. Uno de ellos (quizás el más destacable), es el del conocido “copie ypegue” que a veces sólo sirve para tomar como propios los trabajos ajenos, sin hacerproceso alguno para intentar entender de lo que se está tratando. El docente debe tenermuy en cuenta que al trabajar con la Web, se arriesga a que esto pase y solamente logreque el alumno imprima un palabrerío, que muy probablemente, no entendió. Por eso, elmaestro debe seguir o al menos pautar minuciosamente el trabajo de sus alumnos,seleccionando él mismo no sólo los temas debidamente especificados (“recortados”,acotados) sino también, en muchos de los casos, hasta los sitios de la red que sus alumnospueden visitar para la realización de la tarea, para que el proceso de aprendizaje se puedadar correctamente con información acertada y de calidad.En resumen, para dar un óptimo uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías, senecesitan docentes con miradas alertas y orientaciones que sean oportunas a cada caso, acada actividad; que sepa por qué los trabajos se presentan de esa forma y no de otra y cuáles el fin al que quiere llegar.Hoy en día, las TIC’s constituyen una herramienta verdaderamente útil de la que se puedeaprender innumerables cosas y con la cual, a la vez, se puede enseñar muchas otras.Material alternativo:Nuevas Tecnologías en la EducaciónBibliografía:http://educacionparafuturo.webnode.es/http://www.youtube.com/watch?v=X7bHBYjh8Z89
  10. 10. Jennifer Sánchez , Gimena Silva IFD Rosario Abril 2013No obstante, no sólo hay que tener en cuenta las grandes ventajas que tienen las nuevastecnologías. Es bien sabido que, en ámbitos de trabajos escolares, su utilización puede traerciertos conflictos. Uno de ellos (quizás el más destacable), es el del conocido “copie ypegue” que a veces sólo sirve para tomar como propios los trabajos ajenos, sin hacerproceso alguno para intentar entender de lo que se está tratando. El docente debe tenermuy en cuenta que al trabajar con la Web, se arriesga a que esto pase y solamente logreque el alumno imprima un palabrerío, que muy probablemente, no entendió. Por eso, elmaestro debe seguir o al menos pautar minuciosamente el trabajo de sus alumnos,seleccionando él mismo no sólo los temas debidamente especificados (“recortados”,acotados) sino también, en muchos de los casos, hasta los sitios de la red que sus alumnospueden visitar para la realización de la tarea, para que el proceso de aprendizaje se puedadar correctamente con información acertada y de calidad.En resumen, para dar un óptimo uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías, senecesitan docentes con miradas alertas y orientaciones que sean oportunas a cada caso, acada actividad; que sepa por qué los trabajos se presentan de esa forma y no de otra y cuáles el fin al que quiere llegar.Hoy en día, las TIC’s constituyen una herramienta verdaderamente útil de la que se puedeaprender innumerables cosas y con la cual, a la vez, se puede enseñar muchas otras.Material alternativo:Nuevas Tecnologías en la EducaciónBibliografía:http://educacionparafuturo.webnode.es/http://www.youtube.com/watch?v=X7bHBYjh8Z89

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