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Teoría de los seis estadios (Kolhberg)Los 6 estadios del desarrollo moral de Kohlberg se distribuyen en tres niveles y, mu...
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desarrollo cognitivo

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  1. 1. Desarrollo CognitivoEl desarrollo cognitivo se centra en procesos de pensamiento y en la conducta que reflejaestos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humanoaceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica, la perspectivadel aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiológica y la perspectiva contextual). Elproceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto queserá conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representacióninterna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es elproducto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia conuna capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas querepresentan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niñodesarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tresprincipios interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio.Según Jean Piaget, el desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos, el niñonace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio. (Elprimer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro delvientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo. ElDesarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo. Porotra parte, también se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que estosreflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; losprocesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo,el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se producela acomodación del conocer. El equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejosque le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cadavez que el niño vive una situación nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo, laacomodación se realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a los sucesos quevive para acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permiteconocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.Teoría de PiagetLa teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a laadolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejosinnatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizandurante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durantela infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan lavida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:PERÍODO ESTADIO EDAD
  2. 2. Estadio de los mecanismos 0-1 reflejos congénitos. mes Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4Etapa Sensorio motora Estadio de las reacciones meses circulares secundariasLa conducta del niño es 4-8esencialmente motora, no hay Estadio de la coordinación derepresentación interna de los los esquemas de conducta mesesacontecimientos externos, ni previos.piensa mediante conceptos. 8 - 12 Estadio de los nuevos meses descubrimientos por experimentación. 12 - 18 meses Estadio de las nuevas 18-24 meses representaciones mentales.Etapa Pre operacional 2-4 añosEs la etapa del pensamiento y la Estadio pre conceptual. 4-7 añosdel lenguaje que gradúa sucapacidad de pensar Estadio intuitivo.simbólicamente, imita objetos deconducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y eldesarrollo del lenguaje hablado.Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 añosLos procesos de razonamiento se vuelen lógicos y puedenaplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, elniño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en estaetapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamientomental de conjuntos y clasificación de los conceptos decasualidad, espacio, tiempo y velocidad.Etapa de las Operaciones Formales 11 años en adelanteEn esta etapa el adolescente logra la abstracción sobreconocimientos concretos observados que le permiten emplear elrazonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientosidealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay unmayor desarrollo de los conceptos morales.
  3. 3. Conceptos Básicos de la TeoríaEsquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, elesquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a unobjeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividadoperacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo queotros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema esuna imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas soncomportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hastaque tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con eldesarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversosmodos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo conuna serie de etapas.Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto deconocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de loque podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que sealimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de lasactividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada deesquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo,tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.Organización: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas deconocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. ParaPiaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través delas organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes losflujos de interacción con el medio.Adaptación: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: laasimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento laestabilidad y, en otros, el cambio.En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilaciónmediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediantela cual se ajustan a esa nueva información.La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico conel medio.La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y sonconstantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.Asimilación: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a unestímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consisteen la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas
  4. 4. que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproduciractivamente en la realidad" (Piaget, 1.948).De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismoadopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.Acomodación: La acomodación implica una modificación de la organización actual enrespuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta alas condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterseal medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas deasimilación.Equilibrio: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados"ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan lasinteracciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladoresmediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.Estudio y Desarrollo CognitivoPor su formación como biólogo, Piaget lleva al estudio del desarrollo cognitivo conceptospropios de la biología. Piaget considera la inteligencia humana como un instrumento deadaptación. El ser humano utiliza su inteligencia para adaptarse al medio en el que vive.Se desprenden inmediatamente dos consecuencias de esta definición de la inteligenciacomo herramienta de adaptación. En primer lugar, que todos somos inteligentes. Si lainteligencia es un concepto adaptativo y todos los seres humanos tienen una tendenciainnata a la adaptación - como seres vivos que son -, todos los seres humanos tieneninteligencia.En segundo lugar, los seres humanos somos inteligentes a todas las edades. Latendencia innata a la adaptación nace con nosotros. Luego desde el mismo momento denuestro nacimiento, somos todos inteligentes y lo seguiremos siendo a lo largo de nuestravida porque es nuestra herramienta para adaptarnos al medio. Lo que variara con losaños será el tipo de inteligencia. A cada edad seremos inteligentes de una maneradiferente. Por eso decimos que Piaget tiene un concepto cualitativo de la inteligenciahumana; un niño no es más o menos inteligente de un adulto, sino que es inteligente deuna manera distinta.Por su interés por el conocimiento es por lo que Piaget decide estudiar el desarrollo de lacognición humana, es decir, el estudio de como el hombre desarrolla y emplea susfacultades superiores de conocimiento. A Piaget le intereso desde muy pronto el problemadel conocimiento humano, la epistemología o estudio del conocimiento. La epistemologíase hace preguntas como: Que es el conocimiento humano. Como se adquiere. Es el conocimiento objetivo o subjetivo.
  5. 5. Entiende Piaget que no hay otra forma de entender el funcionamiento mental en el adultoque analizar cómo se desarrollan esos procesos y estructuras mentales en el niño. Suidea inicial era dedicar unos pocos años al estudio de la inteligencia infantil y despuésaplicar sus descubrimientos al área de la epistemología. Esos pocos años se convirtieron,sin embargo, en toda una vida de investigación en Psicología del Desarrollo Cognitivo.El conocimiento es para Piaget algo que se tiene que construir. El conocimiento no serecibe de forma pasiva, se construye de forma activa. Es un proceso que se da en seresvivos y activos; es una forma de actividad.Su interés por la lógica lleva a Piaget a plantearse la similitud entre algunas operacioneslógicas y las estructuras mentales del ni–o. Una idea clave de la teoría de Piaget es quelos procesos de pensamiento no son unidades aisladas, sino una estructuraintegrada cuyas propiedades básicas pueden describirse en términos de la lógica.Por último, este interés por la lógica le lleva a utilizar el lenguaje de la lógica comoformalismo para describir las operaciones mentales. Por ello utilizara modelos de la lógicamatemática como aproximaciones a las propiedades que caracterizan a las estructurasmentales en los distintos momentos del desarrollo cognitivo.
  6. 6. Estadio Sensomotor, preoperatoria de las operaciones concretas y formalesLa teoría de Piaget se basa en cuatro estadios epistemológicos muy marcados en el serhumano, en éstos estadios de desarrollo, la acomodación está presente en unos mientrasque la asimilación prevalece en otros.Etapa senso-motriz: Abarca del nacimiento hasta los dos años aproximadamente, secaracteriza principalmente por el desarrollo de los movimientos, los reflejos que en unprincipio son innatos, se convierten en movimientos voluntarios, permitiéndole al niñodirigir sus actividades hacia objetivos determinados; en ésta etapa el niño usa sussentidos (que están en pleno desarrollo) para conocer el mundo que le circunda; ocurrenmodificaciones importantes, como lograr un mayor dominio sobre su cuerpo, el niño serelaciona y actúa con el medio, pero además el medio influye en las experiencias del niño,ésta forma de relación con el medio, influye determinantemente tanto en el desarrollointelectual como en el desarrollo socio-afectivo del niño. Aunque al principio, el reciénnacido dedica la mayor parte del tiempo a dormir, los padres y/o personas que seencuentran en constante contacto con él, establecen un vínculo afectivo que inicialmentees unilateral, le dan demostraciones de amor, afecto y cariño sin que el niño responda,pero a medida que él va desarrollando sus capacidades psicomotrices como reír obalbucear, el vínculo se vuelve más afectivo y bilateral, ya que éstas actividades sonsignificativas para los adultos. Para concluir, podemos decir que el avance de ésta etapasenso-motriz, es fundamental para lograr un desarrollo integral en el niño.Etapa Preoperacional: Esta etapa surge después de que el niño ha adquirido lashabilidades de la etapa anterior, a los dos años aproximadamente. La adquisición dellenguaje es, quizá, el acontecimiento más significativo de ésta etapa, ya que cambia demanera importante sus estructuras mentales y su relación con las otras personas; sumundo se amplía enormemente, ahora puede ligar frases y formar textos para hacerseentender, y aunque es muy complicado establecer el momento preciso en que aparece elpensamiento como tal, el hecho de que el niño sea capaz de reconstruir situaciones sinque estén presentes los objetos o las personas o hacer referencia a acontecimientospasados o futuros, evidencia la aparición del pensamiento en el niño, y esto tiene 3repercusiones cognoscitivas muy importantes: 1) Mayor relación del niño con otraspersonas, 2) Aparición del pensamiento, y 3) Estimula el desarrollo del pensamientointuitivo; Esta etapa coincide con la entrada del niño a preescolar, donde el se relacionacon personas de su misma edad y su principal actividad es jugar, y es jugando como elniño transforma las experiencias de su mundo, el juego se convierte en un instrumento deadaptación. En ésta etapa el pensamiento crece a pasos agigantados.Etapa de las operaciones concretas: Para ésta etapa, se hace imprescindible, definir unelemento que le permite al niño llegar a formar operaciones concretas: la reversibilidad,que es la característica principal de éste estadio y significa que el niño adquiere lacapacidad para analizar un acontecimiento o situación, de principio a fin y regresar alpunto de partida, es decir que ahora toma en cuenta todas las partes de una experiencia ylas relaciona entre sí como un TODO organizado. El niño ahora puede clasificar y seriar,siempre que los objetos se encuentren presentes para manipularlos, de ahí el nombre deoperaciones concretas. Al mismo tiempo que el intelecto va cambiando y sigueevolucionando, el factor afectivo sufre modificaciones sustanciales como en las etapasanteriores. Se desarrolla el respeto y la voluntad, y éstos son dos valores muy importantes
  7. 7. que repercuten en la vida social del niño, ahora se interesa por reglas o normas querespeta y hace respetar y estas mismas normas comienzan a definir sus actividades. Losniños en ésta etapa piensan más como adultos, que como los niños más pequeños de lasetapas anteriores.Etapa de las operaciones formales: Esta etapa coincide con cambios físicosfundamentales, ya que coincide con la maduración sexual y el paso del niño a laadolescencia y trae como consecuencia muchos cambios sobre todo en el aspectoemocional; los niños en la etapa anterior piensan de manera lógica, en cambio los quehan alcanzado ésta etapa lo hacen de manera abstracta, alcanzan un razonamientohipotético-deductivo, pero aunque el pensamiento de los adolescentes puede ser parecidoal de los adultos, está lejos del nivel de un adulto, ya que en ésta edad suelen usar sus“nuevas capacidades de razonamientos” para construir teorías muy generales sobrereligión, política, ética., y aunque su pensamiento ahora es lógico, sus teorías resultaningenuas ya que no tienen los suficientes conocimientos de la vida, para realizar untrabajo más sofisticado. En éste estadio se desarrollan sentimientos idealistas, se lograuna formación continua de la personalidad y hay un mayor desarrollo de los conceptosmorales.Componente Cognitivo de la Moral Para Piaget la forma más adecuada de estudiar el desarrollo moral es utilizando comohilo conductor los datos obtenidos al estudiar el desarrollo lógico. Ambos procesos, el dedesarrollo del pensamiento lógico y el de desarrollo de la conciencia moral, se producensimultáneamente y como consecuencia de la interacción entre el sujeto y el medio. Laestructura de la conciencia moral, lo mismo que la estructura cognitiva, dependerá del tipode relaciones que el sujeto establece con el medio social.Piaget estudia un aspecto central del juicio moral: la intención que mueve al individuo aactuar de una manera, y en relación a ello, la responsabilidad frente a ese acto y susposibles consecuencias.El psicólogo norteamericano L. Kolhberg, partiendo de la teoría piagetiana, planteatambién un enfoque cognitivo-evolutivo: el desarrollo cognitivo del sujeto implicaprogresivas reestructuraciones del significado que va dando al mundo circundante, pero ala vez, esas reestructuraciones van determinando formas superiores de adaptación adicho mundo; estas adaptaciones son las que determinan el comportamiento moral.A Kolhberg, como a Piaget, le interesaba estudiar cómo razonan las personas cuando seenfrentan con problemas o asuntos de índole moral y qué cambios se observan con laedad en el modo de concebir estos problemas; sin embargo, Kolhberg no explora losmismos problemas que Piaget, sino que se centra especialmente en el razonamiento delas personas cuando se enfrentan con conflictos entre normas; a las mismas decisionesmorales se puede llegar por razonamientos muy distintos, de ahí que intentó caracterizaruna secuencia invariable y universal en esos niveles de razonamiento.Tanto Piaget como Kolhberg sostienen que para el desarrollo moral del individuo, eldesarrollo lógico o cognitivo es una condición imprescindible. La conducta moral requiereun desarrollo del pensamiento lógico tal, que permita hacer los juicios moralescorrespondientes a cada una de las etapas.Se puede decir entonces que, en la medida que la educación contribuye a la maduraciónde la dimensión cognitiva del educando, especificada en el desarrollo de las destrezasintelectuales referidas a la captación y elaboración de información, está contribuyendo a la
  8. 8. maduración de la capacidad de hacer juicios morales. Se percibe así la valiosacontribución de las distintas áreas curriculares a la educación moral.Sin embargo, esto no quiere decir que el progreso intelectual lleve necesariamente alprogreso moral ni que un juicio moral elevado se traduzca necesariamente en una acciónmoral coherente; el razonamiento lógico es una condición necesaria pero no suficientepara la madurez del juicio moral. Hay que tener en cuenta que la coherencia entre el juicioy la conducta moral depende de otras variables, por ejemplo, los elementospertenecientes al mundo de la afectividad.
  9. 9. Teoría de los seis estadios (Kolhberg)Los 6 estadios del desarrollo moral de Kohlberg se distribuyen en tres niveles y, muycondensadamente, son los siguientes.Nivel 1. PreconvencionalLos actos son "buenos" o "malos" para el niño en base a sus consecuencias materiales olas recompensas o castigos que le reportan.Estadio 1. La mente del niño "juzga" en base a los castigos y la obediencia.Estadio 2. Está bien aquello que reporta beneficios y satisface necesidades,eventualmente las de los otros. Aparecen las nociones de "lo correcto", "lo equitativo" perose aplican en el plano material. La reciprocidad consiste en "tanto me das, tanto te doy".Nivel 2. ConvencionalLa actitud global de la persona es de conformidad a las expectativas y al orden social.Estadio 3. La buena conducta es la que agrada a los otros o les proporciona ayudasiendo así aprobada. La conducta empieza a ser valorada por sus intenciones.Estadio 4. La conducta recta consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a laautoridad y acatar el orden social.Nivel 3. Postconvencional, autonomo.Los principios y valores morales se conciben independientemente de los grupos socialesque los profesan.Estadio 5. Lo preside una concepción contractual, con un cierto tono utilitario. La acciónrecta es la que se ajusta a los derechos generales de los individuos consensuados por lasociedad. Es posible cambiar la leyEstadio 6. La ética universal. Lo recto es una decisión tomada en conciencia por cadapersona de acuerdo con unos principios de justicia, reciprocidad, igualdad de derechos,respeto a la dignidad de la persona, etc.Críticas de la Teoría de Kolhberg Los pensamientos morales no siempre predicen un comportamiento moral. Es demasiado individualista. se enfoca únicamente en la perspectiva de justicia (se enfoca en los derechos del individuo, quien está solo y toma decisiones moral y olvida la perspectiva de cuidado (ve a la gente en términos de su coherencia, se pone énfasis en las relaciones y preocupación por los demás))
  10. 10. Factores que influyen en la cognición oralFactores auditivos. La ausencia de aparición del balbuceo y del lenguaje a una edad determinada deberásistemáticamente hacer presumir una sordera importante (sordera de percepción de 70dB o más) e investigarla. Pero toda patología del oído (otitis sero-mucosa…) que conlleve una pérdida auditivabilateral duradera de 30 dB o más puede tener repercusiones en la iniciación y eldesarrollo de balbuceo y del lenguaje (mala percepción de los fonemas, imprecisionesarticulatorias, lentitud de asimilación…).Factores morfológicos.Una insuficiencia velar con o sin división palatina, un velo corto, una campanilla bífida,una faringe profunda, una hipotonía buco-linguo-facial pueden retrasar y/o perturbar laelaboración de los movimientos de articulación y alterar la calidad de la voz.Factores visuales.Ver bien es fundamental para la organización de la comunicación. Las miradas recíprocasdesencadenan y mantienen la comunicación. Las expresiones del rostro y los gestosacompañan naturalmente al lenguaje.Factores Neurológicos y cognoscitivos.Las habilidades cognoscitivas y las competencias lingüísticas están estrechamenteligadas. Por ejemplo, identificaremos las dificultades prácticas de los niños coninsuficiencia motora cerebral, las dificultades de estructuración del lenguaje de los niñosencefalópatas, los trastornos cognoscitivos de los niños disfásicos…Problemas en al ámbito comunicativoAutismo: Es un tipo de psicosis infantil que consiste en una perturbación mental en la cualel niño se aísla del medio de manera que nos puede parecer que padece una sordera oun retraso mental. La adquisición del lenguaje está muy perturbada e incluso puede noaparecer. Su lenguaje se caracteriza por la presencia de ecolalia (repetición de frases opalabras sueltas sin sentido).También se caracteriza por la ausencia del YO y el posesivo “mío”.Son niños que tienen comportamientos inadaptados que se manifiestan mediante laautolesión y reacciones violentas.Retraso mental: se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamenteinferior a la media que está asociado con algunas habilidades adaptativas, tales como:Comunicación, cuidado personal, habilidades sociales, autogobierno.Problemas en el ámbito del habla.
  11. 11. La articulación es “el acto de colocar correctamente los órganos articulatorios enposición adecuada para producir fonemas específicos”. Denominamos alteraciones de la articulación fonemática a la producción incorrectade uno o varios sonidos combinados. Alrededor de los 6 años los niños suelen alcanzarsu corrección articulatoria, pero antes o después pueden aparecer alteraciones en elpunto de articulación.DislaliaSon alteraciones en la articulación de los fonemas coaccionadas por la dificultad parapronunciarlos de forma correcta.No hay malformación de los órganos periféricos del habla y afecta tanto a vocales comoconsonantes.La causa es el factor hereditario y afecta más a varones que a mujeres.DisartriaEs una alteración de la articulación propia de lesiones en el sistema nervioso central, asícomo de enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua, faringe y laringe,responsables del habla. Disfemia o tartamudezEs una alteración del ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una seriede repeticiones o bloqueos espasmódicos durante la emisión del discurso.También se le denomina tartamudez, tartajeo, atranco y suele ir acompañadode angustia por la persona que lo padece. Es más frecuente en varones que en mujeres.Problemas de vozCualquier alteración laríngea ocasiona trastornos en la emisión de la voz. Muchas vecespor excesos o defectos de sus emisiones.La etiología de estos trastornos es múltiple (bronquitis crónica, asma, vegetaciones,accidentes, pólipos, nódulos, inflamaciones, etc.)AfoníaSituación en la cual se merma la capacidad de producir comunicación oral de origenmultivariable y que se presenta en diferentes grados hasta llegar a la imposibilidad totalde producir sonidos mediante la utilización de los órganos de fonación.DisfoníaAnomalía de la fonación (voz ronca, apagada, bitonal) consecuencia habitual de unadisfunción del aparato fonador, en particular debido a afecciones de la laringe y delaparato respiratorio.
  12. 12. Componente Comportamental de la MoralEs el conjunto de actividades verbales y no verbales que evidencian una adaptación de laconducta que favorezca la comunicación apropiada y efectiva.Debe ser estudiado por separado del componente cognitivo. Los dos tipos de conductamoral que son especialmente relevantes en situaciones escolares son el engaño y elaltruismo.EngañoLos investigadores Hartshirne y May afirmaron que la conducta de los alumnos ensituaciones escolares depende y varía en función de la influencia de los iguales y de lasrelaciones profesor-alumno. AltruismoEs un interés aprendido y no egoísta por el bienestar de los demás y las acciones serealizan por el alivio, satisfacción o felicidad que proporciona a otra persona, más que porla recompensa que pueda recibir. El componente emocional de la moralSe define como el estado efectivo de la conciencia que incluye sentimientos de éxito,felicidad, culpa y empatía. Se ha comprobado que estas emociones influyen en laconducta de las personas en situaciones morales.ÉxitoLas personas que, tras la realización de una tarea, tienen sensación de éxito muestran acontinuación mayor voluntad de ayudar a quienes no lo han alcanzado. Sin embargo, siun adulto muestra su aprobación ante una tarea, independientemente de que cada sujetohaya alcanzado su objetivo o no, es decir, haya tenido o no éxito, las conductas de ayudason semejante en quienes tuvieron éxito y en quienes no. Por tanto, el éxito es sólo unode los condicionantes que nos animan a actuar ayudando a los demás. Otro puede ser elreconocimiento por parte de los demás. Otro estudio ha comprobado que las personasque tienen miedo al fracaso son más dadas a realizar trampas que quienes no lo tienen.FelicidadAparte del sentimiento de éxito, las experiencias positivas tienden a acentuar en laspersonas las conductas moralmente aceptables. En un estudio, los psicólogos invitaban aunos niños a pensar en cosas agradables; a otros, en cosas tristes. Los niños que habíanpensado en cosas agradables se mostraban más dispuestos a ayudar a otros, que losniños que pensaron cosas tristes. Aun cuando se trate de estados de ánimo pasajeros, lossentimientos positivos influyen en nuestras decisiones positivas.Sentimiento de culpaLa culpa es un sentimiento de responsabilidad por la realización de malas acciones.Algunos psicólogos creen que la culpa tiene efectos nocivos en la conducta en general yen la conducta moral en particular. Otros consideran que la culpa tiene una función: la de
  13. 13. ayudar a una persona a cambiar en aquellas conductas incorrectas que ha realizado, enayudarle a no repetirlas. De todos modos, la autocondena e incluso el miedo al castigo nohacen que desaparezca la conducta negativaLa tensión empáticaEs el acto de experimentar o compartir el estado emocional angustioso de otra persona.Tiene su origen en experiencias personales. Así, por ejemplo, un niño que ve a otro niñocaerse de una bicicleta puede asociar espontáneamente que el llanto del niño, la rodilladespellejada y la bicicleta estropeada con algo que él mismo había experimentado antes.El niño ve en la caída un sentimiento de tensión. El llanto de un niño que oye el llanto deotro niño es un ejemplo de una respuesta involuntaria que indica que “podemosexperimentar involuntaria e intensamente estados emocionales asociados a la situaciónde otra persona… que estamos hechos de tal forma que nuestras propias sensaciones detensión no son con frecuencia contingentes a nuestros propios infortunios, sino a los dealgún otro” (Hoffman, 1975)Partes, Problemas EducativosLos profesores deben responder a varias preguntas evidentes acerca del desarrollo moral.¿Pueden favorecer el desarrollo moral? En caso de que puedan, ¿deben hacerlo? Sipueden y deben, ¿cómo podrían hacerlo? Como se ha señalado anteriormente, lainvestigación demuestra que el desarrollo moral está relacionado con los factorescognitivos, conductuales y afectivos. Otras pruebas muestran que el desarrollo moralpuede verse afectado por factores que pueden controlar los profesores: el modelado, larepresentación de roles y los debates entre otros. Por consiguiente, nos ocuparemos en lacuestión de si los profesores deben ayudar al desarrollo moral y, de ser así, de lastécnicas que podrían utilizar.
  14. 14. ¿Deben influir los profesores en el desarrollo moral?La medida en que los profesores deben intentar influir en el desarrollo moral es unacuestión filosófica, no susceptible de investigación. Hay quienes argumentan que lasescuelas deben ayudar a los alumnos a desarrollar un conjunto de valores unificadores:un conjunto de valores que abarquen experiencias pasadas, presentes y futuras en elcontexto familiar, social, económico y cultural en que se encuentra cada alumno.Esas personas creen también que los centros de enseñanza tienen una segundaobligación: ayudar al alumno a desarrollar sus valores individuales o un conjunto deprincipios morales que estén en consonancia con la autorrealización. Riles (1974)advierte:El desarrollo moral no es una materia para enseñar, como se enseñan las habilidadescognitivas, la lectura, escritura o aritmética. Los valores y costumbres –llámese como sequiera- no deben quedar reservados para discutirse en un rato perdido del día o de lasemana o incorporarse a algún plan de estudios arbitrario.La aproximación codificada a la enseñanza moral debe ir acompañada de una actitudíntegra y suavizada por la sinceridad y la personalización.Por otra parte, hay otros autores que advierten contra la ampliación a gran escala delprofesor en el desarrollo moral de los alumnos:Aunque uno puede argumentar que todos los esfuerzos que se hagan para facilitar eldesarrollo en el área moral son deseables, o cuando menos mejores que nada, nosgustaría sugerir que ciertos enfoques educativos pueden ser prematuros. Es decir,pueden dar a entender que se sabe más sobre métodos de instrucción, así como sobresus efectos, de lo que en realidad se conoce sobre el tema (De Palma y Foley, 1975)De Palma y Foley advierten que la enseñanza de valores en las escuelas puede estarproduciendo alumnos que sólo sean capaces de reproducir mecánicamente nivelessuperiores de razonamiento cuando se les pida que lo hagan. Sin embargo, después deexponer claramente su temor a los programas de enseñanza de cortas miras, adviertenexplícitamente contra “la eliminación de la instrucción del razonamiento moral”.Precaución, no reducción, parece ser su principal recomendación.¿Cómo pueden influir los profesores en el desarrollo moral?Merecen especial atención varias técnicas de enseñanza como medio de favorecer eldesarrollo moral. Entre las formas de enseñanza más comunes que es probable queinfluyan, figuran las charlas, los debates, la representación de roles, la interacción entreiguales y el modelado.Charlas contra discusiones: Es muy probable que el moralizar o el sermonear no tengan,en sí mismos, grandes efectos en la estimulación de las conductas morales socialmenteaceptables, especialmente en estudiantes de enseñanza secundaria en adelante. Inclusoentre niños más pequeños, la utilización exclusiva de las charlas puede tener poco efecto.Estas técnicas se desarrollan a menudo en una secuencia de amenazas o sobornos porparte de los profesores, seguida de juegos temerarios por parte de los estudiantes.Se ha constatado una y otra vez que estas discusiones influyen en el juicio y en laconducta moral.Representación de roles: Además del debate de problemas morales, la representación deroles parece ser una forma de mejorar el juicio moral, y quizá la conducta moral.
  15. 15. Una de las más importantes consideraciones a hacer en la planificación y dirección deactividades de representación de roles sea la importancia y significación de los roles quese desempeñan. El niño debe tener un interés real por la situación y por los caracteresque se representan. También conviene recordar que las habilidades de representación deroles progresan paulatinamente y reflejan el nivel cognitivo de desarrollo de los niños. Esdecir en un estadio de desarrollo, una niña puede tener todo lo que se necesita pararepresentar un rol, pero más tarde, puede ser capaz de cambiar de roles o de representardos roles opuestos, uno a continuación de otro. El teatro y las actividades dramáticas sonespecialmente adecuados, sobre todo para adolescentes. Los juegos de “supongamos” yde representación de historias son de gran utilidad con alumnos pequeños.Interacción entre iguales: Los padres y otros adultos desempeñan sin duda un papelprincipal en la temprana formación de normas morales, tanto por sus administraciones derecompensas y castigos como por su modelado.Modelado: Si se quiere alentar a los alumnos a que obren en un nivel más alto deldesarrollo moral –a que tomen decisiones morales fundándose en principios interiorizadosmás que en el temor al castigo o en un deseo de provecho personal- se les debe ofrecerun modelo de razonamiento moral “basado en principios”.Desarrollo socialSe define como el proceso de adaptación e influencia sobre individuos y grupos, incluye lacapacidad de trabar y mantener amistades, de obtener y conservar un puesto de trabajo,.A diferencia del desarrollo cognitivo, que se refiere a como y que aprende una persona, eldesarrollo social hace hincapié en cómo se utiliza dicho conocimiento en las interaccionescon demás.
  16. 16. Métodos de influencia socialEl comportamiento social de una persona suele tener múltiples causas: la imitación, laidentificación, la persuasión y el juego. A menudo más de uno de estos métodosdeterminan la conducta social. Para comprender mejor el método debemos saber sunaturaleza, los datos de investigación; entonces estará en condiciones para hacer algunasgeneralizaciones sobre el método.La ImitaciónLa observación de los demás desempeña un importante papel en el establecimiento delas conductas. Dada la importancia de la imitación como método de modificar la conducta,es imprescindible que los educadores comprendan su naturaleza.IdentificaciónPara algunos psicólogos la identificación es igual que la imitación. Otros conciben laidentificación como un tipo especial de imitación. La imitación de un modelo que esenvidiado, bien por las recompensas que obtiene, bien por el poder que obtiene derecompensar a otros. La identificación como decíamos es un intento de representar alpapel de o de imitar a una persona que se envidia. A menudo surge una relacióninterpersonal que suscita el deseo de ser como otra persona a fin de gozar de ciertosbeneficios tales como recompensas, atenciones y afecto.PersuasiónCuando los niños no se sientes inclinados a identificarse o a imitar a los demás,es preciso persuadirles para que se comporten de determinada manera a través dediversas técnicas persuasivas. Además, la persuasión es una técnica eficaz en laenseñanza.El juegoEl juego se asocia con frecuencia a la infancia. Los adultos describen las actividades delos niños como ³improductivas´. Pero compara las actividades no productivas de los niñosala de los adultos son sorprendentemente afines, tanto en su finalidad como resultado.Generalizaciones sobre el juego.El juego está lejos de ser una pérdida de tiempo-El juego no es propio exclusivamente del niño en edad preescolar, sino de todos losestudiantes.Puede servir para descubrir desviaciones sociales, así como para corregir talesdesviaciones.En un hogar o en una clase no se debe limitar el juego, puesto que así es probable que sedesarrollen actitudes positivas.
  17. 17. Agentes de influencia socialLa socialización es un proceso completo cuya complejidad radica en parte en los múltiplesagentes de socialización que afronta el niño: padres, hermanos, iguales y profesores. Sien una primera instancia de socialización tenemos a la familia y en la segunda etapa a laescuela, un menor que trabaja tiene además variados agentes agregados, las relacionesque se crean en los lugares de trabajo son importantes para un adulto, pero aún más paralos niños ya que estas relaciones actúan como agentes socializadores "no formales", yaque no corresponden a relaciones entre pares, por lo tanto el niño adquirirá costumbres,hábitos y valores desde distintas fuentes, que pueden perjudicar su desarrollo.FamiliaLa familia es el primer agente de socialización con que se enfrenta el niño. No obstante, sinos damos cuenta de los cambios culturales que ha traído consigo la globalización, puedeafirmarse que la influencia de la familia se ha reducido enormemente. Aún a pesar de estono se deja de considerar a la familia como el factor principal y más persuasivo de los queinfluyen en el desarrollo social en la infancia.EscuelaLa escuela es, por definición, una actividad altamente social, un proceso de aprendizajeen virtud del intercambio personal de información y actividades. El hecho de asistir a laescuela, no garantiza un desarrollo social constructivo. Ya que para algunos niños, laescuela es una de las experiencias sociales más crueles de su vida. Ser diariamenterechazada y escarnecido por los iguales, censurados por los profesores y frustrado por lastareas pueden constituir una autentica ³agonía´ social e intelectual para un niño. Laescuela influye ciertamente en el desarrollo social, para bien o para mal. Como agente desocialización, la escuela solo es superada quizá por la familia. Dos factores importantesen la contribución que hace la escuela al desarrollo social del niño son el medio ambienteescolar y el profesor.Comunidad La comunidad como un grupo social heterogéneo en el que se identifican de unmodo específico las interacciones e influencias sociales, en torno a la satisfacciones denecesidades de la vida cotidiana, cumplen un papel determinante en el proceso deorientación profesional pedagógica ya que es ella el escenario que involucra de formadirecta a todos sus integrantes en la que su influencia, orientación y apoyo a la escuela esfundamental, sobre todo, en ofrecer criterios y valoraciones positivas, realizar actividadesque refuercen la labor del maestro, en involucrar directamente en su trabajo de dirección alos profesionales de la educación como muestra de ejemplaridad y compromiso social.

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