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智能障礙 鑑定與評量
什麼是智力 ? <ul><li>1. 智力是遺傳或是環境產生的?  </li></ul><ul><li>2. 小時了了 , 大未必佳? </li></ul><ul><li>3. 教育宗旨?教育目的? </li></ul><ul><li>4. 教...
美國智能障礙的定義(一) <ul><li>1876 年成立的 American Association on Mental Retardation ( AAMR )。 </li></ul><ul><li>目前已更名為: American Ass...
美國智能障礙的定義(二) <ul><li>American Association  on Intellectual  and developmental disabilities 。 ( AAIDD ) </li></ul><ul><li>G...
美國智能障礙的定義(三) <ul><li>Luckasson ( 2002 )智障者智力功能顯著低於一般水準,同時存在有適應技巧的缺陷, 發生於出生到十八歲之間,智力水準在 70-75IQ  的一個標準差分數以下。 </li></ul><ul>...
鑑定基準 <ul><li>特殊教育法第三條第二項第一款所稱智能障礙,指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩,且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者 ; 其鑑定基準如下 : </li></ul><ul><li>(一)心智功能明顯低下或個別智力測驗結...
鑑定兩途徑 <ul><li>心智功能(合格心評人員、個別智力測驗) </li></ul><ul><li>五項表現(評良現況行為表現,有一項以上有顯著困難情形) </li></ul>
五項表現 <ul><li>學生在自我照顧 </li></ul><ul><li>動作 </li></ul><ul><li>溝通 </li></ul><ul><li>社會情緒 </li></ul><ul><li>學科學習 </li></ul><ul...
智能障礙分類(一) <ul><li>輕度:輕度智能不足者的智商在 50~ </li></ul><ul><li>   70 間。(約負 2-3 標準差)他們的學習與發展較為緩慢,在青少年晚期,經常可以學習到約小學六年級的課業知識,並有基本的社會和...
智能障礙分類(二) <ul><li>. 中度:中度智能不足者的智商在 35~ </li></ul><ul><li>50 間。(約負 3-4 標準差)語言理解及使用及運動技能發展遲緩,課業學習及自我照顧能力有限。在適當的特殊教育下,協助他們獲得職...
智能障礙分類(三) <ul><li>重度:重度智能不足者的智商在 20~ </li></ul><ul><li>35 間。 (約負 3-4 標準差)成年後心智年齡在三歲以上,未滿六歲之間,無法獨立自我照顧,亦無自謀生活能力,唯有在高度的保護性環境...
鑑定程序 <ul><li>第 二 條各類特殊教育學生之鑑定,由各直轄市、縣(市)政府「特殊教育學生鑑定及就業輔導委員會」(以下簡稱鑑輔會)負責相關事宜。  </li></ul><ul><li>各類特殊教育學生之鑑定,應採多元評量之原則,依學生個...
多元評量 <ul><li>有些學生不適合做個別智力測驗 </li></ul><ul><li>適應行為量表之使用 </li></ul><ul><li>原來是國小啟智班,升入國中還需做智力測驗? </li></ul><ul><li>施測人數多,怎麼...
較新的個別智力測驗 <ul><li>修訂魏氏智力量表 </li></ul><ul><li>中華智力量表 </li></ul>
特殊教育法施行細則(一) <ul><li>鑑輔會依本法第十二條安置身心障礙學生,應於身心障礙學生教育安置會 議七日前,將鑑定資料送交學生家長;家長得邀請教師、學者專家或相關 專業人員陪同列席該會議。 </li></ul>
特殊教育法施行細則(二) <ul><li>鑑輔會應就前項會議所為安置決議,於身心障礙學生入學前,對安置機構 以書面提出下列建議: 一、安置場所環境及設備之改良。 二、復健服務之提供。 三、教育輔助器材之準備。 四、生活協助之計畫。 前項安置決議...
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智能障礙鑑定

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智能障礙的定義與特質

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智能障礙鑑定

  1. 1. 智能障礙 鑑定與評量
  2. 2. 什麼是智力 ? <ul><li>1. 智力是遺傳或是環境產生的? </li></ul><ul><li>2. 小時了了 , 大未必佳? </li></ul><ul><li>3. 教育宗旨?教育目的? </li></ul><ul><li>4. 教育目的?教育目標? </li></ul><ul><li>5. 誰主張教育無目的 ? </li></ul>
  3. 3. 美國智能障礙的定義(一) <ul><li>1876 年成立的 American Association on Mental Retardation ( AAMR )。 </li></ul><ul><li>目前已更名為: American Association on Intellectual and developmental disabilities 。 ( AAIDD ) </li></ul><ul><li>Heber ( 1961 ) :智能不足係指身心發展期間的普通智力功能低劣狀態,伴隨著行為適應的損害。 </li></ul>
  4. 4. 美國智能障礙的定義(二) <ul><li>American Association on Intellectual and developmental disabilities 。 ( AAIDD ) </li></ul><ul><li>Grossman ( 1973 )( 1977 )( 1983 ) :智能不足係指普通智力功能 重大低劣 狀態,此一狀態係在發展期間顯現,同時存在著行為適應的缺損 。 </li></ul><ul><li>Luckasson ( 1992 ) 智能不足指前述功能的重大限制。表現於智力功能顯著低於一般水準,同時存在著如下應用性適應技能方面兩種或兩種以上限制的情形,智能不足系於十八歲以前出現 。 </li></ul><ul><li>。 </li></ul>
  5. 5. 美國智能障礙的定義(三) <ul><li>Luckasson ( 2002 )智障者智力功能顯著低於一般水準,同時存在有適應技巧的缺陷, 發生於出生到十八歲之間,智力水準在 70-75IQ 的一個標準差分數以下。 </li></ul><ul><li>社會適應技巧的程度或是否有效,則必須符合年齡或文化團體的社會責任與個人獨立的標準。包括 概念性( conceptual )社會性( social )和實踐性( practical )三種領域的適應行為。 </li></ul>
  6. 6. 鑑定基準 <ul><li>特殊教育法第三條第二項第一款所稱智能障礙,指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩,且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者 ; 其鑑定基準如下 : </li></ul><ul><li>(一)心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。 </li></ul><ul><li>(二)學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。 </li></ul>
  7. 7. 鑑定兩途徑 <ul><li>心智功能(合格心評人員、個別智力測驗) </li></ul><ul><li>五項表現(評良現況行為表現,有一項以上有顯著困難情形) </li></ul>
  8. 8. 五項表現 <ul><li>學生在自我照顧 </li></ul><ul><li>動作 </li></ul><ul><li>溝通 </li></ul><ul><li>社會情緒 </li></ul><ul><li>學科學習 </li></ul><ul><li>等表現上較同年齡者有顯著困難情形。 </li></ul>
  9. 9. 智能障礙分類(一) <ul><li>輕度:輕度智能不足者的智商在 50~ </li></ul><ul><li>   70 間。(約負 2-3 標準差)他們的學習與發展較為緩慢,在青少年晚期,經常可以學習到約小學六年級的課業知識,並有基本的社會和溝通能力,在適當的引導和社會支持下,成年後有足夠的社交及職業技能來滿足最低限度的生活維持。 </li></ul>
  10. 10. 智能障礙分類(二) <ul><li>. 中度:中度智能不足者的智商在 35~ </li></ul><ul><li>50 間。(約負 3-4 標準差)語言理解及使用及運動技能發展遲緩,課業學習及自我照顧能力有限。在適當的特殊教育下,協助他們獲得職業與社交技巧,使他們在成年之後,可以在庇護機構中獲得工作,從事非技術性或部分技術性的工作。  </li></ul>
  11. 11. 智能障礙分類(三) <ul><li>重度:重度智能不足者的智商在 20~ </li></ul><ul><li>35 間。 (約負 3-4 標準差)成年後心智年齡在三歲以上,未滿六歲之間,無法獨立自我照顧,亦無自謀生活能力,唯有在高度的保護性環境下,才能從事極為單純、簡單的工作。 </li></ul>
  12. 12. 鑑定程序 <ul><li>第 二 條各類特殊教育學生之鑑定,由各直轄市、縣(市)政府「特殊教育學生鑑定及就業輔導委員會」(以下簡稱鑑輔會)負責相關事宜。 </li></ul><ul><li>各類特殊教育學生之鑑定,應採多元評量之原則,依學生個別狀況,採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查或身心障礙手冊等方式蒐集個案資料,綜合研判之。 </li></ul>
  13. 13. 多元評量 <ul><li>有些學生不適合做個別智力測驗 </li></ul><ul><li>適應行為量表之使用 </li></ul><ul><li>原來是國小啟智班,升入國中還需做智力測驗? </li></ul><ul><li>施測人數多,怎麼辦? </li></ul>
  14. 14. 較新的個別智力測驗 <ul><li>修訂魏氏智力量表 </li></ul><ul><li>中華智力量表 </li></ul>
  15. 15. 特殊教育法施行細則(一) <ul><li>鑑輔會依本法第十二條安置身心障礙學生,應於身心障礙學生教育安置會 議七日前,將鑑定資料送交學生家長;家長得邀請教師、學者專家或相關 專業人員陪同列席該會議。 </li></ul>
  16. 16. 特殊教育法施行細則(二) <ul><li>鑑輔會應就前項會議所為安置決議,於身心障礙學生入學前,對安置機構 以書面提出下列建議: 一、安置場所環境及設備之改良。 二、復健服務之提供。 三、教育輔助器材之準備。 四、生活協助之計畫。 前項安置決議,鑑輔會應依本法第十三條每年評估其適當性;必要時,得 視實際狀況調整安置方式。 </li></ul>

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