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Tesis esp informatica educativa

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Tesis esp informatica educativa

  1. 1. DISEÑO Y CREACIÓN DE UN BLOG EDUCATIVO PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LÓGICO-MATEMÁTICAS Y TECNOLÓGICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 11 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOHN F. KENNEDY DE VILLAVICENCIO HÉCTOR OWEIMAR BUESAQUILLO CERÓN JEISSON ANDRÉS TACHA RAMÍREZ UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES) ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA ACACIAS 9 VILLAVICENCIO AGOSTO DE 2013
  2. 2. DISEÑO Y CREACIÓN DE UN BLOG EDUCATIVO PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LÓGICO-MATEMÁTICAS Y TECNOLÓGICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 11 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOHN F. KENNEDY DE VILLAVICENCIO : HÉCTOR OWEIMAR BUESAQUILLO CERÓN JEISSON ANDRÉS TACHA RAMÍREZ Proyecto de grado para optar por el título de Especialista en administración de la informática educativa Asesor Metodológico M Sc Sandra Vanegas Mendoza UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES) ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA GRUPO ACACIAS 9 VILLAVICENCIO AGOSTO DE 2013
  3. 3. DEDICATORIA Héctor Oweimar Buesaquillo Cerón A mis padres Héctor y Marlene, porque me brindaron su apoyo incondicional y a quienes debo principalmente este logro en mi vida. A mi Esposa karem quien me apoyó en todo instante, para no desfallecer en los momentos difíciles de este proceso de formación. A mis hijos Esteban y Gabriel quienes son el motor de mi existencia A mi compañero de trabajo y amigo Jeisson, por compartir sus conocimientos para la elaboración de este proyecto Jeisson Andrés Tacha Ramírez A mis padres José y Lilia quienes en todo momento me brindaron su comprensión y apoyo incondicional y a quienes debo en todo el sentido de la palabra el alcance de esta meta A mi familia con quienes quiero compartir este logro A mis amigos por acompañarme en el transcurso de este tiempo, por valorar y respetar lo que hago y por compartir momentos maravillosos de mi vida A todas aquellas personas que me brindaron su apoyo.
  4. 4. Agradecimientos A Dios porque nos ha dado la fortaleza y el espíritu para seguir adelante sin desfallecer a pesar de todos los tropiezos y dificultades que hemos tenido y hemos enfrentado A nuestros padres por apoyarnos, brindarnos su cariño y motivarnos siempre a luchar por nuestros ideales, orientándonos siempre a vivir plenamente y bajo el calor de los principios y valores humanos A nuestro directora, Mg Sandra Vanegas Mendoza porque su paciencia, acompañamiento, asesoría y consejos, nos permitieron desarrollar este trabajo de investigación y porque su calidad humana y experiencia nos transmitieron la importancia y del ser un educador A nuestros compañeros y estudiantes quienes de manera muy atenta nos colaboraron en el proceso de investigación, porque nos permitieron desarrollar un trabajo ameno y con quienes compartimos experiencias agradables y enriquecedoras Así mismo expresamos nuestro agradecimiento a todas aquellas personas que de alguna forma contribuyeron a que hayamos llegado hasta aquí. A todos: GRACIAS
  5. 5. TABLA DE CONTENIDO Pág. 1. INTRODUCCIÓN 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20 2.1 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA 21 2.1.1. Objetivos 21 2.1.2 Objetivo general 21 2.1.3 Objetivos específicos 21 3. JUSTIFICACIÓN 22 3.1 ALCANCES DE LA RECOPILACIÒN DOCUMENTAL 24 4. MARCO DE REFERENCIA 27 4.1 MARCO TEORICO 27 4.1.1 Las matemáticas a través de un ambiente virtual de aprendizaje 27 4.1.2 Habilidades lógico. Matemáticas 28 4.1.3 El constructivismo 30 4.1.4 El constructivismo y la educación a través de un Objeto Virtual de Aprendizaje 30 4.1.5 BLOGGER COMO UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA 36 4.1.5.1 ¿Qué es un blog? 36 4.1.5.2 Tipos de Blogs 37 4.1.5.3 Variantes de los blogs dependiendo de su función 40
  6. 6. 4.1.5.4 tipos de utilización del blog 42 4.1.6 Justificación de la selección de esta herramienta 42 4.1.7 Propuesta de una opción de trabajo del tipo de herramienta escogida 42 4.1.8 Explicación de cómo la aplicación de esta herramienta mejorará el desempeño de sus estudiantes en clase 43 4.1.9 Cómo se fomentará el deber ser a través del uso de esta herramienta. 44 4.2 MARCO DEMOGRÁFICO 43 4.3 MARCO LEGAL 46 4.3.1 PLAN NACIONAL DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN, LAS COMUNICACIONES Y LA EDUCACIÓN 47 4.3.2 Acciones a desarrollar en el eje de educación 50 4.3.3 Los objetivos del Plan Nacional de TIC 51 4.3.4 LEY 1341 DE 2009 51 4.3.4.1 Artículo 3o. Sociedad de la información y del conocimiento 52 4.3.4.2 Artículo 39. Articulación del plan de tic 52 4.4 MARCO CONCEPTUAL 53 4.4.1 Blenden Learning 54 4.4.3 Constructivismo 54 4.4.4 E-Learning 54 4.4.5 Espacio Virtual de Aprendizaje 55 4.4.6 Medios educativos 55
  7. 7. 4.4.7 Tecnologías de la Información y la Comunicación 55 5. DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO 57 5.1 TIPO DE ESTUDIO 58 5.2 TIPO DE INVESTIGACIÒN 58 6. DESARROLLO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 60 6.1.MATERIALES Y MÉTODOS 60 6.2 Diseño curricular 61 6.2.1 Fundamentación teórica 61 6.3 Selección y/o elaboración del material académico complementario 63 6.4. Selección y/o elaboración de las actividades 65 6.5 Diseño y creación del blog 68 6.6 Selección de actividades y ejercicios 75 6.7 Diseño final del blog 77 6.8 Actividades en el blog 83 7. VALIDACION DE RESULTADOS 85 7.1FORMATO ENCUESTA 86 7.2 RESULTADOS ENCUESTA 89 8. CONCLUSIONES 96 9. RECOMENDACIONES 98 10. BIBLIOGRAFÍA 100 11. ANEXOS 101
  8. 8. LISTA DE TABLAS Pág. Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Aspectos del Constructivismo Tipos de Blogs Número de estudiantes matriculados I.E.J.F.K Objetivos e indicadores guía del eje de educación Plan de estudios cálculo I Período académico Institución Educativa John F. Kennedy Villavicencio 32 38 45 51 62
  9. 9. LISTA DE FIGURAS Pág. Figura 1 Grupo de trabajo, Grado 11-3 JFK Villavicencio 45 Figura 2 Áreas de acción políticas de uso y aplicación de las TIC 48 Figura 3 Guías complementarias funciones incluidas en el blog 63 Figura 4 Mapa mental y mapa conceptual Funciones 64 Figura 5 Elaboración de la presentación “Funciones Matemáticas” en Prezi 65 Figura 6 Video tutorial Padowangraph en el blog 66 Figura 7 Aspecto recurso online Fooplot 67 Figura 8 Actividad de Bilinguismo “Functions” 67 Figura 9 Acceso a Blogger 68 Figura 10 Pantalla inicial Blogger-herramienta nuevo blog 69 Figura 11 Asignación del título y dirección URL del blog 69 Figura 12 Diseño portada del blog 70 Figura 13 Configuración de la cabecera o portada en blog 71 Figura 14 Insertando presentación en Prezi 72 Figura 15 Insertando imágenes para mejorar aspecto visual del blog 72
  10. 10. Figura 16 Publicación de documento en Slideshare y en el blog 73 Figura 17 Selección y publicación del mapa conceptual “Funciones” 74 Figura 18 Insertando video en línea en el blog 75 Figura 19 Actividad 1 “Funciones” Incluida en el blog 76 Figura 20 Actividades complementarias 76 Figura 21 Actividad Bilinguismo 2 “Functions” 77 Figura 22 Portada y entrada del Blog 78 Figura 23 Pestaña Content – Contenidos en el blog 79 Figura 24 Guía conceptos básicos de funciones 79 Figura 25 Contenido blog-Mapas conceptuales funciones matemáticas 80 Figura 26 Gráficas de Funciones guía de trabajo 81 Figura 27 Gráficas de Funciones en el blog-software 82 Figura 28 Material complementario Dominio y Rango de una Función en dropbox 82 Figura 29 Video YouTube “Función inversa” Tareasplus 83 Figura 30 Resultados obtenidos tabulación encuesta de validación 83 Figura 31 Actividad complementaria “Trazo de funciones” 83 Figura 32 Actividad 1 “Elementos de una función” 84
  11. 11. LISTA DE ANEXOS Pág. Anexo 1 Resultados diagnóstico “Cálculo 2013” 95 Anexo 2 Tabla Respuestas acertadas prueba diagnóstica – Grado 11 -1 95 Anexo 3 Gráfico respuestas acertadas – Grado 11-1 96 Anexo 4 Tabla- Clasificación de resultados y prueba diagnóstico grado 11-1 96 Anexo 5 Porcentaje de clasificación según resultados –Grado 11-1 96 Anexo 6 Tabla Respuestas acertadas prueba diagnóstica – Grado 11 -2 97 Anexo 7 Gráfico respuestas acertadas – Grado 11-2 97 Anexo 8 Tabla- Clasificación de resultados y prueba diagnóstico grado 11-2 97 Anexo 9 Porcentaje de clasificación según resultados –Grado 11-2 98 Anexo 10 Tabla Respuestas acertadas prueba diagnóstica – Grado 11 -3 98 Anexo 11 Gráfico respuestas acertadas – Grado 11-3 98 Anexo 12 Tabla- Clasificación de resultados y prueba diagnóstico grado 11-3 99
  12. 12. Anexo 13 Porcentaje de clasificación según resultados –Grado 11-3 99 Anexo 14 Prueba diagnóstica de Cálculo 2013 100 Anexo 15 Resultados ICFES Matemáticas 2012 - Institución Educativa John F. Kennedy Villavicencio 101 Anexo 16 Gráfica resultados prueba ICFES 2012 – Matemáticas 107 Anexo 17 Gráfica Nivel de desempeños ICFES 2012 estudiantes John F. Kennedy Villavicencio-2012 107 Anexo 18 Planeación Pedagógica Matemáticas 1 Período. 109
  13. 13. RESUMEN TITULO: “DISEÑO Y CREACIÓN DE UN BLOG EDUCATIVO PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LÓGICO-MATEMÁTICAS Y TECNOLÓGICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO ONCE (11) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOHN F. KENNEDY DE VILLAVICENCIO” AUTORES: Héctor Oweimar Buesaquillo – Jeisson Andrés Tacha Ramírez PALABRAS CLAVES: Diseño, creación, blog, competencias, educativo, lógico, matemáticas El presente trabajo de investigación titulado fue realizado por los licenciandos Jeisson Andrés Tacha y Héctor Oweimar Buesaquillo., con el propósito de crear una herramienta virtual que. Después de realizar un estudio del desempeño académico de los estudiantes en esta área y tomando como objeto de referencia la asignatura de cálculo, mediante el análisis de una prueba diagnóstica, los resultados de las pruebas saber del año 2012 y los reportes académicos del primer periodo escolar (2013) se llega a la conclusión que el desempeño académico en esta asignatura es regular, en tanto nuestro problema es cómo atender las necesidades educativas de las nuevas generaciones desarrolladas en entornos digitales donde abunda la información, los recursos y las herramientas tecnológicas que brinda la globalización. Con base en lo anterior y tomando como referencia los bajos desempeños académicos mostrados por los estudiantes en la asignatura de “cálculo”, consideramos fundamental la búsqueda de herramientas que permitan fortalecer las competencias lógico-matemáticas y que mejoren su comportamiento y aprovechamiento frente a las tecnologías de la información y comunicación, a través de la implementación de recursos virtuales para el aprendizaje.
  14. 14. El resultado de diseñar el blog educativo empleando el recurso virtual blogger, con el contenido temático “funciones” busca mejorar las competencias lógico- matemáticas y tecnológicas de los estudiantes kennedistas al utilizarlo como una herramienta tecnológica didáctica donde se publica el material académico diseñado y otros recursos seleccionados de la red, permitiendo la incorporación y la implementación de las Tic para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del concepto “funciones matemáticas” buscando mejorar en el desempeño de los estudiantes y contribuir al mejoramiento y fortalecimiento de los procesos pedagógicos dentro del aula para la enseñanza de las matemáticas gracias al uso de las Tic. ABSTRACT This research work entitled "Design and creation of an educative blog for improving of educational logical-mathematical and technological skills of John F. Kennedy school’s eleventh graders" was performed by Lic. Jeisson Andrés Tacha and Héctor Oweimar Buesaquillo with the purpose of creating a virtual tool that contributes to the improvement and strengthening of pedagogic processes into the classroom for teaching mathematics. After making a study of the academic performance of students in this area and taking as reference, the subject of Calculus, by analyzing the results of a diagnostic test, the results in Saber tests in 2012 and the reports of the first academic period of the present school year, it is concluded that the academic performance in this subject is average, while our problem is how to meet the educational needs of new generations developed in digital environments with abundant information, resources and technological tools provided by the globalization. Based on this and taking as reference the low academic performance shown by students in the subject of Calculus, we consider as crucial the search of tools to
  15. 15. strengthen logical-mathematical skills to improve their behavior and use versus the technology ICTs through the implementation of virtual resources for learning. That’s why our objective was to design an educational blog using the virtual resource blogger, with the thematic content "functions" for improving logical- mathematical and technological skills ofKennedistas students, using it to publish academic material, and other resources taken from the network, it's named which will permit us the incorporation and implementation of ICTs for teaching the concept of "functions" hoping to achieve an improvement in the student performance. Keywords: Educational blogger for Calculus, virtual tools for Calculus, virtual object of learning for Calculus
  16. 16. 1. INTRODUCCIÓN Quisiéramos iniciar nuestra introducción con la siguiente frase: "¿Por qué esta magnífica tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida más fácil, nos aporta tan poca felicidad? La repuesta es ésta, simplemente: porque aún no hemos aprendido a usarla con tino." Einstein, Albert: En las sociedades contemporáneas es muy clara la omnipresencia de la tecnología informática, pero, en el momento de pensar en esta y cuál es su lugar dentro de la escuela, llegamos a la paradójica conclusión; que es precisamente en este lugar donde se evidencia menos su uso. Si bien es cierto que el número de equipos tecnológicos como computadores han aumentado notablemente en los últimos años, gracias a políticas del gobierno, con argumentos relativos a la preparación de los alumnos para vivir y trabajar en una sociedad informatizada estas dotaciones no ha sido suficiente para preparar a los estudiantes en este sentido, debido a que en la mayoría de los casos se ha limitado simplemente a un aula de tecnología e informática en donde los estudiantes limitan su aprendizaje, en este sentido en torno a software de aplicación que desarrollan habilidades dentro de la informática pero que generalmente solo se evidencian dentro de esta asignatura. En este entendido consideramos nuestro deber ético y profesional implementar el uso de software educativos desde nuestra área de conocimiento y su ejecución en el proceso de aprendizaje, de tal forma que rompa las barreras de las aulas físicas y logremos trascender a la virtualidad consiguiendo un mejor aprovechamiento de las nuevas tecnologías, para que faciliten y dinamicen este proceso. El presente trabajo se concibió como una oportunidad de mejoramiento de la enseñanza del cálculo en el grado 11 de la Institución Educativa John Fitzgerald
  17. 17. Kennedy del municipio de Villavicencio mediante la creación y evaluación de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) apoyándose en la herramienta gratuita de Blogger. El OVA se construirá comenzando por comprender el concepto de software educativo el cual es definido como “los programas de computación realizados con la finalidad de ser utilizados como facilitadores del proceso de enseñanza” y consecuentemente de aprendizaje, con algunas características particulares tales como: la facilidad de uso, la interactividad y la posibilidad de personalización de la velocidad de los aprendizajes”.1 De tal forma comprendemos la importancia de la implementación de un recurso virtual educativo en el proceso educativo de la enseñanza del cálculo para la temática “funciones” en nuestra Institución, para poder aprovechar al máximo las características mencionadas anteriormente. Para este fin será primordial en primer lugar definir la selección del software educativo. “Las actividades de evaluación pueden realizarse con distintos propósitos: formativo, para mejorar el diseño del programa; comparativo, para determinar su eficacia instructiva; observación directa; para determinar lo que en realidad ocurre cuando se utiliza el programa, y predictivo para evaluar sus características”. (Johnston 1987) En el entendido que Johnston utiliza el término evaluación para hacer referencia a la selección de software educativo y nos orienta a los propósitos que se deben tener en cuenta. En nuestro caso para plantear una solución al cuestionamiento inicial nos remitiremos a los propósitos comparativos, observación directa y predictivo mencionados anteriormente por Johnson de tal manera que se logró 1 Zulma Cataldi, (Metodología de diseño, desarrollo y evaluación de software educativo)
  18. 18. seleccionar el software más pertinente para el manejo por parte de los estudiantes. Con relación a los propósitos anteriores, que nos invitan a determinar la eficacia instructiva del software, determinar la realidad cuando se utiliza el programa y evaluar sus características. Marqués (1995) sostiene que se pueden usar como sinónimos de "software educativo" los términos "programas didácticos" y "programas educativos", centrando su definición en "aquellos programas que fueron creados con fines didácticos, en la cual excluye todo software del ámbito empresarial que se pueda aplicar a la educación aunque tengan una finalidad didáctica, pero que no fueron realizados específicamente para ello". En este orden de ideas nos daremos a la tarea de utilizar el software gratuito blogger. Se utiliza, en tanto la clasificación según Marqués (1995); la facilidad de uso: en la implementación del software Blogger como software de uso educativo, tendremos en cuenta la fácil interacción del estudiante con él, debido a las características que tiene de fácil manejo. Pues toda está la información queda al alcance de un simple clic. La capacidad de motivación del software BLOGGER, es significativa por la facilidad en la elaboración del diseño, dentro del cual será fundamental la selección de imágenes llamativas acordes con las nuevas generaciones, con las suficientes ayudas didácticas para que sean interactivas e innovadoras. Dentro de la relevancia curricular; se puede afirmar que el software BLOGGER se relaciona con las necesidades institucionales dentro del currículo, debido a que facilita el proceso de aprendizaje en los estudiantes y no lo limita al aula, acorde con el constructivismo implementado, donde el docente es un colaborador en la construcción de conocimiento, y este software nos permitirá facilitar herramientas didácticas como videos, documentos escritos, mapas conceptuales, mapas
  19. 19. mentales entre otros que pudieron ser implementados dentro OVA para calculo en la temática de funciones Por otra parte el OVA creado mostrará versatilidad debido a que es adaptable al recurso informático disponible; tanto físico en relación al hardware equipos: computadores, con los cuales cuentan los estudiantes. De igual manera es adaptable el software de fácil manejo. El OVA es pertinente para el enfoque pedagógico implementado que es el constructivista de tal manera que este OVA creado en BLOGGER permite llevarlo fuera del aula y trasladarlo a un aprendizaje virtual y significativo, de tal modo que el estudiante en el transcurso del curso construye su conocimiento con las herramientas que se le suministran mediante este software y el docente puede interactuar y realizar un seguimiento continuo a sus actividades. Para lo concerniente a la orientación hacia los alumnos el OVA creado, permitirá llevar el control del contenido del aprendizaje pues fuimos los docentes creadores del mismo en validación con otros docentes de la asignatura, quienes facilitamos las herramientas pertinentes Por otra parte se puede decir que según la tipología, este software se basará en los procesos cognitivos que activará; Observación, identificación, construcción memorización, clasificación, análisis, síntesis, deducción, valoración, expresión, creación. Este software permitirá utilizar diferentes herramientas e interactuar con otros software; de video y sonido (YouTube), de texto (Word, Adobe Reader, mapas conceptuales (Cmaps tools) entre otros, los cuales nos permitirán suministrar información a nuestros estudiantes para que ellos la analicen refuercen y construyan su conocimiento con relación a la temática funcione
  20. 20. 20 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Atendiendo a las necesidades educativas de las nuevas generaciones desarrolladas en entornos digitales donde abunda la información, los recursos y las herramientas tecnológicas que brinda la globalización , como consecuencia de la llamada “era de la Galaxia de Marconi, en la cual surge la realidad inmediata de la imagen, sin que haya tiempo para la reflexión que permitía la palabra escrita” (Frade, 2009);es importante que para fortalecer los procesos de aprendizaje, se propicien ambientes que desarrollen y potencialicen las competencias de los estudiantes, empleando recursos digitales que permitan la creación de entornos virtuales que contribuyan a la aprehensión de los dominios temáticos en las diferentes áreas del conocimiento. Con base en lo anterior y tomando como referencia los bajos desempeños académicos mostrados por los estudiantes del grado once en la asignatura de “cálculo”, los resultados promedio en las pruebas saber ICFES 2012, la falta de motivación que evidencian los mismos frente a la asignatura y, finalmente, el historial de resultados en las pruebas “diagnostico” aplicada a los estudiantes al inicio del año escolar lectivo, se considera fundamental la búsqueda de herramientas que permitan fortalecer las competencias lógico-matemáticas y que mejoren su comportamiento y aprovechamiento frente a las tecnologías de la información y comunicación, a través de la implementación de recursos virtuales para el aprendizaje. Por lo anterior se pretende dar respuesta al siguiente interrogante que encierra un conjunto de elementos importantes para la institución, teniendo en cuenta su plan de estudios y su direccionamiento académico:
  21. 21. 21 2.1 FORMULACION DEL PROBLEMA ¿Qué competencias lógico-matemáticas y tecnológicas se pueden desarrollar y fortalecer en los estudiantes de grado 11 mediante el diseño y creación de un blog matemático centrado en el aprendizaje de las “funciones”? 2.1.1 OBJETIVOS 2.1.2 Objetivo General: Diseñar un blog educativo empleando el recurso virtual blogger, con el contenido temático “funciones” para el mejoramiento de las competencias lógico- matemáticas y tecnológicas de los estudiantes del grado 11 de la institución educativa John F. Kennedy de Villavicencio. 2.1.3 Objetivos Específicos: 1. Elaborar un objeto virtual de aprendizaje (blog) a través del servicio online blogger empleando recursos multimediales. 2. Diseñar material académico que fundamenten la incorporación y la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la enseñanza del concepto “funciones” 3. Evaluar la aplicabilidad del blog en la asignatura de cálculo a través de la apreciación personal de docentes del área de matemáticas.
  22. 22. 22 3. JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta que en la actualidad, y tomando como referencia los innumerables avances tecnológicos, donde las herramientas digitales, como los recursos audiovisuales y multimedia, de realidad virtual y aumentada, simuladores tridimensionales y de tiempo real, las redes sociales, etc. Se han convertido en elementos determinantes en la transformación de la sociedad y en el establecimiento de las relaciones económicas, políticas, científicas, sociales y culturales, siendo la computadora, así como lo plantea Derjore, “una de las principales herramientas empleadas para permitir la comunicación y el manejo de la información a través de distintos software, y principalmente, a través del uso de la Internet como la gran red de comunicación e información que existe en el día a día” los cuales, además, debido a su fácil acceso y manejo, se han integrado notoriamente en diferentes procesos humanos, como la salud, la ciencia, la investigación, y por supuesto, la educación. Con relación a este proceso (la educación) y teniendo en cuenta la importancia de vincularla con recursos y herramientas virtuales, respondiendo a las exigencias de esta, la sociedad digital en la que nos desenvolvemos, aparece un concepto moderno, el de software educativo, que es definido por Sánchez como “cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales le permiten servir de apoyo a la enseñanza, el aprendizaje y la administración educacional” y que resume en pocas palabras la intención de un conjunto de elementos que se orientan a contribuir sustancialmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, partiendo especialmente de sus gustos, sus intereses y sus motivaciones.
  23. 23. 23 Es aquí, donde aparecen la multiplicidad de funciones que ofrecen y que pueden desarrollar los diferentes recursos informáticos y las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) definidas por Colombia como “el conjunto de instrumentos, herramientas o medios de comunicación como la telefonía, los computadores, el correo electrónico y la Internet que permiten comunicarse entre sí a las personas u organizaciones”2, que aplicados en la escuela, y trabajados a partir de acciones interdisciplinarias y pedagógicas pueden desembocar en procesos de información, instrucción, motivación, investigación, lúdica, expresión, innovación, comunicación y evaluación, que fortalecen las habilidades de los estudiantes y contribuyen ampliamente a desarrollar competencias cognitivas, praxiológicas, actitudinales, lingüísticas, etc., de tal manera que ese conjunto de representaciones y simulaciones interactivas y multimediales, permitan, a partir de la modelación, estimular su motivación, su lógica, su ingenio y su aprendizaje. Es por esto, que la presente investigación, la cual se llevará a cabo durante en el año 2013 en la institución educativa John F. Kennedy de la ciudad de Villavicencio y con los estudiantes del grado 11-3, con el propósito de diseñar y crear un blog, como una herramienta virtual de aprendizaje que contribuya al fortalecimiento de las habilidades cognitivas, comunicativas, lógico-matemáticas, sociales, lecto- escritoras, tecnológicas y auto formativas de los mismos y donde a través de su participación activa, el acceso a fuentes de información digital, la asesoría y acompañamiento del docente de aula, el trabajo colaborativo y canales de autoformación estos puedan, de cierta manera, mejorar sus competencias académicas, actitudinales y socio afectivas y posteriormente afianzar su aprendizaje. 2 DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas). Medición de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Resumen Ejecutivo. Agenda de Conectividad. Diciembre de 2003, p.13.
  24. 24. 24 3.1 ALCANCES DE LA RECOPILACIÓN DOCUMENTAL En la investigación realizada en torno a investigaciones existentes como trabajo de grado que tuvieron como objetivo crear una Objeto Virtual de Aprendizaje y para nuestro caso específicamente la creación de un blogger para el aprendizaje de la asignatura de cálculo. Desde hace varias décadas existen paquetes especializados en hacer tareas específicas en diferentes áreas de Matemática; muchos de ellos incluyen un lenguaje de programación. Estos paquetes informáticos, muy poderosos para el desarrollo de diferentes actividades, son utilizados especialmente en centros de investigación y desarrollo. No existen, sin embargo, muchas aplicaciones desarrolladas con fines netamente educativos y orientados a la enseñanza y aprendizaje de unidades temáticas de Matemática. Pizarro Rubén A presenta un software educativo denominado: Las TICs en la enseñanza de las Matemáticas. Aplicación al caso de Métodos Numéricos. sus objetivos fueron diseñar, desarrollar e implementar un software educativo para la enseñanza y el aprendizaje de los métodos numéricos como también facilitar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los métodos numéricos. propone el diseño e implementación de un software educativo para facilitar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de un tema concerniente a Cálculo Numérico, considerando que la Informática en la educación, sobre todo en la Educación Matemática, es un medio poderoso para desarrollar en el alumno sus potencialidades, creatividad e imaginación. Se desarrolló una herramienta didáctica muy valiosa como es el software educativo, que además se convierte en el inicio de una etapa en la cual este software podrá ser ampliado con nuevos contenidos y nuevas posibilidades de acceso. Durante su diseño, se investigaron diferentes herramientas para el desarrollo del mismo.
  25. 25. 25 Los alumnos experimentaron, en su gran mayoría por primera vez, la utilización formal de un software para la resolución de sus actividades prácticas como así también de sus evaluaciones, superando la etapa meramente ilustrativa que en muchos casos se le asigna a la utilización de software educativo. Rico González Carlos Arturo Ingeniero electrónico presenta un software educativo llamado: Diseño y aplicación de ambiente virtual de aprendizaje en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la física en el grado décimo de la i.e. Alfonso López Pumarejo de la ciudad de Palmira. Cuyo objetivo general fue: Diseñar y aplicar un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la física en el grado décimo de la I.E. Alfonso López Pumarejo de la ciudad de Palmira. Y sus objetivos específicos; Construir un Aula Virtual de física como apoyo educativo al estudiante, Orientar el diseño y construcción de las clases magistrales de física como Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), y aplicarlos periódicamente dentro y fuera del salón de clases a través del Aula virtual Dentro de las diferentes investigaciones que estudian la asociación de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, observamos que concuerdan en la importancia que tiene el hecho de que el alumno de diferentes profesorados incorpore tecnologías durante sus actividades como estudiante. Rojano Teresa y Moreno Armella Luis (2009), en su artículo “Educación matemática: investigación y tecnología en el nuevo siglo, determinan la transformación que han sufrido las concepciones del aprendizaje en el hombre, comparando el pensamiento antiguo, en el cual el conocimiento era concebido como representaciones, y el sujeto era un ser al cual le iban implementando nuevos conocimientos, con el de la actualidad, donde el conocimiento se considera como el resultado de interacciones de un sujeto aprendiz que se relaciona con el conocimiento, y que está en constante actividad con él. Por tanto el conocimiento producido por el aprendiz pasa a depender del medio que se
  26. 26. 26 encuentre entre el sujeto y el conocimiento, pero que dicho conocimiento no depende exclusivamente del medio que se utilice, sino también del entorno sociocultural del sujeto, y el lugar que dicho medio ocupe en este entorno; por lo cual, no sólo hay que aplicar una herramienta determinada como medio de aprendizaje, sino que hay que adecuarla a la realidad del sujeto, y adoptar un proceso que sea acorde al desarrollo del aprendiz. Po otro lado, Rosario Jimmy (2007), expresa que actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC están sufriendo un desarrollo vertiginoso, que está incluyendo a todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad porque los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. La relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TIC; por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo como un facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje muy eficiente. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: los informáticos, interesados en que se aprenda informática, y, los profesores, interesados en el uso de la informática para la educación.
  27. 27. 27 4. MARCO DE REFERENCIA 4.1 MARCO TEÓRICO: 4.1.1 Las matemáticas a través de un ambiente virtual de aprendizaje: Consideramos pertinente en este marco teórico iniciar con una breve conceptualización de lo que es nuestro objeto de investigación el desarrollo de habilidades lógico matemáticas y en tanto definir que son las matemáticas la cual es una ciencia, hallada dentro de las ciencias exactas, que se basa en principios de la lógica, y es de utilidad para una gran diversidad de campos del conocimiento, como la Economía, la Psicología, la Biología, la Física y las ciencias sociales entre otras. Además, la Matemática es una ciencia objetiva, pues los temas tratados por ella, no son abiertos a discusión, o modificables por simples opiniones; sólo se cambian si se descubre que en ellos hay errores matemáticos comprobables. En tanto se considera, desde nuestro punto de vista, que es necesario estudiarlas con ayuda de las herramientas tecnológicas actuales a las cuales tienen acceso los estudiantes, como es el caso de las computadoras y el internet y con ellos algunas de las herramientas o software que nos permitan realizar un complemento en el aprendizaje del cálculo. La Matemática desarrolla la inteligencia y la capacidad de resolución de problemas lógicos; es un instrumento ampliamente utilizado en las operaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo: cuando vamos al supermercado y gastamos diez pesos en alimentos, sabemos que si pasamos con quince, deberán devolvernos cinco. Las operaciones matemáticas básicas son entonces: la suma, la resta, la multiplicación y la división; las mismas tienen tanta importancia como el hecho de saber leer y escribir. En este entendido si las matemáticas están vinculadas a la
  28. 28. 28 cotidianidad es nuestro deber vincularlas al contexto global de las tic e implementar un objeto virtual de aprendizaje para estimular y potencializar el desarrollo de esta inteligencia La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas adquieren gran importancia en la formación de individuos porque como ciencia deductiva agiliza el razonamiento y forma la base estructural en que se apoyan las demás ciencias y, además, porque su naturaleza lógica proporciona los procedimientos adecuados para el estudio y la comprensión de la naturaleza y el eficaz comportamiento en la vida de relación. Al mismo tiempo la matemática proporciona herramientas puras, indispensables para llevar acabo deducciones y para moverse con soltura en la sociedad 3 4.1.2 Habilidades lógico-matemáticas: En primera instancia, y tomando como referencia la intención del presente trabajo de investigación, es importante comprender el concepto de “habilidades intelectuales”, las cuales se refieren a las diferentes cualidades de la personalidad que constituyen la premisa para la ejecución de una actividad con éxito. Son el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos, como por ejemplo; observar, conceptuar, describir, argumentar, clasificar, comparar, analizar, seriar, inferir, sintetizar o generalizar. Por su parte, las habilidades lógico matemáticas hacen su relación directa entre el desarrollo de la habilidad intelectual para desarrollar aptitudes matemáticas. Este tipo de inteligencia (Lógico-matemática) hace referencia a la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la 3 Alicia Cofre, Lucila Tapia A (2003) como desarrollar el razonamiento lógico matemático Santiago de chile: imprenta Maval Ltda.
  29. 29. 29 sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que han desarrollado esta inteligencia analizan con facilidad los problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo (Howard Gardner) En función de su desarrollo cognitivo (Etapas de Piaget), el niño o la niña deberán de alcanzar la noción de número, relación, cantidad, conservación y reversibilidad, esto se alcanzará mediante la acción y la manipulación de los objetos significativos que le rodean, su reconocimiento, las vivencias y el resultado de sus propias acciones que contribuyen a la formación de los esquemas motores que le permitirán alcanzar paulatinamente una mayor precisión en su coordinación viso- motriz. La repetición de estas acciones (manipulación de material con intencionalidad lógico-matemática) le dará el conocimiento necesario para consolidar las habilidades o destrezas que más tarde y de manera paulatina irá adquiriendo. Los niños deben aprender la noción de cantidad mediante la manipulación de objetos (forma concreta) para poder ejercitar conceptos cuantitativos como: muchos- pocos, todos-ninguno-alguno, más-menos, igual que, tantos como, etc. Las habilidades de clasificación se desarrollan de igual forma donde se empleen criterios de color, forma, tamaño (grande-pequeño, mediano-alto-bajo, grueso- delgado, ancho-estrecho). Las habilidades de ordenar y seriar deben ser objeto de desarrollo con el uso de bloques lógicos y materiales de uso cotidiano, con el fin de ordenarlos por tamaños, series, orden ascendente y descendente.Las habilidades numéricas trabajarlas para la adquisición de poder simbolizar los números, al principio en forma concreta para pasar al razonamiento abstracto. (Tomado de: Habilidades lógico-matemáticas)
  30. 30. 30 4.1.3 El constructivismo: “Uno de los objetivos más valorados y utilizados dentro de la educación en todas las épocas es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autor regulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en la actualidad parece que precisamente lo que los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven, son aprendices altamente dependientes de la situación instrucción al, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre física, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y útiles ante las más diversas situaciones”4 Los roles que tradicionalmente han asumido los docentes enseñando un currículum caracterizado por los contenidos académicos hoy en día resultan inadecuados. Debe redefinirse su papel desde un distribuidor de información y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que éstos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje (Gros, 2004) 4.1.4 El constructivismo y la educación a través de un Objeto Virtual de Aprendizaje. El constructivismo más que un fenómeno social o teoría, es la actividad principal que a diario llevamos a cabo, pero de la cual no nos percatamos pues la realizamos ya de manera natural. Día con día nos enfrentamos con hechos que tenemos que reflexionar y comparar con conocimientos que anteriormente hemos adquirido. También se puede definir como una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se 4 Díaz-Barriga, F. y Hernández G. (2003) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista”. (2ª. Edic.) México, McGraw Hill
  31. 31. 31 desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno. El conocimiento, desde esta perspectiva, no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-interpretada por la mente, que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes. El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains". Por tanto para nuestra investigación es fundamental aplicar el constructivismo en el entendido que nuestro objeto virtual de aprendizaje tiene como fin apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes fuera del aula, mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para la construcción del conocimiento. El constructivismo en cuestiones de la educación ha tenido un gran impacto, debido a que ha cambiado por completo el método de aprendizaje, en la gran mayoría de escuelas, ha quedado atrás el llenar al alumno con información, conceptos únicos y verdades absolutas, a las que no se podía cuestionar, en cambio hoy, todo es en base de cuestionamiento, que ha sido la clave para que este fenómeno tome mayor impulso. Por medio de la educación existe una interacción entre varios individuos que de cierta forma influyen en el aprendizaje de cada uno de ellos y en la forma en que se socialicen con el mundo. Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en el estudio de la cognición. Y en este entendido podríamos plantear a nuestro objeto virtual de aprendizaje como parte del marco general de referencia,
  32. 32. 32 sobre el cual los estudiantes construirán su conocimiento, alimentando considerablemente su inteligencia matemática En este proceso interviene de manera importante la enseñanza como factor facultativo del proceso de autonomía. Los roles del maestro se diversifican y enriquecen y los patrones tradicionales de “fuente de saber (maestro) – receptores pasivos (alumnos) “ se modifican para dar pie al rol del maestro como facilitador, mediador, proveedor, monitor, retro alimentador y a los estudiantes como participantes activos de su propio proceso de aprendizaje y en ese papel del maestro como mediador del proceso de aprendizaje, consideramos pertinente que como facilitadores, realicemos nuestro ejercicio acorde con las necesidades actuales y con el máximo aprovechamiento de las tic, mediante la implementación del objeto virtual de aprendizaje al cual los estudiantes tendrán acceso dentro y fuera del aula. El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo. TABLA 1. ASPECTOS DEL CONSTRUCTIVISMO ELEMENTO ASPECTOS QUE LO CARACTERIZAN Nociones  Aprender es una acción que exige la construcción del aprendiz, de nuevas ideas o conceptos tomando como base sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado.  El estudiante (quien aprende) elige y modifica la información, construyendo hipótesis que lo conllevan tomar a tomar decisiones para posteriormente aplicarlas en la solución de problemas.  El estudiante posee una serie previa, de estructuras cognitivas que moldea y modifica por medio de acciones de adaptación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.  El sujeto que posee el conocimiento es quien elabora su propia representación de la realidad partiendo de la información
  33. 33. 33 proporcionada durante los procesos de aprendizaje.  Se fundamenta por medio de la ejecución de acciones que modifican o transforman la realidad.  El estudiante adquiere conocimiento sobre los procesos de aprendizaje ("cómo aprende") y no solamente sobre los contenidos ("qué aprende”).  El estudiante participa de forma activa TABLA 1 (CONTINUACIÒN) ELEMENTO ASPECTOS QUE LO CARACTERIZAN Principios  La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.  La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas. Implicaciones pedagógicas (Papel del maestro/ facilitador)  El currículo debe organizarse en forma de espiral, es decir, de tal manera que se trabajen periódicamente los mismos contenidos cada vez con mayor profundidad de tal manera que el estudiante modifique constantemente las representaciones mentales que ha construido.  La participación del educador en el proceso de formación de los estudiantes consiste en transformar los contenidos teóricos y conceptuales, de tal manera que se adapte para la fácil comprensión por parte de los mismos.  El maestro debe promover en el alumno el interés y la motivación para descubrir conceptos y principios por sí mismo.  Diseñar, crear, implementar y dirigir actividades que conduzcan (por medio de situaciones atractivas) a la construcción del
  34. 34. 34 aprendizaje.  Promover espacios de participación donde se estimulen el respeto mutuo y el trabajo en equipo.  Establecer acciones que fortalezcan y desarrollen el pensamiento lógico, crítico, lingüístico y reflexivo.  Promover acciones que contribuyan a la formación y desarrollo de destrezas y comportamientos sociales. TABLA 1 (CONTINUACIÒN) Implicaciones pedagógicas (Papel del alumno)  Participar de manera activa en las actividades propuestas.  Plantear ideas y usando argumentos propios sustentarlas y defenderlas.  Respetar y aceptar las ideas y aportes de sus compañeros.  Preguntar a otros para comprender y clarificar.  Plantear situaciones problema y formular posibles soluciones a  Escuchar tanto a sus compañeros como al maestro o facilitador. Conocimiento  Se genera cuando el estudiante construye nuevos conceptos e ideas tomando como referencia los conocimientos previos. Aprendizaje  Se da a través de la construcción; aprender es construir. Motivación  Necesidad de que lo aprendido sea significativo Fuente: Autor. Otro elemento importante para considerar dentro de la propuesta de diseño y creación del blog sustentado a través del constructivismo, se relaciona con las
  35. 35. 35 características de dicho modelo pedagógico, las cuales hacen diferentes a los ambientes constructivistas de aprendizaje (Jonassen, David H)5 1. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones de la realidad. 2. Estas múltiples representaciones evitan la sobre simplificación y representan la complejidad del mundo real. 3. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo. 4. Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de la instrucción abstracta y fuera de contexto. 5. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción. 6. Promueven la reflexión de las experiencias. 7. Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido. 8. Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social, no de la competencia. Con base en lo anterior es necesario comprender que no se puede pensar en contenidos que serán “instalados” en las mentes de sus alumnos, sino en el proceso, los estímulos y los medios que pondrá a su alcance para que logren adquirirlos de manera constructiva y sean así significativos y duraderos. Con base en estos fundamentos comprendemos que un objeto virtual de aprendizaje nos permite realizar un aprendizaje significativo. 5 Jonassen, David h. (1994). Thinking Technology: Toward a constructivist design model. Educational Technology
  36. 36. 36 4.1.5 BLOGGER COMO UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA 4.1.5.1 ¿Qué es un blog? Un blog es un sitio Web en donde uno o varios autores desarrollan contenidos. Los blogs también se conocen como weblog o cuaderno de bitácora. La información se actualiza periódicamente y, de la misma forma, los textos se plasman en forma cronológica; primero aparece el más recientemente escrita.6 Blogger fue lanzado el 23 de agosto de 1999 por Pyra Labs, que ayudó a hacer conocido este formato por ser una de las primeras herramientas de publicación de blogs en Internet. En febrero de 2003, Google adquirió Pyra Labs, lo que permitió que Blogger pudiera ser gratuito para los usuarios. Más tarde en 2004, Google también adquirió Picasa, que aportó a Blogger su sistema de intercambio de fotos llamado “Hello”. Los usuarios podían compartir fotos y comentarlas. El mismo año, Google presentó un rediseño de Blogger con nuevas características como plantillas web, páginas de archivos individuales para enviar correos y comentarios. En el año 2006 se lanzó la última versión de Blogger, primero en versión beta y luego en la definitiva. Comenzó a trasladarse a los servidores de Google y actualmente, funciona completamente en Google. En Blogger es posible publicar texto, fotos, videos, y todo lo que se desee, según lo que se quiera expresar. Blogger se utiliza mucho para publicar opiniones sobre algún tema, con el fin de llevar ese mensaje a los demás usuarios. Muchos blogs se hacen más populares y reciben muchos mensajes y comentarios de otros usuarios que, además, pueden enlazar información. Una característica muy atractiva, especialmente para los blogs populares, es que Blogger da la oportunidad de ganar dinero a través de publicidad, a través de la aplicación Google AdSense. 6 Qué es un Blog y para que Sirve?http://www.ivirtual.info/articulos/2-sitios-web/7-ique-es-un-blog-y- para-que-sirve.html
  37. 37. 37 Blogger dispone de todas las herramientas para personalizar el blog, por lo que cada persona puede encontrar el estilo que más le acomode y además, puede usar distintas fuentes y aplicar cursiva y negrita y cambiar el color y la alineación. También dispone de un útil corrector de ortografía. Otra función importante para los blogueros más serios, es la del acceso al blog usando un nombre de dominio propio, lo que le da más profesionalidad a la bitácora, cosa útil para empresas o personajes públicos. Blogger, también tiene la ventaja de poder subir fotos con un espacio de 200mb, un espacio suficiente para tener muchas fotos en la página. Otros blogs gratuitos no tienen tanta capacidad. El sistema de fotos es sencillo y es posible ordenarlas en álbumes. Lo mismo se puede realizar con los videos7. En cada parte creada de un blog, los usuarios (quienes los visitan) pueden dejar sus comentarios. A su vez, estos pueden ser contestados por su creador o creadores de manera que se produciendo un diálogo. Otra característica muy importante de los Blogs es que por lo general tratan una temática específica. Su creador o creadores escriben con total libertad y la temática es particular. 4.1.5.2 Tipos de Blogs Hay diferentes tipos de blogs, debido a que estos pueden ser creados y utilizados para lograr variedad de objetivos. La clasificación de estos recursos digitales se hace teniendo en cuenta el contenido del mismo, su intencionalidad, el campo de aplicabilidad y además, las herramientas y elementos que se utilizan para su conformación, convirtiéndolos en 7 ¿Qué es Blogger?; http://www.misrespuestas.com/que-es-blogger.html
  38. 38. 38 herramientas poderosas que contribuyen, debido a su fácil acceso y manejo, a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje Existen en tanto los siguientes tipos de blogs8. Tabla 2. Tipos de Blogs 8 Tipos de Blog; http://es.wordpress.com/es-types-of-blogs/ TIPO DE BLOG CARACTERISTICAS Personal Esta es la categoría más amplia e incluye enlaces sobre temas personales, como política, música, familia, viajes, salud, lo que sea. Negocios Profesionales que van desde agentes de bienes raíces a abogados y corredores de bolsa utilizados para compartir sus conocimientos y las empresas han descubierto el poder de los blogs para hablar directamente con sus clientes. Escuelas: una gran manera para profesores y estudiantes a colaborar en proyectos de aula Sin fines de lucro Para fundaciones, instituciones benéficas y grupos de derechos humanos, nuestros blogs son excelentes herramientas para crear conciencia y reunir fondos para sus causas. Política Miembros del parlamento, partidos políticos, agencias gubernamentales y activistas utilizan los blogs para conectarse con sus representados. Militar Miembros del ejército publican para informar de lo que sucede en varias partes del mundo y para mantenerse en contacto con sus familias.
  39. 39. 39 Tabla 2. (Continuación) Privado Algunas personas hacen sus blogs privados, para compartir fotos e información dentro de las familias, empresas o escuelas Deportes Sirven para que los equipos, atletas y aficionados utilicen blogs para expresar y compartir su pasión por la práctica de diferentes deportes. Ayuda, sugerencias y comentarios Hay un montón de blogs que comparten consejos y opiniones acerca de cocina, juegos, música, libros, películas y una variedad de temáticas, los cuales se convierten en blogs de consultas generales Blogs de scraping Blogs que roban contenido de otros blogs y lo republican sin permiso (esto a veces se llama “scraping”). Si un blog contiene contenido robado. Blogs de SEO: Los blogs que se escriben para los motores de búsqueda y no para seres humanos. Estos blogs están consagrados a engañar a Google y otros motores de búsqueda para que se beneficien del ranking de lo estos sitios. Blogs de marketing de afiliados Blogs con el objetivo primordial de dirigir tráfico a programas de afiliados y esquemas para hacerse rico rápido. Esto incluye el marketing de múltiplos niveles (MLM) y esquemas piramidales. Blogs de warez blogs que promueven copias piratas de libros electrónicos, programas informáticos, música, películas, juegos entre otros productos.
  40. 40. 40 Fuente: Autores 4.1.5.3 Variantes de los blogs dependiendo de su función9 Los blogs tienen distintas variantes en función de su funcionamiento, tipo de contenido predominante, dispositivo donde se visualizarán, etc. Entre ellos destacan: Openblog: Es un blog que no requiere interfaz de administración y proporciona una herramienta para que sus visitantes puedan publicar de forma abierta y libre. Es de carácter colectivo y público. Tiene muchas similitudes con un foro. Ejemplo: OpenBlog (http://open-blog.org/). Fotoblog: Como su nombre indica es un blog donde la foto es el elemento principal de publicación. La imagen y la fecha de publicación son los contenidos obligatorios. A diferencia de un álbum de fotos sólo se publica una o dos fotos en cada entrada y se pueden acompañar de comentarios del autor. También admite comentarios de los visitantes y enlaces a los fotoblogs de los amigos. Ejemplo: Fotoblog (http://www.fotolog.com/). Videoblog: Un videoblog o vlog es un blog cuyas entradas son clips de vídeo, ordenados cronológicamente y publicados por uno o más autores. El administrador del vlog puede autorizar a otros usuarios a añadir comentarios u otros vídeos 9 Tipos de Blog; htp:/www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_Iniciacionblog/tipos_de_blogs.html Blogs automatizados blogs que son generados por scripts, incluidos los generados al azar, los que republican comunicados de prensa, material de marketing, resultados de búsqueda, listas de enlaces, o cualquier otro contenido producido en masa
  41. 41. 41 dentro de la misma galería. Suelen ser archivos de formato MOV o FLV y utilizan el visor de Adobe Flash para su visualización. Ejemplo: Yograbo (http://www.yograbo.com/). Audioblog: Es un tipo de blog donde cada entrada suele ser un audio en formato MP3 o similar. Se reproducen en línea gracias a una consola de tecnología Adobe Flash y en algunos casos admiten la descarga de los usuarios. Moblog: Moblog es un término que surge de la fusión de las palabras "Mobile" y "Blog". Se trata de un servicio de publicación similar a un blog pero orientado a su visualización en equipos móviles: PDA o teléfonos móviles. Se puede acceder a su contenido y publicar desde cualquier dispositivo y lugar. Algunos servicios web 2.0 están orientando la publicación a estos formatos permitiendo la creación y manejo del blog desde equipos fijos o móviles. Ejemplo: Moblob (http://moblog.net). Tumbleblog: Un tumbleblog o tlog es una variante de blog poco estructurado. No se ajusta a una temática concreta y el autor va publicando entradas sobre enlaces, fotografías, informaciones, etc. que va encontrando por Internet. En este sentido recupera un poco el espíritu inicial con que aparecieron los blogs: dar a conocer a los amigos las cosas que cada día te encuentras por la web. La carga textual de sus entradas es mínima y en este sentido es un formato muy ligado al microblogging. Ejemplo: Tumblr (http://www.tumblr.com/). Microblog: El microblogging o nanoblogging permite al autor publicar mensajes breves (no superiores a 140 caracteres) formados por texto y enlaces. Estas entradas e muestran en la página del perfil del usuario y también son enviadas a otros usuarios que han elegido la opción de recibirlas. Ejemplo: Twitter (http://twitter.com/)
  42. 42. 42 4.1.5.4 TIPO DE UTILIZACIÓN BLOG: El blog es una herramienta que nos permite suministrar información a los estudiantes, que desarrolla en ellos la capacidad de redactar, realizar procesos de síntesis, interpretación y estimula el trabajo en equipo. La implementación de esta dentro del curso de ciencias políticas y económicas nos permite suministrar al estudiante; videos, documentos, mapas conceptuales y documentos para fortalecer el proceso de construcción de conocimiento, de la temática tratada en el aula de clase y será el suministro para la investigación que conllevara a fortalecer este proceso. Puede ser utilizado para los procesos mencionados anteriormente de forma directa mediante comentarios en el blog o mediante actividades dirigidas, como talleres o guías que serán realizadas en el cuaderno de apuntes o enviadas a otro software como: correo electrónico, redes sociales, plataformas educativas, entre otras. 4.1.6 Justificación de la selección de esta herramienta: La herramienta virtual blogger nos permitirá suministrar información a los estudiantes para la construcción del conocimiento, información que puede ser en forma de; videos, imágenes, audio, mapas conceptuales, documentos y como lo mencionábamos anteriormente nos permite suministrar información a los estudiantes, que desarrolla en el estudiante la capacidad de redactar, realizar procesos de síntesis, interpretación y estimula el trabajo en equipo. 4.1.7 Propuesta de una opción de trabajo del tipo de herramienta escogida: La propuesta es que el estudiante llegue a la construcción del conocimiento mediante la información suministrada y utilice el blog con la temática del curso de cálculo, específicamente con la temática de funciones.
  43. 43. 43 4.1.8 Explicación de cómo la aplicación de esta herramienta mejorará el desempeño de sus estudiantes en clase: Mejorará notablemente debido a que los estudiantes al llegar al aula ya habrán construido un conocimiento de las temáticas a tratar, mediante la elaboración de las actividades propuestas mediante el blog se realizara una retroalimentación colectiva donde todos los integrantes con el conocimiento adquirido mediante esta herramienta reforzaran el conocimiento y lo convertirán en un saber, de igual forma los comentarios hechos de unos a otros deberán argumentar el porqué de sus comentarios a viva voz, fomentando de esta manera la expresión oral. 4.1.9 Cómo se fomentará el deber ser a través del uso de esta herramienta. La parte axiológica tan importante en la formación de los estudiantes se verá evidenciada con el uso de esta herramienta, por una parte mediante la difusión de información en los blogs orientada al fortalecimiento de valores como el respeto por la opinión del otro. Y además servirá como medio de difusión de los mismos, lecturas, videos, imágenes y documentos que los conlleven a reflexionar en torno a su actuar en el mundo. 4.2 MARCO DEMOGRÁFICO La Institución Educativa Colegio John F. Kennedy es un establecimiento que funciona en la ciudad de Villavicencio, capital del Departamento del Meta en una extensión de 15250 m², Ubicada en la Carrera 46 No 11 - 28 Barrio la Esperanza, con dos sedes: Sede Jardín Infantil Nacional en donde funcionan actualmente los grados de transición a tercero de primaria en jornadas mañana y tarde; y la Sede Principal en donde funcionan los grados cuarto a once repartidos en la dos jornadas. Fue reconocida oficialmente según resolución N° 0502 del 2 de Agosto de 2004, emanada de la secretaría de Educación Municipal, para los grados de Transición del nivel de preescolar; 1°, 2°, 3°, 4°, y 5°, del ciclo de primaria del nivel
  44. 44. 44 de educación Básica y los grados 10° y 11° del nivel de educación media académica. A partir del año 1995 se inició el ciclo de enseñanza Básica secundaria con la apertura de varios cursos para el grado sexto. La primera promoción de Bachilleres básicos se dio en el año 1998. Al finalizar el año 2002 la Secretaría de Educación Departamental con base en el plan de organización del sector educativo emitió la resolución 1958 del 25 de Noviembre de 2002 fusionando administrativamente los establecimientos educativos oficiales Colegio John F. Kennedy y Jardín Nacional estableciéndose la nueva razón social Institución Educativa Colegio John F. Kennedy. En el año 2004 se da inicio a la Educación Media con la apertura del grado décimo, proyectando la primera promoción de bachilleres académicos para el año 2005. La Institución Educativa se constituye como una entidad de carácter público al servicio de los niños y jóvenes de la comunidad de Villavicencio, que propende por su formación como estudiantes sujetos de derecho, creativos, críticos, reflexivos y de excelente calidad humana, con sentido de pertenencia por la región; desarrollando con ellos altos niveles de pensamiento complejo, estimulando el liderazgo y el talento artístico, haciendo uso del inglés como lengua extranjera y utilizando los avances de la ciencia y la tecnología en pro de la construcción de un proyecto de vida claro, el cual está encaminado a la búsqueda de alternativas y estrategias que le sirvan de apoyo para la solución de los problemas de su entorno. La institución educativa John F. Kennedy cuenta actualmente con 1471 estudiantes de educación preescolar, básica primaria, básica secundaria, grupos juveniles creativos y media, distribuidos de la siguiente manera:
  45. 45. 45 Tabla 3. Número de estudiantes matriculados I.E John F. Kennedy Villavicencio Grado Antiguos Nuevos Total 00 115 115 01 77 46 123 02 93 19 112 03 82 30 112 04 82 12 94 05 112 32 144 06 114 42 156 07 124 40 164 08 60 39 99 09 100 17 117 10 78 36 114 11 92 29 121 TOTAL 1014 457 1471 Fuente: Rectoría Institución educativa JFK El proyecto de investigación, se enfocó al trabajo didáctico y pedagógico con los contenidos temáticos correspondientes al tema de “Funciones” de la asignatura de cálculo de la institución educativa John F. Kennedy, con los estudiantes del grado 11-3, cuya población corresponde a un grupo heterogéneo de estudiantes cuyas edades están entre los 15 y los 18 años, los cuales son provenientes de los diferentes sectores de la ciudad de Villavicencio (estratos 1-4), quienes buscan obtener el título de bachiller académico, respondiendo a la misión institucional. Figura 1. Grupo de trabajo, Grado 11-3 JFK Villavicencio Fuente: Autores
  46. 46. 46 4.3 MARCO LEGAL A continuación se describe el marco legal vigente (resoluciones, decretos y leyes) y técnico para el desarrollo del proyecto. La educación en Colombia ha sido reconocida como un derecho constitucional de la persona y un servicio público con función social, que brinda acceso a los bienes y a los valores de la cultura (conocimiento, ciencia, tecnología, entre otros). Este derecho quedó plasmado en la constitución de 1991, en la que se define el hombre y la sociedad que se quiere y por lo tanto, define las características de la educación que se requiere para lograrlo: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y para la protección del ambiente10. En este contexto, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio público cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligación ineludible asegurar su prestación eficiente (Art. 365) y ejercer la inspección y vigilancia de la enseñanza, en cabeza del Presidente de la República, conforme a la Ley (Art. 189, Numeral 21) 10 ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitución Política de Colombia. Cáp. I. Art. 67.
  47. 47. 47 4.3.1 PLAN NACIONAL DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN, LAS COMUNICACIONES Y LA EDUCACIÓN11: Ejes verticales: Educación: Las políticas de uso y aplicación de las TIC en lo referente a la educación en el país cubren las áreas que se muestran en el gráfico siguiente y están orientadas a lograr los objetivos centrales detallados a continuación: Figura 2. Áreas de acción políticas de uso y aplicación de las TIC Fuente: Documento Plan Nacional Colombiano de Tecnologías de la información y las comunicaciones y la educación (2007)  Dar la posibilidad de acceso a la infraestructura de TIC con estándares de niveles de servicio de clase mundial, para la comunidad educativa a lo largo y ancho del país.  Eliminar el analfabetismo digital del país para lograr que el uso de las TIC sea una habilidad más que posean todos los miembros de la sociedad, considerando entre otras encontrar, descargar, seleccionar, evaluar, procesar y divulgar información. Para ello se requiere proveer competencias básicas a los 11 Ministerio de Comunicaciones de Colombia (2007)
  48. 48. 48 ciudadanos para el uso de las tecnologías digitales de forma que integren a su vida cotidiana el uso de herramientas digitales como un acelerador para la inclusión social. Así mismo se deberán establecer mecanismos para desarrollar, evaluar y verificar competencias digitales que incluyan los exámenes de estado que actualmente realiza el ICFES a los bachilleres y los ECAES que presentan los estudiantes universitarios, al igual que certificaciones de competencias en el uso de TIC a otros niveles.  Hacer mediciones periódicas sobre el avance de la alfabetización digital en el país, en diferentes grupos poblacionales, que incluyan indicadores de resultado y no medio.  El uso eficaz de las TIC para lograr altos niveles de calidad y cubrimiento de la oferta educativa para todos los colombianos.  Poner en marcha proyectos que amplíen la capacidad del proceso de alfabetización digital a través de la utilización eficiente de centros comunitarios de acceso a las TIC como pueden ser los telecentros Compartel, los cafés Internet y otros lugares públicos que ofrezcan este acceso.  Socializar el conocimiento, lo cual requiere una gestión adecuada de los contenidos digitales; una legislación y prácticas que protejan la propiedad intelectual y los derechos de autor, pero a la vez promuevan y faciliten la publicación de conocimiento en Internet, especialmente en lo que se refiere a tesis de grado, resultados de la investigación y contenidos espontáneos que se producen principalmente en la academia, para facilitar el aprendizaje; un proceso eficiente y efectivo para digitalización de libros y documentos utilizando las ofertas de servicios y buscadores públicos en lo posible gratuitos, en un marco de protección de privacidad y seguridad. El Plan reconoce la importancia
  49. 49. 49 de la propiedad intelectual y promoverá la creación de espacios para revisar el tema de los contenidos para la educación en el contexto digital.  Crear un ambiente favorable que estimule el aprovechamiento de escenarios digitales, con las siguientes características: o Que no sea restrictivo. o Que estimule el aprovechamiento de redes y relaciones. o Que conecte iniciativas. o Que promueva y elimine barreras para aprovechar el uso de las TIC en la educación. o Que abra posibilidades para que todos los miembros de la comunidad puedan ser creadores y usuarios del conocimiento, incentivando en forma creativa la precisión y la calidad del mismo. o Que el Proyecto Educativo Institucional – PEI- de los colegios y los programas de Acreditación Institucional de las universidades se transforme de tal manera que permita un mejor conocimiento y aprovechamiento de estas tecnologías por parte de los estudiantes. El uso de estas tecnologías debe ser permanente en el proceso educativo en el aula para todas las materias y en las asignaciones de investigación y desarrollo de trabajos para los alumnos. o Que dé especial énfasis en el proceso educativo que se hace en las normales y demás centros educativos donde estudian los maestros, a la enseñanza de metodologías y a la creación de competencias para el uso e integración de las TIC en los procesos educativos que estarán bajo su responsabilidad. o Que dé reconocimiento en los procesos de promoción de maestros en su carrera docente a la demostración de competencias en TIC sumadas al uso activo de estas tecnologías en sus clases y procesos pedagógicos
  50. 50. 50 o Que promueva la creación de nuevos actores para el proceso de alfabetización digital incluyendo entre otros a los operadores de los telecentros y de los sitios de trabajo. o Que promueva el relacionamiento de la comunidad de padres con la comunidad educativa. o Que defina y divulgue resultados de evaluación de calidad de las instituciones educativas, con base en los resultados de los alumnos en las diferentes pruebas académicas, que deben involucrar algunas que requieran el uso de TIC. o Hacer investigación aplicada y benchmarking sobre nuevas metodologías y tecnologías que permitan mejorar las acciones que realiza el país en la aplicación de TIC en la educación. 4.3.2 Acciones a desarrollar en el eje de educación Las acciones a desarrollar en el eje de educación, en el sector público y privado, deberán cubrir la educación básica, media y superior; la formación de alto nivel; la formación para la industria de TI; y la investigación, la vigilancia y prospectiva tecnológica y la divulgación de nuevas metodologías y técnicas para el uso de TIC en la educación. Como condición para que las acciones mencionadas sean efectivas, será necesario asignar los recursos presupuestales adecuados para desarrollar el Programa Estratégico de Uso de Medios y Tecnologías de la Información y de la Comunicación (MTIC) en la Educación definido por el Ministerio de Educación. El país habrá logrado la apropiación social de las TIC en la comunidad educativa cuando los alfabetizados participen de una manera activa en la producción de contenidos de la misma forma en que lo hacen los maestros investigadores e intelectuales. 4.3.3 Los objetivos del Plan Nacional de TIC: En el eje de acción de educación, que lidera el Ministerio de Educación, se presentan en la siguiente tabla.
  51. 51. 51 TABLA 4. Objetivos e indicadores guía del eje de educación Fuente: Plan Nacional de TIC 2008-2019 4.3.4 LEY 1341 DE 2009 (Julio 30) Objeto: Esta ley determina el marco general para la formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de competencia, la protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así como las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y
  52. 52. 52 vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminación de los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.12 Dentro de esta ley se incluyen los artículos 3 y 39, los cuales reglamentan respectivamente: el acceso y uso de las Tecnologías y la responsabilidad de la implementación por parte del estado de políticas de control y capacitación en TIC con articulación con el Ministerio de educación Nacional. A continuación se enuncian los artículos referenciados: 4.3.4.1 Artículo 3o. Sociedad de la información y del conocimiento. El Estado reconoce que el acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la protección a los usuarios, la formación de talento humano en estas tecnologías y su carácter transversal, son pilares para la consolidación de las sociedades de la información y del conocimiento.13 4.3.4.2 Artículo 39. Articulación del plan de tic. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para: 1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido en innovación. 2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital. 3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles. 12 Objeto, Ley 1341 de 2009. La cual define los principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en Colombia. 13 Artículo 3, Ley 1341 de 2009.
  53. 53. 53 4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia. 5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.14 4.4 MARCO CONCEPTUAL: 4.4.1 Blenden Learning: Aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial: “which combinesface-to-face and virtual teaching” (Coaten, 2003; Marsh, 2003). Una idea clave es la de selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa. En términos de formación en la empresa, Brennan, al tiempo que señala que el término tiene diferentes significados para diferentes personas, como “cualquier posible combinación de un amplio abanico de medios para el aprendizaje diseñados para resolver problemas específicos” (Brennan, 2004). No sólo no es un concepto nuevo sino que de hecho ha recibido varias denominaciones. En la literatura anglosajona destaca el término “híbrido” (“Hybrid model”) citado por Marsh (2003). El término “blended learning” sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la Psicología escolar en la que destaca el término “aprendizaje” como contrapuesto al de “enseñanza”. 4.4.2 Blog: “Un Weblog es, básicamente, un sitio web personal y sin fines de lucro, constituido por noticias y reflexiones, con un formato que facilita las actualizaciones. Cada nueva pieza de información que se agrega se suma a la última, creando un permanente fluido de noticias. La información es provista por el creador del sitio o por contribuyentes voluntarios de contenidos. Habitualmente incluye tanto comentarios personales como enlaces a sitios web donde se tratan los temas de interés del weblog en cuestión” (Alejandro Piscitelli (2002)) 14 Artículo 39. Ley 1341 de 2009
  54. 54. 54 Alonso y Martínez (2003) basan su idea del weblog en cinco características: • Es un espacio de comunicación personal; • Sus contenidos abarcan cualquier tipología; • Sus contenidos presentan una marcada estructura cronológica, • Hay enlaces a sitios web que tienen relación con los contenidos del blog • La interactividad que permiten aporta un valor añadido como elemento dinamizador en el proceso de comunicación15 4.4.3 Constructivismo: “Uno de los objetivos más valorados y utilizados dentro de la educación en todas las épocas es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en la actualidad parece que precisamente lo que los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven, son aprendices altamente dependientes de la situación instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y útiles ante las más diversas situaciones” (Díaz Barriga, 2002). 4.4.4 E-Learning: “Una plataforma e-learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning) y/o una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con experiencias en la clase presencial” (Jenkins, Browne y Walker, 2005). 15 ALONSO, Jaime y MARTÍNEZ, Lourdes (2003): “Medios interactivos: caracterización y contenidos”, DÍAZ NOCI, J. y SALAVERRÍA, R., Barcelona, Ariel.
  55. 55. 55 El objetivo primordial de una plataforma e-learning es permitir la creación y gestión de los espacios de enseñanza y aprendizaje en Internet, donde los profesores y los alumnos puedan interaccionar durante su proceso de formación. Un espacio de enseñanza y aprendizaje (EA) es el lugar donde se realiza el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje dirigidos a la adquisición de una o varias competencias”16 4.4.5 Espacio Virtual de Aprendizaje: “Espacio o entorno creado virtualmente con la intencionalidad de que un estudiante obtenga experiencias de aprendizaje a través de recursos/materiales formativos bajo la supervisión e interacción con un profesor” (p. 400). En el cual también se organizan un conjunto de personas o comunidad con la intención de aprender (Barajas, 2003, p. 4), caracterizándose principalmente por sus posibilidades de comunicación, concibiéndose dos formas de interacción; una inmediata y otra postergada, (síncronas y asíncronas) lo que posibilita un amplio proceso comunicativo entre el participante y profesor” (Burgos & Lozano, 2010, p. 237). 4.4.6 Medios educativos: “Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos periodísticos, un papelógrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras” (Renato May) 4.4.7 Tecnologías de la Información y la Comunicación: “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconectadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. Cabero (1998: 198): 16 Griffiths et al. 2004; López Alonso, Fernández-Pampillón, de Miguel, 2008
  56. 56. 56 “la T.E. encuentra su papel como una especialización dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino también en aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carácter informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la información y los que facilitan la comunicación” (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2)
  57. 57. 57 5. DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO El proyecto se desarrolló en la Institución John Fitzgerald Kennedy ubicada en la Institución Educativa Colegio John F. Kennedy - Villavicencio - Meta - Sede Principal: Carrera 46 No 11 - 28 - Esperanza Etapa II, con dos sedes: Sede Jardín Infantil Nacional en donde funcionan actualmente los grados de transición a tercero de primaria en jornadas mañana y tarde; y la Sede Principal en donde funcionan los grados cuarto a once repartidos en la dos jornadas. Fue reconocida oficialmente según resolución N° 0502 del 2 de Agosto de 2004, emanada de la secretaría de Educación Municipal, para los grados de Transición del nivel de preescolar; 1°, 2°, 3°, 4°, y 5°, del ciclo de primaria del nivel de educación Básica y los grados 10° y 11° del nivel de educación media académica. Las características principales de la población estudiantil a la cual se dirigió la investigación es a los 40 estudiantes del grado 11-3, cuya población corresponde a un grupo heterogéneo de estudiantes cuyas edades están entre los 15 y los 18 años, los cuales son provenientes de los diferentes sectores de la ciudad de Villavicencio (estratos 1-4), quienes buscan obtener el título de bachiller académico. El trabajo se comprendió en cuatro fases: la primera fase denominada materiales y métodos en esta fase se definieron los objetivos a alcanzar. La segunda fue la fase de diseño curricular: en esta se dan los fundamentos teóricos y la planeación estratégica acordes con los lineamientos curriculares y a los estándares de competencias dados por el Ministerio de Educación Nacional, mediante el manejo del modelo pedagógico constructivista. La tercera fue la fase de selección y/o elaboración del material académico complementario; las guías y el material complementario (presentaciones, mapas conceptuales, mapas mentales) correspondientes a los dominios temáticos asociados con el tema “Funciones” publicadas en el blog académico creado durante el trabajo de investigación, se seleccionaron en algunos casos de la web,
  58. 58. 58 respondiendo con algunos aspectos importantes relacionados con la facilidad en la presentación de la información. La cuarta fase denominada diseño y creación del blog, fue en la cual se elaboró el Objeto Virtual de Aprendizaje teniendo en cuenta el diseño curricular y el material elaborado como guías de trabajo y presentaciones Prezi entre otras, como también el material seleccionado de la red relacionado con la temática de cálculo a estudiar. La quinta fase denominada validación del blog, se diseñó una encuesta que fue aplicada a profesionales del área de matemáticas para validar el blog académico, permitiendo que ellos ingresaran al blog y luego diligenciaran la encuesta 5.1 tipo de estudio Para esta investigación dentro del proceso formal se utilizó el método inductivo: porque Se analizan solo el caso particular de los grados onces, cuyos resultados son tomados para extraer conclusiones de carácter general. A partir de las observaciones sistemáticas de la realidad se descubre la generalización de un hecho que es el regular desempeño académico de los estudiantes de grado once en la asignatura de cálculo. Se emplea la observación y la experimentación para llegar a las generalidades del hecho que se repite una y otra vez entre la mayoría de los estudiantes (regular desempeño académico). 5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN El tipo de investigación desde el grado de abstracción es Investigación aplicada ya que Su principal objetivo se basa en resolver problemas prácticos como el desempeño académico de los estudiantes de grado once dentro de la asignatura de cálculo, con un margen de generalización limitado. De este modo genera pocos aportes al conocimiento científico desde un punto de vista teórico y más bien nos conduce a la práctica en la inducción al conocimiento de las temáticas funciones de cálculo.
  59. 59. 59 En el grado de generalización es Investigación acción porque se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca tanto énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través de la aplicación en la creación del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA). En lo correspondiente a la naturaleza de los datos podemos afirmar que es Metodología cuantitativa y cualitativa en lo correspondiente a la primera porque el objeto de estudio es “externo” al sujeto que lo investiga tratando de lograr la máxima objetividad. Se intentó identificar leyes generales referidas al grupo de estudiantes de grado once. Utilizando instrumentos para recoger datos cuantitativos los cuales nos ayudaron e realizar la medición sistemática, y se empleó el análisis estadístico como característica resaltante. Y en lo referente a la segunda Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo e individual del desempeño académico en la asignatura de cálculo de los estudiantes de grado once, esto la hace una investigación interpretativa, referida a un particular. En la naturaleza de los objetivos es una investigación experimental porque el objetivo se centró en controlar el fenómeno a estudiar, empleando el razonamiento hipotético-deductivo. Para lo cual se empleó muestras representativas, y el diseño experimental como estrategia de control y metodología cuantitativa para analizar los datos. Con relación al tiempo que se efectúo es investigación sincrónica porque es un fenómeno que se estudió en un período corto de tiempo. Con relación al lugar es una investigación de campo porque se centró en hacer el estudio donde el fenómeno se da de manera natural, de este modo se buscó conseguir la situación lo más real posible.
  60. 60. 60 6. DESARROLLO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 6.1 MATERIALES Y MÉTODOS El trabajo de investigación para optar por el título de especialista denominado “Diseño y creación de un blog educativo para el mejoramiento de las competencias lógico-matemáticas y tecnológicas de los estudiantes del grado 11-3 de la institución educativa John F. Kennedy Villavicencio” está destinado al diseño y elaboración de un ambiente virtual de aprendizaje (blog interactivo) que permita contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las competencias lógicas, matemáticas y digitales de un grupo de estudiantes de educación media (grado 11) de la institución educativa anteriormente mencionada, empleando como herramienta el servicio online blogger, en cuyo contenido se incluyen una serie de recursos digitales como guías de formación, videos, interacciones, calculadoras y actividades de refuerzo que pueden incorporarse al trabajo de aula y como material de refuerzo. La anterior propuesta se produce al tomar como referencia la importancia y trascendencia que tiene en la didáctica de las matemáticas la implementación de las TIC, ya que como lo señala Arcavi & Hadas (2000) “La existencia de la computadora plantea a los educadores matemáticos el reto de diseñar actividades que tomen ventaja de aquellas características con potencial para apoyar nuevos caminos de aprendizaje, ensayar y recopilar los métodos y estrategias que puedan ser aplicables a la mecánica” teniendo en cuenta, como lo menciona Alfaro (2004) que uno de “los objetivos fundamentales del docente en el salón de clase debe ser que el alumno analice, critique y extraiga conclusiones a partir de la información que se le pueda suministrar; así mismo, que el uso de herramientas tecnológicas se transforma en un medio ideal para que el educando optimice sus esquemas a través de sistemas de representación de los contenidos.
  61. 61. 61 Para el desarrollo y ejecución del proyecto, se realizaron algunas actividades, que de acuerdo a su finalidad y a su orientación fueron clasificadas y se dividieron en diferentes etapas que correspondieron al trabajo metodológico desarrollado durante el proceso de investigación. Estas etapas desarrolladas en su respectivo orden y con su respectiva descripción fueron las siguientes: 6.2 DISEÑO CURRICULAR 6.2.1 Fundamentación teórica Para la ejecución del proyecto de investigación se emplearon diferentes recursos y herramientas que se tomaron como fuentes directas e indirectas y que proporcionaron información general acerca de la realidad académica institucional, entre ellas, algunas relacionadas con los estudiantes kennedistas en torno al aprendizaje de los contenidos temáticos en matemáticas (prueba diagnóstica, informes de resultados ICFES saber 2012, prueba de motivación); el acceso y utilización de recursos tecnológicos con fines académicos por estudiantes y docentes (test de uso e implementación de TIC en el aula), la experiencia en el aula y los resultados académicos obtenidos en la asignatura de cálculo en años anteriores. Entre las fuentes se encuentran algunos documentos de carácter legal, entre ellos: la Constitución política de Colombia y la ley 1341 del 2009 a nivel nacional; los estándares básicos de competencias en matemáticas emitidos por el Ministerio de Educación Nacional, el P.E.I de la Institución Educativa John F. Kennedy Villavicencio con relación a aquellos componentes curriculares correspondientes a planes de estudio y el proyecto elite kennedista asociado con el manejo, implementación y transversalización de las TIC. Las actividades y el material elaborado, responden al plan de estudios de la asignatura de cálculo correspondiente al primer período académico (Ya que es a este período al que corresponde el contenido temático objeto de estudio en la presente investigación), el cual está incluido en el PEI de la Institución Educativa
  62. 62. 62 John F. Kennedy Villavicencio y se sustenta en los lineamientos y estándares curriculares emitidos por el Ministerio de Educación Nacional. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA PERIODO: PRIMERO GRADO: UNDÉCIMO ASIGNATURA: CALCULO AÑO: 2013 ESTANDAR: Describir y modelar fenómenos periódicos del mundo real usando las funciones reales EJE TEMÁTICO1: FUNCIONES Y GRAFICAS LOGRO 1: Analiza, representa y caracteriza con interés, en situaciones de la vida práctica, fenómenos Tabla 5. Plan de estudios cálculo 1º período_Institución John F. Kennedy Fuente: PEI Institución Educativa John F. Kennedy Villavicencio
  63. 63. 63 6.3 SELECCIÓN Y/O ELABORACIÓN DEL MATERIAL ACADÉMICO COMPLEMENTARIO Las guías y el material complementario (presentaciones, mapas conceptuales, mapas mentales) correspondientes a los dominios temáticos asociados con el tema “Funciones” publicadas en el blog académico creado durante el trabajo de investigación, se seleccionaron en algunos casos de la web, respondiendo con algunos aspectos importantes relacionados con la facilidad en la presentación de la información, la explicación de los algoritmos, el número de ejemplos y el diseño del material; y en otros, fueron el resultado de la creación personal, adaptando algunos elementos teóricos tomados de los libros de texto, libros digitales y/o publicaciones en la web, que complementan las actividades de clase. Entre este material se encuentran documentos de texto elaborados en el programa de office WORD 2013, los cuales condensan información correspondiente a algunos dominios teóricos relacionados con el contenido temático objeto de investigación, entre los que se encuentran la representación y las formas de expresión de una función, tal como lo muestra la figura N Figura 3. Guías complementarias “funciones” incluidas en el blog Fuente: Autores
  64. 64. 64 En el ambiente virtual de aprendizaje desarrollado, también se incluyó como material complementario, mapas conceptuales elaborados con la herramienta Cmaptools, software interactivo desarrollado para la creación de mapas conceptuales desarrollado por the Florida Institute for Human & Machine Cognition (IHMC), presentando de manera condensada las generalidades sobre las funciones y un mapa mental (en inglés) cumpliendo con el proyecto institucional kennedista de bilingüismo, donde se identifican los diferentes tipos de funciones. Figura 4. Mapa mental y mapa conceptual Funciones Fuente: Autores Además, en el blog se incluye una presentación elaborada en prezi (Figura Nº ), aplicación multimedia para la creación de presentaciones online similar al PowerPoint, que sintetiza las características y elementos de las funciones, con el propósito de que los estudiantes accedan a información complementaria que les facilite identificar las propiedades de las mismas.
  65. 65. 65 La Figura presenta algunos momentos de la elaboración de la presentación “Funciones matemáticas” mencionada anteriormente. Figura 5. Elaboración de la presentación “Funciones Matemáticas” en Prezi Fuente: Autores 6.4 SELECCIÓN Y/O ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Entre las actividades planteadas en el blog se encuentran algunos talleres de aplicación de conocimientos elaborados con WORD 2013 donde se busca que los estudiantes practiquen los algoritmos y analicen situaciones. Además, se incluyen una serie de actividades que requieren del uso de recursos interactivos y multimedia como el software Padowangraph, el cual es “un programa diseñado para representar gráficamente funciones matemáticas en un sistema de coordenadas. Es un programa afín a Windows, con menús y cuadros de diálogo, y capaz de dibujar funciones explícitas, paramétricas y polares, e igualmente, tangentes, rellenos, series de puntos, ecuaciones e inecuaciones.
  66. 66. 66 Asimismo, permite evaluar una gráfica en un punto dado u obtener una tabla de valores respecto a la función seleccionada, y mucho más”.17, especificándose en el blog, mediante un video tutorial, las pautas y recomendaciones para la instalación y utilización de dicha herramienta virtual. Figura 6. Video tutorial Padowangraph en el blog RFuente: Autores En el blog también se incluye el recurso online floopot que los estudiantes deben emplear para trazar las gráficas de funciones, el cual “es una herramienta matemática que puede ser usada directamente en la web, gracias a la que es posible dibujar todo tipo de funciones, curvas paramétricas, coordenadas polares y puntos en segundos. En las opciones del programa, situados justo debajo de la representación gráfica, se pueden alterar valores como el dominio y el recorrido, el intervalo de rejilla, o los elementos que se quiere mostrar. Además, desde esta zona también se puede elegir en qué formato se desea guardar la creación, pudiendo escoger entre PDF, SVG, PNG o EPS.18 17 Oliver, Francisco (Traductor), Graph, http://www.padowan.dk/bin/Graph-Spanish.pdf 18 Fooplot, http://fooplot.uptodown.com/webapps
  67. 67. 67 Figura 7- . Aspecto recurso online Fooplot Fuente: Autores Teniendo en cuenta el proyecto institucional kennedista de bilingüismo, se tuvieron en cuenta algunas actividades y material en inglés como el mapa mental mencionado anteriormente y una guía de trabajo para clase donde los estudiantes, aplicando los conocimientos adquiridos en ambas asignaturas (Cálculo e inglés) deben realizar un trabajo transversal con el propósito de fortalecer el manejo del inglés mediante los contenidos teóricos del tema funciones vistos durante la asignatura. Las figuras corresponden a la presentación visual de dicha guía de trabajo denominada “Functions” Figura 8. Actividad de Bilingüismo “Functions” Fuente: Autores
  68. 68. 68 6.5 DISEÑO Y CREACIÓN DEL BLOG: Para diseñar el objeto virtual de aprendizaje (blog) cuya dirección web es www.calculojfkcollege2013.blogspot.com se empleó el recurso gratuito blogger, el cual es “un servicio creado por Alan Mejia, y adquirido por Google en el año 2003, que permite crear y publicar una bitácora en línea. Para publicar contenidos, el usuario no tiene que escribir ningún código o instalar programas de servidor o de scripting. Los blogs alojados en Blogger generalmente están alojados en los servidores de Google dentro del dominio blogspot.com”19 Para la creación del blog es necesario contar inicialmente con una cuenta de google para de esta manera poder acceder a blogger, uno de los servicios de esta compañía virtual. El acceso se hace directamente desde el sitio www.google.com en donde además se encuentra la posibilidad de ingresar a diferentes recursos online como YouTube, play, drive, gmail, entre otros. La Figura Nº muestra la forma de acceder a blogger empleando la dirección de correo electrónico. Figura 9. Acceso a blogger Fuente: Autores 19 Blogger, http://es.wikipedia.org/wiki/Blogger
  69. 69. 69 Después de haber ingresado a blogger, se muestra una pantalla en donde se encuentran las opciones de creación y edición de blogs (Figura ) donde es posible crear este tipo de bitácoras online Figura 10. Pantalla inicial blogger_herramienta nuevo blog Fuente: Autores Al ingresar a la opción nuevo blog, es necesario establecer el nombre y la dirección URL del mismo, que en el caso del recurso diseñado y creado por el equipo de trabajo de la presente investigación son CALCULO JFK_2013 y www.calculojfkcollege2013.blogspot.com respectivamente, respondiendo así con el objeto central del objeto virtual de aprendizaje diseñado Figura 11. Asignación del título y dirección URL del blog Fuente: Autor
  70. 70. 70 Posteriormente a la asignación del nombre del blog y de la URL del mismo, se procedió con el diseño y elaboración de la portada (Figura N º ), la cual se realizó en el recurso Paint (originalmente Paintbrush) el cual “es una característica de Windows que se puede usar para dibujar, aplicar color y editar imágenes y que puede usarse como un bloc de dibujo digital para crear imágenes sencillas y proyectos creativos, o para agregar texto y diseños a otras imágenes, como las capturadas con una cámara digital.”20 y que incluye el nombre del blog, el escudo (versión recursos digitales), el logo del equipo de matemáticas kennedista y el slogan institucional “Citizen culture the future we wish” para posteriormente ser cargada en el blog. Figura 12. Diseñando portada del blog Fuente: Autores 20 Introducción a Paint; http://windows.microsoft.com/es-co/windows7/getting-started-with-paint

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