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Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y propuestas para el método de Estudios de Caso.

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El método del estudio de casos es un tipo concreto de aprendizaje basado en proyectos que incorpora procedimientos de indagación y puede ser de utilidad para el desarrollo de las dimensiones conceptual, procedimental y epistémica de la competencia científica. Se presenta una experiencia inicial de desarrollo de actividades de Estudio de Caso para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y se discuten vías y herramientas para este tipo de metodología junto con datos preliminares de su aplicación.

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Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y propuestas para el método de Estudios de Caso.

  1. 1. Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y propuestas para el método de Estudios de Caso. Jordi Domènech-Casal jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca Departament de Didàctica de les Matemàtiques i les Ciències Experimentals, Universitat Autònoma de Barcelona, UAB ; INS Marta Estrada, Granollers (Barcelona). Este poster, los materiales de las actividades didácticas presentadas y las referencias están disponibles online en: http://wp.me/p25seH-uE AGRADECIMIENTOS RECURSOS | DESCARGAS Esta investigación forma parte del trabajo del grupo de investigación consolidado LICEC (referencia 2014SGR1492) por AGAUR y financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad (referencia EDU2015-66643-C2-1-P). El autor agradece la colaboración del alumnado y profesorado de los Institutos de Secundaria Marta Mata (Montornès del Vallès), Vilanova del Vallès y Marta Estrada (Granollers). #Modelo #Contexto #CompetenciaCientífica #EstudiodeCasoDirigido #AprendizajeBasadoenProblemas #conceptual #procedimental #epistémica #DiseñoDidáctico REFERENCIAS Cliff, W. H., Nesbitt-Curtin, L. (2000). The directed case method. Journal of College Science Teaching, 30(1), 64-66. Domènech-Casal, J. (2014). Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la indagación y la comunicación científica. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 78, 51-59. Domènech-Casal, J. (2016a). Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del conocimiento científico. Investigación en la escuela, 88, 1-19. Domènech-Casal, J. (2016b). Gene Hunting: una secuencia contextualizada de indagación alrededor de la expresión génica, la investigación in silico y la ética en la comunicación biomédica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13(2), 342-358. Domènech-Casal, J. (en edición, 2017). Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (aceptado, en edición). Domènech-Casal, J (en evaluación). Contexto y Modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito científico. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (en evaluación). Herreid, C. F. (1994). Case studies in science: A novel method for science education. Journal of College Science Teaching, 23 (4), 221-229. INTRODUCCIÓN El desarrollo de la Competencia Científica requiere actividades que promuevan sus tres dimensiones: conceptual, procedimental y epistémica. La metodologías activas en ese sentido (Indagación, Modelización, ABP) proponen secuencias didácticas en las que los alumnos participan construyendo o instrumentalizando modelos científicos (conceptual) mediante procedimientos investigativos (procedimental) en marcos sociales de creación del conocimiento (epistémica). En todas esas metodologías los modelos científicos se entrelazan con los contextos de modos distintos según el propósito explícito de la actividad: En la Modelización y la Indagación (p.e. ECBI) el propósito es la propia construcción de modelos explicativos, mientras que en el ABP existe un propósito externo (p.e:construir un barco,...) para el que se instrumentalizan los modelos científicos: se construyen en y para la consecución del propósito externo (Fig 1). Los Estudios de Caso son un método de Aprendizaje Basado en Problemas en que se propone al alumnado un escenario formado por una situación inicial contextualizada (real o verosímil), un problema a resolver y pruebas a interpretar mediante el uso instrumental de modelos teóricos y dinámicas de discusión y argumentación. En los Estudios de Caso Dirigido el profesor aporta paulatinamente nuevas evidencias y modelos cinetíficos de apoyo, emulando el proceso científico de creación del conocimiento. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA ● ¿Pueden los Estudios de Caso Dirigido (ECD) ser un enfoque útil para promover las tres dimensiones de la competencia científica? ● ¿cómo podría llevarse a cabo su desarrollo? ● Desarrolladas 4 Sequencias ECD sobre Evolución, Expresión Génica, Astronomía y Mitosis. ● Aplicadas en 3 Institutos de Secundaria. ● Evaluadas sus aplicaciones mediante tests i encuestas al alumnado. Institut Marta Estrada # Instrumentalizar Procedimientos y Modelos científicos Crear preguntas, eventos y dinámicas Epistemológicas Proponer un escenario, un problema y pruebas CONCLUSIONES Los ECD permiten el desarrollo de las tres dimensiones de la Competencia Científica, asegurando que el trabajo del alumnado parte de modelos científicos correctos. El uso de andamios lingüísticos se ha revelado esencial para el desarrollo de procesos de razonamiento científico. En el proceso de desarrollo de las propuestas, hemos establecido unos pasos que serán de utilidad al profesorado que quiera generar propuestas didácticas de Estudio de Caso: 1) Establecer el contexto, el problema y las pruebas: ¿Cuál será el punto de partida? ¿Qué deben interpretar/resolver los alumnos? 2) Secuenciar las etapas, productos parciales y dinámicas sociales de creación del conocimiento. 3) Identificar los modelos científicos y crear los andamios didácticos y apoyos para aprendrer los procedimientos de cada etapa. 4) Revisar con una Roseta de dimensiones (Fig. 2) si el diseño de la propuesta permite el desarrollo de las tres dimensiones conceptual, procedimental y epistémica. Fig. 1 RESULTADOS ● Tabla 1.-Selección de indicadores relativos a ítems Conceptuales (C), Procedimentales (P) y Epistémicos (E) en las encuestas realizadas (aquéllos con símbolos + o - indican cambios antes y después de aplicar la secuencia). En el conjunto de productos parciales y las discusiones de aula apreciamos que las actividades propuestas promueven el desarrollo del léxico, habilidades de razonamiento científico y posicionamientos epistémicos. Además, en distintas encuestas realizadas en tres de los proyectos, el alumnado apoya la utilidad de las secuencias para el desarrollo de las tres dimensiones de la Competencia Científica (Tabla 1). ● ¿Cuán seguros estamos de nuestras conclusiones? ● Congreso Científico ● Comité de expertos *¿Qué medicamento antitumoral es mejor? *¿Cuál es la historia evolutiva de esos organismos? *¿Cómo es (tamaño, período, composición) ese exoplaneta? *¿Qué gen podría participar en la neurodegeneración? Fig. 2 ● Diseñar Experimentos. ● Describir científicamente y argumentar ● Sistema Solar ● Expresión génica ● Mitosis ● Evolución Fig. 2 ECBI, Modelización ABP (Productos) ABP. Estudios de Caso

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