Como enseñar ingles

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Como enseñar ingles

  1. 1. Consejos didácticos para enseñar inglésNelson Florez
  2. 2. a los más pequeños, de una manera divertida. Teacher.Nel FlorezNelson Florez
  3. 3. IndiceIntroducción....................................................... 3Fundamentación.................................................. 4Sugerencias........................................................ 5Diseño de un programa.......................................... 7El manejo del aula............................................... 1 1Programa de inglés para niños de ........................... 1 2 Unidades didácticas.......................................... 1 3 My Body................................................... 1 Animals................................................... 3 1 School..................................................... 4 1 The Weather............................................. 5 1 Transport................................................. 6 1 The House................................................ 7 1 The Family............................................... 8 1 Food....................................................... 9 2 Clothes.................................................... 0 2 1 Ejemplos de planeamientos................................ 2 2Juegos............................................................... 2 8Canciones........................................................... 3 0Consejos para la primera clase............................... 3 6Frases útiles en inglés........................................... 3 83
  4. 4. IntroducciónMuchos colegios en Colombia ofrecen inglés como parte de su programa.Sin embargo, faltanprofesores que tengan la habilidad para enseñarlo.con este tutorial pretendo brindar unacapacitación para mejorar la enseñanza de inglés a niños.Este programa es el resultado de cuatro años en Medellin, Colombia, donde enseño inglés en uncolegio privado, también de la investigación que he hecho acerca de cómo enseñar idiomas a niñospequeños.No pretendo ser experto en este campo pero creo que mi experiencia te puede ayudar yestoy abierto a cualquier sugerencia o crítica constructiva.Por favor, toma la información que seencuentra aquí y añade y cambia cosas como quieras según las características de tu grupo escolar.Sólo te pido que me comentes si funciona para ti; lo que te gusta, lo que no te gusta y lo que hascambiado para poder seguir construyendo juntos nuestro aprendizaje.Primeramente, este documento se diseñó para profesores de primaria, pero también se puedeadaptar para otros niveles. La mayoría de las canciones y juegos se pueden hacer con niños de tresaños en adelante.El programa expuesto adelante se diseñó desde una perspectiva cristiana, porque soy seguidor de lafe cristiana y espero que tú también desees desarrollarlo con esa perspectiva.. .Toda gloria sea a Cristo. Nelson Florez Medellin, octubre de 2010 eslteacher77@gmail.com4
  5. 5. Fundamentación¿Por qué enseñar inglés a niños pequeños? Los niños aceptan con facilidad un nuevo código lingüístico porque aún están aprendiendo el suyo. Les resulta fácil pronunciar los sonidos nuevos por el mismo motivo. No sienten vergüenza al hablar de una forma diferente. Si tienen una buena experiencia al aprender un idioma en esta edad, lo recordarán con cariño y así les será más fácil aprender otro idioma más tarde o mejorar el ya aprendido.Objetivos educativos a largo plazo al enseñar idiomas a niños pequeños: Preparar al niño para entender y aceptar diferentes modos de pensar y aprender y así enseñarle a ser libre de prejuicios. Ofrecer otro instrumento para organizar el conocimiento ayudando al desarrollo cognitivo del niño. Fomentar más creatividad como consecuencia de la comparación constante entre dos códigos lingüísticos. Poner los cimientos para una educación lingüística continua.5
  6. 6. Brindar una formación que no se centra exclusivamente en la lengua materna de uno y que ayudaal estudio de lenguas extranjeras en edades posteriores. SugerenciasCómo enseñar inglés a niños pequeños Tienes que poner énfasis en que el niño escuche y hable en inglés y NO en que lo escriba. Relaciona lo que enseñas con lo que los niños ya saben en su propio idioma. No utilices el idioma nuevo para enseñar conceptos que los niños desconozcan. Procura hablar lo más posible en inglés, para que los niños puedan escuchar el ritmo y para que vayan entendiendo poco a poco. Para empezar, sólo debes esperar que los niños entiendan el idioma; no van a poder hablar hasta que lo hayan escuchado durante mucho tiempo y ya lo entiendan. Algunos van a poder hablar mucho tiempo antes que los demás. Diseña actividades para que todos puedan tener éxito. Deja que los niños respondan en su lengua materna; lo importante es que entiendan el inglés. Cuando dicen algo en su lengua materna, repítelo en inglés. Cuando estén listos, puedes pedirles que hablen. Empieza con palabras sueltas, no frases. Cuando estén listos, se pueden introducir frases cortas, poco a poco, siempre procurando que entiendan todo. Utiliza mucha repetición; los niños necesitan hacer las cosas vez tras vez; eso hace que se sientan cómodos y les ayuda a aprender. Las clases deben ser divertidas; solo así van a aprender. Su motivación para aprender el inglés es para poder participar en los juegos y canciones. Presenta actividades cortas y variadas, para mantener su interés y para cambiar el ritmo de la clase. Las actividades movidas se pueden utilizar si están perdiendo el interés y las tranquilas si necesitan calmarse, sobre todo al final de la clase. Mantiene una rutina para que los niños se sientan cómodos. Es muy importante que los niños estén cómodos porque así aprenden mejor. Empieza cada clase con una señal visual, para que los niños sepan que ahora empieza una hora especial, cuando se habla en otro idioma. Utiliza canciones; el vocabulario, el ritmo del idioma y la gramática se aprenden con facilidad mediante canciones. Además, cantar es divertido. Utiliza actividades participativas para mantener el interés de los niños, también para ayudarles a aprender; se aprende mejor haciendo cosas en vez que escuchando solamente. Utiliza juegos para motivarles a aprender y para hacerlo divertido. Utiliza cuentos; a los niños les encantan y si se repite un cuento muchas veces, los niños se acostumbran al vocabulario y la gramática y al ritmo del idioma. Después de un tiempo, ellos mismos pueden contarlo. Utiliza el lenguaje corporal, las expresiones de la cara son recursos atractivos para ayudarles a entender. Utiliza muchos recursos visuales, para que los niños puedan entender el significado antes de conocer la palabra. Sólo utiliza la lengua materna cuando se necesita para explicar un juego o para la disciplina. ¡Nunca traduzcas! Siempre utiliza frases sencillas y cortas para dar instrucciones y preguntar.6
  7. 7. Cómo enseñar a leer y a escribir en inglésLos niños tienen que leer y escribir en su lengua materna antes de enseñarles a leer y escribir en unidioma extranjero. De lo contrario, es probable que haya mucha confusión al ver las mismas letraspero escuchar sonidos diferentes. Además, es mejor que la destreza de motricidad fina deaprender a escribir solo se haga en la lengua materna. No tiene sentido enseñar a escribir cadaletra en los dos idiomas. En primer lugar, los niños tienen que saber mucho vocabulario en inglés. Empezar recordándoles la palabra, a continuación enséñales la palabra escrita. Así aprenden a asociar la forma de la palabra con el sonido, en vez de mirar las letras aisladas al comienzo. Una vez que conocen varias palabras escritas, se les puede introducir a los sonidos de ciertas letras, que aparecen en las palabras que ya conocen. Una vez que han aprendido los sonidos de ciertas letras y combinaciones de letras (th, ch, sh, etc), se les puede presentar más, y después se les puede enseñar a leer palabras nuevas, letra por letra, utilizando su conocimiento de los sonidos de las letras y combinaciones de letras. Sin embargo, el énfasis siempre tiene que ponerse en que los niños aprendan a entender al escuchar y decir las palabras ANTES de leerlas y escribirlas. Esto evita mucha confusión y mala pronunciación.Requisitos de un profesor de inglés para niños pequeños El profesor debe tener experiencia con esta edad porque tiene que entender las necesidades de niños pequeños para poder enseñarles un idioma extranjero. El mismo debe tener un buen nivel de inglés para poder enseñarlo. Tiene que poder hablar con fluidez para dar el mejor ejemplo a los niños. Si al profesor le falta confianza, los niños no podrán aprender tanto como pudieran.7
  8. 8. Diseño de un ProgramaAl diseñar un programa para enseñar inglés a niños pequeños, hay que tomar en cuenta lo siguiente: OBJETIVOS MANEJO DEL ¿Qué queremos que AULA los niños hagan/ ¿Cómo vamos a sepan etc.? manejar a los niños y estructurar la clase? PROPÓSITOS UNIDADES ¿Qué queremos DIDÁCTICAS los profesores ¿Qué tipos de lograr al enseñar Inglés como unidades inglés a los niños? segunda lengua queremos realizar? PROGRAMA Para niños GRAMÁTICA ACTIVIDADES ¿Qué estructuras ¿Qué tipos de vamos a enseñar? actividades vamos a utilizar para LENGUAJE enseñar el idioma? DIARIO ¿Qué expresiones comunes vamos a enseñar?Estas siete áreas se desarrollan a continuación.8
  9. 9. Propósitos(Lo que pretende lograr el profesor a través de la enseñanza de inglés a los niños) Compartir la maravilla de la creación de Dios al darnos diferentes modos de comunicación. Reconocer en cada niño un objeto del amor de Dios y así enseñarle con una actitud de amor y aceptación. Enseñar lo mejor posible, con el objetivo de glorificar a Dios a través de nuestro trabajo. Enseñar los fundamentos del vocabulario inglés y de su gramática. Propiciar un ambiente positivo y alentador. Fomentar la autoestima de los niños. Utilizar actividades que los niños disfruten y así hacer que el aprendizaje sea divertido y darles una motivación para aprender. Fomentar un deseo y una necesidad de comunicarse en otro idioma. Dar a los niños la oportunidad de experimentar una cultura diferente.Objetivos(Lo que el profesor quiere que los niños logren como resultado de las clases de inglés) Que los niños desarrollen una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés y de cualquier otro idioma. Que los niños tengan más confianza en sí mismos y quieran participar en las clases de inglés. Que los niños aprendan algunas canciones sencillas en inglés. Que los niños entiendan órdenes verbales, vocabulario y frases sencillas. Que los niños sepan decir palabras y frases sencillas, incluyendo preguntas y peticiones sencillas.Propuestas de unidades didácticas Animals Food School/ The Classroom Transport The House The World Around Us (tree, street, shop…) The Body The Weather The Family Clothes Holidays Size & Shape
  10. 10. Gramática Present simple; to be, to have/have got, to like, to want, to be able to. Statements, negatives & questions Adjective + noun Possessive pronouns Present ContinuousActividades propuestas Juegos Canciones Cuentos Actividades de plástica Juegos de roles RutinaLenguaje diario Al jugar; it’s your turn, who’s won?… Peticiones de ayuda; please help me, please tie my laces, please open this… Saludos; hello, how are you? What’s your name, good morning/good afternoon… Peticiones; please may I have..? please may I go to the toilet? Colores Números Acciones (bend, wiggle, wave…) Emociones (happy, sad…) Indicaciones (point to the (window), close the door, colour in…) Frases para el manejo del aula (be quiet, make a circle, sit down…)
  11. 11. Ejemplo de formato de una Unidad Didáctica. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITOS OBJETIVOS VOCABULARIO GRAMÁTICA LENGUAJE DIARIO ACTIVIDADES APRENDEnglish11
  12. 12. El manejo del aulaDispone de una gran variedad de actividades para motivar a los niños.Utiliza diferentes actividades que obliguen a los niños a moverse.Mezcla actividades movidas con actividades tranquilas.Termina la clase con una actividad tranquila.Anima a los niños a que levanten la mano para preguntar o si quieren participar, en vez degritar.Siéntate en el piso, con los niños (cuanto más cerca de ellos estés, mejor puedesidentificarte con los niños ¡y así también te das cuenta de lo incómodo que es sentarsemucho tiempo así!)Haz que los niños se sienten para que todos tengan la misma oportunidad de participar (enun círculo o semicírculo es mejor)Deja que los niños hablen en su lengua materna hasta que se sientan cómodos como parahablar en el segundo idioma. Cuando es apropiado, diles a los niños en L2 lo que ellos handicho en L1.Si te das cuenta de que un niño empieza a distraerse, procura involucrarle directamente enla clase, lo más pronto posible, o darle un cargo que cumplir (distribuir cartas o colocardibujos en la pared…)Anima y elogia mucho a los niños.Procura evitar la mala conducta utilizando los métodos según lo arriba expuesto, perocuando ocurra, como suele suceder, haz lo siguiente:1. Asegúrate que la mala conducta no es resultado del mal entendimiento de tus órdenes.2. Utiliza la lengua materna si es necesario, para que el niño entienda lo que está pasando.3. Si es posible, disciplina al niño a solas, fuera del grupo. (¡No siempre es posible!)4. Utiliza castigos que concuerden con la edad del niño y que estén de acuerdo con las normas de disciplina de toda la escuela (¡si es que existen!)5. Ten estrategias ya pensadas, por ejemplo, una escala creciente de castigos si el niño continúa portándose mal, y que se puede comunicar a toda la clase, para que todos los niños sepan qué pasará si se portan mal. Por ejemplo: I. Un aviso: Si haces eso otra vez, te tendrás que sentar fuera del grupo durante un tiempo. II. Haz que el niño se siente fuera del grupo durante un período corto y específico (por ejemplo, un minuto por cada año de su edad) III. Manda al niño junto a otro profesor, para recibir un castigo verbal. IV. Que el niño pierda unos minutos del recreo.SÉ CONSECUENTE: utiliza las mismas estrategias con todos los niños, todo el tiempo y siamenazas un castigo, cúmplelo. APRENDEnglish12
  13. 13. Programa de inglés para niñosObservaciones Este programa se diseño para niños de pero se puede adaptar Con niños más pequeños, hay que ir más despacio con más repetición y con niños más grandes, se puede ir más rápido. Estas unidades son sólo un guía. ¡No son perfectas! Si crees que hay ideas mejores en cuanto al vocabulario, los juegos, las canciones, la gramática, por favor, ten la libertad de cambiar todo lo que te parezca. También se puede cambiar el orden de las unidades, con toda libertad. Siempre y cuando sea práctico, procura enseñar la misma unidad que se enseña en su lengua materna, a la vez, para que el aprendizaje sea reforzado. En lo ideal, una clase duraría unos 30 minutos, cada día. Enseña como máximo cuatro palabras a la vez. Una vez que la mayoría de los niños ya entiendan esas palabras, se pueden presentar más. Puede que tarde dos días para que los niños estén listos para seguir con más vocabulario, puede que tarde una semana. Adécuate a su ritmo, no vale la pena apurarse porque no van a aprender nada bien. El lenguaje diario se debe presentar en el momento apropiado, según la necesidad. Si no dispones del tiempo especificado en la unidad didáctica, no enseñes tantas palabras. Es mejor enseñar un poco pero bien, que mucho pero mal. La perspectiva cristiana del programa se expresa principalmente a través de la actitud del profesor, siempre recordando los propósitos ya mencionados. Además se puede enfatizar a través de las canciones y de frases cortas en la lengua materna. Por ejemplo, en la unidad didáctica de la familia, se puede decir que Dios nos dio nuestra familia y nos ama a través de ella. También se puede decir antes de cantar una canción que Dios nos dio nuestra voz para poder cantar, y canciones para disfrutar. APRENDEnglish13
  14. 14. Unidades Didácticas Aquí hay nueve unidades de muestra, en orden con una progresión de conocimientos. Todas las canciones y los juegos se encuentran desde la página 27 en adelante. MY BODYUnit no. 1Duration: 4 weeksLesson time: 30 minutes every day AIM INTENDED OUTCOMES VOCABULARY S To introduce the names To be able to point to head shake of different parts of the the part of the body shoulde your body when they hear the rs head To introduce the word To begin to be knees bend English lesson as a fun able to toes your time say the names of some knees eyes To share the fact that parts of the body clap your ears God made us and To be able to do the hands we’re all special action when they mou stamp To introduce hear the instruction th your feet simple greetings To enjoy the nose wiggle To introduce English lessons arm your basic instructions To be able to say leg fingers To introduce numbers 1-5 “hello” To be able to han shrug say their name in d your response to “What’s finge shoulders your name?” rs numbers To begin to be able feet 1-5 stand to count along with up, sit GRAMMA the teacher, up to 5 EVERYDAY LANGUAGE ACTIVITI R ES APRENDEnglish14
  15. 15. possessive; your numbers 1-5 Total Physical Response; questions; where’s what’s your name? children to do actions, ...? commands; point hello following the teacher’s to, shake, stamp etc goodbye example to begin with Games: how Heads down, thumbs up many? Using flashcards; Terry’s Worksheet game, point to… memory instructions: matching, guessing game, Colour in swapping places C Songs: ut Head, shoulders, knees and toes Sti Hand upon your head ck I have two eyes, two ears, one nose Clap hands, follow me Roly poly poly I’m a little bear, my name is Teddy… Story: Sometimes I like to curl up in APRENDEnglish15
  16. 16. ANIMAL SUnit no. 2Duration: 4 weeksLesson time: 30 minutes every day AIM INTENDED OUTCOMES VOCABULARY S To introduce the To be able to point to hippo red names of different the picture of the lion yell animals animal when they hear monke ow To share the fact its name To begin to be y bear blue that God made the able to say the names crocodi gree animals and he made of some animals le bird n them all different To begin to be able because he likes dog bro to count up to 10 variety with the teacher cat wn To practise greetings To begin to recognise co colo To introduce colours the numerals 1-5 w ur To introduce numbers 6- To be able to sna numbers 6- 10 correctly identify ke 10 objects of a pig particular colour chicke To be able to n associate animal horse noises with tortois particular animals e GRAMMA EVERYDAY LANGUAGE ACTIVITI R ES16
  17. 17. Questions: What colour is…? Practise the sounds of What’s this? It’s a Whose turn is it? It’s different animals … How many …? your turn Games: Who…? Who’s won? Pointing to flashcards on Point to… walls, putting flashcards into Numbers 6- hoops Swapping places 10 Running game “red, red, blue” Guessing game Jumping into hoops of different colours What’s missing? Memory matching Songs: I’m a happy, happy hippo Old McDonald had a Farm God made cats to ‘miaow’ like that Ten little teddy bears Stories: Where’s Spot? Old McDonald had a Farm17
  18. 18. SCHOO LUnit no. 3Duration: 4 weeksLesson time: 30 minutes every day AIM INTENDED OUTCOMES VOCABULARY S To introduce To be able to point to table sh vocabulary associated the correct object chair ut with the school when they hear the carpe op To practise word t en numbers, colours To begin to be able to door in and greetings To say the names of some windo on introduce classroom objects w und prepositions in, on, To be able to put things under on the correct item of ceilin er To introduce furniture when asked g commands in relation To be able to carry out penci to school objects certain instructions l when asked book To be able to say the scisso names of the colours rs red, yellow, green, glue blue when asked board schoo GRAMMA EVERYDAY EXPRESSIONS l ACTIVITI R ES18
  19. 19. Shut the … touch… TPR: teacher to give the Open the put … in/on/under children instructions in … the… The same or relation to the school different? What’s this? Games: Pointing to flashcards on walls, putting flashcards into hoops Swapping places Running game “red, red, blue” Guessing game What’s missing? Memory matching Songs Open, shut them Point to the ceiling Story Where’s Spot?19
  20. 20. THE WEATHERUnit no. 4Duration: 2 weeksLesson time: 30 minutes every day AIM INTENDED OUTCOMES VOCABULARY S To introduce To be able to point to sky hap vocabulary related to the correct picture sun py the weather when they hear the clou sad To introduce a “weather” word d ang slot into the routine of To begin to be able rain ry the lesson to say what the stor tire To share the fact that weather is like on that day m d God makes the weather and he controls it To be able to act an cold To introduce vocabulary emotion in response hot of emotions to the teacher sunn saying the word y To begin to be able clou to say how they feel dy raini ng wind GRAMMA EVERYDAY LANGUAGE y ACTIVITI R ES20
  21. 21. It’s…(sunny etc) What’s the weather Have a little weather Are you hot or cold? like today? display and as part of the How are you What colour is the daily routine, ask what the feeling? I’m… sky today? weather is like (hot/happy etc) Games Pointing to flashcards on walls, putting flashcards into hoops Swapping places Running game Guessing game What’s missing? Memory matching Songs The sky is blue today… I like the rain If you’re happy and you know it I’m happy, I’m happy…21
  22. 22. TRANSPOR TUnit no. 5Duration: 4 weeksLesson time: 30 minutes every day AIM INTENDED OUTCOMES VOCABULA S RY To introduce the To be able to point to bike/bicyc whe names of different the correct vehicle le car els vehicles when asked lorry/truc ticke To introduce the verbs To begin to be able to k bus t related to the say the names of the aeroplane drive different vehicles vehicles To recognise boat ride To emphasise the the order of adjective- fire fl order of adjective- noun noun engine y To use the language To provide a “real- associated with a bus ambulan s life” situation through ride in a role play ce a role play of a bus ride il GRAMMA EVERYDAY EXPRESSIONS ACTIVITI R ES adjective + noun Numbers 6-10 Bus ride role-play (put chairs in (colours, e.g. red Please rows, have bus driver, bus, blue car etc) Thank passengers get on, ask for a you sit ticket, driver makes sure all are sitting down and being down be quiet, then announces their quiet arrival. Passengers get off the We’re here bus and thank the driver.) Mime riding a bike, driving a car etc Games: Pointing to flashcards on walls, putting flashcards into hoops Swapping places Running game “red, red, blue” Guessing game What’s missing? Memory matching Songs: The wheels on the bus Look, I am a fire engine22
  23. 23. THE HOUSEUnit no. 6Duration: 3 weeksLesson time: 30 minutes every day AIM INTENDED OUTCOMES VOCABULA S RY To introduce To be able to point to house stairs vocabulary related to the correct room upstairs the house room/piece of bedroom downstai To revise furniture from furniture when they living rs roof “school” unit hear the word room gard To reinforce To begin to be able to say the names of bathroo en prepositions on, under, different rooms and m insid in and introduce prepositions inside, pieces of furniture kitchen e outside To be able to place cooker outsi To practise numbers 1-10 objects in the correct fridge de positions in relation sofa tree to furniture and televisi house etc To be able on bed to count, along with toile the teacher, t up to 10 bath To begin to be able to recognise the show numbers er 6-10 GRAMMA EVERYDAY LANGUAGE ACTIVITI R ES23
  24. 24. Where’s As appropriate for put different objects and the…? In the… routine etc characters into different rooms (room) in a toy house or a large picture Is it in the … (room)? of one children to point to different rooms/ name rooms as teacher points to each one guessing game; where’s …? Games swapping places running game Memory matching What’s missing? Songs I’ve got a house24
  25. 25. THE FAMILYUnit no. 7Duration: 2 weeksLesson time: 30 minutes every day AIM INTENDED OUTCOMES VOCABULA S RY To introduce the To be able to Mum/ vocabulary of identify the correct my immediate members of member of the Dad/dy a family family when they Brothe To share the fact that hear the word r Sister God gave us our family To begin to be able to say the names of Baby to love and look after us the members of the Grand To relate the vocabulary to the family To bring in a ma children’s own lives photograph of own Grandp To practise family and, depending a vocabulary from the on ability, either Family “House” unit point to the different family members when asked or name them GRAMMA EVERYDAY LANGUAGE ACTIVITI R ES Possessive; As appropriate Using characters of family my who members and the house from the last unit, place the different family members in different rooms, etc Bring in a photograph of own family and talk about it to the class Games Guessing game; where’s (Mum)? Who’s missing? Songs My mummy, my daddy and baby God made daddies25
  26. 26. FOO DUnit no. 8Duration: 4 weeksLesson time: 30 minutes every day AIM INTENDED OUTCOMES VOCABULA S RY To introduce the To be able to point to App Hungry names of some fruit the correct food item le Cake and vegetables and when they hear the Pea Biscuit other food items word To begin to be r Sandwic To share the fact able to Plu h that God made fruit say the names of the and vegetables for us m Chocola different food items to enjoy and to make Strawber te To begin to be able to us big and strong ry Other food items express likes and To give the children a Orange as dislikes appropriate real experience of Lemon for the fruit, in which to use Banana children (eg the language they’re Carrot what they learning Potato bring at snack To introduce “like” and Tomato time) “don’t like” Pepper Grapes Fruit Vegetabl es GRAMMA EVERYDAY LANGUAGE ACTIVITI R ES26
  27. 27. I like As appropriate Have a fruit tasting I don’t like lesson Make a fruit salad Do you like…? with the children Games Terry’s game What’s missing? Swapping places/ running game “red, red, blue” Songs What is yellow? 5 red apples, hanging in a tree Who made apples? Story The Very Hungry Caterpillar27
  28. 28. CLOTHE SUnit no. 9Duration: 4 weeksLesson time: 30 minutes every day AIM INTENDED OUTCOMES VOCABULARY S To introduce words To be able to point to t-shirt square for common items of the correct item of skirt circle clothing clothing when asked trouse triangle To introduce shapes To begin to able to rs rectang and sizes talk about what shorts le big To reinforce the they’re wearing traine sm order adjective-noun To identify the rs all correct shape when asked sandal litt To begin to be able s le to name shapes shoes To be able to identify socks whether something is jumpe big or small r jacket/coat GRAMMA EVERYDAY LANGUAGE ACTIVITI R ES What are you As appropriate Games wearing? Are you Please Mr Crocodile wearing…? Running game I’m “red, red, wearing… blue” Guessing What’s this? game What’s It’s a… missing? Memory matching Songs Are you wearing red today? What’s this?28
  29. 29. Ejemplos de Planeamientos Aquí hay unos ejemplos de planeamientos, uno para cada una de las seis primeras unidades didácticas. Esto sirve para darte una idea de como sería una clase, qué tipos de actividades escoger, qué objetivos lograr. Cada clase corresponde a algún momento en el medio de la unidad didáctica y asume que ya se ha enseñado el vocabulario y ahora se hace el refuerzo.Unit 1 The Body Time Ai Activi Resources ms ty5 mins To practise the routine Greetings; song; good morning and greetings, to sing What’s your name? Throw a ball to Ball the song, to respond different children, asking them when asked what their what their name is name is5 mins To practise the names Song; Head, shoulders of parts of the body to Sing it 3-4 times, sometimes fast, sing the song, to do slow, loud or quiet something active5 mins To respond to Point to your… get children to point instructions, to to different parts of their body recognise which part of How many…? Ask children how many the body to point to, to (arms/eyes/heads etc) they have practise the numbers 1 and 25 mins To practise saying the Memory matching Body words for different Flashcards body parts, to play a quiet game5 mins To do an active Song; Clap hands, follow me activity, to practise the words for different body parts, to follow instructions, to sing the song5 mins To calm down, to say Terry’s game Body the words for parts of Flashcards the body29
  30. 30. Unit 2 Animals Time Ai Activi Resources ms ty5 mins To practise the routine Greetings; good morning song and greetings, to ask Hello, what’s your name? Children to and respond to “what’s ask eachother, in a circle your name?”5 mins To practise Animal flashcards; pointing game Animal recognising the flashcar names of different ds animals (active game)5 mins To practise Put flashcards into different Animal recognising the coloured hoops flashcar names of different ds animals (quiet game) Coloure d hoops5 mins To do an active Song; Clap hands, follow me activity, to follow instructions, to sing the song5 mins To practise Swapping places Animal recognising the flashcar names of different ds animals (fun game)5 mins To calm down, to say Story; Where’s Spot? Book the words of the “Where’s different animals in Spot?” the story30
  31. 31. Unit 3 School Time Ai Activi Resources ms ty3 mins To practise the Greetings; song; good morning routine and greetings Children to repeat “good morning”2 mins To practise the names Song; point to the ceiling of things in the classroom, to sing the song5 mins To practise Ask children to put objects on Classroom recognising the names the table/under the chair etc objects of classroom objects, Ask children where the objects are. Is it e.g. to practise on the chair? Is it under the table? pencil, recognising chalk etc prepositions5 mins To practise saying What’s missing? Classroo the names of m classroom objects objects3 mins To do an active Actions; stand up, sit down, stamp activity, to revise your feet, jump up and down, arms words for body parts up, arms down, bend your knees, clap your hands, wiggle your bottom5 mins To do a quiet activity, Terry’s game Classroo to practise saying the m names of flashcar classroom ds objects2 mins To practise numbers Number chant; count on your fingers up to 5, both saying up to 5, show me 3 fingers etc. them and recognising them5 mins To do a quiet activity Heads down, thumbs up to end the lesson31
  32. 32. Unit 4 The Weather Time Ai Activi Resources ms ty2 mins To practise the Greetings; song; good morning routine and Song; I’m a little (dog) my name greetings, to sing the is (Chester) songs3 mins To practise the What’s the weather like today? Weather chart weather vocabulary Ask a child to look outside to find and pictures to and relate it to out, then come back and choose stick reality the correct picture to go on the chart5 mins To practise Pointing game Weathe recognising the r weather vocabulary flashcar ds5 mins To introduce Emotions; get the children to put emotions vocabulary on happy faces, sad faces, angry faces, tired faces. Everyone to put on a happy face, then say, “I’m happy” etc5 mins To do an active Song; Hand upon your head activity, to revise Actions; sit down, stand up, clap body vocabulary your hands etc3 mins To practise What colour is the sky weather today? Song; The sky is vocabulary and blue today emotions, to sing the song5 mins To practise Swapping places Weathe recognising weather r vocabulary flashcar ds2 mins To do a quiet activity Song; Roly poly poly to end the lesson, to sing the song32
  33. 33. Unit 5 Transport Time Ai Activi Resources ms ty2 mins To practise the Greetings; song; good routine, to practise morning How are you? Ask greetings and answer, children in a round15 mins To do a role-play of a Bus ride: put chairs in rows like on Chairs, tickets real situation, to a bus, choose a “driver” who sits at practise phrases and the front, then all the “passengers” to sing the song, get practising bus on the bus, saying “one ticket vocabulary please”. The driver steers the bus and everyone sings “The wheels on the bus”. The bus comes to a stop and the passengers all get off, saying3 mins To do a quiet Sing “Open, shut them” three activity, practising times, getting quieter each time the song5 mins To practise transport Memory matching Transpo vocabulary, both rt recognising and saying flashcar it ds5 mins To do a quiet activity Heads down, thumbs up to end the lesson33
  34. 34. Unit 6 The House Time Ai Activi Resources ms ty To practise the Greetings; good morning song With Ball routine and the song. a ball, throw to different children, To practise greetings asking them either “what’s your name?” Or “How are you?”3 mins To practise the Show the house, look at the Large picture of vocabulary related windows, door, roof, etc. Ask the a house with to the house children to name the different rooms inside, or parts of the house as you point to dolls´ house them.5 mins To introduce the Show a small house and a big Small house song, to practise tree; tell the children that it is a Large tree some house tree. Stick the house “in” the vocabulary tree. Sing “I’ve got a house” with actions5 mins To practise the names Play a guessing game; turn the Large house of different rooms in house so that the children cannot Small cut-out the house see inside it. Put a of character figure/character in a room. Ask the children, “Where’s (Chester?)” The children give suggestions; “in the bathroom,” etc When they get it right, show the children, then hide (Chester) again.5 mins To do an active Running game Furnitur activity, to practise e furniture vocabulary flashcar ds5 mins To do a quiet activity, Terry’s game Furnitur to practise furniture e vocabulary flashcar ds5 mins To do a quiet activity Sing “Open, shut them” to end the lesson, to sing the song34
  35. 35. JuegosImportante: las indicaciones deben ser cortas y claras, acompañadas de la demostración delas acciones, por ejemplo: “jump into the red hoop” (el profesor salta mientras dice laconsigna) Señalar los dibujos colocados en la pared: El profesor dice una palabra en inglés y los niños señalan la lámina correcta. Correr hacia los dibujos colocados en la pared: El profesor dice una palabra en inglés y los niños (o algunos de ellos) corren hacia la lámina correcta. Saltar desde un aro a otro El profesor coloca aros de distintos colores en el piso y pide a los niños que salten, diciendo: “jump into the (red) hoop” Poner tarjetas en los aros o en los muebles El profesor pide a los niños que pongan las tarjetas en los aros o en los muebles, diciendo: “put the (hippo) in the (red) hoop” o, “put the (car) on the (chair)” Swapping places: Los niños se sientan en un círculo, cada uno con una tarjeta. Cuando el profesor dice la palabra de la tarjeta que tienen algunos niños, se levantan y cambian de sitio con otro niño que tiene el mismo dibujo. (Se necesitan suficientes tarjetas para todos los niños. Por lo menos 3 tarjetas de cada dibujo.) Running game: Es similar al juego anterior. Los niños se sientan en un círculo, cada uno con una tarjeta. Cuando el profesor dice la palabra de la tarjeta que tienen algunos niños, se levantan y corren alrededor del círculo hasta llegar a su sitio otra vez. (Se necesitan suficientes tarjetas para todos los niños. Por lo menos 3 tarjetas de cada dibujo.) Red, red, blue: Los niños se sientan en un círculo Uno camina alrededor, diciendo un color o el nombre de un objeto mientras pasa por cada niño, tocándolos en la cabeza. En un momento, dice otro color o el nombre de otro objeto y el niño al que toca en ese momento tiene que correr alrededor del círculo y tratar de agarrar al otro. Si no lo agarra, le toca a él caminar alrededor y si lo agarra, continua girando el primer niño. Heads down, thumbs up: Los niños se apoyan en las mesas, con sus cabezas inclinadas, sus ojos cerradas y las manos colocadas en la cabeza con los pulgares arriba. Tres niños se paran en frente de la clase; cada uno toca a una persona (doblando sus pulgares para abajo) y regresa a su sitio delante de la clase. Esos tres niños dicen “heads up” u “open your eyes” y los tres niños a quienes han tocado se ponen de pie y tienen que adivinar quien les tocó. Si lo aciertan, cambian de sitio con la persona que les tocó. Si no, se sientan otra vez y la persona que les tocó realiza otra vez la misma acción. (numbers) on backs: 2 niños se paran delante de la clase, cara a cara, con las manos en la espalda. El profesor coloca un adhesivo, con un número o dibujo, en la espalda de los dos niños. Ahora tienen que descubrir y decir la palabra que lleva el otro, SIN TOCARSE EL UNO AL OTRO. El primero35
  36. 36. en decir la palabra del otro gana.36
  37. 37. Guessing game 1:El profesor agarra una tarjeta sin que los niños vean el dibujo. Pregunta a los niños, “Whatis it?” y los niños tratan de adivinar qué es, diciendo: “hippo” etc. El niño que lo aciertaentonces toma el lugar de profesor.Guessing game 2:¡Para niños más avanzados!Según lo dicho antes, el profesor agarra una lámina y luego pregunta a los niños, “Whatcolour is it?” y los niños preguntan, “Is it (yellow)?” Una vez que aciertan el color,preguntan, “Is it a yellow (car)?”What’s missing?:Coloca unas láminas en el suelo, boca arriba. Los niños observan por un tiempo y luegocierran sus ojos, el profesor quita una lámina. Entonces dice: “Open your eyes. What’smissing?”Terry’s game:el profesor agarra las tarjetas de modo que los niños no vean los dibujos. Pregunta a unniño, “is it a (lion) or a (hippo)?” Si el niño acierta, puede tener la tarjeta. El profesorrealiza la misma acción con cada niño y diferentes tarjetas.Memory matchingColoca dos ejemplos de cada tarjeta en el suelo, boca abajo. Los niños, uno por uno,escogen una tarjeta, la colocan boca arriba y dicen la palabra. Luego, escogen otra tarjetay dicen esa palabra. El profesor pregunta, “Are they the same or different?” Si las dostarjetas son iguales, los niños se quedan con ellas. Si no, las colocan en su sitio otra vez,boca abajo.Please, Mr CrocodileEl profesor es el cocodrilo, que está parado, en el ‘río’. Los niños tienen que procurar cruzarel río sin ser atrapados por el cocodrilo El cocodrilo deja pasar a unos niños sin atraparlos,pero los que atrapa entonces se convierten en cocodrilos ayudantes. Los niños se colocandetrás de una linea contra una pared, todos de cara a la profesor. Gritan, todos juntos,“Please, Mr Crocodile, can we cross the river?” El cocodrilo contesta, “Only ifyou’re wearing (red)” Entonces, todos los niños corren a través del río y el cocodriloprocura atrapar a los que NO llevan algo de color (rojo). Los que son atrapados seconvierten en cocodrilos ayudantes.37
  38. 38. CancionesEsta lista no es exhaustiva. También puedes crear tus propias canciones, adaptando algunasconocidas, cambiando la letra o la melodía como te sirva. Tienen que ser sencillas, con pocaspalabras. Aquí vienen en el orden aproximado de las unidades en las cuales aparecen.Greetings I’m a little (dog), my name is (Chester), (Chester), (Chester), What’s your name? Good morning, good morning, and how are you this morning? Good morning, good morning, and how are you today? Good afternoon, good afternoon and now it’s time for English Good afternoon, good afternoon, we’re happy to be here.The Body Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, And eyes and ears and mouth and nose, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes. Hand upon your head, hand upon your head, Up and down, up and down, hand upon your head. Hand upon your knee, hand upon your knee, Up and down, up and down, hand upon your knee, Hand upon your foot, hand upon your foot, Up and down, up and down, hand upon your foot. etc… Clap hands, follow me, clap hands, follow me, Clap hands, follow me, what will we do the next time? Stamp feet, follow me, stamp feet, follow me, Stamp feet, follow me, what will we do the next time? Bend knees, follow me, bend knees, follow me, Bend knees, follow me, what will we do the next time? Swing arms, follow me, swing arms, follow me, Swing arms, follow me, what will we do the next time? etc…38
  39. 39. I’ve got 10 little fingers, I’ve got 10 little toes, I’ve got two ears, I’ve got two eyes,39
  40. 40. But just one little nose! Roly poly poly, up, up, up, Roly poly poly, down, down, down, Roly poly poly, clap, clap, clap, Roly poly poly, put your hands behind your back. I have two eyes, two ears, one nose, I have two hands, two feet. I have one mouth to smile and say, “God made me just this way.”Animals I’m a happy, happy hippo, yes I am, I’m a happy, happy hippo, yes I am, I’m a happy, happy hippo, a happy, happy hippo, I’m a happy, happy hippo, yes I am! I’m a good, good bear, yes I am, I’m a good, good bear, yes I am, I’m a good, good bear, a good, good bear, I’m a good, good bear, yes I am. I’m a bad, bad monkey, yes I am, I’m a bad, bad monkey, yes I am, I’m a bad, bad monkey, a bad, bad monkey, I’m a bad, bad monkey, yes I am. I’m a grumpy, grumpy lion, yes I am, I’m a grumpy, grumpy lion, yes I am, I’m a grumpy, grumpy lion, a grumpy, grumpy lion, I’m a grumpy, grumpy lion, yes I am. Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O And on that farm, he had some pigs, E, I, E, I, O With an ‘oink oink’ here and an ‘oink oink’ there, Here an ‘oink’, there an ‘oink’, everywhere an ‘oink oink’ Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O. Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O And on that farm he had some cows, E, I, E, I, O With a ‘moo moo’ here and a ‘moo moo’ there, Here a ‘moo’, there a ‘moo’, everywhere a ‘moo moo’, Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O. Continue with other animals God made cats to ‘miaow’ like that, ‘miaow’ like that, ‘miaow’ like that, God made cats to ‘miaow’ like that, ‘miaow, miaow, miaow’. God made dogs to ‘woof’ like that, ‘woof’ like that, ‘woof’ like that,40
  41. 41. God made dogs to ‘woof’ like that, ‘woof, woof, woof’.41
  42. 42. Continue with other animalsSchool Open, shut them, open, shut them Put them on your lap, lap, lap Open, shut them, open, shut them, Give a little clap, clap, clap. Roll them, roll them, roll them, roll them, Roll them just like thiiiiiiiiiiis! Wave them, wave them, wave them, wave them Blow a little kiss Point to the ceiling, point to the floor Point to the window, point to the door. Clap your hands together, 1,2,3, Put your hands upon your knees.The Weather The sky is blue today, the sky is blue today, Happy, happy, happy day, the sky is blue today. The sky is grey today, the sky is grey today, Sad, sad, sad day, the sky is grey today. I like the rain, it rains on me, God made the rain and God made me. I like the sun, it shines on me, God made the sun and God made me.Emotions If you’re happy and you know it, clap your hands ** If you’re happy and you know it, clap your hands ** If you’re happy and you know it and you really want to show it, If you’re happy and you know it, clap your hands ** If you’re happy and you know it, stamp your feet ** If you’re happy and you know it, stamp your feet ** If you’re happy and you know it and you really want to show it, If you’re happy and you know it, stamp your feet ** If you’re happy and you know it, nod your head ** If you’re happy and you know it, nod your head ** If you’re happy and you know it and you really want to show it, If you’re happy and you know it, nod your head **42
  43. 43. If you’re happy and you know it, say “we are” (we are!) If you’re happy and you know it, say “we are” (we are)43
  44. 44. If you’re happy and you know it and you really want to show it, If you’re happy and you know it, say “we are” (we are) I’m sad, I’m sad, I’m sad all day long, I’m sad, I’m sad, I’m sad all day long. Boo hoo hoo, boo hoo hoo, Boo hoo hoo, boo hoo hoo, I’m sad, I’m sad, I’m sad all day long I’m happy, I’m happy, I’m happy all day long, I’m happy, I’m happy, I’m happy all day long. Ha ha ha, hee hee hee, Ha ha ha, hee hee hee, I’m happy, I’m happy, I’m happy all day longTransport The wheels on the bus go round and round, Round and round, round and round. The wheels on the bus go round and round, All day long. The wipers on the bus go swish, swish, swish, Swish swish swish, swish swish swish. The wipers on the bus go swish, swish, swish, All day long. The children on the bus go chatter, chatter, chatter, Chatter chatter chatter, chatter chatter chatter, The children on the bus go chatter, chatter, chatter, All day long. The driver on the bus goes “please be quiet,” “Please be quiet, please be quiet,” The driver on the bus goes “please be quiet,” All day long. (the verses can be changed to suit the circumstances!) Look, I am a fire engine, fire engine, fire engine, Oh look, I am a fire engine, ding ding ding ding ding. Look I am a yellow car, yellow car, yellow car, Oh look I am a yellow car, beep beep beep beep beep.44
  45. 45. Look I am a big big bus, big big bus, big big bus, Oh look I am a big big bus, on my way to school.45
  46. 46. Look, I am a little bike, little bike, little bike, Oh look, I am a little bike, ring ring ring ring ring.Numbers One little, two little, three little teddy bears, Four little, five little, six little teddy bears, Seven little, eight little, nine little teddy bears, Ten little teddy bears.The House I’ve got a house in a big tree I live up there, happy and free I’ve got a chair, I’ve got a bed I’ve got a roof over my headThe Family My mummy, my daddy and baby My brother, my sister and me My mummy, my daddy and baby How happy together we’ll be. God made daddies, God made mummies God made brothers, God made sisters, God made children just like me, For his loving family.Food What is yellow? What is yellow? Can you see? Can you see? Lemons and bananas, lemons and bananas, One two three, one two three. Five red apples hanging in a tree, Five red apples hanging in a tree, And if one red apple should accidentally fall, There’ll be 4 red apples hanging in a tree. Four red apples hanging in a tree, Four red apples hanging in a tree, And if one red apple should accidentally fall, There’ll be 3 red apples hanging in a tree. Three red apples hanging in a tree, Three red apples hanging in a tree,46
  47. 47. And if one red apple should accidentally fall, There’ll be 2 red apples hanging in a tree.47
  48. 48. Two red apples hanging in a tree, Two red apples hanging in a tree, And if one red apple should accidentally fall, There’ll be 1 red apple hanging in a tree. One red apple hanging in a tree, One red apple hanging in a tree, And if one red apple should accidentally fall, There’ll be no red apples hanging in a tree. (the fruit and the starting number to be changed as appropriate) Who made apples? God did, God did, Who made carrots? God did, God did, Who made bananas? God made them, All for us to eat!Clothes Are you wearing red today, red today, red today? Are you wearing red today, yes or no? Are you wearing green today, green today, green today? Are you wearing green today, yes or no? Are you wearing blue today, blue today, blue today? Are you wearing blue today, yes or no? (change the colour as appropriate)Other What’s this, what’s this? It’s a cat, it’s a cat. This cat is very fat. This cat is very fat. What’s this, what’s this? It’s a pig, it’s a pig. This pig is very big. This pig is very big. What’s this, what’s this? It’s a ball, it’s a ball. This ball is very small. This ball is very small. What’s this? It’s a cat, it’s very fat. What’s this? It’s a pig, it’s very big. What’s this? It’s a ball, it’s very small. A cat, a pig, a ball.48
  49. 49. Consejos para la primera clase Muchas profesoras están inseguras acerca de cómo comenzar a enseñar inglés a niños pequeños. Les presento un ejemplo de planeamiento para la primera clase y algunos consejos: Hace falta mucha repetición, para dar a los niños muchas oportunidades para entender. Las actividades tienen que ser cortas, para mantener el interés de los niños. Es muy importante que los niños se sientan cómodos y no se sientan bajo ninguna presión. Esto no quiere decir que tienes que hablar en su lengua materna. Sonríe mucho y dales mucho ánimo, diciendo “good!”, “Well done!” etc. Asegúrate que tus gestos sean claros, para que entiendan, y lo podrás hacer todo en inglés. Si empiezas hablando sólo en inglés, será fácil continuar y los niños aprenderán más. Enfócate en unas pocas cosas; saludos, indicaciones sencillos (ambos serán muy útiles en el futuro) y las primeras palabras de la unidad didáctica. La segunda clase incluiría el repaso de todo lo que se dio en la primera clase, y también algunas palabras nuevas e indicaciones, las cuales se repetirían mucho. En las clases siguientes, continúa repasando todas las indicaciones y los saludos de las clases anteriores, añadiendo cosas nuevas poco a poco y poniendo más y más énfasis en el vocabulario de la unidad didáctica.Unit 1 The Body Time Ai Activi Resources ms ty3 mins To introduce greetings Start the lesson by showing the Puppet and to introduce self “English and Chester the Time” sign and putting it in a puppet visible place. Say, “Hello” with a big smile on your face and waving your hand to all the children; say it a few times to the whole class, then say it to individual children. Sing “Good morning”, several times, until the children begin to join in. Indicate yourself and say your name, a few times. Indicate the puppet and say his5 mins To introduce the name, a song, “I’m a little dog, my Sing the few times. Puppet question, “What’s name is Chester,” when it gets to your name?” the part, “What’s your name?” point the puppet at yourself, then say your name. Just say your name, do not say, “my name is” or anything else. Sing the song many times over, pointing the puppet to different children, so that they say their name.49
  50. 50. 2 mins To get the children Say, “stand up” and stand up yourself, moving and to gesturing to the children to stand up teach simple too, and saying, “everyone, stand commands up.”50
  51. 51. Say, “sit down” and sit down yourself, encouraging the children to copy you. Repeat this several times. Try to catch the children out, by saying “stand up” when they’re already standing up, etc.5 mins To sing a song, to End by standing up. Sing, “head, shoulders” slowly, so that introduce some body the children hear the words, and vocabulary, to keep they have time to do the actions the with you. children moving Sing it several times, until the children begin to join in. Put your hands on your head, like in the song, and encourage the children to copy you, putting their hands on their heads for them, if necessary. Say, ”head” several times. Repeat this with the different parts3 mins To practise saying their of the body little dog…” again, to ask Sing “I’m a in the song. Puppet name in response to some children who weren’t asked “what’s your name?” the first time. Then, just say, ”What’s your name?” using the puppet, to individual children, to encourage them to recognise the question.2 mins To practise simple Say, “Stand up.” commands, to While standing up, say, “Hands up,” introduce while raising your own hands, for the “up” and “down” children to copy. Then, “Hands down,” repeat with up and down a few times, then “Shoulders up/down”, “Head up/down”3 mins To practise a song and Sing, “Head, shoulders” body vocabulary5 mins To practise saying their Roll a ball to a child and say, “What’s A brightly name in response to your name?” Encourage them coloured ball “what’s your name?” to respond by saying only their name51
  52. 52. 2 mins To sing a song to end Sing “Roly poly poly” the lesson At the end of the lesson, if you are leaving the classroom, say “bye bye” several times and wave to the children as you leave52
  53. 53. Frases útiles en inglésIndicacionesStand up (levántense)Sit down (siéntense)Make a circle (hagan un círculo)Hold hands, let go (agárranse de las manos, suéltense)Sit in a circle (siéntense en un círculo)Sit in rows (siéntense en filas)Cross your legs (crucen sus piernas)Put your hand up / Raise your hand (levanten las manos)Put your hands… (on your head etc) (pongan sus manos (en sus cabezas, etc))Hands on heads, hands on shoulders etc (manos a la cabeza, manos a los hombros, etc)Touch your… (toquen sus…)Point to the… (señalan a…)Close your eyes (cierren los ojos)Open your eyes (abran los ojos)Eyes open, eyes closed (ojos abiertos, ojos cerrados)Arms up, arms down (brazos arriba, brazos abajo)Heads up, heads down (cabezas arriba, cabezas abajo)Thumbs up, thumbs down (pulgares arriba, pulgares abajo)Shoulders up, shoulders down (hombros arriba, hombros abajo)Shake your head (sacudan sus cabezas para decir “no”)Nod your head (afirmen con sus cabezas)Shrug your shoulders (encojan sus hombros)Bend your knees (doblen sus rodillas)Swing your arms (balanceen sus brazos)Clap your hands (aplaudan)Stamp your feet (zapateen)Shake your arms (sacudan sus brazos)Shake your leg (sacudan su pierna)Shake the other leg (sacudan la otra pierna)Wiggle your fingers (muevan rápidamente sus dedos)Wiggle your bottom (muevan rapidamente sus colas)Pat your head (palmeen sus cabezas)Rub your tummy (masajeen sus panzas)Run (to the…) (corran (a…))Run on the spot (corran en el mismo lugar)Walk (caminen)Quiet (silencio)Stop (paren)Jump (up and down) (salten (varias veces))Hop (up and down) (salten con un pie (varias veces))Choose a card (escoge una tarjeta)Take a card (toma una tarjeta)Turn it over (dale la vuelta)Put your cards on the floor (pongan sus tarjetas en el piso)Put your cards down (bajen sus tarjetas)Hold your cards up (sostengan sus tarjetas arriba)Pick your cards up (levanten sus tarjetas)Keep the cards (guarda las tarjetas)Be happy (estén felices (sonríen))Be sad (estén tristes)53
  54. 54. Be angry (estén enojados)Be tired (estén cansados)Let’s… (jump, be sad, etc) (vamos a… (saltar, estar tristes, etc))Everybody… (run, be happy, etc) (todos (corran, estén contentos, etc))Quickly (rápido)Slowly (despacio)It’s your turn (es tu turno)Colour the… (coloreen el…)Stick the… (peguen el…)Cut the… (out) (corten el…)Paint the… (pinten el…)PreguntasWhat’s this? (¿qué es esto?)Is it a…? (¿es un…?)What colour is this? (¿de qué color es esto?)What colour is it? (¿qué color es?)Is it…? (blue, green etc) (¿es…? (azul, verde, etc))How many (are there)? (¿cuántos (hay)?)Where’s the…? (¿dónde está el…?)Is it …? (under the chair? etc) (¿está…? (debajo de la silla, etc))Are they the same? (¿son iguales?)Are they different? (son diferentes?)Who’s got the/ a…? (¿quién tiene el/un...?)Have you got the/ a…? (¿tienes tú el/un..?)Are you wearing…? (colours or clothes) (¿estás usando…? (colores o prendas)Are you…? (happy, sad, etc) (¿estás…? (feliz, triste, etc))Who wants a turn/ go? (¿quién quiere participar?)Do you want a turn/ go? (¿quieres participar?)What’s missing? (¿qué falta?)Can I have it/ them? (¿me lo/los das?)Siempre recuerda decir “please” y “thank you” cuando pides y recibes cosas.ElogiosWell done (bien hecho)Good (bien)Very good (muy bien)Really good (realmente bien)Excellent (excelente)Great (grandioso)Fantastic (fantástico)Brilliant (brillante)Wonderful (maravilloso)Fabulous (fabuloso)Amazing (asombroso)That’s lovely (esto es lindo)That’s beautiful (esto es lindo)54
  55. 55. That’s gorgeous (esto es bello)55

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