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Educacion universitaria en México

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Situación de la educación universitaria en México 2011

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Educacion universitaria en México

  1. 1. Cifras sobre educación Superior en México<br />José Carlos Barceló<br />jcbarcelovf@yahoo.com.mx<br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br />
  2. 2. Porcentaje de Jóvenes inscritos a nivel universitario en varios países<br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br />
  3. 3. Porcentaje de Jóvenes inscritos en una universidad en México<br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br />
  4. 4. Porcentaje de desertores a nivel universitario en México<br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br />
  5. 5. Número de egresados de doctorado anualmente<br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br />
  6. 6. Porcentaje de alumnos inscritos en carreras económico-administrativas<br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br />
  7. 7. Procedencia de los integrantes del sistema nacional de investigadores<br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br />
  8. 8. Opiniones<br />México tiene una de las matriculas universitarias más bajas del mundo, y un altísimo nivel de deserción <br />En los últimos 20 años se ha procurado expandir la educación privada con un enfoque primordialmente lucrativo, pese a que a investigación no tiene cabida en las universidades privadas.<br />Tenemos una educación para el mercado, no para el progreso de México<br />Más información visita:<br />http://contenido.com.mx/author/renedruckercolin/<br /> <br />de René Drucker Colín, investigador de la UNAM<br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br />
  9. 9. 70 % De los Mexicanos se equivocan de carrera<br />Según la neurociencia el cerebro tiene 4 cuadrantes cada uno alberga ciertas habilidades para distintas carreras. La idea es elegir una carrera acorde a tus habilidades dominantes.<br />FRONTAL IZQUIERDO (Derecho,Actuaría, Ingeniería civil,Cirujano,Dentista, Economista)<br />FRONTAL DERECHO (Diseño, Publicidad, ingenieria Química, Filosofía, Arquitectura)<br />BASAL IZQUIERDO (Contaduría, História, Estadística, Matemáticas, Astronomía)<br />BASAL DERECHO (Comunicación, Turismo, Pedagogía, Psicología, Ciencias Políticas, Enfermería) <br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br />
  10. 10. “No hay trabajo ni carrera perfectos, pero si la mitad del tiempo la dedicas a hacer lo que te gusta, con base en tu cuadrante cerebral dominante, obtienes mejores resultados”<br />Ana Estrada<br />Directora de brujulainterior.mx<br />Yo pienso:¿Será esa la causa de la altísima deserción a nivel universitario?, ¿A caso será cuestión únicamente de orientación vocacional?.Según el libro: “WhyWe made mistakes, macro behaviors micro motives”. Muchas de las decisiones trascendentales de la vida se toman basados en cuestiones insignificantes <br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br />
  11. 11. Razones erróneas para elegir carrera<br />La carrera de moda<br />La que deja dinero<br />Ahí se metió mi amigo<br />Dan más beca<br />Mitos, que van desde estereotipos como:<br />Los abogados son deshonestos, Para estudiar mecatrónica hay que ser un genio<br />Hasta mitos sobre la Universidad: Si estudias en el “Tec” las empresas se van a pelear por ti. <br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br /> Por José Carlos Barceló<br />
  12. 12. Retos de la educación universitaria<br />Las 10 profesiones más demandadas en 2010, no existían en 2004<br />Eso significa que la universidad, debe preparar al alumno para ocupar puestos de trabajo que aún no existen<br />Para usar tecnologías que aún no han sido inventadas<br />Y para resolver problemas que aún no descubrimos.<br />De ahí la importancia de desarrollar el razonamiento y la capacidad de investigación científica.<br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br />
  13. 13. LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS Y LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR<br />
  14. 14. MATEMÁTICAS<br />CIENCIAS<br />EXPERIMENTALES<br />EL ESTUDIANTE DEBERÁ APRENDER EL MANEJO DE 44 HERRAMIENTAS DISCIPLINARES BÁSICAS Y 44 EXTENDIDAS<br />HUMANIDADES Y <br />CIENCIAS SOCIALES<br />COMUNICACIÓN<br />
  15. 15. MATEMÁTICAS<br />COMPETENCIAS<br />Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.<br />Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.<br />Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.<br />Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.<br />Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.<br />Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.<br />Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.<br />Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.<br />
  16. 16. ¡SIMPLIFICAR!<br />MATEMÁTICAS<br />1<br />MODELOS MATEMÁTICOS<br />5<br />ANALIZA LAS RELACIONES ENTRE VARIABLES<br />2<br />PROBLEMAS MATEMÁTICOS<br />6<br />MAGNITUDES DEL ESPACIO<br />3<br />PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS<br />7<br />ENFOQUE DETERMINISTA O ALEATORIO<br />4<br />ARGUMENTA LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA<br />8<br />INTERPRETA SÍMBOLOS MATEMÁTICOS Y CIENTÍFICOS<br />
  17. 17. CIENCIAS EXPERIMENTALES<br />1.-INTERRELACIÓN ENTRE CIENCIA, TECNOLOGÍA, Y SOCIEDAD<br />8.-EXPLICA ELFUNCIONAMIENTO DE MAQUINAS DE USO COMÚN A PARTIR DE NOCIONES CIENTÍFICAS<br />2.-IMPACTOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA VIDA COTIDIANA<br />9.-DISEÑA MODELOS O PROTOTIPOS PARA RESOLVER PROBLEMAS, NECESIDADES O DEMOSTRAR PRINCIPIOS<br />3.-IDENTIFICA PROBLEMAS, FORMULA PREGUNTAS Y PLANTEA HIPÓTESIS<br />10.-RELACIONA LAS EXPRESIONES SIMBÓLICAS DE UN FENÓMENO DE LA NATURALEZA<br />4.-OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA LA INFORMACIÓN<br />11.-ANALIZA LAS LEYES GENERALES DEL MEDIO FÍSICO Y VALORA LAS ACCIONES HUMANAS<br />12.-DECIDE SOBRE EL CUIDADO DE SU SALUD<br />5.-CONTRASTA RESULTADOS CON HIPÓTESIS PREVIAS Y COMUNICA CONCLUSIONES<br />13.-RELACIONA LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN QUÍMICA, BIOLÓGICA, FÍSICA Y ECOLÓGICA<br />6.-VALORA PRECONCEPCIONES PERSONALES O COMUNES CON EVIDENCIAS CIENTÍFICAS<br />7.-HACE EXPLÍCITAS NOCIONES CIENTÍFICAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COTIDIANOS<br />14.-APLICA NORMAS DE SEGURIDAD EN ACTIVIDADES DE SU VIDA COTIDIANA<br />
  18. 18. TIPOS DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES<br />BACHILLERATO GENERAL<br />UNIVERSITARIO<br />BACHILLERATO GENERAL CON FORMACIÓN PARA EL TRABAJO<br />BACHILLERATO TECNOLÓGICO<br />COMPETENCIAS <br />GENÉRICAS<br />COMPETENCIAS <br />GENÉRICAS<br />COMPETENCIAS <br />GENÉRICAS<br />COMPETENCIAS<br />DISCIPLINARES BÁSICAS <br />COMPETENCIAS<br />DISCIPLINARES BÁSICAS <br />COMPETENCIAS<br />DISCIPLINARES BÁSICAS <br />COMPETENCIAS<br />DISCIPLINARES EXTENDIDAS <br />COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS <br />COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS <br />COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS <br />COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS<br />
  19. 19. GUÍA<br />DIDÁCTICA<br />para el docente<br />GUÍA DE<br />EVALUACIÓN<br />para el estudiante<br />para el estudiante<br />COMPETENCIAS PROFESIONALES<br />PROCESO TÉCNICO - ACADÉMICO<br />N ORMA<br />T ÉCNICA DE<br />C OMPETENCIA<br />L ABORAL<br />PROGRAMAS<br />DE ESTUDIO<br />INSTRUMENTOS<br />DE EVALUACIÓN<br />ACREDITACIÓN<br />CERTIFICACIÓN<br />N ORMA DE<br />I NSTITUCIÓN <br />E DUCATIVA<br />Calificación de una tercería<br />GUÍA DE<br />APRENDIZAJE<br />
  20. 20. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES – ACUERDO 444<br />1.LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES SE DESARROLLAN Y DESPLIEGAN EN CONTEXTOS LABORALES ESPECÍFICOS.<br />2. LA CONSTRUCCIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES SE APOYA EN LAS DISTINTAS NORMAS NACIONALES, INTERNACIONALES E INSTITUCIONALES, SEGÚN SEA CONVENIENTE.<br />3. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PERMITEN AVANZAR HACIA ESTRUCTURAS CURRICULARES FLEXIBLES.<br />4. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEBEN EVALUARSE EN EL DESEMPEÑO Y, DENTRO DE LO POSIBLE, SU DESARROLLO DEBE VERSE REFLEJADO EN CERTIFICADOS.<br />
  21. 21. 1: LA CONSTRUCCIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES SE APOYA EN LAS DISTINTAS NORMAS NACIONALES, INTERNACIONALES E INSTITUCIONALES, SEGÚN SEA CONVENIENTE.<br />EXISTEN DISTINTAS NORMAS NACIONALES, INTERNACIONALES E INSTITUCIONALES DEFINIDAS Y AVALADAS POR ORGANIZACIONES LABORALES<br />LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES SE CONSTRUYEN DESDE LA LÓGICA DEL TRABAJO.<br />IDENTIFICAR EL CONTENIDO DE TRABAJO QUE CORRESPONDE DESEMPEÑAR A UNA PERSONA EN UN CONTEXTO LABORAL ESPECÍFICO<br />LOS MÓDULOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL TIENEN UN CARÁCTER TRANSDISCIPLINARIO,<br />SE IDENTIFICAN LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES DE ESTA ACTIVIDAD<br />
  22. 22. 2. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEBEN EVALUARSE EN EL DESEMPEÑO Y, DENTRO DE LO POSIBLE, SU DESARROLLO DEBE VERSE REFLEJADO EN CERTIFICADOS.<br />LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEBEN EVALUARSE EN EL DESEMPEÑO<br />UNA COMPETENCIA ES OBSERVABLE ÚNICAMENTE EN EL MOMENTO QUE SE DESEMPEÑA ESA COMPETENCIA.<br />LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ES NECESARIO QUE SE VEAN REFLEJADAS EN CERTIFICADOS Y TÍTULOS.<br />DEBEN DESARROLLARSE MÉTODOS DE EVALUACIÓN QUE NO SE LIMITEN A LA SUSTENTACIÓN DE EXÁMENES.<br />
  23. 23. EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE<br />RECURSOS DIDÁCTICOS<br />ANTES<br />DURANTE <br />SIMULTÁNEO<br />ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA<br />ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN<br />ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE<br />ESTILO DE APRENDIZAJE<br />EVALUACIÓN DEL DOCENTE<br />PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL CURSO EDUCATIVO<br />INTELIGENCIAS MÚLTIPLES<br />AUTOEVALUACIÓN<br />GRUPO EFECTIVO<br />COEVALUACIÓN<br />TÉCNICAS DINÁMICAS DE APRENDIZAJE<br />TÉCNICAS DE ESTUDIO<br />EVALUACIÓN MUTUA<br />COMPETENCIAS GENÉRICAS<br />MOMENTOS DE EVALUACIÓN<br />COMPETENCIAS DISCIPLINARES<br />INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN<br />COMPETENCIAS PROFESIONALES<br />
  24. 24. En mi opinión<br />No se trata únicamente de “errar” la vocación, el sistema educativo es memorístico, lo cual NO favorece que los alumnos elijan carreras científicas<br />La actual reforma educativa enfocada en promover una educación basada en desarrollar competencias; podría ser la solución, Pero..<br />Por una parte los profesores NO están capacitados, hay que convertir temarios en actividades (ver siguiente) <br />Por otra existe entre los políticos una visión “reduccionista” que ve las competencias como sinónimo de “capacitación para el trabajo”, y esto contribuye a reforzar el enfoque “de mercado” de la educación.<br />Por: José Carlos Barceló<br />Datos publicados en Contenido septiembre 2010 pp19 a 21 por René Drucker Colín <br />
  25. 25. “Todo lo que se le enseña al niño, se le impide descubrirlo por si mismo” Piaget<br />
  26. 26. SITUACIÓN PROVOCADORA A RESOLVER<br />SITUACIÓN PROVOCA-<br />DORA<br />PASOS A SEGUIR<br />EVIDENCIAS<br />QUÉ<br />RESOLVER<br />(resultados <br />esperados)<br />De Conocimiento<br />De Desempeño<br />De Producto<br />SECUENCIA DIDÁCTICA<br />FUENTES DE INFORMACIÓN<br />

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