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El cuarto y último momento del presente Foro consiste en una auto-evaluación de losaprendizajes logrados por los participa...
7.3 Complementaria electrónicaHUFFMAN SCHWOCHO, Dennis Paul (2009). Materiales en disco compacto so-bre “Visiones Epistemo...
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Programa foro de epistemología para investigadores

  1. 1. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA (Costa Rica) UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO (México)1. DATOS GENERALES:UNIDAD ACADÉMICA: Universidad Estatal a DistanciaNIVEL EDUCATIVO: PosgradoÁREA DE CONOCIMIENTO: Filosofía de las CienciasTEMÁTICA: Epistemología para InvestigadoresTIPO: ForoPROFESOR: Dr. Dennis Paul Huffman SchwochoWEB PAGE: https://docs.google.com/open?id=0BxZ5Cz8WpW-jU3IxbG9oa00wc1EHORAS PRESENCIALES: 122. PRESENTACIÓN:El presente Foro “EPISTEMOLOGÍA PARA INVESTIGADORES” se ubica dentro delPrograma de Investigación en Fundamentos de la Educación a Distancia de la Uni-versidad Estatal a Distancia, y se apoya en la formación cognitiva de investigadorespara su crecimiento personal, que activa y propicia la participación de los investigado-res en el ámbito individual, grupal y social en los cuales desarrollan su actividadtecno-científica, buscando propiciar en ellos sus habilidades cognitivas y expre-sivas en pro de externar sus sistemas de creencias, actitudes y valores. Desde elpunto de vista pedagógico, este método de aprendizaje activo tienen su origen en lapedagogía crítica y en la teoría humanista, en la cual autores como Dewey, Freire, De-croly, Ferriére, Ander Egg, Carl Rogers y otros han dejado, en forma pertinente, sulegado en pro del desarrollo potencial e integral del ser humano. Mediante el usode esta metodología activa o participativa existe una disposición hacia el desarro-llo del pensamiento crítico y una actitud inquisitiva no sólo para detallar conceptuali- 1
  2. 2. zaciones, analizar a fondo la información que se pretende aprender, sino tambiénpara utilizar la lógica en el análisis de los documentos que se estudiaron en lafase introductoria de dicho programa, en la cual los participantes expresaron y de-fendieron sus argumentos.Las actividades de aprendizaje planteadas en este Foro se ubican en el ámbito delos métodos denominados socializantes, también registrados bajo el nombre demétodos de conceptos de proceso y los foros participativos o de discusión, seubican también los procesos participativos, los transcursos dialógicos en los cualesmediante el uso del lenguaje y la expresión corporal, se fomenta el uso del pensa-miento crítico. Desde una pedagogía critica, por su misma naturaleza, incorpora lasprácticas activas y las potencia hasta el punto de llevar al participante a desarro-llar dentro de sí mismo un proceso integrado de reflexión y de acción. Mediante lasocialización, este Foro pretende hacer posible el intercambio de significados queinciden en los sistemas de creencias, actitudes y valores de quienes integran elescenario académico en el cual se desarrolla el aprendizaje. Así se combinarán unaserie de actividades: (a) la discusión y crítica de los textos analizados durante la faseintroductoria del Foro realizada durante los meses de noviembre y enero, buscandocontrastar éstos con los contextos particulares de los participantes en torno a la in-vestigación tecno-científica, (b) conferencias temáticas y debates con respecto a di-versos aspectos epistemológicos de la tarea tecno-científica y (c) el diagnóstico yanálisis de los temas principales del Foro. La evaluación de las actividades deaprendizaje planteadas se basarán en: (a) la participación en las actividades didácti-cas del Foro, (b) las relatorías orales en forma grupal sobre la temática del Foro y (c)la elaboración colectiva de un diagnóstico epistemológico de los materiales de lecturadetallada sobre: “representaciones sociales de la tarea tecno-científica”, “problemati-zación de objetos tecno-científicos” y “explicación de realidades múltiples”.Este Foro busca el análisis de la estructuración de estudios con rigor tecno-científico,entendida ésta como la elaboración de un plan de operación para organizar, controlary conducir el proceso de investigación. Sin embargo, dicha estructura de investiga- 2
  3. 3. ción puede tener diferentes presentaciones e imponer distintas exigencias lógico-gnoseológicas1 sobre la tarea tecno-científica del investigador, según el paradig-ma/modelo que asume. Puede ser elemental, sofisticada, descriptiva o causal, gráfi-ca o narrativa. Sus componentes no son estáticos sino fluidos y se sustentan en lasideas, conceptos y observaciones personales del investigador a partir de su pensa-miento epistémico2 e intuición con base en experiencias previas. Estos componentesproveen el enfoque inicial para empezar la indagación científica. Una vez que sehaya percibido el problema inicial, la estructuración integral de todos los demás ele-mentos del proceso de investigación sólo puede darse por medio de una crítica deposturas contemporáneas de estudiosos en el campo objeto de estudio, una com-prensión cabal de las exigencias lógicas y gnoseológicas del paradigma selecciona-do y una conciencia sobre el propio pensamiento filosófico y epistémico del investi-gador que oriente la auto vigilancia epistemológica de su trabajo en la elaboración dediscurso tecno-científico.Desafortunadamente, con frecuencia, los investigadores obvian la explicación y justi-ficación de dicha estructura del proceso técnico-científico, y esto les impide enfrentarcon éxito las exigencias lógico-gnoseológicas de los paradigmas que asumen. Sinconstruir adecuadamente los subproblemas de su objeto de estudio, el investigadorcae en una serie de errores: A. Indeterminación de cada subproblema de su objeto de estudio como una uni- dad integral de análisis, usualmente manifestado en términos de interrogantes de investigación, resultando así en una merma en la coherencia interna y ex- terna del diseño del proceso de investigación. 1 Por exigencias lógico-gnoseológicas de conocimientos teóricos y empíricos en la tecnociencia se entienden los elementos condicionantes que guían las decisiones metodológicas, episte- mológicas, filosóficas y ontológicas que toman los investigadores en la estructuración de sus estudios. 2 Dicha forma de razonamiento tecno-científico se conforma por la articulación de sistemas es- pecializados de teorías y categorías de análisis que obedecen a la postura epistemológica del investigador en la problematización de sus objetos de estudio y en la determinación de su ma- nera de introducir y precisar conceptos y teorías para abordar sistemática y metódicamente a diversas realidades naturales y culturales. 3
  4. 4. B. Selección de pseudo-subproblemas para indagar, es decir, se intentan investi- gar problemas que no son susceptibles a investigarse según el paradigma de que se trate o de acuerdo con los métodos e instrumentos de que se dispon- gan. C. Imprevisión de problemas logísticos tales como: la mejor manera de seleccio- nar la muestra, los instrumentos más adecuados para recolectar datos, los cri- terios más apropiados de medición y análisis, la realización de inferencias a partir de las evidencias empíricas disponibles, etc. D. Confusión de los problemas personales del investigador con el problema de estudio, resultando en la fragmentación de los subproblemas verdaderos y en una mezcla de errores de procedimiento. E. Establecimiento de metas de investigación poco viables debido a la falta de experiencias previas en el tipo de indagación propuesta.El modelo conceptual de la estructura de investigación provee una forma ordenada ycohesionada de conducir el estudio tecno-científico. No importa si el enfoque de éstesea cuantitativo, cualitativo o mixto, ya que los tres enfoques siguen la estrategiabásica de buscar solucionar problemas. Se estructuran conceptualmente las investi-gaciones con base en dicha suposición.La revisión de la literatura especializada es el origen de la estructura conceptual delos estudios tecno-científicos. Una vez que se haya analizado las diferentes opcionesmetodológicas para determinar la pertinencia y la viabilidad del problema a estudiar,se requiere verificar la necesidad de la investigación en cuestión con base en estarevisión de la literatura disponible. La identificación, selección y redacción del pro-blema3 son áreas cruciales para validar la racionalidad tecno-científica del investiga-dor, y una buena revisión de la literatura pertinente ayudará al investigador a dirigir yaclarar la estructura de su estudio. 3 Para profundizar en el análisis de los procesos de problematización, consulten al tercer libro de la serie “Visiones Epistemológicas de Investigadores Educativos en México”, de Dennis Paul Huffman Schwocho (2009), Las formas de explicación científica y sus métodos de comproba- ción en educación: La formulación de problemas científicos, Talleres de Studio Litográfico, Dis- trito Federal, México. 4
  5. 5. Dicha estructura de investigación debe especificar: A. La relación lógica entre las fuentes de los datos a recolectar y los interrogan- tes e hipótesis del estudio, B. La manera en que se pondrá a prueba las hipótesis (o supuestos hipotéticos) y cómo se pretende responder a los interrogantes de investigación, C. La aportación de los interrogantes e hipótesis en resolver el problema del es- tudio, D. La relación entre los interrogantes e hipótesis con la delimitación del proble- ma, E. Los factores que condicionan las exigencias lógico-gnoseológicas del para- digma a utilizarse, F. El origen y naturaleza de los conocimientos teóricos y empíricos que se pre- tende generar y G. Los mecanismos de validación paradigmática del modelo a seguir.La estructura de investigación es una síntesis de los medios y estrategias del investi-gador para cumplir con los tres pasos principales de la tarea tecno-científica: des-cripción, análisis e interpretación. La articulación de dichas estrategias se da en unmovimiento constante entre los medios lógicos y cognitivos de estos tres pasos y losfactores condicionantes (supuestos hipotéticos, perspectivas teóricas, definicionesconceptuales/operacionales y diversas estrategias de indagación) que determinan elorigen y naturaleza de los conocimientos teóricos y empíricos generados y su valida-ción por medio de procesos cuantitativos y cualitativos (Véanse Figura 1: Estructurade Investigación). 5
  6. 6. Figura 1: Estructura de Investigación en Tecno-Ciencia descripción análisis interpretación estrategias de Medios Lógico- supuestos indagaciónepistemológicos Cognitivos cuantitativa Condiciones ESTRUCTURA DE Validación Lógico- INVESTIGACIÓN Paradigmática Cognitivas cualitativa perspectivas Origen y Naturaleza teóricas definición de de los Conocimientos conceptos Teóricos y Empíricos enfoques enfoques mixtos enfoques cualitativos cuantitativos 6
  7. 7. La resolución del problema de descripción requiere un repaso de los datos relevan-tes, y usa instrumentos analíticos elementales. Pero el éxito de las tareas descripti-vas dependerá de la habilidad analítica del investigador, así como de su acervo deconocimientos previos en torno al objeto de estudio. El segundo medio lógico-cognitivo de la estructura de investigación, el análisis, es conceptual y metodológicoal mismo tiempo. Una vez elaborado, se puede retrotraerse al primer medio lógico-cognitivo (descripción) para perfeccionarlo; el tercer medio lógico-cognitivo, la inter-pretación, consiste en formular hipótesis y generalizaciones que establezcan las re-laciones entre conceptos y teorías; se trata de problemas en construcción. Una vezconstruida una teoría razonablemente satisfactoria que explique el problema del es-tudio, habrá que someter ésta a procesos de contrastación, tal vez no únicamentecon la evidencia empírica ya disponible, sino con otras adicionales cuya búsquedapuede ser sugerida por la teoría misma, en el caso de que ésta no sea un simple re-sumen fenomenológico.Lo anterior ilustra las premisas siguientes: A. Los problemas tecno-científicos se presentan en grupos o sistemas. B. Esos sistemas tienen que analizarse hasta llegar a problemas-unidad4. C. Esos problemas-unidad tienen que ordenarse, provisionalmente al menos. D. Esa ordenación, o sea, la estrategia de la resolución de problemas, tiene que establecerse de acuerdo con la naturaleza de los problemas mismos, y no en respuesta a presiones extra tecno-científicas. E. Toda estrategia de investigación, por modesta que sea, tiene que evitar su restricción a la mera recolección de datos, y tiene que ocuparse también de problemas conceptuales, metodológicos y filosóficos. 4 Un problema-unidad es la agrupación de conceptos y teorías en torno a cuatro categorías de la problematización del objeto de estudio: (a) empírica, que aborda el problema de observar, medir y registrar los hechos e ideas; (b) conceptual, que atañe al problema de definir y opera- cionalizar factores o variables relacionados con el objeto de estudio; (c) metodológica, que con- cierne los métodos e instrumentos para abordar realidades diversas de manera sistemática; y (d) valorativa, que toca la asignación de importancia o jerarquía a diferentes aspectos culturales del objeto de estudio. No se debe entender éstas como características que se excluyan recí- procamente, sino más bien como propiedades que pasan alternativamente a primer plano en el transcurso de la investigación. 7
  8. 8. A diferencia de los problemas de sentido común, los problemas tecno-científicos sonmiembros de sistemas problemáticos5, o sea, constituyen conjuntos de problemaslógicamente interrelacionados. La construcción y modificación de esa ordenaciónparcial de los problemas es una parte esencial de la estructura de investigación.Este Foro se ubica en el campo de análisis estructural de la tecno-ciencia; su propó-sito fundamental es COADYUVAR A LA FORMACIÓN DE ACTORES EN TECNO-CIENCIA, CAPACITADOS PARA PARTICIPAR CONCIENTEMENTE EN LA ES-TRUCTURACIÓN, REALIZACIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS PROCESOS DE ELA-BORAR DISCURSO TECNO-CIENTÍFICO CON COHERENCIA FILOSÓFICA, ON-TOLÓGICA Y EPISTEMOLÓGICA.En este Foro se abordarán las siguientes categorías de análisis: exigencias lógico-gnoseológicas de conocimiento, pensamiento epistémico, sujetos de la ciencia, perfi-les epistémicos y racionalidad tecno-científica. La articulación de estas unidades desubproblemas con respecto a la estructuración de estudios tecno-científicos nos indi-ca una problemática desatendida con frecuencia en la formación de investigadores.Esta formación integral del investigador implica la asimilación de una cultura tecno-científica y la pertinencia a una comunidad en tecno-ciencia. Algunos principios gené-ricos que rigen todos los intercambios comunicativos en el ámbito de la tecno-cienciason: (a) El principio de pertinencia que permite a los investigadores reconocerse co-mo interlocutores potenciales, esto es, cada uno asigna al otro una serie de compe-tencias lingüísticas, pragmáticas y sociales, sabe construir un lenguaje especializadoy usarlo adecuadamente; (b) El principio de coherencia que permite a los interlocuto-res atribuirse mutuamente unos saberes comunes y organización semejante de di-chos saberes especializados, con lo que pueden establecer unas realidades referen-ciales comunes; (c) El principio de reciprocidad que permite a cada interlocutor elderecho a la palabra y a participar en la construcción de la referencia; y (d) El princi- 5 Un sistema problemático es un conjunto parcialmente ordenado de problemas, esto es, una secuencia ramificada de problemas dispuestos en orden de prioridad lógica. 8
  9. 9. pio de influencia mutua que permite aceptar la interlocución como una acción social,es decir, una actividad cooperativo-competitiva que exige estrategias discursivas.Los procesos de adquirir una formación tecno-científica integral son procesos cultura-les en los cuales la información que se recopila y transforma en un conocimiento re-lativamente final debe incluir tanto la disciplina correspondiente y sus métodos deindagación como sus aspectos axiológicos: (a) El valor del objetivo de la tecnocien-cia: el objetivo de la investigación tiene que ser valorado por la comunidad tecno-científica y por la comunidad a la cual se va a dirigir, el objetivo debe ser significativopara justificar la inversión social, tiempo, recursos y esfuerzos; (b) Los valores de lateoría: se relacionan con la coherencia, la consistencia, la generalidad/especificidad,la comprensibilidad, la simplicidad, la exactitud, la precisión, la gestión del riesgocognitivo, los indicadores de las pruebas para determinar niveles de aceptabilidad;(c) Los valores de los procesos de producción: son las características del investiga-dor en que éste debe ser perseverante, persistente, veraz, honrado intelectualmente,cuidadoso del detalle, sentir pasión por la búsqueda de verdades relativas, ser objeti-vo, preciso y modesto intelectualmente; y (d) Los valores de la aplicación: es necesa-rio considerar el aporte que produce la investigación tecno-científica y cuestionar elcarácter deseable o no de algunas aplicaciones.3. OBJETIVO GENERAL:El objetivo general del presente Foro “EPISTEMOLOGÍA PARA INVESTIGADORES”es: Explicar los procesos de estructuración de estudios tecno-científicos con lafinalidad de cumplir con las exigencias lógico-gnoseológicas de los paradig-mas dominantes y emergentes en la generación de conocimientos teóricos yempíricos.4. CONTENIDOS:En el Foro EPISTEMOLOGÍA PARA INVESTIGADORES se pretende desarrollar unpensamiento crítico frente al quehacer tecno-científico que permita evaluar la calidadde los trabajos de investigación. En un sentido, se pretende la adquisición de un 9
  10. 10. nuevo lenguaje especializado que utilizan los investigadores en su cotidianeidad co-mo investigadores conscientes de las repercusiones sociales, políticas y económicasde las decisiones metodológicas tomadas en el diseño e implementación de sus tra-bajos.Quizás se hayan preguntado por qué uno quería examinar las visiones epistemológi-cas de los investigadores; primero, podría ser más interesante de lo que habían pen-sado. Esperamos que este seminario-taller les sea interesante y útil, sobre todo si seencuentran en la necesidad de realizar y/o supervisar investigación científica o tec-nológica y se preguntan por dónde empezar. En segundo lugar, a lo largo de esteseminario-taller, estarán adquiriendo la habilidad de pensar críticamente; en vez desuponer que lo escrito en revistas especializadas o presentado en eventos tecno-científicos esté sustentado en hechos evidentes, pueden echar mano a una serie depreguntas importantes para cuestionar la validez de las inferencias elaboradas sobrelos objetos estudiados.Se dividieron los interrogantes de análisis del presente Foro en tres apartados:A. Pensamiento Filosófico: ¿Cuáles son los supuestos epistemológicos que susten- tan la conformación de los objetos de estudio tecno-científico? a. ¿Qué son los hechos e ideas en tecnociencia? b. ¿Cómo se abordan los hechos e ideas tecno-científicos con rigor concep- tual y metodológico?B. Pensamiento Epistémico: ¿Cómo se estructuran las investigaciones tecno- científicas? a. ¿Cuáles son los medios lógico-cognitivos que utilizan los investigadores en la estructuración de sus estudios tecno-científicos? b. ¿Cuál es el origen y naturaleza del conocimiento en tecnociencia? c. ¿Cómo se validan los métodos de generar conocimientos teóricos y empí- ricos? d. ¿Qué factores lógico-gnoseológicos condicionan el diseño teórico- metodológico de los estudios tecno-científicos? 10
  11. 11. C. Discurso Científico: ¿Cómo se construyen los problemas tecno-científicos con rigor conceptual y metodológico? a. ¿Qué percepciones de la tecnociencia comparten los investigadores? b. ¿Cómo son los procesos de problematización en tecnociencia? c. ¿Cuál es la naturaleza de las inferencias tecno-científicas? d. ¿De qué manera se elaboran los discursos en tecnociencia?El abordaje de estos interrogantes es la base del análisis de los tres ejes didácticosdel presente Foro: A. Pensamiento Filosófico en la Estructuración de Investigación Tecno-Científica: se analiza la función problematizadora del pensamiento filosófico del investi- gador en términos de la articulación de conceptos y teorías para construir pro- blemas, seleccionar métodos e instrumentos de recolección de datos, precisar formas de análisis e inferencia, y establecer mecanismos de validación para- digmática. B. Pensamiento Epistémico de los Investigadores en Tecnociencia: se critican los resultados obtenidos en el estudio rigoroso de realidades naturales y cultura- les con respecto a: (a) los medios lógico-cognitivos utilizados por los investi- gadores en la estructuración de sus estudios; (b) el origen y naturaleza de los conocimientos teóricos y empíricos generados en tecnociencia; (c) la valida- ción de los métodos utilizados para generar conocimientos tecno-científicos; y d) los factores lógico-cognitivos que condicionan el diseño teórico- metodológico de los estudios tecno-científicos. C. Discurso Tecno-Científico: se examina la noción de discurso como ámbito dinámico de configuración de significaciones, indagando desde ahí las rela- ciones entre sujeto y discurso, entre teoría y realidad, y entre los usos y deli- mitación del discurso tecno-científico.De esta manera se pretende fomentar la reflexión sobre las premisas centrales de latecno-ciencia sobre: (a) la racionalidad tecno-científica del investigador que se con-forma a partir de la manera en que éste percibe la validez de las exigencias lógico- 11
  12. 12. gnoseológicas de conocimientos teóricos y empíricos de sus estudios y no por la per-tinencia o relevancia de éstos para una comunidad tecno-científica en particular;(b) las exigencias lógico-gnoseológicas de conocimientos teóricos y empíricos que sederivan del paradigma tecno-científico en que se ubica el estudio; (c) la ubicaciónparadigmática del estudio tecno-científico que depende del grado de conciencia delinvestigador sobre su forma de pensar epistemológicamente; y (d) los perfilesepistémicos de los investigadores que parten de procesos conscientes e inconscien-tes de razonar sobre la tarea tecno-científica.Se dividen los contenidos programáticos del Foro en cuatro sesiones:4.0 Martes 29 de enero (9:00 a 10:00 horas): EncuadreObjetivo específico: Analizar el diseño del Foro para aclarar las dudas de los alum-nos con respecto a los contenidos y actividades didácticas del mismo.4.1 Martes 29 de enero (10:00 a 12:00 horas): Diagnóstico InicialEL PENSAMIENTO EPISTEMOLÓGICO EN TECNOCIENCIA. Objetivo específico:Interpretar las interacciones y dependencias que se forman en tecno-ciencia median-te la determinación de objetos de estudio con la finalidad de entender la naturaleza,origen, estructura y validación de dicha tecnociencia. La temática de la primera se-sión incluye:  Procesos de investigación tecno-científica.  Criterios lógico-gnoseológicos para el desarrollo teórico de los objetos de es- tudio.  Vinculación de los objetos de estudio tecno-científico con la toma de decisio- nes metodológicas. 12
  13. 13. 4.2 Martes 29 de enero (13:00 a 16:00 horas): Representación Social del Cono-cimiento Tecno-Científico. Objetivo específico: Explicar los procesos de estructura-ción de estudios tecno-científicos para precisar las exigencias lógico-gnoseológicasde los paradigmas dominantes en la generación de conocimientos teóricos y empíri-cos. La temática de la segunda sesión incluye:  Percepciones epistemológicas de la tecno-ciencia.  Percepciones profesionales de la tarea tecno-científica.  Percepciones sociales de tecno-ciencia.  Percepciones estructurales de tecno-ciencia.4.3 Miércoles 30 de enero (9:00 a 12:00 horas): Problematización de ObjetosTecno-Científicos. Objetivo específico: Analizar los procesos de problematizaciónde objetos técno-científicos en la estructuración de estudios rigurosos de investiga-ción. La temática de la tercera sesión incluye:  Articulaciones de conceptos y teorías.  Clarificación de objetos técnico-científicos.  Cuestionamiento metodológico de la tecno-ciencia.  Jerarquización de interrogantes de investigación.4.4 Miércoles 30 de enero (13:00 a 15:00): Discurso en Tecno-Ciencia. Objetivoespecífico: Analizar las bases teórico-metodológicas de discurso técnico-científicoque cumpla con las exigencias lógico-gnoseológicas de diversas alternativas meto-dológicas para elaborar explicaciones plausibles en referencia a realidades múltiples.La temática de la tercera sesión incluye:  Inferencias de conclusión en tecno-ciencia.  Formas de razonamiento tecno-científico.  Proyecciones a futuro en tecno-ciencia.  Procedimientos metodológicos en tecno-ciencia.4.5 Miércoles 30 de enero (15:00 a 16:00): Diagnóstico Final. Objetivo específico:Evaluar el nivel de aprendizaje logrado por parte de los participantes con la finalidad 13
  14. 14. de obtener elementos pertinentes para el rediseño del Foro. La temática de esta eva-luación incluye:  Pensamiento filosófico.  Pensamiento epistemológico.  Discurso tecno-científico.  Observaciones generales.5. MÉTODO DIDÁCTICO:Si bien existe un amplio acuerdo acerca de la importancia de la formación de investi-gadores y de la necesidad de capacitar a los formadores de investigadores en la ra-cionalidad ontológica, filosófica y epistemológica de la construcción social del cono-cimiento tecno-científico, no parece que haya consenso acerca del significado delconocimiento generado por los investigadores para la construcción de teorías y laorientación de políticas de carácter macro. Mientras aquéllos que están más cons-cientes del mundo tecno-científico consideran de vital importancia los aportes deriva-dos de la filosofía de la ciencia, quienes tienen la responsabilidad de las políticas cu-rriculares con respecto a la capacitación en tecnociencia parecen no estar tan intere-sados en ampliar más allá de lo metodológico-disciplinario la formación de investiga-dores.Las funciones principales de la filosofía con respecto a la tecnociencia son dos: (a)fundamentar el trabajo tecno-científico, por un lado; y (b) recomponer la fragmenta-ción del saber tecno-científico, por otro, desde una posición cognoscitiva del holismo.La filosofía, en relación con la tecno-ciencia, juega un papel de fundamentación, enprimer término. La filosofía analiza, vigila los fundamentos mismos y los supuestoscon los que trabajan la tecnociencia, y da pensamiento a las distintas formas de epis-temología; el intento de fundamentar la tecnociencia, nos dice cuándo el discursotecno-científico es coherente o no, cuándo está mejor orientado y cuáles son las ba-ses sólidas para la ejecución de la tecnociencia. 14
  15. 15. El segundo papel que le cabe a la filosofía es una función totalizadora; es decir, dadoque la tecnociencia avanza en el sentido de una especialización creciente, lo quesupone una fragmentación creciente del saber, esa línea analítica se compensa tra-tando de recomponer los fragmentos; tratando de hacer síntesis del estado en que seencuentran los conocimientos, o bien, del conjunto del saber.La filosofía actúa como distancia crítica, de algún modo innovador. Reconduce lasperspectivas bilaterales de la investigación; reorganiza las piezas fundamentales,pudiendo arrojar alguna luz. En ese sentido la filosofía es siempre necesaria, impres-cindible para la tecnociencia en su auto-vigilancia epistemológica.Las actividades de aprendizaje planteadas en el Foro EPISTEMOLOGÍA PARA IN-VESTIGADORES combinan: (a) el análisis y discusión de las tesis y argumentosprincipales presentados por el Coordinador, buscando contrastar éstos con los con-textos particulares de los participantes en el Foro; (b) lecturas detalladas realizadasdurante la Fase Introductoria del Programa; (c) la discusión virtual de los temas enlos materiales introductorios (PROFIFED); (d) los foros de discusión en las sesionespresenciales; (e) debates entre los representantes de los grupos de discusión conrespecto a diversos aspectos filosóficos, ontológicos y epistemológicos en tecnocien-cia contemporánea; y (f) una síntesis y análisis de los debates por parte del Coordi-nador. Las actividades de aprendizaje se desarrollarán en cuatro momentos: dosmatutinas (de las 9:00 a 12:00 horas) y dos vespertinos (de las 13:00 a 16:00 horas).Se consulten los documentos del Foro de Epistemología para Investigadores en:https://drive.google.com/?authuser=0#folders/0BxZ5Cz8WpW-jdDdHUXRVTDJuYWcComo parte de las actividades didácticas programadas para el presente Foro, se ini-cia éste con un Encuadre con respecto al Programa del Foro y con un diagnósticoinicial con respecto a lo aprendido en la Fase Introductoria del Programa de Investi-gación en Fundamentos de la Educación a Distancia. En un segundo momento, elCoordinador iniciará las sesiones de debate con una presentación oral con respecto 15
  16. 16. a las temáticas que se abordarán en grupos de discusión en las cuatro sesiones pre-senciales directas, donde se responderán a las siguientes preguntas: A. Primera Sesión: ¿Cuáles son los supuestos epistemológicos que sustentan la conformación de los objetos de estudio tecno-científico? a. ¿Qué son los hechos e ideas en tecnociencia? b. ¿Cómo se abordan los hechos e ideas tecno-científicos con rigor conceptual y metodológico? B. Segunda Sesión: ¿Cómo se estructuran las investigaciones tecno-científicas? a. ¿Cuáles son los medios lógico-cognitivos que utilizan los investigadores en la estructuración de sus estudios tecno-científicos? b. ¿Cuál es el origen y naturaleza del conocimiento en tecnociencia? c. ¿Cómo se validan los métodos de generar conocimientos teóricos y empíricos? d. ¿Qué factores lógico-gnoseológicos condicionan el diseño teórico- metodológico de los estudios tecno-científicos? C. Tercera Sesión: ¿Cómo se construyen las explicaciones en tecno-ciencia con rigor conceptual y metodológico? a. ¿Qué percepciones de la tecnociencia comparten los investigadores? b. ¿Cómo son los procesos de problematización en tecnociencia? c. ¿Cuál es la naturaleza de las inferencias tecno-científicas? d. ¿De qué manera se elaboran los discursos en tecnociencia? D. Cuarta Sesión: ¿Cómo evalúen su aprendizaje logrado durante el presente Foro, con respecto a: a. ¿Las sesiones virtuales? b. ¿Las sesiones presenciales? c. ¿Su interacción con los compañeros? d. ¿La intervención de los Coordinadores?En un tercer momento de análisis, el Coordinador expondrá sobre los aspectos másrelevantes de los debates realizados y complementará las intervenciones de los re-presentantes de los grupos de discusión y análisis. 16
  17. 17. El cuarto y último momento del presente Foro consiste en una auto-evaluación de losaprendizajes logrados por los participantes durante las sesiones virtuales y presen-ciales.6. EVALUACIÓN:Los aspectos evaluativos que conforman el mecanismo de acreditar las cuatro sesio-nes presenciales del Foro EPISTEMOLOGÍA PARA INVESTIGADORES son: Participación en debates 40% Capacidad de síntesis y análisis de las temáticas del Foro 30% Auto-evaluación del aprendizaje logrado en el Foro 30% TOTAL 100%7. BIBLIOGRAFÍA:7.1 BásicaHUFFMAN SCHWOCHO, Dennis Paul (2007). El abordaje de realidades múltiplesen investigación educativa: la determinación de objetos de estudio científico.México: UACh/DGIyP/PUIEA. 115pp.HUFFMAN SCHWOCHO, Dennis Paul (2008). Las exigencias lógico-gnoseológicas de conocimientos teóricos y empíricos en las ciencias educati-vas: la introducción y precisión de conceptos educativos. México:UACh/DGIyP/PUIEA. 163pp.HUFFMAN SCHWOCHO, Dennis Paul (2009). Las formas de explicación científicay sus métodos de comprobación en educación: la formulación de problemascientíficos. México: UACh/DGIyP/PUIEA. 147pp.7.2 Complementaria impresaHUFFMAN SCHWOCHO, Dennis Paul (editor) (2009). Filosofía de las ciencias.Costa Rica: ITCR/UNA/UNED/UNAN-LEÓN. 610pp. 17
  18. 18. 7.3 Complementaria electrónicaHUFFMAN SCHWOCHO, Dennis Paul (2009). Materiales en disco compacto so-bre “Visiones Epistemológicas en Tecnociencia”. Costa Rica: Universidad Estatalen Educación a Distancia.DICCIONARIOS:Diccionario filosófico. Manual de materialismo filosófico. Una introducciónanalítica:http://filosofia.org/filomat/El LICEO Digital:http://www.liceodigital.com/filosofia/glos_filos.htmSymploké: Enclopedia Filosófica:http://symploke.trujaman.org/index.php?title=Categor%EDa:Gnoseolog%EDa&action=edit¿Qué es la filosofía?http://www.filosofia.org/aut/gbm/1995qf.htm¿Qué es la ciencia?http://www.filosofia.org/aut/gbm/1995qc.htmWIKIPEDIA:http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADaREVISTAS DE CONSULTA:Observaciones Filosóficashttp://www.observacionesfilosoficas.net/indexcategorias.htm 18
  19. 19. Araucaria:http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=282Cinta de Moebiohttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=101Revista Colombiana de Filosofía de la Cienciahttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=414Signos Filosóficoshttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=343Tópicoshttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=288 19

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