TICS y Educación

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Actitudes de los educadores frente a las TICS

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TICS y Educación

  1. 1. “ ACTITUD DE LOS DOCENTES FRENTE AL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, Y SUS ESTILOS DE APRENDIZAJES PREDOMINANTES. ESTUDIO EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE MAIPÚ ”     JEANNETTE CAÑUTA LÓPEZ    Tesis para optar al Grado de Magíster en Administración Educacional Mención: Gestión de Sistemas Educativos Profesor a Guía Dra. TERESA BRUNA VALIENTE
  2. 2. <ul><li>Procesos de enseñanza </li></ul><ul><li>basados en el conocimiento </li></ul>PROBLEMA INVESTIGADO La Reforma Educacional y la aparición de las TIC se encuentran enfrentados a diversos desafíos. Cambios de perspectiva educacionales Reformulado <ul><li>En la posibilidad de que </li></ul><ul><li>el alumno construya sus </li></ul><ul><li>propios aprendizajes. </li></ul>Cambios teóricos <ul><li>Producidos por una revolución </li></ul><ul><li>tecnológica que favorece una aumento </li></ul><ul><li>de información </li></ul><ul><li>Desarrollar habilidades cognitivas </li></ul><ul><li>que permitan decidir que aprender y como </li></ul><ul><li>organizar lo aprendido </li></ul>Que implica Considerando Estilos de Aprendizaje Conectividad e Interactividad Nuevos modelos de enfrentar la docencia
  3. 3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN A partir de lo anteriormente expuesto, se consideró interesante investigar: ¿ Cuál es la actitud hacia las Nuevas tecnologías de la Información y Comunicación y Estilos de Aprendizajes predominantes de los docentes participantes del Proyecto Enlaces pertenecientes a colegios municipalizados de la Corporación Educacional de Servicios y Desarrollo de Maipú ?
  4. 4. <ul><li>OBJETIVO GENERAL: </li></ul><ul><li>Conocer las actitudes de los docentes participantes del Proyecto Enlaces y sus Estilos de Aprendizaje predominantes en el uso productivo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. </li></ul>
  5. 5. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Describir en forma generalizada los aspectos fundamentales de la evolución de la Sociedad de la Información. 2. Describir el desarrollo histórico de Internet y sus principales herramientas tecnológicas . 3. Conocer las ciencias cognitivas, su evolución histórica y su influencia en el aprendizaje .
  6. 6. 4. Conceptualizar los Estilos de Aprendizaje y sus diversas clasificaciones . 5. Analizar la importancia y evolución del Proyecto Enlaces en Chile . 6. Determinar las actitudes de los docentes hacia el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación a través de una escala tipo Likert . 7. Determinar el estilo de Aprendizaje de los docentes mediante el Inventario sobre estilos de Aprendizaje de Metts Ralph .
  7. 7. MARCO TEÓRICO
  8. 8. Sociedad de la Información Internet Hipertextualidad Sistemas Multimedia Masificado por Interactividad Conectividad Aldea Global Crea conceptos Era Industrial Alfabetización Masiva Revolución de la información Diversas etapas
  9. 9. <ul><li>Mc Luhan Marshall, 1977 “La velocidad eléctrica tiende a abolir el tiempo y el espacio de la conciencia humana. No existe demora entre el efecto de un acontecimiento y el del siguiente”. </li></ul>La Sociedad de la Información <ul><li>Castells, 1998 “Sociedad de la Información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administración pública) para obtener y compartir cualquier información , instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera”. </li></ul>
  10. 10. Internet “La Red de Redes” <ul><li>Considerada como una oportunidad de difusión mundial, un mecanismo de propagación de la información y un medio de colaboración e interacción entre los individuos y sus ordenadores independientemente de su localización geográfica. </li></ul><ul><li>El hipertexto para Ted Nelson (1965) se define como: “Escritura no secuencial con enlaces controlados por el lector”. Permite desarrollar múltiples interconexiones con todos los datos de búsqueda, lo que implica una conexión con todos contenidos digitales que existen en el mundo. </li></ul>
  11. 11. Ambos conceptos han sido instaurados por Derrick de Kerchove (1999), en su libro “Inteligencias en Conexión” <ul><li>Interactividad: Enlace físico de la gente o las industrias basadas en la comunicación, es decir, la persona y el entorno digital definido por el hardware que los conecta a los dos. </li></ul><ul><li>Conectividad: Enlace mental de la gente o de las industrias de redes, entendido como un estado humano cuya condición es la fugacidad comprendida por un mínimo de dos personas en contacto entre sí. </li></ul>Interactividad y Conectividad
  12. 12. ESTILOS DE APRENDIZAJE <ul><li>Surgen a raíz de los enfoques cognitivistas, en el presente estudio se delimitarán más específicamente con los sistemas de representación Visual, Auditivo y Kinestésico . </li></ul><ul><li>Dicho modelo nació por iniciativa de John Grinder a principios de la década de los años setenta y considera el criterio neurolingüístico, que toma en cuenta la vía de ingreso de la información o sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico) . </li></ul><ul><li>Los sistemas de representación antes mencionados, son utilizados en forma desigual por las personas, es decir, se potencian unos disminuyendo el uso de los otros, lo cual conlleva a que éstos presenten diferente grado de desarrollo . </li></ul>
  13. 13. CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION Sistemas de Representación <ul><li>VISUAL: Los sujetos presentan mayor facilidad para absorber gran cantidad de información con rapidez . Por lo tanto, las personas visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna forma. </li></ul><ul><li>AUDITIVO: Permite que el sujeto puede recordar la información de forma secuencial y ordenada . Por lo tanto, los sujetos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente o al hablar y explicar la información. </li></ul><ul><li>KINESTÉSICO: La persona utiliza este sistema cuando procesa la información asociándola a sus sensaciones y movimientos. Los sujetos kinestésicos necesitan moverse cuando estudian y les es más fácil aprenden cuando realizan </li></ul><ul><li>actividades como: experimentos o proyectos. </li></ul>
  14. 14. MARCO METODOLOGICO
  15. 15. TIPO DE INVESTIGACIÓN <ul><li>La investigación desarrollada corresponde a un diseño de tipo exploratorio y descriptivo . </li></ul><ul><li>Es Exploratorio , debido a que el problema no ha sido abordado con anterioridad existiendo ideas vagas relacionadas con el mismo. </li></ul><ul><li>Es Descriptivo , puesto que mide de manera independiente y con la mayor precisión posible las variables que constituyen el problema . </li></ul>
  16. 16. POBLACIÓN Y MUESTRA <ul><li>La población estudiada estuvo compuesta por los docentes de Escuelas Básicas, que hubiesen contado con el perfeccionamiento del Proyecto Enlaces, y que fueran pertenecientes a la Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú. </li></ul><ul><li>Tabla Nº 1: Distribución de Población y Muestra de la Investigación. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>La muestra fue de tipo no probabilística e intencionada siendo compuesta por aquellos docentes que participaron del proceso de capacitación del Proyecto Enlaces, obteniendo un total de N=75 profesores. </li></ul><ul><li>De los 75 encuestados, 16 docentes era varones (21%), mientras que 59 fueron mujeres con un 79% del total de la muestra. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Actitud de los Docentes hacia las Nuevas Tecnologías </li></ul><ul><li>Escala tipo Likert, elaborado por Ana García Valcárcel, consta de 08 ítemes relacionadas con aspectos demográficos, y con 18 afirmaciones con escala de 1 a 5. El puntaje máximo de la Escala es de 90 puntos. </li></ul><ul><li>Indaga sobre conocimientos y actitudes hacia las Nuevas Tecnologías en docentes de Educación Básica. Su primera aplicación se desarrolló en España durante los años 1995 y 1996. </li></ul>INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
  19. 19. <ul><li>La aplicación fue realizada a un grupo de docentes de Educación Infantil (112), Educación primaria (190) y Educación especial (42). </li></ul><ul><li>Se implementó en aplicaciones anteriores pruebas de validez y confiabilidad, siendo éstas óptimas con un valor de  0.82 en el índice Alpha de Cronbach, lo que indica una adecuada consistencia interna. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Inventario sobre Estilos de Aprendizaje </li></ul><ul><li>D icho instrumento fue elaborado por Metts Ralph en 1987 y consta de 21 ítemes breves con escalas de 1 a 5 para cada ítem . </li></ul><ul><li>Se encuentra basado en el modelo visual, auditivo, kinestésico (VAK) planteado por John Grinder y tiene por objetivo definir el perfil del estilo de aprendizaje que presenta el sujeto . </li></ul><ul><li>A cada estilo de aprendizaje le corresponden 7 preguntas , las cuales se encuentran distribuidas en forma aleatoria formando un solo conjunto. Por lo tanto, el puntaje máximo para cada estilo es de 35 y en mínimo es de 7 puntos . </li></ul>
  21. 21. <ul><li>En cuanto a la confiabilidad del instrumento, calculada en esta oportunidad, esta se midió a través del estadístico  de Cronbach , alcanzando los siguientes resultados: </li></ul><ul><li>Confiabilidad del Inventario sobre Estilos de Aprendizaje (2004; N = 7 5) </li></ul>Variable  de Cronbach E.A Visual 0,7100 E.A Auditivo 0,6487 E.A Kinestésico 0,6897 E.A Total 0,6966
  22. 22. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
  23. 23. <ul><li>A continuación se proporcionarán los resultados obtenidos de acuerdo con los objetivos operacionales propuestos, los cuales se encuentran referidos a: </li></ul><ul><li>Determinar la actitud de los Docentes hacia las Nuevas Tecnologías. </li></ul><ul><li>Determinar el perfil de los Estilos de Aprendizaje predominantes en los Docentes de Educación Básica. </li></ul>
  24. 24. ANÁLISIS DE DATOS DEMOGRÁFICOS <ul><li>En lo que se refiere a la temática propiamente tal, sobre Tecnologías de la Información y Comunicación es posible decir: </li></ul><ul><li>Un 73% (55 sujetos) afirma haber aprendido sus conocimientos en cursos de formación profesional, sólo un 27% (20 sujetos) reconoce que su aprendizaje fue logrado en forma autodidacta. </li></ul><ul><li>Un 79% equivalente a 59 sujetos, posee un computador personal, mientras que una minoría de 21% (16 sujetos) no posee ordenador en sus casas. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Un alto porcentaje afirma que utiliza Internet demostrado en un 96% que equivale a 72 de los encuestados, una cantidad mínima de 3 sujetos (4%) afirma que no utiliza Internet. </li></ul><ul><li>Al solicitar el grado de dominio alcanzado en Internet, según su percepción, se puede indicar que un 73% afirma poseer conocimientos de tipo medio. Sólo un 8% reconoce tener dominios de tipo mínimo. </li></ul><ul><li>En cuanto a los años que navegan por Internet, un porcentaje pequeño (5%) lo utiliza desde hace menos de un año, el resto de los porcentajes se encuentran similares entre sí. Cabe destacar la presencia de la última categoría más de 4 años, con un porcentaje, no menor de 28% con 21 sujetos que optaron por ésta. </li></ul>
  26. 26. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA ESCALA DE ACTITUDES <ul><li>Estadísticos descriptivos por afirmación </li></ul>
  27. 28. <ul><li>Es posible inferir a través de los datos de la tabla, que los promedios </li></ul><ul><li>de prácticamente todos los ítemes de la Escala de Actitud presentan </li></ul><ul><li>un grado positivo (sobre 4), las excepciones tienen relación con </li></ul><ul><li>puntajes que aunque siendo bajos para la generalidad no demuestran </li></ul><ul><li>una actitud negativa o de rechazo hacia el uso de las TIC como </li></ul><ul><li>herramienta en el aprendizaje. </li></ul>
  28. 29. Tabla Nº 2: ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LA ESCALA DE ACTITUDES (1) (2) (3) (4) (5) Mínimo Promedio (4,156) Máximo
  29. 30. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Tabla Nº1 Estilos de Aprendizaje (N=75) Nota: n= Puntaje máximo a obtener; X< = Puntaje menor obtenido; X> = Puntaje mayor obtenido; M = Media aritmética ; DOM= Dominio; D.E = Desviación estándar.   n X  X  M DOM% D.E Visual 35 16 31 23,72 67,81 3,64 Auditivo 35 14 35 22,76 65,03 4,87 Kinestésico 35 11 32 22,87 65,34 4,13
  30. 31. CONCLUSIONES, LIMITACIONES E IMPLICANCIAS
  31. 32. CONCLUSIONES <ul><li>En cuanto a la Actitud de los Docentes hacia las Nuevas Tecnologías en profesores de Educación Básica. Es posible concluir que el 100% de los docentes posee conocimiento de las TIC, y que en su gran mayoría (73%) se debe a cursos de perfeccionamiento. </li></ul><ul><li>En lo propiamente tal, se observa una actitud favorable por parte de los docentes en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), como herramienta que promueve el aprendizaje en los alumnos, obteniéndose un promedio de 4,2. en relación al máximo de la categoría de respuestas que es de una puntuación de 5. </li></ul><ul><li>En cuanto al perfil de los Estilos de Aprendizaje predominantes, se puede destacar que los sujetos en estudio alcanzaron mayores puntajes en el sistema de representación Visual, mientras que el porcentaje de dominio menor lo obtuvieron los sistemas de representación kinestésico y auditivo. </li></ul>
  32. 33. <ul><li>En segundo lugar se denota un dominio Kinestésico, permitiéndoles procesar la información asociándola a sensaciones y movimientos del cuerpo. </li></ul><ul><li>Al finalizar, se puede decir que el estudio de las actitudes en los docentes con respecto al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación es un punto importante a considerar en el ámbito educativo. </li></ul><ul><li>Este trabajo, proporciona datos empíricos sobre la disposición de los docentes para utilizar las TIC, al obtener un resultado positivo, se podría trascender la existencia de una voluntad por parte de éstos para aplicarlas en su quehacer educativo. </li></ul>
  33. 34. LIMITACIONES <ul><li>El Nivel Educacional: Para desarrollar el presente estudio se optó por trabajar con docentes de Educación Básica pertenecientes a la Corporación de Desarrollo y Servicios de Maipú. </li></ul><ul><li>La Muestra: La investigación consideró solamente establecimientos que participaron en el proceso de capacitación del Proyecto Enlaces, podría haberse considerado el resto de los establecimientos educacionales agregando además a aquellos docentes que no poseen conocimientos en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación. </li></ul>
  34. 35. <ul><li>De la Medición de las Actitudes de los Docentes: . Un aspecto que podría tomarse como limitante, es quizás, que el instrumento seleccionado (Escala de Actitudes de los Docentes, de Ana García – Valcárcel,1996) no contara con una mayor cantidad de ítemes o afirmaciones. </li></ul><ul><li>De la Medición de los Estilos de Aprendizaje: Este aspecto fue medido a través del Inventario sobre Estilos de Aprendizaje de Metts Ralph (1999). Dicho instrumento evalúa los sistemas de representación Visual, Auditivo y Kinestésico. En otras investigaciones podrían considerarse otros modelos como por ejemplo el de Hemisferios Cerebrales de Hermann, el de Felder y Silverman o bien el de Kolb. </li></ul>
  35. 36. IMPLICANCIAS <ul><li>Se enfatiza el aporte que esta investigación desarrolla en el contexto educativo como aporte en una temática poco profundizada y en la que no existen investigaciones relacionadas con anterioridad o que se ajusten a nuestra realidad. </li></ul><ul><li>Es importante reconocer la importancia de establecer un enfoque distinto, así se brinda la oportunidad para que los administradores educacionales fijen su mirada en como pueden promover la educación mediante el uso de las TIC y su incidencia en los Estilos de Aprendizaje de los docentes. </li></ul><ul><li>Para finalizar, se puede profundizar esta investigación relacionando las Actitudes de los Docentes hacia las TIC con otros modelos de Estilos de Aprendizaje, así como también considerar docentes otros tipos de establecimientos y comparar los resultados obtenidos. </li></ul>

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