UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA DECIENCIAS DE LA EDUCACION          FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN  PROGRAMA DE MAGÍSTER ...
TABLA DE CONTENIDOS                                                       PáginaINTRODUCCIÓN                              ...
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN                               1234.2 POBLACIÓN Y MUESTRA                                 1244.3 ...
RESUMEN      La presente investigación pretende describir las actitudes de losdocentes frente al uso de las Nuevas Tecnolo...
Enlaces, pertenecientes a escuelas de la Corporación Educacional deServicios y Desarrollo de Maipú.      A partir, de lo r...
SUMMARY      The aim of this investigation is to describe educators’ attitude towardsNew Information and Communication Tec...
Results obtained point out a favourable attitude shown by educatorstowards the use of new Information and Communication Te...
INTRODUCCIÓN      La realización de la presente investigación surge de las interrogantesque ha proporcionado el cambio exi...
En el capítulo III, se desarrolla el Marco Teórico que de acuerdo a larevisión bibliográfica, expone diversos enfoques teó...
Finalmente, el capítulo VI, proporciona las principales conclusiones,limitaciones e implicancias visualizadas en la invest...
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 EL PROBLEMA INVESTIGADO      En la actualidad, la educación presenta múltiples d...
Quizás, algunas       causas     de   los   cambios   teóricos   se   debanposiblemente a la revolución tecnológica a la c...
Cuando aparecen las Nuevas Tecnologías de la Información yComunicación (Internet, Realidad Virtual, Vídeo Conferencia, ent...
Ahora bien, es sabido que dentro de la red digital la cantidad deinformación que circula es mucha y que constantemente se ...
relacionadas con el aprendizaje, particularmente el aprendizaje educacionaldeliberado, que el sujeto muestra y que ha cons...
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO       Desde el siglo pasado hemos experimentado una fuerte revolucióntecnológica, la invenci...
E. Escalante3 postula que “A mayor complejidad de las estimulacionesmás aumenta la capacidad cerebral del sujeto, y que el...
aprendizaje incluyendo dentro de éstos a los ordenadores mediante el“Proyecto Red Enlaces”. Esto soluciona el problema de ...
Lo anterior queda ejemplificado en el siguiente párrafo: “Lo que creanuestra propia identidad en el mundo es el ejercicio ...
CAPÍTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN2.1 OBJETIVO GENERAL      Conocer las actitudes de los docentes participantes de...
6. Determinar las actitudes de los docentes hacia el uso de las Nuevas   Tecnologías de la Información y Comunicación a tr...
CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO3.1 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.      Desde los inicios de la humanidad, el hombre ha intenta...
Con el tiempo la creación de medios tecnológicos como la radio ytelevisión, lograron traspasar barreras de tiempo y geogra...
Así también, podemos destacar que existen diversas concepciones enrelación a su significado, de acuerdo a esto es posible ...
•   “Sociedad de la información es aquella en que la información se usa    intensivamente en la vida social, cultural, eco...
Información, Libro Verde Sobre la Sociedad de la Información en      Portugal, 1997).      Es posible inducir a partir de ...
De esta forma pareciese que conocimiento e información sonprácticamente indisociables, desde el momento en que el conocimi...
Sin perjuicio de ello nos ofrecen múltiples posibilidades para generarsituaciones de adquisición de conocimientos, del usu...
Si bien en la actualidad se ha resuelto el problema de la informacióninsuficiente, hoy en día, contamos con un exceso de e...
Para este estudio se han considerado los siguientes cuatro grandeselementos que configuran la sociedad de la información: ...
inequidad en algunos estratos sociales de la cantidad de infraestructuras queposeen.      Sin embargo, ese no es el punto ...
Por consiguiente, la era de la Información trae consigo diversoscambios, que como menciona Virginia Silva en “Aprender hac...
personas y de información, asumiendo diversas personalidades, no tienenada fuera de lo común, pero para los investigadores...
3.2 INTERNET: “LA RED DE REDES”      Internet ha supuesto una revolución sin precedentes en el mundo de lainformática y de...
tecnología. Hoy en día, términos como: @, .com y http: www. fluyenfácilmente en el lenguaje común de las personas.      Ex...
3.2.1 HISTORIA DE INTERNET      Al igual que el nacimiento de los computadores, el origen de Internetnace a partir de nece...
Así, la empresa Rand, el MIT (Instituto de Tecnología deMassachussets) y la UCLA (Universidad de California) instalaron el...
Durante esa década, las agencias federales NASA (National ScienceFoundation) y universidades en todo el mundo perfeccionar...
En 1994 American on-line, un gran proveedor de servicios en-línea,abrió una puerta para sus usuarios en Internet. Esto atr...
3.2.2 SERVICIOS Y HERRAMIENTAS EN INTERNET3.2.2.1   LA WORLD WIDE WEB      La causa fundamental del explosivo crecimiento ...
personas a los mismos datos. Tim Berners-Lee entregó su propuesta alCERN en 1989, en septiembre de 1990 junto con Robert C...
El padre de la Web Berners-Lee (1989) la define como “un sistema deinformación multimedial distribuido, heterogéneo y cola...
Finalmente es Colaborativo, ya que requiere del trabajo en conjunto,de la buena predisposición y del tiempo de las persona...
Sin embargo, fue sólo en la década del ’80, con la masificación de lascomputadoras personales, y la proliferación de aplic...
marcos y plugins multimedia. Miles y miles de usuarios privados comenzarona crear sus propias páginas web.      En término...
Ahora bien, un sitio se encuentra conformado por un conjunto depáginas Web relacionadas entre sí y que pertenecen a una de...
Para activar un enlace se requiere hacer un “clic” con el mouse en unfragmento subrayado, el cual indica al ordenador impl...
En relación a la historia del hipertexto, durante la segunda mitad de losaños ’80 ingresó a las universidades de países de...
•   Para Jacob Nielsen (2000) consiste en una comparación con el texto    tradicional, indica que el hipertexto “No es sec...
Bajo todos los conceptos y definiciones sobre hipertexto anteriormenteenunciadas, se aluden ciertas características comune...
que incluyen texto, imágenes y múltiples formatos gráficos animados,segmentos en movimiento, sonido y música. Los multimed...
El hecho es que con todas sus características los hipertextospresentan ventajas y desventajas, las que son enunciadas por ...
•   Mínimos requerimientos de destrezas de programación, para construir       complejas estructuras.   Desventajas de los ...
se da lugar a varias operaciones mentales, como son las de codificar ydecodificar.         El auge provocado por la digita...
Con estos cambios, surge como consecuencia un cambio en los actosy experiencias que suponen el leer y escribir un texto. E...
intervinientes, el alumno, la de “aprender” la información, de la forma lo    más fielmente posible al modelo mediante el ...
En lo que se refiere a solución de problemas permite seleccionar loselementos distintivos de una situación, transferencia ...
del hipertexto es “Como conecta y entreteje materiales de distintos niveles dedificultad y especialización, fomenta tanto ...
Por otro lado la conectividad consiste en “El enlace mental de la genteo de las industrias de redes (las industrias de la ...
Las personas interactúan con la ayuda de interfaces, tales como,herramientas, mandos, botones, ratones, teclados, entre ot...
a) TELECEPCIÓN : Las tecnologías interactivas, al menos cuando nosproporcionan un alcance telesensorial, añaden una nueva ...
d) PROPIOCEPCIÓN           : Es el sentido de que el propio cuerpo seencuentra “allí”, la conciencia de sucesos internos, ...
también un libro si bien es asincrónico no tiene la propiedad de ser no –lineal.          Entonces, se entiende por intera...
Algunos autores han definido el concepto de interactividad, pero enespecífico en educación, es definida de la siguiente fo...
En educación recién se comienza a expandir la pedagogíaasincrónica, en pos de un mundo fluido y cambiante y que requiereco...
Para terminar, es necesario indicar que la educación y los educadoresen sí, tienen la responsabilidad de investigar las ca...
3.4    LAS    CIENCIAS     COGNITIVAS         Y    SU      INFLUENCIA    EN   EL      APRENDIZAJE        Durante las décad...
El fomento por la teorías cognoscitivas, renace a partir deproposiciones como la teoría de la información y la psicolinguí...
3.4.1 HISTORIA DE LA TEORÍA COGNITIVA       El eje central de la ciencia cognitiva tuvo su antecedente en la premisade que...
Para los teóricos del conductismo (I. Pavlov, B. Skinner, E Thorndike,J. Watson, entre otros) podría haber una explicación...
La psicología cognitiva comenzó a avanzar sus investigaciones, es asícomo en 1967, Wric Neisser expuso una concepción “con...
A juicio de éstos “La que ha originado el nacimiento de ésta disciplinaha sido un común objetivo de investigación: descubr...
3.4.1.1    PERCEPCIÓN DEL MUNDO EXTERNO       Las interrogaciones sobre los procesos de percepción han sidoestudiados desd...
En la búsqueda por interpretar el proceso de percepción              elinvestigador David Marr (1977) concluye “Un element...
movimientos en la percepción de la persona en el mundo, fomentando elgrado de exploración y de información más significati...
3.4.1.2   IMÁGENES MENTALES      El interés por el estudio de las imágenes mentales comenzó con lainvestigación de filósof...
Dichas representaciones abstractas originarias poseen proposicionesy otras clases de información no imaginal, como es el c...
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  1. 1. UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA DECIENCIAS DE LA EDUCACION FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE MAGÍSTER EN ADMINISTRACIÓN EDUCACIONAL “ACTITUD DE LOS DOCENTES FRENTE AL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE PREDOMINANTES. ESTUDIO EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA COMUNA DE MAIPÚ”. Por JEANNETTE CAÑUTA LÓPEZ Tesis para optar al Grado de Magíster en Administración Educacional con Mención en Gestión de Sistemas Educativos Profesor Guía Dra. TERESA BRUNA VALIENTE VALPARAÍSO, JULIO DE 2005.
  2. 2. TABLA DE CONTENIDOS PáginaINTRODUCCIÓN 01CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 041.1 El PROBLEMA INVESTIGADO 041.2 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO 09CAPÍTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 132.1 OBJETIVO GENERAL 132.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 13CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO 153.1 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. 153.2 INTERNET: “LA RED DE REDES” 273.2.1 HISTORIA DE INTERNET 293.2.2 SERVICIOS Y HERRAMIENTAS EN INTERNET 333.3 DOS CONCEPTOS INTERACTIVIDAD Y CONECTIVIDAD 513.4 LAS CIENCIAS COGNITIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL 60APRENDIZAJE3.4.1 HISTORIA DE LA TEORÍA COGNITIVA 623.4.1.1 PERCEPCIÒN DEL MUNDO EXTERNO 663.4.1.2 IMÁGENES MENTALES 693.4.1.3 CATEGORIZACIÓN 723.4.2 HABILIDADES COGNOSCITIVAS 753.4.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE 803.4.4¿ESTILOS DE APRENDIZAJE O ESTILOS 84COGNOSCITIVOS?3.4.5 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 923.5 PEDAGOGÍA E INFORMÁTICA 1043.5.1 INFLUENCIA DE LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN 106CHILENA3.5.2 PROYECTO ENLACES, LA INNOVACIÓN EN CHILE 1133.5.2.1 HISTORIA DEL PROYECTO ENLACES 1143.5.2.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DEL PROYECTO 116ENLACESCAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO 123 ii
  3. 3. 4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 1234.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 1244.3 DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS 125VARIABLES4.4 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN 1274.5 OBJETIVOS OPERACIONALES 131PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 1324.6.1 PROCESAMIENTO DE DATOS 133CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 1345.1 ANÁLISIS DE LOS DATOS DEMOGRÁFICOS 1355.2 ANÁLISIS DE LA ESCALA DE ACTITUDES 1375.3 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA ESCALA DE ACTITUDES 1655.4 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL INVENTARIO DE ESTILOS DE 169APRENDIZAJECAPITULO VI: CONCLUSIONES, LIMITACIONES E 171IMPLICANCIAS6.1 CONCLUSIONES 1726.2 LIMITACIONES 1796.3 IMPLICANCIAS 182BIBLIOGRAFÍA 185ANEXO Nº1 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA DE ESCALA DE 190ACTITUDESANEXO Nº2 MUESTRA DE CÁLCULOS REALIZADOS 198 iii
  4. 4. RESUMEN La presente investigación pretende describir las actitudes de losdocentes frente al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información yComunicación y su incidencia con los Estilos de Aprendizaje, basadoespecíficamente en el modelo de Programación Neuro - lingüística (PNL) ,en profesores de Educación Básica pertenecientes a la CorporaciónEducacional de Servicios y Desarrollo de Maipú. El estudio descriptivo deambas variables posibilitará: a) Conocer el grado de actitud favorable odesfavorable de los docentes frente al uso de las Nuevas Tecnologías de laInformación y Comunicación como apoyo en el aprendizaje de alumnos/as;b) Determinar los Estilos de Aprendizajes predominantes en los Docentes ysu incidencia en las actitudes presentes en éstos; c) Proporcionar nuevosantecedentes sobre el grado de aceptación de los docentes hacia recientesconcepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando el usode las TIC con sus Estilos de Aprendizaje. Las variables consideradas en el estudio fueron medidasmediante los resultados obtenidos en la aplicación de la Escala Actitud de losDocentes hacia las Nuevas Tecnologías y el Inventario sobre Estilos deAprendizaje. Ambos instrumentos fueron aplicados a 75 docentes deEducación Básica y que habían participado en la capacitación del Proyecto iv
  5. 5. Enlaces, pertenecientes a escuelas de la Corporación Educacional deServicios y Desarrollo de Maipú. A partir, de lo resultados obtenidos se destaca la actitud favorable quepresentan los docentes hacia el uso de las Nuevas Tecnologías de laInformación y Comunicación y su incorporación en los procesos educativosde enseñanza – aprendizaje. Además se observa que los docentespresentan un dominio más alto en el sistema de representación visual. Conceptos claves: Uso docente de TICS –actitudes y estilos deaprendizaje v
  6. 6. SUMMARY The aim of this investigation is to describe educators’ attitude towardsNew Information and Communication Technologies and their incidence inLearning Styles, specifically based on Neurolinguistic Program (PNL), ofPrimary School educators pertaining to the Services and DevelopmentEducational Corporation of Maipú. Descriptive study of both variables willmake it possible: a) to get to know educators’ favourable or unfavourableapproach to the use of New Information and Communication Technologies asa support tool in their students learning process: b) to determine predominantLearning Styles in Educators and its incidence in their attitudes; c) to furnishnew background information on educator’s grade of acceptance to recentteaching and learning concepts considering the use of TIC in Learning Styles. The variables considered in this study were measured by the resultsobtained after application of Scale of Attitude in Educators towards NewTechnologies and Learning Style Inventory. Both instruments were applied to75 Primary School teachers who had participated in the Liaison Projecttraining program and who belonged to schools that are part of the Servicesand Development Educational Corporation of Maipú. vi
  7. 7. Results obtained point out a favourable attitude shown by educatorstowards the use of new Information and Communication Technologies andtheir incorporation in teaching/learning processes. Quite noticeable is alsothe fact that educators show a better domain of the visual representationsystem. Key concepts: Educational use of TICS – learning attitudes andstyles. vii
  8. 8. INTRODUCCIÓN La realización de la presente investigación surge de las interrogantesque ha proporcionado el cambio existente en nuestra sociedad, con respectoa la nuevas tecnologías, y la propuesta de la Reforma Educacional deincluirlas dentro del marco curricular. Es aquí, donde el rol del profesorcumple la misión social de crear oportunidades para el aprendizaje, con unavisión de contexto y de futuro acorde con las expectativas de los actualessistemas educativos, para ingresar efectivamente a la “Sociedad delConocimiento”. Entonces, en el primer capítulo se plantea el problemainvestigado, el que pretende establecer la importancia de las NuevasTecnologías de la Información y Comunicación en el ámbito educacional, ypor ende, conocer las actitudes de los docentes frente a ésta y su incidenciacon los Estilos de Aprendizaje. Así, en el siguiente capítulo se determinan los objetivos, que seencuentran directamente relacionados con el problema investigado, de dichaforma se orientará el desarrollo del estudio. 1
  9. 9. En el capítulo III, se desarrolla el Marco Teórico que de acuerdo a larevisión bibliográfica, expone diversos enfoques teóricos y antecedentesgenerales que permitirán conocer la problemática. En una primera instancia se da a conocer las característicasprincipales de la Sociedad de la Información; Internet como principalexponente y sus herramientas primordiales (hipertexto y World Wide Web),así como también los conceptos de interactividad y conectividad,estableciendo semejanzas y diferencias. Posteriormente, se abarca el concepto de ciencias cognitivas,considerando su evolución, desarrollo y características. Desde ahí, seespecifica el concepto de Estilos de Aprendizajes dando a conocer susprincipales modelos. Finalmente, se considera la conjunción de la pedagogíae informática, aterrizándola en los principios que la sustentan en la educaciónchilena, cuyo exponente primordial es el Proyecto Enlaces. En el capítulo IV, se elabora el diseño metodológico definiendo el tipode investigación, población y muestra seleccionada. Así también el procesode recolección y procedimientos de análisis utilizados. El capítulo V, muestrael proceso de análisis de datos con su respectiva interpretación. 2
  10. 10. Finalmente, el capítulo VI, proporciona las principales conclusiones,limitaciones e implicancias visualizadas en la investigación de acuerdo conlos objetivos planteados. Como también, un apartado con la bibliografía yanexos. 3
  11. 11. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 EL PROBLEMA INVESTIGADO En la actualidad, la educación presenta múltiples desafíos fundadosen los innumerables acontecimientos históricos que se han presentado en lasúltimas décadas. En consecuencia, la pedagogía se ha debido fortalecermediante diversas reformas en los distintos puntos del planeta. El fin último, es promover un mejor aprendizaje en los alumnos yalumnas. Si miramos hacia 1950 y 1960 se podrá apreciar que la educaciónse basaba en la adquisición de conocimientos por lo tanto, el rol del profesorse limitaba a seleccionar la información que consideraba relevante para elalumno. Este enfoque cambia durante la década de 1990, aquí se considerapertinente que el alumno sea el propio constructor de significados, siendoautónomo, y autocontrolando sus procesos y funciones, entonces, el profesores quien provee un conjunto de ayuda al proceso personal de conocimiento yelaboración del propio desarrollo, propiciando diversos escenarios deaprendizaje. 4
  12. 12. Quizás, algunas causas de los cambios teóricos se debanposiblemente a la revolución tecnológica a la cual hemos sido expuestos,existe un aumento considerable de información denominado por E.Escalante1 como “Densidad de la Información” y que incluye lo que unoquiere leer, lo que uno tiene que leer, y lo que uno obtiene de todos modos.Esto implica el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan aprender aaprender, decidir que aprender, y como se organiza lo que se aprende. Retomando la idea de Densidad de Información surge , la de “AldeaGlobal”, concepto instaurado por McLuhan (1977) y reformulado por Derrickde Kerchove (1999) en su libro “Inteligencias en Conexión” , quién explicaque consiste en: “La integración consciente de la realidad dimensional de laTierra”. La idea de Aldea Global surge primitivamente con el uso del telégrafo,el que permitió la conexión entre dos personas aunque se encontrarán enpuntos geográficos distantes, posteriormente la televisión fue el máximoexponente de la comunicación de masas, sin embargo, su limitante radica enque si bien permite acceso a información de todas partes del mundo, no noshace reflexionar sobre ésta.1 Escalante, Eduardo (2001) Pedagogía Asincrónica, Pág. 39 5
  13. 13. Cuando aparecen las Nuevas Tecnologías de la Información yComunicación (Internet, Realidad Virtual, Vídeo Conferencia, entre otros) seproduce la posibilidad de una comunicación interactiva, de muchos paramuchos, de uno para muchos y viceversa, el Profesor Roy Ascott (1998) dela Universidad de Gales explica: “El gran efecto de Multimedia es que unavez que nuestros cerebros se encuentran conectados se crea un nuevocuerpo y con este cuerpo y mente tenemos oportunidad de reconsiderartodos los aspectos de nuestra realidad”. La conectividad de los medios de comunicación en red permiten laintroducción de nuevas formas de conocimientos, las redes favorecen unanueva dimensión en la experiencia de la conciencia de la mente y de lapersonalidad. Esto queda manifestado en los muchos “yo” que se puedencrear al navegar por Internet; en una salón de chat podemos cambiarnuestros gustos e intereses, como también podemos dar a conocer aspectosde nuestra personalidad que quizás persona a persona sea difícil concretar. Los teóricos señalan que en el mundo digital el aquí y el ahora sequiebran dando origen a espacios y tiempos asincrónicos y sincrónicos. 6
  14. 14. Ahora bien, es sabido que dentro de la red digital la cantidad deinformación que circula es mucha y que constantemente se hace aún mayor,por eso desde el punto de vista pedagógico es importante saber como dichainformación es transformada en conocimiento, como se asimila, procesa yadapta de acuerdo a la información que ya se posee. En la actualidad, la mayor parte de los establecimientos educacionalescuentan con ordenadores e Internet, debido en gran parte al proyectoEnlaces. Los alumnos y alumnas tienen entonces una mayor cobertura deacceso a Internet, sin importar su condición económica y social. Enconsecuencia es posible que ellos complementen sus aprendizajes utilizandodicha tecnología de información, apoyándose en diversos modos paraaprender según sean sus preferencias. A partir de esto surge la necesidad de determinar las actitudes de losdocentes respecto a los procesos de aprendizaje surgidos al utilizar lasNuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y si éstostienen relación con los estilos de aprendizaje. Antes de continuar con el desarrollo de la temática, es importanteaclarar el concepto de. Estilo de Aprendizaje, el que se define a grandesrasgos como los hábitos, estrategias, o conductas mentales regulares 7
  15. 15. relacionadas con el aprendizaje, particularmente el aprendizaje educacionaldeliberado, que el sujeto muestra y que ha construido a partir de suspotenciales. 2. El porqué de esto, se refiere a que no parece razonable seguirutilizando las estrategias de enseñanza clásicas cuando se integran lasTecnologías de Información en la misma. Se observa la necesidad de nuevosmodelos que ayuden a afrontar la docencia explotando las posibilidades deestas tecnologías (utilización de lenguajes más icónicos, requerimientosdistintos de presentación de la información, cambios en las funciones de losdocentes, cambios en los modelos comunicativos, etc…). La flexibilización de las estructuras docentes implica nuevasconcepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúala implicación activa de los alumnos en dicho proceso y la consideración delas diferencias individuales que estos presentan. Por ende ¿Cuál es laactitud hacia las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicacióny Estilo de Aprendizaje predominante de los docentes participantes delProyecto Enlaces pertenecientes a colegios municipalizados de laCorporación Educacional de Servicios y Desarrollo de Maipú?2 Escalante, Eduardo (2001) Pedagogía Asincrónica, Pág. 72 8
  16. 16. 1.2 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO Desde el siglo pasado hemos experimentado una fuerte revolucióntecnológica, la invención de medios tales como el teléfono, la radio,televisión, computadores, Internet, entre muchos otros; ha disminuido lasdistancias entre los diversos puntos del planeta facilitando el accesoinmediato a la información que deseamos obtener. Las distancias se han acortado y hoy nos podemos enterar fácilmentede lo que sucede en otros países, aunque su ubicación sea muy remota; porlo tanto la información a la que se tiene acceso es muy variada ydiversificada. Con el nacimiento de los ordenadores e Internet se ha masificado nosólo el conocimiento si no que también distintas formas de entretención yaprendizaje. Estos a su vez nos presentan la información utilizando un altobagaje sensorial, evocan a estimulaciones auditivas, visuales e inclusokinestésicas. Esto implica que el alcance global de la red permite una mayorcomplejidad en el procesamiento de ideas por medio de la flexibilidad en suformato (imagen, música, texto) y por la capacidad de articular sistemas,estructuras y entornos cibernéticos remotos, lo que facilita el alcance de lainformación más allá de las limitaciones de espacio y tiempo. 9
  17. 17. E. Escalante3 postula que “A mayor complejidad de las estimulacionesmás aumenta la capacidad cerebral del sujeto, y que el individuo potencia sucapacidad cerebral al estar conectado a la multiplicidad de rutas,bifurcaciones y atajos que significa el mundo de la red digital, siempre ycuando el cerebro humano almacene más conocimiento que información”. Lo anterior ratifica la idea de que el ser humano al conectarse y buscardiversa información utilizando un hipertexto, debe aprender a seleccionar loque realmente desea obtener para así transformar dicha información enconocimiento. Como consecuencia la convivencia con estos avances tecnológicoscambia la visión y horizonte de los seres humanos, por ello es necesariocontemplar como se suceden las interacciones entre hombre y máquina. Si se relaciona lo anterior con el contexto educativo deberíamosinteresarnos aún más en lo que las tecnologías de la información ycomunicación producen en nuestros alumnos. Nuestro país se encuentra enpleno proceso de Reforma Educacional, y para ello se han determinado dosdirectrices esenciales denominadas “Calidad y Equidad”, con estefundamento se han equipado los establecimientos con diversos materiales de3 Escalante Eduardo, Mentes Nómades (2002), Pág. 146 10
  18. 18. aprendizaje incluyendo dentro de éstos a los ordenadores mediante el“Proyecto Red Enlaces”. Esto soluciona el problema de cobertura, losalumnos tienen acceso a nuevas tecnologías de información y comunicación,en el que pueden desarrollar diversas habilidades para asimilar elconocimiento. Es aquí donde el rol del docente adquiere una real importanciaal ser un mediador de aprendizaje, respetando las diversas formas deaprender de sus alumnos y alumnas. La educación actual presenta enormes desafíos, debe promoverdiferentes escenarios de aprendizaje para los alumnos/as, y para ello debedescubrir como éstos estructuran sus aprendizajes al momento derelacionarse con la Web. El contacto que se tiene con un sinfín deinformación no basta, se debe aprender a procesarla y a seleccionar lo querealmente interesa, por otro lado lo que hoy es verdadero puede no serlomañana y esto implica que el aprendizaje sea transitorio, entonces elalumno/a debe ser capaz de reestructurar sus capacidades cognitivas a finde remoldear constantemente su aprendizaje y saber. 11
  19. 19. Lo anterior queda ejemplificado en el siguiente párrafo: “Lo que creanuestra propia identidad en el mundo es el ejercicio de procesar informaciónen nuestras cabezas, y organizarla en un espacio en el que las imágenesprovienen de nuestros recuerdos y los recuerdos de nuestros sentidos”(Kerchove)4 La pedagogía toma nuevos rumbos y para ello debe considerar laforma en que los estudiantes adquieren el conocimiento, como se desarrollael proceso de construcción de significado, como opera su inteligencia y queestilos de aprendizaje se acomodan más al utilizar el ordenador e Internet, deesta manera se podrán crear en el presente – futuro mejores estrategiaspedagógicas para lograr el aprender – aprender, aprender a desaprender yaprender a reestructurar, pilares fundamentales en nuestra ReformaEducacional.4 De Kerckhove, Derrick (1999) Inteligencias en Conexión, Pág. 83 12
  20. 20. CAPÍTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN2.1 OBJETIVO GENERAL Conocer las actitudes de los docentes participantes del ProyectoEnlaces y sus Estilos de Aprendizaje predominantes en el uso productivo delas Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Describir en forma generalizada los aspectos fundamentales de la evolución de la Sociedad de la Información. 2. Describir el desarrollo histórico de Internet y sus principales herramientas tecnológicas. 3. Conocer las ciencias cognitivas, su evolución histórica y su influencia en el aprendizaje. 4. Conceptualizar los Estilos de Aprendizaje y sus diversas clasificaciones. 5. Analizar la importancia y evolución del proyecto Enlaces en Chile. 13
  21. 21. 6. Determinar las actitudes de los docentes hacia el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación a través de una Escala tipo Likert.7. Determinar el Estilo de Aprendizaje de los docentes mediante el Inventario sobre Estilos Aprendizaje de Metts Ralph. 14
  22. 22. CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO3.1 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Desde los inicios de la humanidad, el hombre ha intentado facilitar sucalidad de vida mediante diversas herramientas, si se da un vistazo aldesarrollo de la humanidad podríamos apreciar que las grandes revolucionestécnicas que han dado paso a nuevas épocas en la historia del desarrollohumano se han caracterizado por un instrumento de poder. Al principio, en la era agrícola donde el hombre aprendía a utilizar lanaturaleza como recurso primordial para alimentarse, se contó con la tierracomo instrumento y con la fuerza como recurso de poder. En la era industrial,el hombre aprende a usar la naturaleza y sus leyes para obtener la energíadisponible en cantidades suficientes, se empieza a caracterizar más elconocimiento y el capital como factor de riqueza. Más tarde la escritura facilitó la comunicación entre las personas y lamantención de sus ideas a través del tiempo. Con la masificación de laimprenta, fue necesario comenzar la “alfabetización masiva” de los hombresy mujeres. Es aquí entonces, donde los libros cobran una real importancia enel traspaso de conocimientos, ideas e imaginación. 15
  23. 23. Con el tiempo la creación de medios tecnológicos como la radio ytelevisión, lograron traspasar barreras de tiempo y geografía, cambiando laperspectiva en la obtención de información. Hoy nos encontramos, sitenemos en cuenta el desarrollo de la ciencia y la tecnología, en una etapaque podría caracterizarse como una revolución de la información y queantecede a lo que muchos ya la denominan Sociedad de la Información, enuna era donde se caracteriza como recurso del poder el conocimiento y lainformación. En resumen: “La tecnología es una de las manifestaciones culturalesdel hombre, y por lo tanto su origen y definición se encuentran al comienzode la civilización y el progreso, con el dominio sobre su ambiente, con laconsiguiente aparición y acumulación de herramientas y conocimientos”.5 Es importante distinguir que al hablar de una sociedad o una era de lainformación se hace referencia a la relación entre la tecnología y laorganización social y de como las Tecnologías de la Información yComunicación generan un cambio dentro de los sistemas a nivel cuantitativoy cualitativo dentro de las estructuras cognoscitivas de la sociedad y losindividuos que la componen.5 Escalante, Eduardo (2002), “Mentes Nómades” p.45 16
  24. 24. Así también, podemos destacar que existen diversas concepciones enrelación a su significado, de acuerdo a esto es posible mencionar algunasque se han considerado pertinentes para la presente investigación: • “Es una sociedad que crece y se desarrolla alrededor de la información y aporta un florecimiento general de la creatividad intelectual humana, en lugar de un aumento del consumo material” (Masuda Joneji, La sociedad informatizada como sociedad post – industrial, 1994) • “La sociedad de la información, más que un proyecto definido, es una aspiración del nuevo entorno humano, en donde los conocimientos, su creación y propagación son elemento definitorio de las relaciones entre los individuos y entre las naciones” (Tejo Raúl, La Nueva Alfombra Mágica, 1996). • “La velocidad eléctrica tiende a abolir el tiempo y el espacio de la conciencia humana. No existe demora entre el efecto de un acontecimiento y el del siguiente. Las extensiones eléctricas de nuestro sistema nervioso crean un campo unificado de estructuras orgánicamente interrelacionados que nosotros llamamos la actual Era de la Información” (McLuhan Marshall,1977). 17
  25. 25. • “Sociedad de la información es aquella en que la información se usa intensivamente en la vida social, cultural, económica y política. Existen estudios documentados del impacto provocado por este fluir de información, génesis, causas y consecuencias para la vida de las personas”. (Cristián Valenzuela, Raquel Escobar, La sociedad de la información: un análisis desde la perspectiva Tecnológica, 2002).• “Sociedad de la información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administración pública) para obtener y compartir cualquier información, instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera”. (Castells, 1998)• “El término de Sociedad de la Información se refiere a una forma de desarrollo económico y social en el que la adquisición, almacenamiento, procesamiento, evaluación, transmisión, distribución y diseminación de la información con vistas a la creación de conocimiento y a la satisfacción de necesidades de las personas y organizaciones, juega un papel central en la actividad económica, creación de la riqueza y en la definición de la calidad de vida y las prácticas culturales de los ciudadanos”. (Misión para la Sociedad de la 18
  26. 26. Información, Libro Verde Sobre la Sociedad de la Información en Portugal, 1997). Es posible inducir a partir de todas las definiciones anteriores o de lasintenciones que se han tenido para conceptualizar el fenómeno de Sociedadde la Información ciertos conceptos claves y reiterativos como sondistribución del conocimiento a nivel macro y microsocial instantáneamente,así también, es considerado como la fuente de poder que en la actualidadmueve a la sociedad en aspectos económicos, políticos y culturales.Finalmente se deja soslayar la importancia que tiene en la modificación deestructuras a nivel de procesamiento de información en los seres humanos. Sobre los beneficios de Internet (principal actor en la sociedad de lainformación) se escriben o dicen, o parece que se dicen, muchas cosas. Unade ellas es hacer ver como prácticamente equivalentes los términos de"sociedad de la información" y "sociedad del conocimiento". Otras vecesparece como si el primero denominase un estadio evolutivo de sociedadprevio al denotado por el segundo. Lo que más frecuentemente se dice, sinembargo, es que cuanto más y mejor acceso tengamos a la informaciónseremos más sabios y más ricos. 19
  27. 27. De esta forma pareciese que conocimiento e información sonprácticamente indisociables, desde el momento en que el conocimiento sesuele expresar por información, entendida ésta como un conjunto ordenadode signos. Bajo muy diversos grados y formas combinatorias todas lassociedades desarrolladas actuales viven en la era del conocimiento, de lainformación y de la comunicación. Cuando hablamos de procesos cognitivos, no de mera comunicaciónsocial, hay una supremacía del conocimiento sobre la información. Es muydistinta, por ejemplo, una sociedad (o comunidad), intensiva en informaciónpero débil en conocimiento, de otra intensiva en información e intensiva enconocimiento. Entonces, se debe tener claro que las Tecnologías de la información yde la comunicación no implican la disposición y adquisición automática delconocimiento. Los conocimientos prácticos y teóricos son elaboracionespersonales, no se aprehenden, sino que se construyen. Se generaconocimiento en el momento en que se contrasta la información, se asimila alos conocimientos previos, se debate, se reflexiona y se transfiere. 20
  28. 28. Sin perjuicio de ello nos ofrecen múltiples posibilidades para generarsituaciones de adquisición de conocimientos, del usuario depende el poderalmacenarlas en su memoria a largo plazo, o bien el adquirirlas como unainformación más sin necesidad de confrontar con otras ideas oconocimientos arraigados en su cerebro. La tecnología permite encauzar el acceso a la información en múltiplesdirecciones y es aquí donde se pueden prever dos caminos. Por un ladoexiste la probabilidad del aprovechamiento de las posibilidades dedemocratización del conocimiento que implica una difusión sin precedentesni límites físicos de la información. Por otro lado las TIC tienen una lógicapropia que lleva a la estratificación y diferenciación creciente de los usuarios. En este marco los usuarios se pueden dividir en interactuantes einteractuados. Los primeros, son aquellos capaces de seleccionar suscircuitos de comunicación e incorporarse activamente al proceso deconstrucción de conocimiento. Los segundos, son consumidores pasivos queacceden a un paquete limitado de opciones sin tener la capacidad paraprocesarlas. 21
  29. 29. Si bien en la actualidad se ha resuelto el problema de la informacióninsuficiente, hoy en día, contamos con un exceso de ella. Por esto esnecesario que los seres humanos aprendan nuevas habilidades paraabsorber y administrar mayor cantidad de información en menor tiempo. Perola velocidad poco tiene que ver con la calidad y el valor que pueda dársele aesa información. La saturación de información pone en disyuntiva loscambios internos profundos que tendrán que ver con la forma decomunicarse y con el desarrollo del lenguaje. Para proseguir el estudio de la sociedad de la información, resulta muyútil el disponer, de los actores fundamentales que participan en ella. Si bienesta representación no será completamente exacta, ni contendrá todos loselementos que componen la sociedad de la información con su gran cantidadde variaciones, será una versión simplificada de la realidad, que puede serde gran utilidad para entender mejor esta compleja máquina que llamamossociedad de la información. 22
  30. 30. Para este estudio se han considerado los siguientes cuatro grandeselementos que configuran la sociedad de la información: a) Usuarios: Son las personas u organizaciones que acceden a los contenidos a través de las infraestructuras. b) Infraestructuras: Son los medios técnicos que hacen posible el acceso a distancia a los contenidos. c) Contenidos: Llamamos así a la información, productos o servicios a los que se puede acceder sin necesidad de desplazarse obligatoriamente a un lugar determinado. d) Entorno: Son factores o agentes de tipo social y económico, que influyen en cualquier fenómeno que tenga lugar en la sociedad y que, por lo tanto, también afectarán poderosamente a la orientación y ritmo de implantación de la sociedad de la información. Es conveniente destacar que a medida que se ha masificado el uso delas TIC, también han proliferado los cuatro elementos anteriores en losdiversos puntos de nuestro planeta y por ende ha llegado a diversos actoressociales, pese a que algunos autores aún discuten el grado de equidad o 23
  31. 31. inequidad en algunos estratos sociales de la cantidad de infraestructuras queposeen. Sin embargo, ese no es el punto a discutir en este momento, no sepuede negar que la cantidad de computadores han crecido bastamente aligual que la cantidad de información que circula por Internet, en este puntose podría mencionar a E. Escalante quien afirma que “La información crece atal ritmo que los eruditos son algo del pasado, y es posible que seamostestigos de una diversificación más que de una unificación de las culturasintelectuales” (Mentes Nómades, 2002). Es importante destacar que en décadas pasadas la masificación de lainformación radicaba primordialmente en fuentes como la televisión, radio yotros afines, aquí el conocimiento era distribuido en forma uniforme a las“masas”, hoy en cambio, la información pasa de ser masiva a personalizada,la inteligencia que antes residía en el emisor ahora reside en el receptor apartir de una misma fuente o de diversas fuentes, él es el actor principal yquien decide seleccionar la información que más tarde se transformara enconocimiento. 24
  32. 32. Por consiguiente, la era de la Información trae consigo diversoscambios, que como menciona Virginia Silva en “Aprender haciendo, Trabajoen equipo” (2000), podrían enumerarse como las siguientes: • Los productos se basan en ideas o innovación por lo tanto hay que estar constantemente estudiando. • La red representa el cúmulo de conocimiento agregado disponible para todos, lo que agiliza enormemente el estudio de un tema. • La información en la red está disponible en todo momento en cualquier lugar, por lo tanto, ya no hay que ir a un lugar específico a estudiar. • Las nuevas tecnologías de multimedia (texto, imagen, vídeo, voz y sonido) hacen posible el autoaprendizaje. El paso de la Era Industrial a la Era de la Información, haproporcionado innumerables beneficios en todos los niveles sociales comose ha mencionado anteriormente, ha favorecido las comunicaciones a nivelsincrónico y asincrónico, ha acortado las distancias y principalmente haforjado instancias de mayor crecimiento en la distribución de la información ydel conocimiento. Las generaciones presentes utilizan el correo electrónico yel chat, como una herramienta más, el correo convencional ha visto endecrecida su utilización. Para ellos, el “conectarse” con un conglomerado de 25
  33. 33. personas y de información, asumiendo diversas personalidades, no tienenada fuera de lo común, pero para los investigadores es la expresión máximade lo Marshal McLuhan alguna vez denominó como “Aldea Global” (1977). Esto nos lleva a concluir si en la Era de la Información nosextendemos como dice Derrick de Kerckhove en “La Piel de la Cultura”(1999), del homo theoreticus occidental al homo participans que permite elencuentro de las culturas del mundo, y borra las fronteras entre lo interior y loexterior. Las tecnologías tienden a integrarse, a converger, proponiéndonospor ende el cuestionamiento de si Internet es una autopista, o, al serelectrónica, semeja un cerebro que no cesa de funcionar. De hecho se va convirtiendo en hiper-red descentralizada construidacon muchos más datos de los que pueden aflorar al nivel consciente por loque se requieren mayores unidades de procesamiento y distribución. Estonos hace presuponer que nuestra piel, cerebro y sentidos se extienden másallá del lugar físico del que nos rodeamos cuando ingresamos a la “Red deRedes”. 26
  34. 34. 3.2 INTERNET: “LA RED DE REDES” Internet ha supuesto una revolución sin precedentes en el mundo de lainformática y de las comunicaciones. Los inventos del telégrafo, teléfono,radio y ordenador sentaron las bases para esta integración de capacidadesnunca antes vivida. Internet es a la vez una oportunidad de difusión mundial,un mecanismo de propagación de la información y un medio de colaboracióne interacción entre los individuos y sus ordenadores independientemente desu localización geográfica. Dicha red informática utiliza las líneas telefónicas y es capaz deconectar entre si, miles de ordenadores de todo el mundo. También es unaamplia fuente de información que cambia y se expande constantemente.Desde su creación en los años 60, ha crecido enormemente y en laactualidad es utilizado por unos 40 millones de personas, desde institucionescomerciales y educativas hasta consumidores individuales. Internet representa uno de los ejemplos más exitosos de los beneficiosdel compromiso de investigación y desarrollo en infraestructurasinformáticas. A raíz de la primitiva investigación en conmutación depaquetes, el gobierno, la industria y el mundo académico han sidocopartícipes de la evolución y desarrollo de esta nueva y excitante 27
  35. 35. tecnología. Hoy en día, términos como: @, .com y http: www. fluyenfácilmente en el lenguaje común de las personas. Existe una evolución tecnológica que comienza con la primitivainvestigación en intercambio de paquetes, ARPANET y tecnologíasrelacionadas en virtud de la cual la investigación actual continúa tratando deexpandir los horizontes de la infraestructura en dimensiones tales comoescala, rendimiento y funcionalidades de alto nivel. Hay aspectos deoperación y gestión de una infraestructura operacional global y compleja.Existen aspectos sociales, que tuvieron como consecuencia el nacimiento deuna amplia comunidad de internautas trabajando juntos para crear y hacerevolucionar la tecnología. Internet hoy en día, es una infraestructura informática ampliamenteextendida. Su primer prototipo es a menudo denominado National Global orGalactic Information Infrastructure (Infraestructura de Información NacionalGlobal o Galáctica). Su historia es compleja y comprende muchos aspectos:tecnológico, organizacional y comunitario. Su influencia alcanza nosolamente al campo técnico de las comunicaciones computacionales sinotambién a toda la sociedad en la medida en que nos movemos hacia elincremento del uso de las herramientas online para llevar a cabo el comercioelectrónico, la adquisición de información y la acción en comunidad. 28
  36. 36. 3.2.1 HISTORIA DE INTERNET Al igual que el nacimiento de los computadores, el origen de Internetnace a partir de necesidades de índole militar a mediados de la década del’60, en Estados Unidos, con el fin de lograr una comunicación efectiva quepreviniera ataques nucleares. La suposición de conformar una gran red centralizada que conectaralas diversas ciudades y puntos neurálgicos, sería altamente vulnerable frentea ataques, esto dio pie a una solución propuesta por la Rad Corporation en1964 (empresa encargada de las estrategia militar en Estados Unidos), lacual consistía en formar una red de comunicación que no dispusiera de unaautoridad central, y que estuviese integrada por nodos de igual rango y conla misma capacidad para originar, transmitir y recibir mensajes. De estaforma, si algún nodo sufría algún ataque el resto podía seguir sufuncionamiento normal. A pesar, de que funcionara este sistema durante dicho año, tan sóloen 1969, la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada (ARPA),decidió subvencionar un proyecto de tecnología de redes que tuviese comohipótesis un ataque nuclear. 29
  37. 37. Así, la empresa Rand, el MIT (Instituto de Tecnología deMassachussets) y la UCLA (Universidad de California) instalaron el primernodo en la sede de esta última, hacia septiembre de 1969, incrementándosea cuatro los nodos instalados a fines de ese año, formándose así la primerared de este tipo que llevó el nombre de ARPANET, pudiendo transmitir datosmediante líneas de alta velocidad, y a su vez cada uno de estos“supercomputadores” podía programarse en modo remoto desde cualquierade los otros nodos. La red tuvo un crecimiento rápido que se propagó en el ámbitoacadémico, hacia la década del ’70, se comenzó con el uso de lo que sedenominó como correo electrónico, dándose más tarde el surgimiento de laslistas de correo y los grupos de noticias. Con la masificación del uso delcomputador personal en la década del ’80 se expandió su uso ya no tan sólodentro de los ámbitos académicos sino que también hacia diversos grupossociales. 30
  38. 38. Durante esa década, las agencias federales NASA (National ScienceFoundation) y universidades en todo el mundo perfeccionaron el sistema deInternet con la finalidad de intercambiar información, informes, tesis. En estafecha, apareció InterNetwork Working Group (INWG) Este grupo trabajó en laformación de una serie de estándares de comunicaciones internacionales(arquitectura de redes, formatos de protocolos y mensajes). Hacia 1990, ARPANET comenzó a denominarse como Internet, porInternational Networking, debiendo ser suplantada por la red de la NationalScience Foundation, la que se convirtió en la columna vertebral de Internet.En 1991, Tim Berners-Lee, un ingeniero, inventó el World Wide Web (WWW)o en resumen el Web, que permite una fácil creación de información estándar"Páginas". Sin embargo para que cualquiera pudiera "navegar" por estas"páginas", faltaba una parte esencial; un elemento Software que permitierauna navegación fácil y visualmente atractivo. En 1993, un estudiante de la universidad de Illinois, Marc Andreesen,creó y proporcionó literalmente a la comunidad de Internet "Mosaic", el primer"Navegador". 31
  39. 39. En 1994 American on-line, un gran proveedor de servicios en-línea,abrió una puerta para sus usuarios en Internet. Esto atrajo a miles de nuevosusuarios y generó una enorme cobertura de los medios de comunicación.Posteriormente ese año, una nueva compañía, Netscape, introdujo NetscapeNavigator, un sucesor revolucionario de Mosiac. En la actualidad son millones los usuarios de Internet, los cuales estáncompuestos por diversas organizaciones hasta llegar a los usuarios“comunes”, pero en definitiva lo que importa es que esta cantidad depersonas, comparten ideas, experiencias, información y sentimientos,conforman lo que Marshall McLuhan (1977) denominó como “Aldea Global”,y que hoy podríamos decir que se trata de una comunidad virtual, donde susmiembros se conocen sólo por nombres o direcciones de correo electrónico,y donde el contacto físico no es, como en otras comunidades reales, unacualidad distintiva. 32
  40. 40. 3.2.2 SERVICIOS Y HERRAMIENTAS EN INTERNET3.2.2.1 LA WORLD WIDE WEB La causa fundamental del explosivo crecimiento de Internet se debemás que nada a la aparición de una herramienta que presenta unasimplicidad en su manejo, y que ha atraído una gran cantidad de usuariosque quizás no necesariamente se han adentrado al mundo computacional,esta se refiere a la World Wide Web (“Telaraña de alcance Mundial”) osimplemente Web. La Web tuvo sus orígenes en 1989 en el CERN (Centro Europeo parala Investigación Nuclear) ubicado en Ginebra (Suiza). El investigador TimBerners – Lee, buscaba una solución frente al problema de la proliferación yheterogeneidad de la información disponible en la Red, creando así laarquitectura básica de lo que hoy es la Web. Era un sistema de hipertextopara compartir información basado en Internet, concebido, como semenciono anteriormente, para servir como herramienta de comunicaciónentre los científicos nucleares del CERN. Tim Berners-Lee había estadoexperimentando con hipertexto desde 1980, año en que programó Enquire,un programa para almacenar piezas de información y enlazarlas entre ellas.Enquire se ejecutaba en un entorno multiusuario y permitía acceder a varias 33
  41. 41. personas a los mismos datos. Tim Berners-Lee entregó su propuesta alCERN en 1989, en septiembre de 1990 junto con Robert Cailliau comenzó aescribir el nuevo sistema de hipertexto. A finales de 1990 el primer browserde la historia, World Wide Web, comenzaba a ejecutarse. En 1990 se desarrolló un primer prototipo, pero sólo a partir de 1993,cuando el NCSA (Centro Nacional de Aplicaciones de Supercomputadoras)de la Universidad de Illinois introdujo el primer “cliente” gráfico para la WWW,denominado Mosaic, la comunidad de usuarios comenzó su empleo en formaexponencial. En enero de 1993 solamente existían 50 servidores de WWW en elmundo, pero en cuestión de meses aumentó en un 41%. Una de lascaracterísticas más importantes es que ofrece posibilidades de multimedia enforma de texto y gráficas, sirviendo a diversos sectores como el comercial, yal público en general, sin que tenga muchos conocimientos de computación. La Web es el lugar de Internet que más crecimiento ha experimentado,últimamente se calcula que hay más de 50 millones de páginas Web en laRed, y su número crece a un ritmo vertiginoso. 34
  42. 42. El padre de la Web Berners-Lee (1989) la define como “un sistema deinformación multimedial distribuido, heterogéneo y colaborativo”. Esteconcepto podría implicar que es un Sistema de información porque se tratade un modo organizado de almacenar y acceder a datos relacionados. Por otro lado es Multimedial ya que combina además de texto otrastecnologías de presentación de información (imágenes, sonido, animación yvideo) con la intención de atraer a tantos sentidos como sea posible. El concepto de Distribuido hace referencia de que al contrario de loque ocurre en los sistemas centralizados, en la Web los datos pueden estaren cualquier parte del mundo; la Web los interconecta sin importar suubicación y permite hacer enlaces entre documentos, en cualquier parte de laRed. Es Heterogéneo, la World Wide Web está concebida como unininterrumpido universo en el que en forma simple y consistente se puedeacceder a toda la información, de cualquier fuente. La Web es un intento deorganizar toda la información existente en Internet a través de una interfazgráfica común. 35
  43. 43. Finalmente es Colaborativo, ya que requiere del trabajo en conjunto,de la buena predisposición y del tiempo de las personas que son parte de laWeb para que todo funcione ordenadamente. Ahora si bien la arquitectura de la WWW, fue formulada por TimBerners – Lee (1989), las ideas intrínsecas de su funcionamiento tienen susorígenes en 1945 cuando un científico norteamericano llamado VannevarBus publicó en “The Atlantic Monthly” un artículo denominado “As we waythink” (“Como nosotros pensamos”) donde describía un curioso dispositivo alcual llamaba Memex (Memoria Extendida) que almacenaba una grancantidad de información que el usuario podía consultar con cierta rapidez yflexibilidad mediante vínculos que las unían en forma no secuencial. Buspensaba que este tipo de asociaciones se parecía más al funcionamiento denuestra forma mental de organizar información que a las manerastradicionales de almacenamiento, como los libros. La idea de Bus fue tomada en 1965, por otro norteamericano, TedNelson, quien acuñó los términos de “Hipertexto” e “Hipermedia”, y se referíaa ellos como “cuerpos de material escrito o gráfico interconectados de unmodo complejo que no se puede representar convenientemente sobre elpapel”. Dos años más tarde presentó un software “Xanadú” que posibilitabala creación de textos no lineales ni secuenciales. 36
  44. 44. Sin embargo, fue sólo en la década del ’80, con la masificación de lascomputadoras personales, y la proliferación de aplicaciones para éstas,cuando el “hipertexto” se hizo conocido; más tarde se popularizó con laaparición de computadoras con potencialidades multimedias, y disposiciónde gran capacidad de almacenamiento digital. El crecimiento de la Web proviene del hecho de que cada vez es másfácil publicar material en Internet, no sólo acceder a lo que ya existe. Esposible encontrar programas gratuitos para crear páginas HTML para la Web(similares a los programas de autoedición, sin necesidad de programación), yalquilar espacio en un servidor al que enviar las páginas es cada vezaccesible. Hoy en día, cualquier persona puede publicar lo que desee con unmínimo esfuerzo, transferir información y/o conocimiento al alcance demillones de personas. Otro factor importante en el desarrollo de la Web, consistió en laelaboración de Netscape, lo que promovió el surgimiento de los diseñadoresde web. En los años 1995 y 1996 las primeras páginas web gracias aNetscape podían contener fondos y fuentes coloreadas, diseños de tablas, 37
  45. 45. marcos y plugins multimedia. Miles y miles de usuarios privados comenzarona crear sus propias páginas web. En términos prácticos, para acceder a la WWW lo habitual es disponerde un ordenador personal con el programa apropiado, esto es, un navegador(browser), como es el caso de Netscape o Internet Explorer. Clásicamente unnavegador es una interfaz gráfica que traduce el código HTML, presentandoel documento con todos los atributos multimedia que su creador le hayaañadido. El nombre de navegador (como el inglés browser) hace referencia alcarácter de hipertexto de los documentos, que permite al usuario ir pasandode uno a otro (navegar u hojear) simplemente activando con el ratón losvínculos que los enlazan (links). La información de la Web se organiza en páginas comunicadas entresí a lo largo de todo el mundo a través de enlaces (links) que cumplen lafunción de relacionar los datos. Varias páginas componen un sitio, y cadasitio se encuentra asociado a una “dirección electrónica”, que es la forma deidentificar un recurso en el mundo de Internet. 38
  46. 46. Ahora bien, un sitio se encuentra conformado por un conjunto depáginas Web relacionadas entre sí y que pertenecen a una determinadaorganización o individuo, por ejemplo, el sitio del Ministerio de Educación deChile (http://www.mineduc.cl). Existen en el planeta varios millones de páginas de informaciónorganizadas en cientos de miles de sitios diferentes, desde organizacionesgubernamentales y no gubernamentales, instituciones académicas ybibliotecas, hasta fuentes privadas de investigación, entre otros.3.2.2.2 LA HIPERTEXTUALIDAD Casi paralelamente al nacimiento de la WWW surgen las redes dehipertextos, su característica primordial es que ofrece documentos cuyosenlaces pueden conducir a un cierto número de otros documentos. Se reconoce como inventor del hipertexto a Ted Nelson, ya queimaginó un programa informático que presentara un concepto de escrituraramificada y no lineal. Para Nelson (1965), el hipertexto es definida como:“escritura no secuencial con enlaces controlados por el lector”, básicamenteel hipertexto hace posible asociar cualquier parte de cualquier textoalmacenado en forma digital. 39
  47. 47. Para activar un enlace se requiere hacer un “clic” con el mouse en unfragmento subrayado, el cual indica al ordenador implementar una direcciónescondida detrás del enlace, lo que a su vez conecta con el texto asociado. Una ventaja del hipertexto, es que permite desarrollar múltiplesinterconexiones con todos los datos de búsqueda que desee el usuario, locual implica una conexión con todos los contenidos digitales que existen enel mundo. Derick De Kerchove (1999) enuncia el hipertexto en base a unprincipio que indica: “la hipertextualidad le permite a uno tratar a la Redcomo la extensión de los contenidos de su propia mente, hace que lamemoria de cualquier persona se convierta en la memoria del resto de laspersonas y convierte a la Red en la primera memoria mundial”. La gama de información que puede ser transformada en conocimientoen Internet es ilimitada y gracias al uso del hipertexto existe la posibilidad dedejar fluir nuestras mentes asociando conceptos que para nosotros sean másrelevantes o imprescindibles en un momento exacto. 40
  48. 48. En relación a la historia del hipertexto, durante la segunda mitad de losaños ’80 ingresó a las universidades de países desarrollados, como EstadosUnidos, se utilizó no sólo como instrumento para la producción de textos deestudio sino que también como argumento de discusión teórica, de tal formaproliferaron una cantidad abundante de textos en la red, sin embargo noexistía un acuerdo entre los científicos sobre lo que era el nacientehipertexto. Como existe una gran variedad de definiciones respecto a lo que eshipertexto, sería apropiado incluir algunas en el presente estudio, en especialaquellas que se han encontrado apropiadas para la temática abordada. • En 1990, Ted Nelson, afirma que “Es el término genérico; hay varios motivos para excluir otros conceptos posibles como textos de ramificaciones, texto con estructura gráfica, texto complejo o texto arborescente. La mejor definición de hipertexto, que cubre una gran variedad de tipos, es estructura que no se puede imprimir en modo apropiado. Esta definición no es ni muy específica ni profunda, pero es aquella más apta. 41
  49. 49. • Para Jacob Nielsen (2000) consiste en una comparación con el texto tradicional, indica que el hipertexto “No es secuencial; no hay un orden que determine la secuencia de lectura del texto”.• El hipertexto denota para George Landow (1997) “Un medio de información que conecta informaciones verbales y no verbales, ha cambiado radicalmente las experiencias que se refieren a los términos leer, escribir y texto. Implica un lector más activo, un lector que no sólo elige sus recorridos de lectura, sino que también tiene la oportunidad de leer como si fuera el autor”.• Pierre Lévy (1991) aporta su propia idea al respecto: “Técnicamente un hipertexto es un conjunto de nudos ligados por conexiones. Los nudos pueden ser palabras, imágenes gráficos o partes de gráficos, secuencias sonoras, documentos completos que a su vez pueden ser hipertextos... Funcionalmente, un hipertexto es un ambiente para la organización de conocimientos o de datos”. 42
  50. 50. Bajo todos los conceptos y definiciones sobre hipertexto anteriormenteenunciadas, se aluden ciertas características comunes entre todas, sinimportar el grado de hipertextualidad presente en los soportes digitales o delas características interactivas de un Cd - Rom, en cualquier definición sobrehipertexto se consideran aspectos tales como la capacidad de evocar unalectura no secuencial, el grado de interactividad mayor o menor entre elusuario y el ordenador, la disolución de los roles tradicionales de autor ylector, y finalmente una descentralización en la presentación de loscontenidos, ya que la importancia de éste lo escoge el usuario. El concepto de navegación (utilizado comúnmente en lahipertextualidad) surge de la capacidad de saltar de un documento a otro,esto se denomina como enlaces; por lo tanto al no poseer una estructuralineal y secuencial de la información, el usuario determina que camino seguiry que relaciones establecer, en algunos casos es posible que el usuariodesarrolle relaciones no previstas por el diseñador del programa. La literatura científica ha intentado delimitar el concepto de hipertextopara diferenciarlo de otros conceptos tales como hipermedios y multimedias,bajo ese contexto se explica que hipertexto es una organización no – linealde acceso a información textual, por otro lado se entiende por hipermedios ala unión interactiva de información que está presentado en variadas formas 43
  51. 51. que incluyen texto, imágenes y múltiples formatos gráficos animados,segmentos en movimiento, sonido y música. Los multimedias se refieren alos múltiples formatos de medios para la presentación de información. Aunque en una primera instancia el hipertexto se encuentre referido adatos textuales, las variadas empresas de software han posibilitado laintroducción de elementos simbólicos de diferentes tipologías icónicas. Unade las características primordiales de este avance tecnológico es queconcede al usuario la capacidad de elección entre leer el documentocompleto, detenerse para seleccionar una palabra que lo conduzca a otrodocumento o devolverse al documento previo y continuar su lectura. Como su prefijo “hiper”, lo indica, el hipertexto tiene una cantidadindescriptible de textos, por ejemplo en un CD – Rom pueden ser miles laspáginas almacenadas, así también en la Red Internet la cantidad deinformación es infinita, encontrándose toda a disposición del navegante. Porotro lado significa “ir más allá”, es decir, que los documentos se encuentranconectados de tal manera que forman una estructura mayor que la unidad detexto singular, como es el caso de un texto escrito. 44
  52. 52. El hecho es que con todas sus características los hipertextospresentan ventajas y desventajas, las que son enunciadas por E. Escalanteen “El escenario digital: aprendizaje, comunicación y cultura” (1998) y que seenuncian a continuación:Ventajas de los Hipertextos • Puede mostrar imágenes en movimiento, sonidos, films. • Mayor facilidad de acceso a datos esparcidos, con menor retardo temporal. • Puede enlazar múltiples datos en red. • Facilidad en rapidez y costo de copias individuales. • Menor espacio físico de almacenamiento. • Puede compartirse por más de un usuario. • Lectura orientada al usuario. • En potencia podría reunir toda la literatura universal. • Estructura/relacional semántica de los datos orientada al usuario. • Utiliza una sola estructura de datos de diversa índole: texto libre (datos no estructurados), redes semánticas (semiestructurados) y tablas (datos estructurados). 45
  53. 53. • Mínimos requerimientos de destrezas de programación, para construir complejas estructuras. Desventajas de los Hipertextos • Supone aproximadamente un treinta por ciento de retardo en la lectura. • Por lo general, menor resolución gráfica. • Menor transportabilidad. • Es necesario cierto aprendizaje de manejo de computadoras. • No existe aún un interfaz estándar. • No existe un estándar de transferencia de datos ni canales regulares de publicación. • No hay una definición central de la estructura de datos, ni un camino sencillo para realizar acciones generales o cálculos específicos sobre los datos. La hipertextualidad crea el potencial para nuevos niveles deaceleración en la circulación , elaboración, comprobación y simulación deideas para aplicaciones diversas en el ámbito comercial, científica y porsupuesto educacional. Si se considera que en la cultura occidental uno de losaspectos fundamentales para el desarrollo del pensamiento son los actos deleer y escribir, entonces podemos deducir que mediante la hipertextualidad 46
  54. 54. se da lugar a varias operaciones mentales, como son las de codificar ydecodificar. El auge provocado por la digitalización está cambiando el concepto delo escrito, así como los modos de su acceso. Dichos cambios traen consigola aparición de formas narrativas, sistemas de referencia, posicionamientosen el eje autor - lector nuevos, y afecta en forma irreversible la organizaciónde la lectura y la producción de sentido. La escritura tradicional, por así decirlo, es secuencial en dos sentidos.En primer lugar, porque nació de los actos de habla, que deben sersecuenciales, y además, porque la utilidad de los libros radica en ser leídosucesivamente. Sin embargo, la estructuración de las ideas no es secuencialsino que es discontinuo, presenta una serie de bifurcaciones. Así tambiénsucede con el acto de leer, ya que para ello se requiere seleccionar,esquematizar, construir una red de referencias con el texto, evocar imágenessegún lo leído y que se asocia con nuestras experiencias, por lo tanto seencuentran en constante transformación. En ese sentido la hipertextualidad constituye como dice De Kerchove(1999) “Un tipo de objetivación, exteriorización y virtualización del proceso deleer”. 47
  55. 55. Con estos cambios, surge como consecuencia un cambio en los actosy experiencias que suponen el leer y escribir un texto. En el ámbito deeducación el hipertexto facilitaría en el estudiante el proceso de lectura y porende el aprendizaje ya que es posible que sea un investigador deinformación a voluntad propia y que luego dicha información la transforme enconocimiento. Aquí sería importante detenerse en las posibilidades que elhipertexto entrega en el terreno educativo y que son analizados en el libro “Elescenario Digital: Aprendizaje, Comunicación y Cultura” de EduardoEscalante (1998, P. 101):- La posibilidad que ofrecen para facilitar que el usuario se convierta en un procesador activo y constructor de su conocimiento, en función de sus intereses y dominio de conocimientos y habilidades previas sobre las temáticas. Por todos es sabido que desde una perspectiva constructivista tal actividad se defiende como de máximo interés para que el aprendizaje se produzca, y se produzca además no de forma memorística.- Romper una concepción bancaria de la educación, donde la información se encuentra depositada en uno de los intervinientes en el acto instruccional, el profesor, siendo la función básica de otro de los 48
  56. 56. intervinientes, el alumno, la de “aprender” la información, de la forma lo más fielmente posible al modelo mediante el cual se le ha presentado.- La creación de entornos más ricos desde una perspectiva semiológica, en los cuales los sujetos podrán comprender e interaccionar con la información, en función de diversos sistemas simbólicos utilizados y seleccionar el que consideren más oportuno a sus necesidades.- Asumir que el aprendizaje no es percibido como un proceso memorístico, sino más bien como un proceso asociativo. En resumen tanto profesores como estudiantes, tendrán como ventajael poder construir su propio aprendizaje, considerando la información quepara ellos sea relevante y necesaria de acuerdo a sus intereses y gustos; enenseñanza. El uso del hipertexto, como se mencionó anteriormente,facilitaría los procesos de búsqueda de información, adquisición deconocimientos y solución de problemas. Esto debido a que existenincontables bancos de información que al encontrarse en forma asociada yorganizada permiten el logro del aprendizaje como proceso y no comoproducto de adquisición de información, logrado por medio de los procesosinteractivos de identificación, selección, búsqueda y viabilidad de lainformación encontrada. 49
  57. 57. En lo que se refiere a solución de problemas permite seleccionar loselementos distintivos de una situación, transferencia de conocimiento yevaluación. Considerando dicho enfoque, se requerirá en un futuro cercano quelos alumnos y alumnas desarrollen habilidades que les permita unabúsqueda de información más que la simple memorización de informaciónobtenida de los textos de estudio, esto implicaría además desarrollardestrezas de selección de información, sintetización, selección deinformación importante de la secundaria, entre otros. Por otro lado, es vital considerar que en el hipertexto aún se presentanalgunas dificultades en su uso, relacionadas con la cantidad de conocimientocircundante que circula y que puede llegar a ser abrumadora, capacidad ohabilidad para localizar la información precisa y finalmente eldesconocimiento en el uso del hardware y software necesarios para suutilización. Para finalizar, resulta interesante llegar a comprender como elhipertexto se relaciona con la estructura de las mentes humanas y losdiversos estilos de aprendizaje y componentes cognitivos, para lograr unaprendizaje significativo. Como menciona Landow (1997), lo más interesante 50
  58. 58. del hipertexto es “Como conecta y entreteje materiales de distintos niveles dedificultad y especialización, fomenta tanto la exploración como el aprendizajeautorregulado”.3.3 DOS CONCEPTOS: INTERACTIVIDAD Y CONECTIVIDAD El avance tecnológico se ha masificado en tantos niveles y tanrápidamente, que es muy probable que en un tiempo no muy lejano lainteligencia conectiva superará las inteligencias orgánicas individuales, yasea por velocidad como en integración. Para comprender más claramente lo que se entiende por interactividady conectividad es conveniente explicitar a grandes rasgos lo que cada uno delos conceptos significa, para posteriormente detallarlos con mayor claridad.Según lo establece Derrick de Kerckhove (1999), en su libro “Inteligencias enConexión”, se entiende por Interactividad como “El enlace físico de la gente olas industrias basadas en la comunicación (las industrias del cuerpo)”, esdecir la persona y el entorno digital definido por el hardware que los conectaa los dos. 51
  59. 59. Por otro lado la conectividad consiste en “El enlace mental de la genteo de las industrias de redes (las industrias de la inteligencia)”,fundamentalmente se puede entender como un estado humano cuyacondición es la fugacidad comprendida por un mínimo de dos personas encontacto entre sí. La red es, según Kerckhove (1999), el medio conectadopor excelencia, la tecnología que hace explícita y tangible esta condiciónnatural de la interacción humana. De lo anterior, se puede concluir que la interactividad se refiere a larelación existente entre la mente y máquina (hardware), es una extensión denuestros cuerpos hacia el mundo digital permitiéndonos captar de formamultisensorial, y a la vez creando respuestas propioceptivas que en ungrado mayor o menor son inconscientes y que se encuentran ligados a laelaboración de una respuesta provocada por los múltiples estímulos que nosbrinda el contacto con el entorno electrónico. Es fundamental comprender que en el proceso de interactividad, es elusuario el que determina la forma del contenido aprovechando el acceso nolineal, o seleccionando los programas según su responsabilidad o parecer. 52
  60. 60. Las personas interactúan con la ayuda de interfaces, tales como,herramientas, mandos, botones, ratones, teclados, entre otros. Dichahabitualidad, promulga el deseo de masificar la interacción desde los dedosque tocan el teclado hasta los gestos, voz e inclusive el control delpensamiento. Como se menciona en el libro “Inteligencias en Conexión”, “Lasextensiones electrónicas del cuerpo humano permiten una rápida interacciónentre el hardware y software, entre el pensamiento, la carne, la electricidad y 6el entorno exterior”. El dominio cotidiano y masificado del uso de lasactuales tecnologías de la Información, muchas veces, no nos permitedetenernos a pensar en la mimetización que existe cuando nos enfrentamosa diversas tareas que implican una interactividad, nuestros cuerpos y mentesse unen a la máquina transformándose en un solo ser. La interactividad lleva consigo diversos impactos en lo que se refiere ala imagen del cuerpo y los aspectos físicos propios, para ello resultainteresante aclarar dichos impactos desde la perspectiva de Derrick deKerchove (1999), el cual indica cuatro aspectos fundamentales:6 de Kerckhove DerricK, Inteligencias en Conexión Pág. 64 53
  61. 61. a) TELECEPCIÓN : Las tecnologías interactivas, al menos cuando nosproporcionan un alcance telesensorial, añaden una nueva dimensión anuestra vida sensorial biológica. Entonces Telecepción , significa lapercepción remota de cosas de fuera de nuestro cuerpo, de algún mododesde la distancia.b) EXPANSIÓN : Al mismo tiempo, podría producirse un aumento delsentido de pérdida de los propios límites personales concretos. A medida quenos proyectamos digitalmente hacia fuera, nos encontramos con la realidadde que todo el planeta se encuentra a disposición de todo aquel que deseeutilizarla.c) MÚLTIPLE PERSONALIDAD : Las redes presentan un reto a la noción depersonalidad, debido a que distribuyen a la persona, extendiendo con elloampliamente el alcance el rango de su cuerpo. Al no existir horizontes nilímites en la Red, los marcos mentales se expanden mediante nuestrospoderes de acción y decisión lo que hace confuso saber donde comenzamosy donde terminamos. 54
  62. 62. d) PROPIOCEPCIÓN : Es el sentido de que el propio cuerpo seencuentra “allí”, la conciencia de sucesos internos, es principalmente unapercepción táctil tanto de las sensaciones internas de uno mismo como delos sucesos y las sensaciones del entorno inmediato o ampliadoelectrónicamente. La interactividad presenta como característica principal la capacidadde lograr que el sujeto se mimetice con la tecnología, que en ciertosmomentos no logre diferenciar la separación física con la máquina llegandoincluso a pensar en un momento que ésta piensa igual que él. Lo anterior ejemplifica que en todo proceso de interactividad esimprescindible que exista un control por parte del usuario y que el mensajesea no – lineal, esto queda establecido en el libro de Win L. Roscho “Todosobre Multimedia” (1997), quien se refiere a interactividad “Cuando se da elcontrol de navegación a los usuarios para que exploren a voluntad elcontenido multimedia se convierte en no – lineal e interactiva” Dos entonces, son los rasgos que identifican la interactividad, enprimer lugar es asincrónica y en segundo lugar es no – lineal, dichosrequisitos no se dan en otros medios como es el caso de la televisión, que essincrónico (la información se entrega en un horario determinado) y lineal; así 55
  63. 63. también un libro si bien es asincrónico no tiene la propiedad de ser no –lineal. Entonces, se entiende por interactividad a la capacidad del usuariopara controlar un mensaje no – lineal hasta el grado establecido por elemisor, dentro de los límites del medio de comunicación asincrónico. Es usual que gracias a la interactividad aparezcan nuevas formas deinteracción social como sucede con las comunidades virtuales. Ahora bienpor comunidad virtual es posible entender: “los grupos de personas quecomparten un interés y que utilizan redes informáticas como canal decomunicación entre individuos especialmente dispersos y temporalmente nosincronizados” (Adell, 1997). En el ámbito de educación, la interactividad se promueve mediante ladenominada “Educación a Distancia”, que presenta como garantía que elusuario elige que, como y cuando aprender, sin que tenga necesidad decoincidencia en el espacio ni en el tiempo. 56
  64. 64. Algunos autores han definido el concepto de interactividad, pero enespecífico en educación, es definida de la siguiente forma: “La interactividades el soporte de un modelo general de enseñanza que contempla a losestudiantes como participantes activos del proceso de aprendizaje no comoreceptores pasivos de la información o conocimiento” (Carey, 1992). Para Blanco Diez (1995), el concepto de interactividad presenta unaperspectiva más técnica “Consiste en las características fundamentales delproceso de aprendizaje referido a la integración y a la relación entre diversosmedios y de éstos con el estudiante, entendida como acción deinterconectar, a través de medios técnicos a estudiantes dispersos, aproductores de materiales y a profesores que participan de forma remota enprocesos de enseñanza a distancia”. Ambos conceptos dejan claro que en el mundo educativo, la palabrainteractividad adquiere su significado cuando existe diálogo entre losdiversos elementos que construyen el conocimiento en situaciones deaprendizaje, en este aspecto es indispensable la retroalimentación quereajusta, modifica, evalúa, mejora los mensajes y todo el sistema decomunicación de tal manera que se logre una profundización delconocimiento. 57
  65. 65. En educación recién se comienza a expandir la pedagogíaasincrónica, en pos de un mundo fluido y cambiante y que requiereconocimiento justo a tiempo (Just In Time), el proceso de interacción semanifiesta en el uso de los sistemas computacionales en red para apoyar odistribuir los materiales de enseñanza y estimular los procesos deaprendizaje, como enuncia E. Escalante (Pedagogía asincrónica, Pág. 45)“Las interacciones en Red constituyen un mecanismo poderoso paraestimular el crecimiento y adaptación de los modelos mentales”. Mediante el proceso de interactividad y conectividad, la pedagogíaasincrónica permite que los estudiantes tengan acceso a la informaciónrelevante de Internet, por otro lado hace posible “contactos”, entre losestudiantes y el tutor (docente) mejorando la calidad de las interacciones. Existe la posibilidad de que los alumnos se comuniquen con otrosalumnos y otros profesores, así es viable el intercambio de ideas,información y problemáticas actuales. La interactividad proporciona unaextensión del aula tradicional, entrega a los estudiantes un estado deindependencia y autonomía en la búsqueda de temáticas y recursoseducativos según sus intereses personales. 58
  66. 66. Para terminar, es necesario indicar que la educación y los educadoresen sí, tienen la responsabilidad de investigar las capacidades interactivasque presentan estas nuevas tecnologías de la información y comunicación, ycomo éstas contribuyen en la profundización del conocimiento. 59
  67. 67. 3.4 LAS CIENCIAS COGNITIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE Durante las décadas del 50 y 60, surge una nueva área deinvestigación en el campo del procesamiento de la información la cual sedenomina como ciencia cognitiva, debido a que confluyenmultidisciplinariamente ciencias tales como la biología, psicología ylingüística entre otras. Dicha ciencia se refiere a la investigación de losprocesos de adquisición de conocimientos. El término cognición proviene etimológicamente del latín cognitio, quesignifica conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultadesmentales, lo que implica la existencia de un tipo de habilidad denominadacomo facultad o capacidad mental, expresado como la capacidad intelectualque actúa dentro de los marcos del pensamiento, la memoria, la imaginación. Evidentemente la conglomeración de ciencias dedicadas a lainvestigación cognitiva ha provocado que sus definiciones sean múltiples yvariadas, pese a esto, a manera general se considerará al proceso decognición como “La confirmación de que el conjunto de una señal enviada hasido recibida y a su vez interpretada y/o representada por el receptor”. 60
  68. 68. El fomento por la teorías cognoscitivas, renace a partir deproposiciones como la teoría de la información y la psicolinguística, las querenuevan el interés por las variables psicológicas internas a esto se suma eldesarrollo tecnológico manifestado en la construcción del computador. La variedad de actividades que el computador puede realizar demanera semejante a los procesos cognitivos del ser humano, tales comoingresar, transformar, almacenar y recuperar información desde la memoria,permitió una analogía entre mente – computador, que más tarde derivaría enun modelo de procesamiento de la información. La característica distintiva que agrupa a todos los psicólogoscognoscitivos es el reconocimiento de la importancia que tienen los procesosmentales, especialmente de aquellos denominados cognoscitivos comofactor explicativo del comportamiento humano. La psicología cognoscitivaconcede particular atención a las representaciones mentales que los sereshumanos elaboran como réplicas del entorno. En términos generales estudia procesos como la percepción,memoria, atención, resolución de problemas, psicología del lenguaje, deldesarrollo y el aprendizaje desde un punto de vista cognoscitivo. 61
  69. 69. 3.4.1 HISTORIA DE LA TEORÍA COGNITIVA El eje central de la ciencia cognitiva tuvo su antecedente en la premisade que el comportamiento y el pensamiento del hombre han evolucionado alo largo de los milenios adaptándose a los desarrollos de las diversascivilizaciones. Históricamente la ciencia cognitiva se remonta a los Siglos XVII yXVIII, mediante los trabajos desarrollados por Descartes, Locke, Hume yKant. Sin embargo previo a lo que se ha denominado como revolucióncognitiva existió un movimiento de científicos autodenominados comoconductistas, su teoría se basaba en el estudio del comportamiento mediantemétodos de observación de la conducta, de esta forma dicha disciplina seríacientífica, por lo que no habría espacio para especulaciones subjetivas queestudiaran la conducta mediante temas como la mente, el pensar o laimaginación. Un elemento importantísimo en la teoría conductista se basaba en lasupremacía ejercida por el medio, el humano no actuaría de maneraautónoma – cognitiva, si no por factores existentes en su medio, asísurgieron los factores de condicionamiento y refuerzo. 62
  70. 70. Para los teóricos del conductismo (I. Pavlov, B. Skinner, E Thorndike,J. Watson, entre otros) podría haber una explicación a todas las conductasde un individuo de acuerdo a las circunstancias existentes, lo que el sujetopensara carecía de valor, ya que los modelos mecanicistas serían capacesde explicar la conducta humana de acuerdo a lo directamente observado. Los conductistas basaban su teoría en la explicación de conductassimples, por lo que surgieron algunos teóricos que comenzaron a criticardicha postura, es el caso de Lashley (1938) que pese a ser un estudioso muyligado a la tradición conductista enunció: “Toda tentativa de expresar lafunción del cerebro en términos del arco reflejo o de cadenas asociada deneuronas, me parece destinada al fracaso, porque parte de la premisa de unsistema nervioso estático. Todas las evidencias de que disponemos nosindican, por el contrario, un sistema dinámico y constantemente activo, o másbien una mezcla de muchos sistemas interactuantes” (citado en Jeffress,1951, pág. 135). Los cambios ocurridos durante la mitad del siglo XX, contribuyeron agenerar cambios en la psicología del momento, la que generó en primer lugarla teoría del procesamiento de la información y que posteriormente setransformó en la moderna psicología cognitiva. 63
  71. 71. La psicología cognitiva comenzó a avanzar sus investigaciones, es asícomo en 1967, Wric Neisser expuso una concepción “constructiva” de laactividad humana, según la cual toda cognición, desde el primer momento dela percepción en adelante, implica procesos analíticos y sintéticos, ademásde poseer una atención selectiva. Para Fodor (1983) los sistemas cognitivos implican representaciones(objetos mentales que representan algo del mundo). Que mediante diversasoperaciones pueden ser manipuladas y transformadas en símbolos. En suensayo “El lenguaje del pensamiento” (1975), sostiene que éste es unintermediario poderoso para lograr el desarrollo de procesos cognitivos talescomo: percepción, razonamiento, aprendizaje lingüístico, entre otros.Además afirma “Las personas nacen con un conjunto completo derepresentaciones en el cual pueden acuñar toda nueva forma de afirmaciónque emerja en su experiencia del mundo”. En la década del 60 y 70, la ciencia cognitiva toma mayor fuerza comotal, surgen innumerables publicaciones e incluso fundaciones dedicadas a suestudio, un ejemplo de ello es la fundación Sloan. Los investigadoresparticipantes en la fundación concluyeron en 1978, la interrelación entrevariadas disciplinas de las ciencias y que a su vez tenían directa relación conel campo cognitivo. 64
  72. 72. A juicio de éstos “La que ha originado el nacimiento de ésta disciplinaha sido un común objetivo de investigación: descubrir las capacidades de lamente para la representación y la computación, y su representaciónestructural y funcional en el cerebro”, de tal forma bosquejaron lasinterrelaciones entre los cinco campos de estudio de la disciplina en “ElHexágono Cognitivo”, incluyendo en él, la filosofía, lingüística, antropología,neurociencia, inteligencia artificial y psicología. Pese a los esfuerzos de estos investigadores, su teoría no fueaceptada por los cognitivistas posiblemente por que cada cual preferíaestudiarla según su óptica disciplinaria. Existen diversas directrices respecto a la formulación de la cienciacognitiva, referidos a los campos de la neurociencia, psicología, inteligenciaartificial y que en conjunto intentan explicar aspectos de percepción,imágenes mentales y categorización. 65
  73. 73. 3.4.1.1 PERCEPCIÓN DEL MUNDO EXTERNO Las interrogaciones sobre los procesos de percepción han sidoestudiados desde la civilización griega es así como los primerosplanteamientos se dedicaron a comprender como el ser humano llega aconocer el mundo visible y como éste contribuye al entendimiento general.Por ejemplo Demócrito en el siglo V a.c, afirmó que todo saber descansa enla percepción. A lo largo del tiempo hasta llegar a los tiempos más recientes seestablecieron diversas concepciones sobre el proceso de percepción. Lastemáticas predominaron en creencias tales como: ”El estímulo en sí noposee información precisa suficiente, y en consecuencia gran parte de lapercepción depende de inferencias inconscientes acerca de situaciones oescenas observadas” (Hermann von Helmhotz, 1890). Así también existían otras corrientes que afirmaban que la percepcióncomenzaba con la detección de unidades o bits elementales de sensación, apartir de la cual se crean todos los otros objetos y formas complejas. Por otrolado para los Gestalistas se percibe primeramente en forma global y de allíse llega a lo particular. 66
  74. 74. En la búsqueda por interpretar el proceso de percepción elinvestigador David Marr (1977) concluye “Un elemento fundamental era lacreencia de que la visión se construye gracias a descripciones simbólicaseficaces de las imágenes que el sujeto encuentra en el mundo”. Dichasimágenes deberían ser útiles para el sujeto y no ser obstruidas porinformación irrelevante. De tal modo, la percepción consiste en una serie de bosquejossimplificados que se encaminan a adquirir una visión más verídica delmundo, a partir de éstos operan una serie de procesos hasta llegar a lareconstrucción de la imagen, en la cual se establecen las diferencias defigura, fondo, región y objeto. El momento culmine del procesamiento visual. Marr (1977) se inclina por un análisis que va de lo particular a logeneral, las criticas hacia su teoría radican en que sus observaciones secentran en los pasos anteriores al reconocimiento de los objetos. Otro teórico que se dedicó a investigar la percepción visual es Gibson,para él, los organismos están conformados de modo tal que adquieren sindificultades la información que necesitan para sobrevivir y prosperar (1950).Por lo tanto los órganos sensoriales han sido planeados para recogerinformación del medio externo. A esto agrega la importancia que cumplen los 67
  75. 75. movimientos en la percepción de la persona en el mundo, fomentando elgrado de exploración y de información más significativa. Las primeras propuestas teóricas sobre la percepción solían basarseprioritariamente en la relación existente entre el órgano sensorial y el mediomás que establecer las operaciones efectuadas con las representacionesmentales, dicha posición científica es propuesta por Gibson (1950) y susseguidores, quienes reflejan la creencia de un mundo real tal y como es,afirmando que toda la información se encuentra dispuesta para que elorganismo “sintonice”, en oposición, científicos como Fodor (1983) reflejansus creencias en las fuerzas constructivas de la mente, frente a la cual elmundo externo no es más que un desencadenante de actividades yoperaciones en gran medida inherentes al organismo. 68
  76. 76. 3.4.1.2 IMÁGENES MENTALES El interés por el estudio de las imágenes mentales comenzó con lainvestigación de filósofos, psicólogos especulativos y más tarde conpsicólogos experimentales. La mayor dificultad presentada fue que laexperiencia imaginal era un concepto muy vago y confuso como suconstrucción mental. Es así como Shephard (1970) estableció la existenciade una modalidad análoga de representación mental, capaz de captaralgunas relaciones de proximidad que pueden percibirse en el mundo físico. Dicho de otro modo, las imágenes son como visualizacionesespaciales temporarias en la memoria activa , que se generan a partir derepresentaciones más abstractas alojadas en la memoria de largo plazo. En la generación de imágenes, la memoria de largo plazo cumple unafunción importante, ya que posee conceptos e imágenes categorizados deforma semántica que pueden ser evocados en el momento preciso ydeseado por el sujeto. 69
  77. 77. Dichas representaciones abstractas originarias poseen proposicionesy otras clases de información no imaginal, como es el caso de los conceptos.En la generación de imágenes interactúan los recuerdos descriptivos,similares al lenguaje, y los figurativos. Entonces el sujeto, basándose en sumemoria de largo plazo , puede generar imágenes, fragmentarlas dediversas maneras, someterlas a distintas transformaciones y clasificarlas encategorías semánticas. Otros investigadores como Kosslyn (1977), sugieren que las imágenesmentales se basan en resolución de problemas que se encuentranalmacenadas en el cerebro en forma de imagen, este es el principalargumento criticado por Pylyshyn (1981), para quien el individuo posee ciertocúmulo de conocimientos codificados en proposiciones, y todo lo que hacees acudir a éstas para construir una imagen. Para explicar dichas propiedades intrínsecas del cerebro, Pylyshyn(1981) acuñó la expresión de arquitectura funcional, refiriéndose a aspectosbásicos de procesamiento de la información del sistema, tales comomagnitud de memoria, y capacidad de retención. Permitiendo, discriminardos tipos de procesos fundamentalmente distintos, uno cognitivamentepenetrable, que requiere apelar al nivel representacional y que se venafectados por los procesos simbólicos del sujeto, incluidas las creencias y 70

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