MÓDULO: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE  FACILITADORES: ING. WILMA GAVILANES                 ING. JAVIER SÁNCHEZ        ...
ContenidoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE ..................................................................................
Chat.- ......................................................................................................................
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE1. ENTORNO DE APRENDIZAJEEs un espacio o comunidad organizada con el propósito de aprende...
Los ambientes o entornos virtuales de aprendizaje son instrumentos de       mediación que posibilitan las interacciones en...
aprendizaje. En definitiva, que le oriente sobre lo que ya sabe de la     materia y, sobre todo, de lo que debe aprender. ...
para proponer actividades (foros, wikis, blogs, tareas, cuestionarios,       etc.).       Un espacio de comunicación donde...
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Si bien el estudiante es el que aprende, el educador es el que tiene laresponsabilidad de estar debidamente capacitado por...
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Rúbrica de Evaluación documento PDF         SECCIÓN DE COMUNICACIÓN sobre el proceso y operatividad del aula              ...
Ayúdanos a mejorar EncuestaDiseñado por. Wilma Gavilanes                Página 15
12.- Manual de usuario sobre el entorno MOODLEAcceso a la plataforma:Todo usuario registrado en la plataforma debería cont...
El nombre del usuario y la contraseña son                                     las mismas.                                 ...
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largas y darles una estructura lógica.           Elimina completamente la actividad de que se trate, incluyendo los       ...
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4.- Una vez concluido el diseño capturamos la pantalla activa, utilizando latecla Impr-Pant, la imagen se queda guardado e...
7.- Una vez guardado el archivo, estamos listos para subirlo a la plataforma,en nuestra aula debe estar activo el botón Ac...
Al presionar clic en esta opción se visualiza la siguiente ventana.    9.- En dónde se debe seleccionar el archivo de la e...
Secuencia de Pasos para diseñar una Etiqueta de texto   1. Clic izquierdo en la opción Agregar Recurso                   2...
2.- Barra de            formato de texto             1.- Escriba             el texto             aquí                    ...
Los archivos pueden tener distintos formatos, procesadores de palabras (.doc,docx), hojas electrónicas (.xls, xlxs), archi...
Presione clic                                            izquierdo aquí                                                   ...
1.-Presione clic                                                                 izquierdo aquí,              3.-Archivo  ...
Etiqueta                                                         gráfica                                Archivo de        ...
Editar una pagina de textoLa interfaz de creación presenta simplemente un cuadro donde teclear eltexto adecuado, y una caj...
Se visualiza a continuación el resultado de la consulta efectuada, pero antestambién podemos optar por seleccionar el idio...
Al final debemos presionar Clic izquierdo en el botón Guardar, para que sevisualice la presentación en nuestra aula.Enlaza...
Ejercitar el pensamiento crítico y creativo (hay que educar para que lasopiniones se fundamenten con argumentos sólidos). ...
Nombre del foro: Es el texto con el que se mostrará el acceso al       foro en la página principal del curso. No debe ser ...
desde un procesador de textos ofimático, conservando los estilos          de texto.          Subscripción forzosa: Cuando ...
Nombre: Es el nombre de esta sala de chat, el texto con el que         aparecerá listada en el bloque temático en el que e...
conversaciones. Observa que esto les da acceso al registro original        de la conversación. Alternativamente, puedes ob...
Para crear un nuevo glosario procederemos igual que para el resto de lasactividades. Activamos el modo de edición y, a con...
Entradas por página: configura el número de entradas (palabras,       conceptos términos…) que los estudiantes verán cuand...
 Calificación: indica la escala de calificación que se utilizará en laevaluación. Se pueden utilizar las escalas cuantita...
Creación y configuración de una tarea       El docente debe plantear tareas que permitan evidenciar las       competencias...
Subida avanzada de archivos: este       tipo de tarea se utiliza cuando se       solicita al estudiante que entregue      ...
Nombre de la tarea: es el texto, corto e identificativo, con el que       quedará enlazada la tarea en la página principal...
Siguiendo este enlace llegaremos a la página de revisión de los trabajos.Aquí encontraremos una lista con todos los alumno...
Una vez fijados la calificación y los comentarios sobre la tarea, aparecerán visiblesen el listado:Esta lista de personas/...
Creación colaborativa de un cuento en el que unos deben comenzarlo y       otros terminarlo.       Seguimiento de la evolu...
HOT POTATOESEste módulo permite al profesorado elaborar y/oadministrar los ejercicios elaborados con elprograma Hot Potato...
En la sección llamada Control de acceso, se mostrarán los siguientes detalles:       Abrir cuestionario: especifica la fec...
Último intento: la calificación final es la obtenida en el intento más       reciente.       Visible: permite mostrar u oc...
compongas en cada momento. En este repositorio las preguntas estánorganizadas por Categorías (temas, secciones u otra agru...
Se puede incluir una imagen (residente en el servidor Web) que          será mostrada con el texto de la pregunta (también...
Pregunta de Verdadero/Falso          Esta pregunta se concede al 100% sólo a la opción considerada          correcta. Amba...
La calificación de la pregunta es automática, en función del número       de parejas correctas que se formen. Si son todas...
La respuesta del alumno se compara con las respuestas          introducidas por el profesor, en el orden indicado en el in...
Configuración de un Cuestionario          Ahora que ya conocemos los tipos de preguntas que pueden          utilizar los c...
cierre de la actividad. Antes o después de estas fechas el          cuestionario no será accesible a los alumnos.         ...
presentación de las preguntas en cada intento, no tienen que ver          con las preguntas denominadas aleatorias).      ...
Los estudiantes pueden revisar: Esta opción controla si los           estudiantes podrán revisar sus intentos pasados de r...
va a usar el cuestionario como un examen real, certificativo.           Normalmente la puedes dejar en blanco.Generación d...
crear cuantas necesites. Puedes crear subcategorías sin más que    seleccionar la categoría padre en el momento de la crea...
o   En la lista aparecen tres iconos que permiten gestionar estas preguntas.    Los iconos estándar de edición,    , y de ...
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  1. 1. MÓDULO: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE FACILITADORES: ING. WILMA GAVILANES ING. JAVIER SÁNCHEZ ING. JOSÉ CAICEDO
  2. 2. ContenidoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE ...................................................................................... 4 1. ENTORNO DE APRENDIZAJE .................................................................................................. 4 2. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE ................................................................................... 4 3.- El docente virtual ................................................................................................................. 5 4.- ELEMENTOS DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE .................................................. 6 5.- Prerrequisitos Técnicos ...................................................................................................... 7 6.- Prerrequisitos Administrativos ............................................................................................ 77.- Moodle ..................................................................................................................................... 79.- Metodología para virtualizar cursos ...................................................................................... 10 PRESENCIA ............................................................................................................................... 11 ALCANCE.................................................................................................................................. 11 CAPACITACIÓN ........................................................................................................................ 11 INTERACCIÓN .......................................................................................................................... 12 E-LEARNING ............................................................................................................................. 1210.- ESTRUCTURA IDEAL DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE ...................................... 12 BLOQUE 0 - PACIE.................................................................................................................... 12 BLOQUE ACADÉMICO .............................................................................................................. 13 BLOQUE DE CIERRE ................................................................................................................. 1312.- Manual de usuario sobre el entorno MOODLE ................................................................... 16 Acceso a la plataforma: ........................................................................................................... 16 Pasos para Ingresar a la plataforma: .................................................................................. 16 Iniciamos el diseño del curso .................................................................................................. 17 Secuencia de Pasos para diseñar una Etiqueta Gráfica y Subirla al aula ............................ 20 Secuencia de Pasos para diseñar una Etiqueta de texto..................................................... 24 Como subir archivos a la plataforma................................................................................... 25 Editar una pagina de texto .................................................................................................. 30 Editar una página web......................................................................................................... 30 Enlazar un archivo o página web ................................................................................... 32 Elementos básicos de comunicación....................................................................................... 32 Foros: .................................................................................................................................. 33Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 2
  3. 3. Chat.- ................................................................................................................................... 35 Tareas que se pueden proponer en el Aula ..................................................................... 37 Glosarios............................................................................................................................. 37 Creación y configuración de una tarea ............................................................................... 41 Gestión y revisión de una tarea .......................................................................................... 43 WIKI ..................................................................................................................................... 45 HOT POTATOES ................................................................................................................... 47 Cuestionarios........................................................................................................................... 49 Tipo de preguntas ............................................................................................................... 49 Opción múltiple ................................................................................................................... 50 Pregunta de Verdadero/Falso ............................................................................................. 52 Emparejamiento .................................................................................................................. 52 Respuesta corta ................................................................................................................... 53 Configuración de un Cuestionario ....................................................................................... 55 Generación de la lista de preguntas.................................................................................... 59 Gestión del Cuestionario ..................................................................................................... 63 Talleres .................................................................................................................................... 66 Creación de un taller ........................................................................................................... 66 Gestión de un taller ............................................................................................................. 71 Gestión y administración del curso ......................................................................................... 72 Panel de Administración ..................................................................................................... 72 REINICIAR UN CURSO .......................................................................................................... 73 GESTIÓN DE COPIAS DE SEGURIDAD ................................................................................... 75Bibliografía .................................................................................................................................. 78Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 3
  4. 4. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE1. ENTORNO DE APRENDIZAJEEs un espacio o comunidad organizada con el propósito de aprender.Para que tenga lugar de aprendizaje. Han de estar presentes ciertoscomponentes que se definen desde una óptica interdisciplinar (Pulkinen etal., 1998): A. Funciones pedagógicas (actividades de aprendizaje, situaciones de enseñanza, materiales de aprendizaje, apoyo y autorización, evaluación, entre otros). B. Las tecnologías apropiadas (y como esa herramientas seleccionadas están conectadas con el modelo pedagógico). C. La organización social de la educación (espacio, calendario y comunidad).En un ambiente de aprendizaje los profesores piensan y toman decisiones entorno al diseño y empleo del espacio, el tiempo y la disposición de losmateriales: Cómo debe ser la organización espacial. Cómo va a ser la selección, elaboración y disposición (accesibilidad y visibilidad) de los materiales para el aprendizaje (según un modelo pedagógico, teniendo en cuenta las diferencias individuales y grupales, y adecuados a los intereses y necesidades). Cómo van a estar almacenados y clasificados los materiales. Cómo propiciar las interacciones con el conocimiento, con los otros compañeros y consigo mismo.2. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE Comúnmente llamada AULA VIRTUAL, “es un entorno, plataforma o software a través del cual el ordenador simula una clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales”. Como afirma Turoff (1995) una “clase virtual es un entorno de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediado por ordenador”. A través de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y discentes.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 4
  5. 5. Los ambientes o entornos virtuales de aprendizaje son instrumentos de mediación que posibilitan las interacciones entre los sujetos y median la relación de éstos con el conocimiento, con el mundo, con los hombres y consigo mismo.3.- El docente virtualLa Virtualidad ofrece la posibilidad de crear y poner en circulación unproceso educativo tan extenso y complejo como sea necesario. Nos acerca ynos mantiene en contacto continuo con los alumnos empleando una serie derecursos multimedia que la convierten en un poderoso y atractivo medio decomunicación que instruye e informa de acuerdo con los objetivospreviamente formulados.El tutor virtual, es entonces, un facilitador en un proceso de enseñanza-aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de lasdiferentes fuentes de información en un ambiente virtual.  Un docente virtual debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los espacios comunitarios, valorar las contribuciones personales de los estudiantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los alumnos.  Fomentar la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje. Donde este tenga que tomar decisiones sobre los contenidos que quiere aprender con base a sus necesidades específicas. Internet se muestra como un medio especialmente indicado para favorecer el aprendizaje significativo y activo, pues el alumno debe tomar un papel predominantemente activo.  Favorecer la evaluación continua, con pruebas automáticas en las que los alumnos reciben una valoración instantánea de sus respuestas y consejos cuando éstas sean erróneas. Dejando de lado la validez de la prueba y la certificación final, el profesor puede tener una evaluación continua de los resultados de cada uno de los alumnos.  Introducir el tema para que el alumno tenga una idea previa antes de poner a su disposición los materiales con los que va a elaborarDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 5
  6. 6. aprendizaje. En definitiva, que le oriente sobre lo que ya sabe de la materia y, sobre todo, de lo que debe aprender.  Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada, para que tenga acceso sin dificultad.  Potenciar la reorganización de la estructura conceptual del alumno favoreciendo el conflicto entre ideas ya adquiridas y una nueva estructura conceptual.  Favorecer los planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales. Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboración no presencial marcada por las distancias geográficas y por los espacios virtuales.  Facilitar el aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos).  Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.4.- ELEMENTOS DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE Un Entorno Virtual de Aprendizaje debe ser un recurso en el que dispongamos de los espacios que sean necesarios para las actividades de enseñanza y aprendizaje. Un espacio donde tenga dispuestos los materiales didácticos o las instancias de mediación que requiera el curso para la conceptualización y el acceso a la información: textos, imágenes, videos, audios, animaciones, simulaciones, software, hipertextos, hipermedios, glosarios, etc. Dichos materiales pueden ser diversos y tener en cuenta los distintos estilos de aprendizaje. Un espacio donde tenga propuestas unas actividades de ejercitación y de aplicación del conocimiento a situaciones concretas: software especializados, herramientas para proponer actividades (foros, wikis, blogs, tareas, cuestionarios, etc.) Un espacio de ejemplificación donde se presenten situaciones prototípicas, aplicaciones y proyecciones de los conceptos al mundo real y cotidiano. Un espacio donde disponga de diferentes recursos de evaluación y autoevaluación software especializados, herramientasDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 6
  7. 7. para proponer actividades (foros, wikis, blogs, tareas, cuestionarios, etc.). Un espacio de comunicación donde todos los miembros del grupo puedan interactuar y puedan recurrir para informarse y resolver dudas (foros, diálogos, correo electrónico). Un espacio de socialización en el que los estudiantes y el docente puedan poner en común el desarrollo de las distintas actividades se seguimiento y de evaluación. Un espacio donde se disponga el diseño general del curso con sus componentes fundamentales (objetivos, metodología, temáticas, evaluación, bibliografía y cibergrafía). Ahora bien, para disponer estos espacios es necesario: un conocimiento en el área del saber específica, en la didáctica general y específica y en el uso de recursos tecnológicos.5.- Prerrequisitos Técnicos Equipo de cómputo, portátil o Pc Conexión permanente al servicio de Internet Manejo de Internet y sus servicios, búsquedas de información Manejo y administración de correo electrónico personal Manejo de las funciones básicas del sistema operativo (descarga y recuperación de archivos). Manejo de programas de ofimática (Word, Power Point, Excel). Manejo de herramientas de la Web 2.0 Disponer materiales y recursos del módulo de su competencia en formato digital.6.- Prerrequisitos Administrativos Para iniciar el proceso de creación de Evas es necesario que el docente presente el formulario y la solicitud de confirmación para la creación del EVA, dirigido a la Directora del Departamento de Educación Virtual. Verificar la confirmación de la creación del curso en la dirección de correo electrónico Notificación a los estudiantes para la matriculación.7.- Moodle.- Es una herramienta para producir cursos basados en internet,páginas web y procedimientos que permitan fácilmente la comunicación através de Internet y el trabajo colaborativo.Fue diseñado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental,apoyándose en el marco de la teoría del constructivismo social.La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno de AprendizajeDinámico Modular, Orientado a Objetos. También es un verbo anglosajón quedescribe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo, haciendo las cosas comoDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 7
  8. 8. se vienen a la mente, una actividad amena que muchas veces conllevan alproceso de introspección retrospectiva y, finalmente, a la creatividad.Moodle permite crear espacios virtuales de trabajo, formados por recursos deinformación (en formato textual o tabular, fotografías o diagramas, audio ovídeo, páginas web o documentos acrobat entre muchos otros) así comorecursos de formación tipo tareas enviadas por la web, exámenes, encuestas,foros entre otros.Moodle facilita los mecanismos mediante los cuales el material de aprendizajey las actividades de evaluación son realizadas por el estudiante pero tambiéndonde los tutores o facilitadores pueden introducirse en el diseño y la formade llevar el conocimiento hasta sus estudiantes.8.- RECURSOS Y ACTIVIDADES EN MOODLEMoodle hace una distinción entre los elementos que pueden ser usados:Recursos y Actividades. En principio, los recursos serían los elementos quepermitirían a los alumnos acceder a los contenidos.Por otro lado, las actividades serían las herramientas de trabajo para losmismos. No obstante, el carácter abierto de la mayoría de los elementos deMoodle hace que en ocasiones cueste trabajo distinguir entre ambascategorías. Entre los principales recursos tenemos:  Páginas de texto plano  Fragmentos HTML  Archivos cargados en el servidor   Enlaces Web   Páginas WebHay un tipo de actividades que podrían tener tanto consideración de recursos(como facilitadores de contenidos) como de actividades:  Glosarios  Consultas  Lecciones  EncuestasLos siguientes tipos de actividades pueden ser encontradas en un cursoMoodle. Las actividades generalmente conllevan algún tipo de evaluación,bien sea automática por el sistema o manual por el tutor.  Tareas  Cuestionarios  Talleres  WikisA continuación se detalla una pequeña explicación de algunos recursos yactividadesDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 8
  9. 9. Chat Es el espacio en el cual los participantes discuten en tiempo reala través de Internet un tema específico.Consulta Al oprimir este icono, veremos una pregunta realizada por elprofesor con una cierta cantidad de opciones, de las que tendremos queelegir una. Es útil para conocer rápidamente el sentimiento del grupo sobrealgún tema, para permitir algún tipo de elección o a efectos deinvestigación.Cuestionario Por medio de esta opción podremos responder las pruebasdiseñadas por el docente. Éstas pueden ser: opción múltiple,falso/verdadero y respuestas cortas. Cada intento se calificaautomáticamente y muestra o no la calificación y/o las respuestascorrectas (dependiendo de cómo lo configuró el profesor), una vezconcluido el cuestionario.Encuesta Nos provee una serie de instrumentos ya elaborados paraanalizar y estimular el aprendizaje en ambientes en línea. Los profesorespueden utilizar este módulo para conocer el punto de vista de sus alumnosy reflexionar sobre su práctica educativa.Etiqueta Ésta es una anotación que los profesores realizan de formaintercalada entre el resto de actividades y recursos de cara a aclarar algúnaspecto.Foro Es aquí donde se desarrolla la mayor parte de los debates. Puedenestar estructurados de diferentes maneras, e incluso permite evaluar laparticipación.Posibilita ver los mensajes de varias maneras, incluyendo imágenesadjuntas.Al suscribirse a un foro, los participantes recibirán copias de cada mensajeen su buzón de correo electrónico. Podemos ser inscritos por el profesor aun foro.Glosario Este recurso permite la creación de un glosario de términos,generado ya sea por los profesores o por los estudiantes.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 9
  10. 10. Material Por medio de esta opción, podemos acceder a la información queel profesor desea entregarnos. Pueden ser archivos Word, Power Point, Excel,Acrobat, etc., páginas editadas directamente en el aula virtual o páginas webexternas que se agregan al curso.Taller Posibilita el trabajo en grupo con un gran número de opciones.Admite diversas formas de evaluar los proyectos ya sea por parte de losalumnos o por el docente. También coordina la recopilación y distribuciónde esas evaluaciones.Tarea Por medio de esta actividad el profesor asignará los trabajos arealizar. Los mismos deberán ser presentados en algún medio digital (encualquier formato). Las tareas típicas incluyen ensayos, proyectos,fotografías, etc. Este módulo cuenta con capacidad de calificación.Lección Por medio de esta actividad podremos repasar conceptos que eltutor cree que son importantes y a medida que responda en forma correcta alas preguntas contenidas podremos avanzar por un camino u otro.9.- Metodología para virtualizar cursosLa metodología PACIE permite el uso y aplicación de las herramientasvirtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, tecnología móvil, etc…)aplicables tanto para la educación presencial, semipresencial o a distancia,que se aplica en 5 fases permitiendo un desarrollo integral de la educación.“PACIE es una metodología que permite el uso de las TIC como soporte a losprocesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce al esquemapedagógico de la educación real.Sus elementos esenciales son la motivación y acompañamiento; calidad ycalidez; suma a losprocesos de comunicación y exposición de información procesos sociales queapoyen el análisis y el criterio por medio de un compartir educativo.PACIE NO SOLO INFORMA, EXPONE Y ENSEÑA,… TAMBIÉN: CREA, EDUCA, GUÍAY COMPARTE…”Fuente: Pedro Camacho, MWAPACIE proviene son las siglas de:Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 10
  11. 11. Presencia Elearning Alcance Interacción CapacitaciónPRESENCIAEl Aula Virtual debe:•Usar una imagen corporativa•Usar un mismo tipo de texto para títulos•Usar un mismo tipo de letra para la información•Usar un tipo distinto de letra y color en la información más relevante•Usar imágenes con el mismo tamaño•Utilizar recursos Web 2.0 atractivos como animaciones, video y otros•Crear un Entorno Virtual de Aprendizaje llamativo y que deba ser visitado.ALCANCEEs una etapa de tipo organizacional orientada hacia el propósito, calidad,identidad, etc., del EVA. Aquí el se centra en el EVA en el manejo yorganización de la información.Se resuelve el que hacer con la información y como usarla para generar elaprendizaje.Para conseguir esto se debe tener claro lo que se busca, que se expresarámediante competencias, destrezas y habilidades.CAPACITACIÓNLa metodología PACIE, centra gran parte de su esfuerzo en el docente, que esquien genera, crea, construye las oportunidades de aprendizaje de losestudiantes.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 11
  12. 12. Si bien el estudiante es el que aprende, el educador es el que tiene laresponsabilidad de estar debidamente capacitado porque es la única forma deguiar toda la potencialidad del estudiante a la meta del aprendizaje.INTERACCIÓNLa fase interacción es la fase más importante de la metodología PACIE, ya quecontinua con la fase Capacitación, la técnica de aprender haciendo paraproceso de educación-aprendizaje, se basa en un alto grado de participaciónde los pares, los compañeros del EVA son quienes gracias a su cooperación,motivación, alegría, amistad logran construir el conocimiento, y permiten quecada uno de los compañeros se apropie de este conocimiento.E-LEARNINGEs una fase más bien de tipo macro curricular más que de tipo microcurricular, es decires un algo inherente al Campus Virtual, es el soporte técnico de la plataforma virtual.10.- ESTRUCTURA IDEAL DE UN ENTORNO VIRTUAL DEAPRENDIZAJETomando como base la información proporcionada por la Metodología PACIEpara la estructuración de Aulas Virtuales se puede anotar lo siguiente:Un aula virtual bien distribuida debe proporcionar, a detalle, varias ydiferentes secciones dentro o fuera del EVA, para que se puedan generarprocesos de interacción correctos y se motive a la vivencia de experienciasque generarán conocimiento y facilitarán los procesos tutoriales.La estructura ideal muestra al aula dividida en bloques, en especial caso conlas plataformas Moodle, y resulta adaptable a cualquier plataforma LMS; cadabloque contiene secciones que agrupan recursos y/o actividades de acuerdo asu funcionalidad y usabilidad, claro está que cada grupo, deberá tenervariedad en su tipo y orientación y así evitar monotonía y aburrimiento dentrodel aula virtual. El Bloque PACIE o bloque 0, el más importante dentro de esteproceso metodológico, se ha convertido en el eje de la interacción dentro deun aula virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en unaexperiencia común y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil.BLOQUE 0 - PACIE SECCIÓN DE INFORMACIÓN sobre el curso, el tutor y la evaluación SECCIÓN DE COMUNICACIÓN sobre el proceso y operatividad del aula SECCIÓN DE INTERACCIÓN social, de apoyo y aprendizaje cooperativo El Bloque Académico, que posee la información y contenidos en sí de la materia, cátedra o asignatura, los documentos que queremos compartir,Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 12
  13. 13. los enlaces hacia los cuales queremos diversificar y la exposición temática que deseemos realizar, pero ya no preocupándonos en demasía por el desarrollo profesional de contenidos, ¿por qué?, porque la información está ahí, está lista, deja que sea el estudiante, quien descubra el gusto de apropiarse de ella, la imagen cuenta, si, pero la concreción y diversidad son más valiosas. Ahora debes asegurarte, que tu estudiante la lea, la comparta, la interiorice, ¿cómo?, usando adecuadamente los recursos, generarás una barrera que no pueda ser traspasada hasta que tenga la información o conocimientos adecuados.BLOQUE ACADÉMICO SECCIÓN DE EXPOSICIÓN de información, enlaces y documentos SECCIÓN DE REBOTE Actividades de autocrítica y filtro SECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN del conocimiento, crítica, análisis y discusión SECCIÓN DE COMPROBACIÓN síntesis, comparación y verificación El bloque de cierre, al final, pero no por ello el menos importante, te ayuda a no dejar cabos sueltos dentro de tu aula, a culminar actividades pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a retroalimentarte con la opinión de tus estudiantes, no solo para los contenidos y estructura del aula en sí, sino para tu labor tutorial. Dales la oportunidad de desahogarse, la libertad de expresarse y mantén tu mente muy abierta, no sólo con tolerancia, sino con amor, para que puedas ponerte en el calzado de tu estudiante.BLOQUE DE CIERRE SECCIÓN DE NEGOCIACIÓN entre toda la comunidad del aprendizaje SECCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN didáctica, pedagógica y académica11. ESTRUCTURA EJEMPLO BLOQUE CERO - PACIE Tiempos y fechas claras / Orden y ubicación (Bloque 0) SECCIÓN DE INFORMACIÓN sobre el curso, el tutor y la evaluación Guía para iniciar Recurso Presentación del Curso LibroDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 13
  14. 14. Rúbrica de Evaluación documento PDF SECCIÓN DE COMUNICACIÓN sobre el proceso y operatividad del aula Cartelera en Línea Foro SECCIÓN DE INTERACCIÓN social, de apoyo y aprendizaje cooperativo Cafetería Virtual Foro El Taller ForoBLOQUE ACADÉMICOTiempos y fechas claras / Orden y ubicación (Bloque 1) SECCIÓN DE EXPOSICIÓN de información, enlaces y documentos ¿E-Learning? Libro ¿Por qué e-learning? documento PDF SECCIÓN DE REBOTE Actividades de autocrítica y filtro ¿En dónde radica la importancia del Elearning? Consulta Comparte tus Impresiones Chat SECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN del conocimiento, crítica, análisis y discusión Pros y Contras del Elearning Foro 1 mensaje no leído SECCIÓN DE COMPROBACIÓN síntesis, comparación y verificación El Internet como Herramienta Pedagógica TareaBLOQUE DE CIERRETiempos y fechas claras / Orden y ubicación (Bloque 2) SECCIÓN DE NEGOCIACIÓN entre toda la comunidad del aprendizaje Evaluación Final del Curso Tarea ¡La despedida...! Foro Certificados de Graduación archivo SECCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN didáctica, pedagógica y académica Necesitamos tu opinión ConsultaDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 14
  15. 15. Ayúdanos a mejorar EncuestaDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 15
  16. 16. 12.- Manual de usuario sobre el entorno MOODLEAcceso a la plataforma:Todo usuario registrado en la plataforma debería contar con su nombre deusuario y contraseña de acceso, notificados por la Dirección delDepartamento de Educación Virtual, a la dirección de correo electrónico.Pasos para Ingresar a la plataforma:1.- Abrir el Internet Explorer y abra la siguiente direcciónhttp://educacionvirtual.uta.edu.ec/elearning2.- Se visualiza la Plataforma Virtual de la Universidad Técnica de Ambato Clic izquierdo aquí para iniciar3.- De la lista de categorías seleccionar Ciencias de la Educación4.- Se presenta la siguiente ventana en donde se enlistan todos los cursosexistentes, seleccione el suyo presionando clic izquierdo sobre el curso.5.- Necesitamos especificar el nombre de usuario y contraseña para poderacceder al curso.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 16
  17. 17. El nombre del usuario y la contraseña son las mismas. Esta información corresponde al número de cédula de cada usuario, ingresa estos datos y presiona clic izquierdo en Entrar y estaremos ya en nuestro curso virtual, la confirmación del curso y su nombre de usuario y contraseña le llegarán a su dirección de correo ¡ Buena Suerte ¡Iniciamos el diseño del cursoLa creación del curso lo genera la Administradora, según los datosproporcionados en el formulario entregado por el docente.Al ingresar a la plataforma y una vez que haya seleccionado el curso sepresentará la siguiente pantalla. Nombre Nombre del curso de usuario propuesto Para empezar a editar el curso, presione clic izquierdo aquíDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 17
  18. 18. Al hacer clic en el botón de Activar Edición, el docente tiene activas todas laopciones que permiten editar cada bloque, inicialmente el aula virtual tendrá5 bloques no siendo esto una dificultad ya que el docente puede incrementaro eliminar el número de bloques de su aula. Al activar la opción Edición se activan varias opciones que veremos acontinuación.En el modo de edición podemos también modificar los contenidos del curso,asignatura o espacio, alterando las cajas centrales de contenidos. De nuevo,en el modo de edición aparecen toda una serie de nuevos iconos al lado decada componente individual, que te van a permitir ejecutar las diversasacciones sobre él. También aparecen varias cajas con listas desplegables quepermitirán añadir nuevos componentes al curso: recursos y actividades. Icono Descripción Pulsando en este icono podemos cambiar cualquier parámetro del recurso o actividad que se trate. Desde el nombre con el que aparece listado en el bloque temático, a sus características internas de funcionamiento. Además de este icono, también puedes modificarlo cuando lo estás visitando. Una vez dentro de un recurso, se nos muestra un botón, arriba a la derecha, para su modificación: Permiten sangrar la lista de elementos didácticos presentada en cada caja temática. Son convenientes para romper la monotonía de listas muyDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 18
  19. 19. largas y darles una estructura lógica. Elimina completamente la actividad de que se trate, incluyendo los archivos (del profesor y de los alumnos) que pudieran estar asociados a la misma. El sistema pide confirmación. Tenga cuidado, ya que no existe una opción de deshacer o restaurar lo borrado. Si elimina accidentalmente una actividad compleja tendrá que rehacer todo el trabajo desde el principio. Más adelante veremos cómo realizar copias de seguridad del contenido de un curso. Permiten controlar si un elemento es mostrado a los alumnos o no. El ojo abierto indica que el elemento es visible y los alumnos pueden entrar y trabajar con él. Si pincha en este icono, el elemento quedará oculto y se marcará con el ojo cerrado. Usted, como profesor o tutor, verá siempre el elemento en el modo de edición, pero no así sus alumnos. Pinchando en este icono el bloque se hace visible otra vez para los alumnos. Permite mover el elemento en cuestión a un nuevo lugar en la lista de temas y actividades del curso. Cuando se pincha en este icono se modifica la ventana y aparecen una serie de cajitas marcadoras de lugar a lo largo de la lista de elementos del curso, en todos los bloques temáticos. Simplemente selecciona y pincha en el nuevo lugar que quieres que ocupe (en cualquier tema) el recurso que marcaste para desplazar. SeráDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 19
  20. 20. insertado ahí.Iniciamos el diseño de nuestra aula, recuerda que estamos siguiendo lametodología PACIE y entramos en el primer elemento Presencia vamos adiseñar un Etiqueta.Para diseñar una etiqueta se puede utilizar distintos tipos de software desdelos más simples hasta los más complejos.En este caso trabajaremos con Paint y con el Word, aquí es necesariodisponer de una imagen que identifique el curso, la misma que puede serdescarga de de Internet o escaneada de un libro o extraída de algún mediodigital y procedemos a darle forma.Secuencia de Pasos para diseñar una Etiqueta Gráfica y Subirla alaula1.- Disponer de una imagen que identifique el módulo de su competencia (jpg,gif), puede descargarla desde Internet, copiarla2.- Abra el Word y péguela allí3.- Utilizar opciones de formato del objeto para modificar su formaDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 20
  21. 21. 4.- Una vez concluido el diseño capturamos la pantalla activa, utilizando latecla Impr-Pant, la imagen se queda guardado en la memoria de la máquina.5.- Abrir el Paint y pegar allí la imagen capturada 3.- Abrir un 4.- Pegar nuevo archivo imagen 1.- Clic aquí para seleccionar imagen 2.- Copiar imagen6.- Guardar el Archivo con formato jpeg. Listo para subirlo a nuestro EVA Nombre del archivo Clic aquí para guardarDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 21 Formato del archivo (jpeg)
  22. 22. 7.- Una vez guardado el archivo, estamos listos para subirlo a la plataforma,en nuestra aula debe estar activo el botón Activar Edición 1.- Clic aquí para activar edición 3.- Clic izquierdo aquí 2.- Clic izquierdo en Agregar Recurso8.- Al presionar clic izquierdo en Insertar una Etiqueta, se presenta lasiguiente ventana Presione clic izquierdo aquí para subir la etiqueta diseñadaDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 22
  23. 23. Al presionar clic en esta opción se visualiza la siguiente ventana. 9.- En dónde se debe seleccionar el archivo de la etiqueta y subir a nuestra aula 5. Se sube la imagen 7. Clic izquierdo aquí6. Colocar untexto alterno 4. Selecciona la imagen 3. Clic izquierdo para subir el archivo 1.- Clic izquierdo 2.- Se carga el aquí para examinar archivo en la línea el archivo donde identificativa esta guardado 10.- Al final se presentará la etiqueta dentro de nuestra aula Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 23
  24. 24. Secuencia de Pasos para diseñar una Etiqueta de texto 1. Clic izquierdo en la opción Agregar Recurso 2.- Clic izquierdo aquí 1.- Clic izquierdo en Agregar Recurso3.- Se visualiza la pantalla para ingresar una EtiquetaDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 24
  25. 25. 2.- Barra de formato de texto 1.- Escriba el texto aquí 3.- Clic aquí para guardar los cambios4.- Al finalizar la etiqueta de texto se visualizará en nuestra aula. Etiqueta gráfica Etiqueta de texto5.- Son las dos posibles alternativas que se pueden incluir en cualquiersección que nuestra aula requiera, siga las instrucciones correspondientespara cada caso.Como subir archivos a la plataformaLos documentos que se deben subir a la plataforma, están relacionados a loscontenidos cognitivos, módulo formativo, guías de trabajos, rúbrica deevaluación que es el detalle de las actividades con su respectiva valoración yfecha de presentación.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 25
  26. 26. Los archivos pueden tener distintos formatos, procesadores de palabras (.doc,docx), hojas electrónicas (.xls, xlxs), archivos en formato(.pdf),presentaciones(.pps,ppt), links a páginas web (www.wikipedia.com),gráficos(.jpeg)En este caso subiremos un archivo en formato PDF que es el más clásico porser mas liviano, por ser un archivo de solo lectura, porque puede descargarsepara ser llevado en cualquier medio flexible por los usuarios, porque permiteuna impresión directa.La variedad de recursos que pueda presentar el docente depende de lacreatividad para diseñarlos.Ahora veamos como subir un archivo y sus condiciones mínimasPrerrequisitos. El tamaño del archivo no debe ser mayor a 5Mb El contenido debe ser claro, preciso y que aporte para desarrollar aprendizaje El tipo de letra puede ser Arial, Verdana, o Times New Roman, tamaño de 12 puntos a simple espacio El archivo debe estar diseñado y preparado con antelaciónElementos de contenidosExisten varias alternativas que se pueden utilizar para presentar contenidosentre ellos tenemos:RecursosLos documentos de texto (ya sea texto ASCII o HTML, documentosofimáticos, archivos PDF etc.) constituirán muy frecuentemente la base delos contenidos de muchos módulos o cursos, así que serán recursos muycomunes que se pueden utilizar y lo podemos incorporar en nuestra aulacon a través del recurso Enlazar un Archivo o una Página Web.Enlazar un archivo o Página Web1.- Necesitamos, ubicarnos en el bloque que necesitamos insertar el archivo yseleccionamos la Opción Recurso y dentro de él Enlazar un archivo ó unaWebDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 26
  27. 27. Presione clic izquierdo aquí Presione clic izquierdo2.- Se visualiza la siguiente ventana, en la cual subiremos el archivo. Especifique la identificación del archivo que desea subir Descripción opcional Presione clic izquierdo aquí3.- Inmediatamente se presenta la siguiente ventana, en dondeseleccionaremos el archivo que se desea subir.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 27
  28. 28. 1.-Presione clic izquierdo aquí, 3.-Archivo Seleccionado 2.-Presione clic izquierdo 4.-Clic aquí para aquí, para seleccionar el subir el archivo archivo4.- A continuación de la lista de todos los archivos Elegimos en el que hemossubido Guardamos los cambios, en nuestra aula tendremos lo siguiente. Clic izquierdo aquí Clic izquierdo aquí5.- Se presenta el archivo subido a nuestra aula.6.- Ejemplificación del Bloque 0 terminado, subiendo recursos y planteandoactividades.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 28
  29. 29. Etiqueta gráfica Archivo de video Archivo en formato PDF Etiqueta de texto Foros, chats Tareas EvaluacionesDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 29
  30. 30. Editar una pagina de textoLa interfaz de creación presenta simplemente un cuadro donde teclear eltexto adecuado, y una caja donde especificar el formato del textoinsertado. Este formato indica realmente qué tipo de sintaxis se emplearápara interpretar el texto introducido. Por lo tanto, este formato determinalos códigos que se podrán usar para dar formato al texto. Existen cuatro deestos formatos: Formato texto plano: no utiliza ningún tipo de formato. El texto se muestra en la página Web tal y como se introduce en el cuadro de texto, sin realizar ninguna conversión o traducción interna (ni siquiera se interpretan las marcas HTML). Formato automático: este tipo de formato es el más simple con el que se pueden especificar estilos de texto. Se acepta el texto tal cual se escribe. Este formato es el mejor para la comunicación tradicional, teclea normalmente tu texto como si redactaras un correo electrónico. Cuando guardes tu texto automáticamente se harán los siguientes cambios: Direcciones de Internet http://moodle.org o incluso www.moodle.org se convertirán en enlaces. Se mantendrán los saltos de línea, y las líneas en blanco indicarán un nuevo párrafo. Caritas como :-), se cambiarán por sus equivalentes gráficos. También puedes incrustar código HTML.Editar una página webLo utilizamos para insertar una presentación de SlideShare, o videos delYoutube en una página web. En este servidor vienen "colgándose" laspresentaciones más usadas en la red, por lo que recurrimos a sus "almacenes"para introducir una ilustrativa presentación, por ejemplo, sobre el tema dearte romano. La dirección a colocar en la dirección del navegador es:Introducimos en Search los contenidos deseados, pulsando posteriormente este botón:Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 30
  31. 31. Se visualiza a continuación el resultado de la consulta efectuada, pero antestambién podemos optar por seleccionar el idioma en que deseamos obtenerla presentación, tal como se ofrece en la imagen siguiente; si es asíintroducimos el concepto-clave para una consulta en castellano seleccionandoen la lista de la izquierda el idioma y pulsaremos nuevamente Search:Posteriormente, seleccionaremos aquella presentación que buscamos ocumple con los requisitos que tenemos previstos utilizar y pulsamos sobre elenlace de la presentación.Una vez abierta la página de dicha presentación, observamos como sedespliega en la zona izquierda, mientras que en el área superior derechapodemos obtener el código que introduciremos en la página web de Moodle;en este caso, podemos pulsar una vez sobre el código y advertir que estácompletamente abierto el bloque y utilizar Ctrl + C para copiarlo mediante elteclado.Una vez abierto el Recurso/Editar una página web en Moodle, presionaremossobre la tecla Tabulación HTML del editor de trabajo para entrar en el MODOTEXTO que facilita introducir manualmente el código obtenido de lapresentación de Arte romano:Mediante la combinación de las teclas Ctrl + V podremos copiar el código de lapresentación en el lugar oportuno:Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 31
  32. 32. Al final debemos presionar Clic izquierdo en el botón Guardar, para que sevisualice la presentación en nuestra aula.Enlazar un archivo o página webCuando agregamos o editamos un recursode Enlazar con un Archivo o Página Webtenemos que rellenar los siguientescampos:Nombre. El nombre corto del recurso.Éste será mostrado en la página principalde curso.Resumen. El resumen es una descripción muy corta del recurso. ¡Trate deno escribir demasiado aquí, o incluir el propio recurso! Tendrá la oportunidadde ampliar su contenido en la próxima página. Su resumen se mostrará en lapágina de Recursos.Ubicación. Podemos elegir o subir el archivo y buscar en la web. A talefecto, podemos buscar en los archivos locales, subir aquellos archivosprecisos, o escribir la dirección web del material que queremos hacer visibleen este lugar; en caso necesario, también está abierta la posibilidad de buscaruna página web, pulsando sobre este botón, que nos conecta directamentecon www.google.comAl final presionamos clic en el botón Guardar Cambios.Elementos básicos de comunicaciónLos foros.- Son una de las herramientas de comunicación asíncrona másimportantes dentro de los cursos de Moodle. Los foros permiten lacomunicación de los participantes desde cualquier lugar en el que estédisponible una conexión a Internet sin que éstos tengan que estar dentro delsistema al mismo tiempo, de ahí su naturaleza asíncrona.Son muchas las posibilidades educativas que ofrecen los foros. Podemosusarlos para:Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 32
  33. 33. Ejercitar el pensamiento crítico y creativo (hay que educar para que lasopiniones se fundamenten con argumentos sólidos). Permite un tratamientoreflexivo que en el aula puede ser más difícil de ejercitar por falta de tiempoy por la “presión” de los compañeros y compañeras. Favorecer la participación real del alumnado sin limitaciones de espacio ni tiempo (se puede participar fuera de las aulas). Coordinar trabajos en equipo. Educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes. Ahorrar tiempo como profesor al responder a preguntas o aclarar dudas que pueden ser generales. Como medio para conocerse mejor y de entender y valorar las diferencias (en este caso, a través de un foro social). Forzar al estudiante a escribir y a ordenar su pensamiento de manera autónoma. Potenciar el aprendizaje entre iguales mediante la interacción.Foros: Activamos el modo de edición y vamos a la lista desplegableagregar actividad, para añadir el foro en el bloque temático que nosinterese.Automáticamente pasaremos a la página de configuración del nuevo foro.Veamos cómo configurar los diferentes parámetros que controlan elfuncionamiento de cada foro:Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 33
  34. 34. Nombre del foro: Es el texto con el que se mostrará el acceso al foro en la página principal del curso. No debe ser un texto muy largo. Se pueden incluir marcas HTML explícitas para obtener efectos de texto. (por ejemplo, "muy <b>importante</b>" para que se visualice "muy importante"). Tipo de foro: Afecta al número de hilos de discusión que puede mantener el foro. Caben tres opciones: Debate sencillo: sólo existe un único tema y un único hilo de discusión. Es adecuado para debates muy concretos, por ejemplo foros asociados a un tema particular del temario. Un tema por persona: Cada persona plantea un único tema que inicia un hilo de discusión. Adecuado para invitar a los alumnos a realizar cada uno una exposición inicial y recabar opiniones de sus compañeros. Foro de uso general: Permite múltiples discusiones sin restricción. Es lo más habitual. Introducción: Es un texto descriptivo de la temática general del foro y su propósito. También debería contener unas breves instrucciones didácticas del uso del foro y del tipo de debates que se esperan en el mismo. Este texto puede utilizar estilos, efectos de texto, imágenes etc. Se puede utilizar el editor HTML para introducirlo, lo que significa que también se puede copiar-y-pegarDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 34
  35. 35. desde un procesador de textos ofimático, conservando los estilos de texto. Subscripción forzosa: Cuando se está suscrito a un foro, se reciben copias de todos los mensajes del foro por correo electrónico. Aquí puedes establecer que TODOS los usuarios (no sólo tu) estén suscritos por obligación al foro. Por ejemplo, el foro de Novedades tiene esta opción activada para asegurar que todos reciben los anuncios. No obstante, debes usar esta opción con cuidado, si el foro es muy activo se generarán muchos mensajes de correo. Algunos usuarios pueden considerar que se les está sometiendo a correo abusivo (spam). En general, no la actives si no tienes una buena razón. Leer rastreo: Los usuarios pueden realizar el seguimiento de mensajes leídos y no leídos en los foros y las discusiones. El profesor puede obligar a realizar cierto tipo de seguimiento en un foro utilizando este ajuste. Existen tres posibilidades: o Opcional [por defecto]: los estudiante pueden activar o desactivar el seguimiento a su gusto. o Conectado: El seguimiento siempre está activo. Desconectado: El seguimiento siempre está inactivo. Calificación: Los foros de Moodle son calificables. Aquí puedes especificar si efectivamente quieres utilizar la posibilidad de evaluar y calificar los mensajes publicados por los estudiantes. Si activas esta opción la carga de trabajo sobre el servidor Web será mayor y puede que observes que el foro se ralentiza. Si efectivamente quieres usar foros evaluables, cabe especificar una serie de opciones:Chat.- En Moodle las sesiones de chat son registradas, lo que permite elanálisis posterior de la conversación.Para crear un nuevo chat hay que pasar al modo de edición y seleccionarChat en la lista desplegable de la caja Agregar Actividad de un bloquetemático.Esto nos llevará al formulario de configuración del chat.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 35
  36. 36. Nombre: Es el nombre de esta sala de chat, el texto con el que aparecerá listada en el bloque temático en el que estamos insertando. Descripción: Es un texto introductorio que aparecerá en la página de acceso al chat debajo del enlace a la sala. Aquí puedes especificar cuál será la temática de la sala de chat (si la hay), su propósito y las normas e instrucciones de uso, si lo deseas. La sala de chat está siempre abierta pero obviamente, para mantener una conversación es necesario que otros usuarios estén también conectados, simultáneamente. Por ello el chat dispone de un mecanismo específico para concertar citas. Próxima cita: Establece la fecha y hora de la primera sesión formal en esta sala de chat. La cita aparecerá automáticamente en el panel Eventos próximos de la columna derecha cuando se acerque el plazo establecido. Repetir sesiones: En realidad controla dos funciones, la periodicidad de las sesiones y la publicación de las citas. Las cuatro opciones posibles son: o No publicar horas de chat. o Sin repeticiones, publicar solo la hora especificada. o A la misma hora todos los días. o A la misma hora todas las semanas. Guardar sesiones pasadas: Las conversaciones mantenidas en la sala de chat siempre se graban, de forma predeterminada. Este parámetro determina durante cuanto tiempo se guarda en el sistema ese registro de cada conversación. Todos pueden ver las sesiones pasadas: Los profesores siempre pueden acceder al registro de conversaciones pasadas. Aquí se puede permitir que también los estudiantes tengan acceso a lasDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 36
  37. 37. conversaciones. Observa que esto les da acceso al registro original de la conversación. Alternativamente, puedes obtener y editar el registro y hacerlo accesible a los alumnos de otra forma (en un foro, como un recurso de texto etc.). De esta forma se pueden seleccionar las partes más importantes, eliminar pasajes intrascendentes etc. Cuando accedes a la página de la sala de chat como profesor podrás reconfigurar el chat en todo momento usando el botón de la barra de navegación del cabecero. De esta forma, siempre podrás ajustar las fechas y horas de las sesiones de chat de una sala ya creada. De todas formas, la sala de chat está siempre abierta, aunque no haya una sesión convocada, para los usuarios que casualmente coincidan en el tiempo. Desde la página de acceso a la sala es posible también acceder al registro de las conversaciones anteriores, usando el enlace colocado arriba a la derecha de la pantalla. Este vínculo nos llevará a una página que relaciona las sesiones anteriores y nos permite visualizarlas o borrarlas (los registros de las conversaciones no se pueden editar). Si visualizamos el texto de una sesión de chat podremos copiar dicho texto a otro lugar (por ejemplo a un procesador de texto) y editarlo.Tareas que se pueden proponer en elAulaGlosariosUn profesor puede establecer un glosario comoun diccionario de los términos propios de sumateria y ponerlo a disposición de losestudiantes, o puede proponer la creación deun glosario de términos por parte de losestudiantes.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 37
  38. 38. Para crear un nuevo glosario procederemos igual que para el resto de lasactividades. Activamos el modo de edición y, a continuación, seleccionamosGlosario de la lista desplegable Agregar una actividad de la sección que nosinterese. Los glosarios son muy flexibles, por lo que el formulario deconfiguración contiene numerosas opciones.Configuración general de un glosarioEn primerlugar,analizaremoslos parámetrosde Ajustesgenerales deesteformulario: Nombre: como siempre, es el texto identificativo con el que quedará enlazado el glosario en la página principal del curso, dentro de la sección elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre. Descripción: en un texto breve pero informativo que resume las características de este glosario particular, su propósito y el tipo de material que contiene. Este campo dispone del editor HTML, así que será fácil introducir estilos, tablas o imágenes. No obstante, es recomendable mantener este sumario de forma muy resumida.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 38
  39. 39. Entradas por página: configura el número de entradas (palabras, conceptos términos…) que los estudiantes verán cuando accedan a la lista del glosario, en cada pantalla (o página). El propósito de este límite es no tener que desplazar la ventana del navegador arriba y abajo si hay muchas entradas y la página se hace muy larga. En este caso, aparecerá una lista de páginas (1, 2 ... n) para seleccionar la adecuada. ¿Este es el glosario global?: los glosarios globales son accesibles desde todos los cursos. Sólo los administradores pueden crear este tipo de glosarios. Se pueden crear tantos glosarios globales como deseemos, y pueden pertenecer a cualquier curso. Tipo de glosario: establece si el glosario es principal, es decir, sólo editable por el docente y sólo puede añadirse uno por curso, o secundario, que pueden importarse dentro del principal y pueden incorporarse tantos como se deseen. Si queremos que los estudiantes puedan añadir y cambiar entradas, el glosario deberá ser necesariamente de tipo secundario. Permitir entradas duplicadas: determina si será posible añadir entradas duplicadas, que utilicen el mismo término clave, pero con distintas explicaciones del concepto. Esto es distinto de los seudónimos, que son nombres alternativos para un mismo término (sinónimos). El uso de esta opción depende del tipo de información a contener. Para un diccionario es más común tener una única entrada con varias acepciones, mientras que en una enciclopedia suelen encontrarseEn cuanto a la sección de Calificaciones, podemos destacar:Permitir calificar las entradas: activa o no la calificación de las entradas delglosario. Cuando esta opción está activada se habilita la posibilidad deconfigurar el resto de los parámetros de esta sección.Usuarios: determina quién puede calificar las entradas, sólo el docente otambién los estudiantes. No hay autoevaluación.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 39
  40. 40.  Calificación: indica la escala de calificación que se utilizará en laevaluación. Se pueden utilizar las escalas cuantitativas y cualitativas yadefinidas o cualquier otra personalizada definida desde el bloque deAdministración.Restricción temporal: puede establecer un intervalo temporal restringidopara realizar las evaluaciones. Por ejemplo, después de dar el glosario porcompletado y cerrado. Este intervalo se activará pulsando sobre la casilladisponible en este lugar y seleccionando las fechas concretas deseadas.Adición de entradas al glosario.Para agregar una entrada hay que hacer clic sobre el botón Agregar entradade la página principal del glosarioSe abrirá el formulario de edición de conceptos. Ahora seguiremos lossiguientes pasos:Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 40
  41. 41. Creación y configuración de una tarea El docente debe plantear tareas que permitan evidenciar las competencias adquiridas por el estudiante, acorde a los contenidos planteados por el tutor. Una de las Tareas más comunes en Moodle es proponer la edición de archivos relacionados a alguna temática en particular, los mismos que pueden ser una mentefacto convertido a gráfico, una presentación en diapositivas, una hoja electrónica en fin varias alternativas. Pare ello es necesario configurar la Tarea, en donde se determinará el título de la misma, especificaciones adicionales, valoración de la tarea, fecha de inicio y cierre en la cual el estudiante tendrá la posibilidad de subir la tarea. Existen varias alternativas entre ellas podemos mencionar:Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 41
  42. 42. Subida avanzada de archivos: este tipo de tarea se utiliza cuando se solicita al estudiante que entregue más de un archivo. Normalmente, el número de archivos que debe subir se especificará en la descripción de la tarea. Al igual que el sistema tradicional de tareas, nos permite llevar un control del trabajo del alumno, reforzar aprendizajes y aplicar los conceptos aprendidos, siendo al mismo tiempo un indicador de la responsabilidad de los alumnos: se pide una respuesta fáctica (realizar un trabajo) en un plazo determinado. Subir un único archivo: en este caso, se permite que los estudiantes puedan subir un archivo de cualquier tipo. Éste podría ser un documento realizado con un procesador de textos, o una imagen, un sitio web comprimido o algo que se les ha pedido que envíen. El profesorado puede calificar en línea las tareas remitidas de este modo. Es muy recomendable solicitar, en el texto de la tarea, que compriman los archivos grandes, por ejemplo en formato zip, e indicar el o los formatos de archivo admisibles; no es suficiente indicar, por ejemplo, un procesador de texto. Debemos especificar los datos generales de la tarea :Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 42
  43. 43. Nombre de la tarea: es el texto, corto e identificativo, con el que quedará enlazada la tarea en la página principal del curso, dentro de la sección elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre. Descripción: es un texto que será presentado a los estudiantes cuando entren en la página de la tarea. Este texto debe describir la actividad que deben realizar los alumnos, especificando los puntos que deben cubrir y los objetivos de la tarea. También debe indicar las instrucciones necesarias para realizar la tarea correctamente. Es muy recomendable que indiques aquí el tamaño y el formato de los archivos que han de enviar los alumnos. El sistema añade automáticamente a estas instrucciones la calificación máxima asignada a la tarea y la fecha límite de entrega de la misma (indica también cuantos horas/días faltan para el vencimiento del plazo). Calificación: indica la puntuación máxima alcanzable en esta actividad o la escala de evaluación aplicable a la misma. Disponible en: especifica la fecha a partir de la cual la tarea está disponible para los estudiantes. Para fijar una fecha debe estar desactivada la casilla Inhabilitado. Fecha límite de entrega: determina sencillamente el día y hora en que acaba el plazo para entregar los archivos. Moodle establece un "periodo de gracia" de 30 minutos tras la hora de cierre en el que continúa recibiendo archivos cuyo envío se iniciara antes del fin del plazo. Impedir envíos retrasados: el profesorado puede decidir si permite al estudiante enviar sus trabajos una vez que ha expirado la fecha de entrega de la tarea; el sistema indicará en color diferente esta circunstancia avisando al profesor de este retraso. En caso contrario, cuando cumpla el plazo, el Aula Virtual se desactiva impidiendo otro envío.Gestión y revisión de una tareaLa gestión de las tareas asignadas es muy simple informáticamente (sin entrar en loscontenidos pedagógicos). Cuando entras como profesor en la página de la tareaencontrarás las instrucciones para su realización. Obviamente, no tienes un interfazpara subir un archivo al servidor pues el profesor no se autoenvía una tarea.Encontrarás el botón de edición en la barra de navegación para reconfigurar la tarea yun enlace, arriba a la derecha, ver tareas enviadas, para revisar los trabajos yaenviados por los alumnos.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 43
  44. 44. Siguiendo este enlace llegaremos a la página de revisión de los trabajos.Aquí encontraremos una lista con todos los alumnos del curso. En esa lista constarála fecha de envío del archivo, un enlace al propio archivo para poder descargarlo yrevisarlo (¡ésa es la parte difícil!) y sendos espacios para introducir tu valoración deltrabajo y un comentario sobre el mismo; éstos te aparecerán tras pulsar sobre elenlace "Calificación":Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 44
  45. 45. Una vez fijados la calificación y los comentarios sobre la tarea, aparecerán visiblesen el listado:Esta lista de personas/trabajos se puede ordenar por nombre/apellidos, porcalificaciones o por fecha de entrega del trabajo (última modificación). En todos loscasos se puede ordenar de forma ascendente o descendente utilizando los iconoscorrespondientes.WIKI Un Wiki posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas, utilizando un navegador web. Su icono estándar es: . "Wiki wiki" significa en hawaiano "super-rápido", y es precisamente la rapidez para crear y actualizar páginas webuno de los aspectos definitorios de la tecnología wiki.Generalmente el Wiki se lo utiliza para: Apuntes de grupo. Generalmente, los apuntes de clase se hacen en solitario, pero una persona puede olvidarse de anotar algo importante durante la clase; los alumnos también suelen tener dificultades para decidir qué cosas son importantes y cuáles no tanto. Si creamos un grupo Wiki para tomar apuntes después de clase daremos la oportunidad a nuestros alumnos para que compartan y comparen lo que han escrito. Tormenta de idea. Podemos utilizar un Wiki para crear una versión en línea de este proceso. Se puede plantear con toda la clase o en pequeños grupos, pidiéndoles siempre que envíen sus ideas sobre un tema. Creación colaborativa de una revista.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 45
  46. 46. Creación colaborativa de un cuento en el que unos deben comenzarlo y otros terminarlo. Seguimiento de la evolución o aplicación de las normas de comportamiento que se hayan acordado. Lugar donde se pueden proponer nuevas normas para su consenso. Creación colaborativa de un trabajo de investigación. Ayudados de un foro donde debatir el contenido del proyecto, cada grupo puede ir dando forma a su trabajo y puliéndolo a través de un wiki. Resulta muy interesante sobre todo en grupos de trabajo con dificultades para reunirse presencialmente.Cómo crear un WikiLa creación de un wiki es un proceso muysencillo. Lo realmente laborioso será laintroducción de contenido. El proceso de creaciónde un wiki es similar al de cualquier otraactividad. Activamos el modo de edición y vamosa la lista desplegable Agregar una actividad,para añadir el wiki en la sección que nos interese.Esto nos lleva a un formulario, dondeconfiguraremos los diferentes parámetros quecontrolan el funcionamiento del wiki.Los ajustes generales de un wiki pueden ser:El Nombre y las especificaciones claras de que es lo que deben hacer losestudiantes y como pueden tener acceso a esta herramienta.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 46
  47. 47. HOT POTATOESEste módulo permite al profesorado elaborar y/oadministrar los ejercicios elaborados con elprograma Hot Potatoes a través de Moodle. Losejercicios se crean con Hot Potatoes, y luego seincorporan al curso de Moodle.Importar Hot PotatoesPara importar directamente un Hot Potatoes se debeagregar uno a uno en el tema que se requiera.Además de escribir el título y descripción de la acti-vidad, deberá seleccionarse el archivo Hot Potatoes ausar seleccionando “Elija o suba archivo…”Estos archivos pueden ser subidos en ese momento ohaber sido subidos al servidor previamente.Para añadir un Hot Potatoes hay que activar el modo de edición y, acontinuación, seleccionamos Hot Potatoes Quiz en la lista desplegableAgregar una actividad de la sección que nos interese. Esto nos lleva alformulario de configuración de la misma, donde completaremos los camposque se describen a continuación. Dentro de los apartados de ajustesgenerales, se detalla:Nombre: es el texto identificativo con el quequedará enlazada la actividad en la páginaprincipal del curso, dentro de la secciónelegida, seleccionar el nombre de archivo ysubirlo.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 47
  48. 48. En la sección llamada Control de acceso, se mostrarán los siguientes detalles: Abrir cuestionario: especifica la fecha de apertura del cuestionario para los estudiantes. Para fijar una fecha hay que marcar la casilla Deshabilitar. Cerrar cuestionario: junto con el campo anterior, define el período de tiempo durante el cual se podrá acceder a la actividad. Fuera de esas fechas el cuestionario no será accesible a los estudiantes. Se requiere contraseña: este campo opcional permite establecer una contraseña de acceso al ejercicio Hot Potatoes para evitar que personas no autorizadas vean las preguntas del cuestionario. Obviamente, esta contraseña habrá que proporcionarla a los estudiantes antes de resolver el cuestionario o quitarla en ese momento.En cuanto a las Calificaciones, se señala:Calificación máxima: calificación máxima asignada al ejercicio.Método de calificación: si se permiten múltiples intentos, podemosseleccionar el procedimiento para calcular la puntuación final del ejercicio: Calificación más alta: la puntuación final es la más alta en cualquiera de los intentos. Promedio de calificaciones: la puntuación final es el promedio (la media simple) de la puntuación de todos los intentos. Primer intento: la puntuación final es la obtenida en el primer intento (se ignoran los demás intentos).Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 48
  49. 49. Último intento: la calificación final es la obtenida en el intento más reciente. Visible: permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes. Una vez ajustada la configuración, pulsaremos en el botón Guardar cambios y el ejercicio estará listo para su uso. Después de ello ya se puede visualizar el Hot Potatoes importado. Podemos ver que todos los ejemplos de Hot Potatoes se importan exactamente con la funcionalidad deseada.CuestionariosEl módulo Cuestionario es la forma más simple y directa de introducir unaactividad: preguntemos al alumno y veamos sus respuestas. Con el móduloCuestionario se pueden construir listas de preguntas que se presentan alalumno, éste responde y obtiene una calificación por ello. Es decir losCuestionarios son exámenes, ni más ni menos.El propósito de este módulo es, fundamentalmente, proporcionar al alumnouna forma fácil de seguir su progreso en el proceso de estudio yaprendizaje. Si a los contenidos de un tema adjuntamos un cuestionariosobre el mismo, el alumno puede contestarlo y, según la calificación queobtenga, sabe inmediatamente lo que le falta por estudiar. Se trata de unaevaluación formativa. Es por lo tanto un mecanismo de refuerzo importantepara la consolidación de la información aprendidaTipo de preguntasMoodle puede manejar internamente unos cuanto tipos básicos depreguntas, que veremos a continuación. Además, Moodle puede importarpreguntas de tipo HotPotatoes, pero para ello utiliza un módulo específico.Todas las preguntas, de cualquier tipo, se almacenan en un repositoriocomún, desde donde se pueden copiar a los exámenes individuales queDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 49
  50. 50. compongas en cada momento. En este repositorio las preguntas estánorganizadas por Categorías (temas, secciones u otra agrupación que leconvenga). Todas las preguntas tiene una serie de características comunes: Cada pregunta individual se identifica por un nombre propio de la misma. Los textos de las preguntas (y las respuestas) pueden incluir formatos de caracteres, tablas, imágenes insertadas etc., todo lo que permite el editor de texto HTML de Moodle. También se pueden usar expresiones matemáticas, o incrustar archivos multimedia (audio, video, animaciones). Así que la experiencia de un examen en Moodle puede ser mucho más rica que con un examen en papel. Se puede incluir una imagen extra, externa, asociada a cada pregunta. Se puede asociar a cada respuesta un texto de refuerzo, pista o explicación. Este texto se muestra al alumno (de forma opcional, si quieres) cuando ha terminado el examen y lo está revisando. Puede servir para orientar al alumno en nuevos intentos de realizar el examen. Además de estas opciones comunes, cada tipo de pregunta tendrá una serie de características específicas. Veámoslas.Opción múltiple Se trata de las clásicas preguntas "tipo test". A cada pregunta sigue una lista de posibles respuestas que el alumno ha de escoger. Es posible definir si se admite una única respuesta del alumno o bien éste puede seleccionar varias opciones.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 50
  51. 51. Se puede incluir una imagen (residente en el servidor Web) que será mostrada con el texto de la pregunta (también puede incluir las imágenes directamente en el texto de la pregunta). A cada opción se puede asignar una calificación. La escala es relativa al valor de la pregunta en el cuestionario. Así, si una pregunta vale 5 puntos, si un alumno escoge una respuesta marcada con 20% se le concede sólo 1 punto. Aunque se permita sólo una repuesta, podemos otorgar calificaciones parciales si hay una respuesta correcta y otras "casi correctas". También se pueden asignar puntuaciones negativas a las opciones incorrectas. Así, se puede compensar el efecto del azar en la típica pregunta con 5 posibles respuestas y una única correcta asignando un 100% a la correcta y -25% a las incorrectas. Si empleas preguntas que necesitan marcar varias respuestas, las posibilidades de calificación parcial se amplían, y se complican. Medita las calificaciones con detenimiento. Cada pregunta individual puede tener distinto número de opciones (de 2 a 10). Simplemente deja en blanco las respuestas que no quieras utilizar.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 51
  52. 52. Pregunta de Verdadero/Falso Esta pregunta se concede al 100% sólo a la opción considerada correcta. Ambas opciones, verdadero y falso, pueden tener asociado un texto de refuerzo. Tanto éste como el anterior son ejemplos de preguntas de reconocimiento. El alumno tan sólo debe seleccionar una de las opciones que se le dan, no genera una respuesta propia.Emparejamiento Este tipo de preguntas presentan dos listas de conceptos. Se deben formar parejas de conceptos afines según el enunciado de la pregunta. Una de las listas se presenta como opciones fijas. A cada una de ellas hay que escogerle un compañero de una lista desplegable. Se puede repetir un concepto en la parte derecha.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 52
  53. 53. La calificación de la pregunta es automática, en función del número de parejas correctas que se formen. Si son todas, se otorga el 100% del valor de la pregunta, si sólo la mitad de las posibles, el 50% y así, según la combinatoria. El interfaz ofrece espacio para al menos 10 conceptos en cada lista. Puedes utilizar menos si así lo deseas (generalmente se utilizan 4-5). Se deben introducir al menos tres conceptos para que las probabilidades de acertar al azar no sean demasiado elevadas (no existe compensación negativa de esos aciertos aleatorios). Estas preguntas valoran principalmente el reconocimiento, pero pueden utilizarse para sondear la comprensión mediante asociaciones no tan obvias.Respuesta corta Este tipo de preguntas requiere que el alumno genere una respuesta por sí mismo. Al alumno se le presenta la pregunta y cuadro de texto donde debe introducir su respuesta mecanografiándola él mismo. Por restricciones de lo que el ordenador es capaz de interpretar, las respuestas están limitadas a palabras individuales o una frase muy concisa.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 53
  54. 54. La respuesta del alumno se compara con las respuestas introducidas por el profesor, en el orden indicado en el interfaz. Si existe una coincidencia se le adjudica la calificación asociada a esa respuesta. Los textos de las respuestas pueden usar el carácter comodín "*". De esta forma si especificas "aprend*", se aceptarán como válidas las palabras "aprender", "aprendizaje", "aprendan", pero también "aprendiz". Si necesitas escribir realmente el símbolo "*", no como comodín, usa la forma "*". Se pueden introducir varias palabras o frases sinónimas y darles a todas una calificación del 100%. Se pueden aceptar también respuestas "no del todo correctas" con una calificación menor. Una opción nos permite especificar si la comparación entre la respuesta del alumno y las almacenadas se realiza sin atender a mayúsculas y minúsculas (case-insensitive) o si la palabra debe coincidir también en esto.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 54
  55. 55. Configuración de un Cuestionario Ahora que ya conocemos los tipos de preguntas que pueden utilizar los cuestionarios de Moodle podemos adentrarnos en cómo crearlos y configurarlos. Como para todas las actividades, para crear un nuevo cuestionario hay que pasar al modo de edición y seleccionar cuestionario en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un bloque temático. Esto nos llevará al formulario de configuración del mismo, donde completaremos una serie de campos: Seleccionamos de la opción Actividad, Cuestionario y se presenta la siguiente pantalla. Nombre: es el nombre, corto e identificativo, con el que aparecerá el cuestionario en la página del curso. Introducción: es un texto que será presentado a los estudiantes cada vez que vayan a realizar el cuestionario. Aquí deberías incluir las instrucciones, cautelas o indicaciones que quieras transmitir a los estudiantes para que se enfrenten a las preguntas sin dudas metodológicas. Abrir y Cerrar: es posible definir un intervalo de tiempo en el que los estudiantes pueden acceder e intentar completar el cuestionario. Aquí puedes especificar las fechas de apertura yDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 55
  56. 56. cierre de la actividad. Antes o después de estas fechas el cuestionario no será accesible a los alumnos. Los siguientes campos del formulario controlan cómo se regulan los intentos de completar el cuestionario por los alumnos. Límite de tiempo: Es posible especificar un tiempo total para contestar a todas las preguntas del cuestionario. Normalmente este límite no está fijado y los alumnos pueden tomarse el tiempo que deseen para contestar al cuestionario (dentro del límite de sesión del navegador, usualmente de 120 minutos). En circunstancias concretas puede ser deseable establecer un límite (por ejemplo, para usarlo como un examen real, o para ejercitar la rapidez de respuestas). Si se especifica un límite, aparecerá una pequeña ventana indicando el tiempo restante en cada momento. Cuando el tiempo se agota el cuestionario se envía automáticamente con las respuestas completadas hasta el momento. Si un alumno manipula el reloj de su ordenador y se detecta una diferencia en el tiempo de envío mayor de 60 segundos, la calificación del cuestionario se fija en 0 automáticamente. Para que esta característica funcione debe estar habilitada la función de Javascript en el navegador del alumno (estudiantes muy versados en informática pueden manipular esta función, no debe considerarse completamente segura). Barajar preguntas: cuando está activada hace que cada vez que un alumno intenta contestar al mismo cuestionario, se cambie al azar el orden de las preguntas. Se trata de dificultar la mera memorización posicional (esta opción se refiere sólo al orden deDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 56
  57. 57. presentación de las preguntas en cada intento, no tienen que ver con las preguntas denominadas aleatorias). Barajar respuestas: cuando está activado, hace que se baraje al azar el orden en el que se presentan las posibles opciones de respuesta. Esto sólo es aplicable a la preguntas de tipo de opción múltiple o de emparejamiento. De nuevo, para desactivar aproximaciones puramente memorísticas. Intentos permitidos: puedes limitar si lo deseas el número de intentos que pueden realizar los alumnos para rellenar el cuestionario. El intervalo es 1-6, pero el valor predefinido es ilimitado. En principio, si se ofrece el cuestionario como un refuerzo formativo no parece aconsejable limitar el número de intentos. Basado en anterior: si seleccionas Sí, entonces cuando el alumno realice intentos sucesivos de completar el cuestionario encontrará marcadas las respuestas que escogió previamente. En caso contrario, se presentará la pregunta sin ninguna indicación, como la primera vez. Método de calificación: cuando se permiten realizar varios intentos de completar el cuestionario, indica la puntuación que se utilizará para la calificación: o más alta alcanzada en cualquiera de los intentos promedio de todos los intentos (media aritmética simple) primer intento (los demás se califican, pero no se registra su calificación) último intento (el último borra la calificación anterior)Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 57
  58. 58. Los estudiantes pueden revisar: Esta opción controla si los estudiantes podrán revisar sus intentos pasados de resolver el cuestionario y cuándo podrán hacerlo. Mostrar el cuestionario en una ventana "segura": La ventana "segura" intenta proporcionar algo más de seguridad a los cuestionarios (haciendo que copiar y hacer trampas sea más difícil). La seguridad se consigue restringiendo algunas de las operaciones que los estudiantes pueden hacer con sus navegadores. Esto es lo que sucede: Javascript se convierte en un requisito. El cuestionario aparece en una nueva ventana que ocupa toda la pantalla. Se deshabilitan algunas acciones del ratón sobre el texto. Se deshabilitan algunos comandos de teclado.  Contraseña: se puede proteger el cuestionario con una contraseña de forma que para poder realizar el cuestionario los alumnos deban introducir la misma. Es una forma de evitar que personas no autorizadas vean las preguntas del cuestionario. Obviamente, una vez que des a conocer la contraseña a tus alumnos para que puedan entrar en el cuestionario, ésta deja automáticamente de ser secreta. Debes cambiarla y poner una nueva. Esta opción está pensada como medida de seguridad si seDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 58
  59. 59. va a usar el cuestionario como un examen real, certificativo. Normalmente la puedes dejar en blanco.Generación de la lista de preguntas  Una vez configurado el cuestionario se nos presentará la página de edición de preguntas del mismo. En esta página hay dos secciones independientes. A la izquierda tendrás la lista de preguntas que componen el presente cuestionario (vacío si acabas de entrar). A la derecha tendrás el repositorio general de preguntas, organizado por categorías. Las preguntas se crean o importan en el repositorio general. Desde aquí se pueden copiar preguntas concretas o grupos de preguntas al cuestionario particular que estamos componiendo. De esta forma se pueden reutilizar preguntas en diferentes cuestionarios, ya sean de un mismo curso o no.o Todas las preguntas deben pertenecer a una categoría, aunque sea la denominada "por defecto". Para definir nuevas categorías pulsa en el botón de la parte superior derecha .o En la nueva página basta con que escribas un nombre y descripción de la nueva categoría en la línea en blanco al efecto y presiona el botón paraDiseñado por. Wilma Gavilanes Página 59
  60. 60. crear cuantas necesites. Puedes crear subcategorías sin más que seleccionar la categoría padre en el momento de la creación.o También puedes borrar una categoría existente. Si esta categoría contiene preguntas, las preguntas no se borrarán, sólo la categoría. El sistema te preguntará a qué otra categoría se moverán esas preguntas y a continuación borra la categoría.o El parámetro publicar determina el ámbito de la categoría. Si publicas una categoría esas preguntas pasarán a estar disponibles para cualquier profesor de cualquier curso. No publiques una categoría si pretendes mantener las preguntas en tu repositorio privado para tu propio uso. Si eres profesor de varias asignaturas o cursos y quieres reutilizar las preguntas en cuestionarios de asignaturas distintas, pero no hacerlas públicas, puedes exportarlas a un archivo e importarlas al repositorio de la otra asignatura.o En cada categoría el repositorio está formado por una lista de preguntas presentada en la parte inferior. Cada pregunta individual esta identificada por su nombre y tipo (mediante un icono gráfico):Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 60
  61. 61. o En la lista aparecen tres iconos que permiten gestionar estas preguntas. Los iconos estándar de edición, , y de borrado, , permiten cambiar el texto de una pregunta o eliminarla. No es posible convertir una pregunta de un formato a otro (por ejemplo, ampliar una pregunta verdadero/falso a opción múltiple). El icono permite visualizar la pregunta en una ventana separada, tal y como se presentará en el cuestionario, y comprobar su funcionamiento. Puedes responder a la misma y comprobar si está marcada como correcta la adecuada, si se obtiene el refuerzo correspondiente a la opción elegida, etc.o Para crear nuevas preguntas dentro de una categoría simplemente selecciona la categoría en la lista desplegable y, a continuación, escoge un tipo de pregunta de la lista de selección del centro, o bien presiona el botón de importar preguntas.Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 61

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