Estructura final de_proyectos_educativos

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Estructura final de_proyectos_educativos

  1. 1. Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 1
  2. 2. INTRODUCCIÓNEl desarrollo de este curso se realiza con el fin de que nosotros como estudiantes de laUniversidad Pedagógica Nacional nos demos cuenta de las transformaciones que hansurgido en el campo educativo en nuestro país, abarcando desde los años deindependencia como antecedente a la reforma de 1857 hasta llegar a los años de laeducación socialista promovida por el gobierno de Lázaro Cárdenas.Como materia de área común bajo la línea socioeducativa, se plantea bajo el programade tres Unidades:La primera unidad nos sitúa en torno a los mecanismos que utilizó el Estado para suintervención en el campo educativo. Haciendo un breve repaso de las circunstancias delpaís en el siglo XIX, donde resalta el compromiso de educar a la mayoría de lapoblación con la creación de las primeras escuelas Normales.En la segunda Unidad se analiza la manera en que surgieron desde el modo liberal elejercicio y las funciones de la docencia como una profesión en México, implementadabajo las influencias de países Europeos de entre los que destacan Francia.Y en la tercera Unidad se estudian las presentaciones de las estrategias empleadas porel Estado y por los maestros para consolidar la profesión docente en México dentro deun modelo de educación popular, revisando desde los modelos educativos hasta lasinstituciones formadoras de docentes, destacando las Normales Rurales y la educaciónSocialista.Espero que el trabajo presentado deje una idea general sobre el proceso que viviónuestro país para llegar a la educación de hoy, y poder partir para seguir resolviendolas adversidades que aún tiene el sistema educativo de la nación.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 2
  3. 3. Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 3
  4. 4. RED CONCEPTUAL PRIMERA UNIDAD ESCUELA PÚBLICA Y ESTADO EDUCADOR NEOHUMANISMO Sociedad Familia Estado Iglesia Nación Formación Estado Moderno Educación Individual Instrucción Derecho Pensamiento Social Libertad Leyes Expresión Normas Reglamentos Escuela Escuela Pública Sistema escolar Escuela Normal EscolarizaciónFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 4
  5. 5. UNIDAD 1 ACTIVIDAD PREVIA Descripción de similitudes y diferencias de las escuelas donde he realizado mi práctica docente.A lo largo de los pocos años que llevo dando clases en diferentes escuelas tanto en elsector rural como en las cabeceras municipales no deja de sorprenderme la diferenciaque existe entre una escuela y otra, esto lo menciono porque aunque la escuela esté enla misma comunidad existen características muy particulares que la hacen única einigualable.Para analizar estas diferencias vamos a dividirlas como tradicionalmente lo hacen loscompañeros maestros que ya tienen cierta experiencia en el terreno educativo y que sinduda sus comentarios me han llevado a comprender que la forma de trabajo entre unaescuela y otra es diferente.En nuestro país la escuela pública comenzó a manifestarse después de la revoluciónmexicana y hasta finales de la década de los 60 se estaba por lograr la coberturanacional que enmarca el artículo tercero de la constitución política de los EstadosUnidos Mexicanos “educación básica obligatoria, gratuita y laica para todos losmexicanos”. Antes el objetivo se basaba en cubrir con cantidad y la calidad se tuvo queesperar un poco más de tiempo, es en estos años cuando ahora si aparte de cubrir concantidad se busca que los maestros tengan la preparación adecuada para actuar en lasdiferentes escuelas que existen en nuestro país.Los principales tipos de escuelas que vienen a mi mente son las siguientes: Escuela indígena: Es la que atiende a niños que provienen de una etnia y hablan su lengua materna. Tal vez es de las más complicadas en cubrir porque muchos no sabemos lenguas indígenas. Escuela Rural: En este tipo de escuelas se atienden a niños cuyos familiares viven en comunidades menores a un determinado número de habitantes (2, 500Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 5
  6. 6. o menos) y las actividades económicas se basen en la agricultura y ganadería para autoconsumo. Existen escuelas que solo las atiende un maestro (unitarias), dos maestros (bi- docentes), tres maestros (tri-docente), cuatro (tetra-docente), cinco (pentadocente) seis (organización completa). Ahora el que sea rural no significa que sus habitantes sean de escasos recursos aunque en su mayoría si suele pasar esta situación. Escuela Urbana: Son aquellas escuelas que se encuentran en un poblado que rebasa un buen número de habitantes, podemos encontrar escuelas urbanas marginadas que casi siempre existen en las periferias de las grandes ciudades y las urbanas medias, que tienen niños cuyos padres tienen una solvencia económica estable. Escuela privada: Estas escuelas son las que aunque están apegadas a la SEP, se manejan planes de estudio complementarios diseñados para niños que pueden pagar clases de maestros particulares, por lo general son abundantes en las ciudades y en los pueblos que tienen un buen número de habitantes.A lo mejor se me escapan algunas pero creo que esas son las principales y de ellas yohe participado en las escuelas rurales en su mayoría, aunque hubo un tiempo que cubríuna incapacidad en un colegio particular y la experiencia fue muy buena, puesto quecuentas con el apoyo y la exigencia de todos los padres de familia en cuanto al materialdidáctico y otras situaciones que ameritan gastos económicos, pero en el tema deayuda con el proceso de aprendizaje de sus niños creo que no difiere mucho entre laescuela pública y la privada.En la escuela rural siempre se me han asignado grupos de cuarto, quinto o sexto y creoque es porque no muestro el carácter de lidiar con niños de primero, segundo o tercero.Yo no puedo decir nada porque pues llego a disposición de lo que diga el director odirectora en turno, así que si un día me llegan a asignar grupos de los primeros cicloscreo que puedo trabajar con ellos sin ningún problema, pero pues simpatico no soy, asíque a lo mejor los niños no me darán su confianza como lo hacen con otros maestros.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 6
  7. 7. En mi poca experiencia siempre me he percatado que todas las escuelas difieren enbase al lugar en donde se encuentran, incluso en algunas primarias es comúnencontrarse con esos salones altos de adobe y techo de ladrillo con pintura fuerte en sufachada y las ventanas muy chicas que apenas si logra entrar la luz, este tipo desalones difieren a los de hoy que son con ventanales grandes y persianas para suprimirel paso de la luz si así lo deseamos, son amplios con piso de cerámica y las paredes deblock y el techo de concreto con caída en triángulo para evitar que se goteendemasiado, además es clásico que exista un recubrimiento impermeabilizante de colorrojo que de inmediato nos hace saber que nos encontramos frente a una escuela connuevas aulas.Para finalizar voy a mencionar que el alumno de la escuela rural es más sencillo que elde la urbana, respetan más al profesor y los padres de familia quieren mucho a losbuenos maestros que llegan con la intención de sacar adelante a sus muchachos,siento que ahora ya los padres comprenden que el estudio es la base de todas lasriquezas y que el campo desgraciadamente ha perdido el valor que se dio en añosposrevolucionarios, por ello siempre están al pendiente de lo que al profe se le ofrezca.En la ciudad cuando estuve por 6 meses dando clases me percaté que el alumno esmás dinámico, el aprendizaje que ellos tienen es muy rico y variado; sus inquietudesvan más allá de lo que el maestro les quiere enseñar, por ello la preparación para daruna clase es un poco más completa por parte del maestro, lo bueno es que en elterreno urbano los medios existen a borbotones y sin duda se puede dar una buenaclase apoyándose en productos de papelería y hasta tecnológicos.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 7
  8. 8. UNIDAD 1 ACTIVIDAD 1.1 Los orígenes de la escuela pública y el estado educador Ideas de los pensadores europeos en torno a la situación de la enseñanza en el siglo XVIIIMario Alghiero expone como el Estado interviene en la educación; sobre lasproblemáticas con otras instituciones tradicionales entre las que destacan las religiosas,que controlaban la instrucción. Otro inconveniente enfrentado es acerca de lalegitimidad que se abroga el estado para asegurar la educación igualitaria para todoslos ciudadanos, ofreciendo las mismas oportunidades para todos.Ignaz Felbiger, Federico II, María Teresa elaboraron un proyecto general de reforma dela instrucción que fue aprobado en diciembre de 1774. Algunos puntos de la nuevareforma son los siguientes: - Escuela popular donde asistieron los niños de 6 a 12 años. - Escuela principal destinada a la formación profesional entre ellas las escuelasnormales. - Escuela intermedia se preparaban para las universidades.Dentro de esta Reforma de Instrucción, se encontraba la preocupación de la creaciónde las escuelas normales para la formación de profesionales de la educación; seaborda también sobre el análisis de la evaluación de la escuela pública desde susorígenes hasta nuestros días.Es así como comienza a formarse la escuela del Estado en Europa y se va desligandopoco a poco de la iglesia para ser una educación libre de supersticiones y entregada ensu función al descubrimiento e invención de las nuevas ciencias experimentales quehasta ahora seguimos observando en gran parte del mundo.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 8
  9. 9. ACTIVIDAD 1.2 De Donde Salieron Las Escuelas Everett Reimer.Everett Reimer realizo un recuento histórico del surgimiento de la Institución escolardesde la antigüedad hasta nuestros días.La educación surgió a través de la práctica del culto y el gobierno. Los chamanes ysacerdotes constituyen el eje no solo del desarrollo de los maestros y las escuelas, sinotambién de la evolución del hombre. El cerebro, la mano y la lengua; la horda, la villa yla ciudad, la magia, la religión, el arte y la ciencia son los pilares del desarrollo físico,social y espiritual del hombre.Se ha establecido con bastante claridad que no solo la escritura, sino también lacontabilidad y las matemáticas y la química, la música, la pintura y la poesía, tuvieronun desarrollo inicial en el atrio de los templos de las castas dirigentes egipcias,sumerias y otras. La primera enseñanza formalizada de estas artes fue de tipoenseñanza maestro- aprendiz.Hasta donde es posible comprobar, el hombre siempre ha estado involucrado enactividades especializadas que tiene mucha relación con lo que sucede en las escuelas.Platón y Aristóteles fueron los primeros que dejaron perdurables registros escritos sobreel trabajo educativo del aula y la escuela de esos tiempos. Las primeras escuelas enAtenas tenían un programa educativo que ponían énfasis en el entrenamiento militar, lagimnasia, la música y la poesía, y que enseñaba lectura, escritura y aritmética, ensegundo orden de importancia. Poco después de la primera referencia griega escrita,aparecieron las escuelas de medicina y filosofía.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 9
  10. 10. Los jesuitas revivieron el principio de la educación entendida como preparación;elaboraron un curriculum y un método educativo diseñado deliberadamente parapreparar a los hombres no solo para una vida común, sino para una vida conperspectivas más amplias.Las universidades de Bolonia, Salerno y Paris, junto a sus contrapartidas en el mundomusulmán, fueron las primeras instituciones dedicadas principalmente al desarrollo ypropagación del conocimiento. También fueron los antecesores directos de lasuniversidades modernas.Con Lutero y Gutenberg dieron el estimulo al crecimiento de las escuelas inferiores, laimpresión de biblias a gran escala, y la doctrina de salvación, determino que enseñar aleer se convirtiera en un imperativo moral para los protestantes que podían costearlo.Con la revolución industrial pisándole los talones a la Reforma, suministro la últimacondición necesaria para la proliferación de las escuelas, proporcionando los mediossino también una razón secular para la expansión del alfabetismo. El crecimientocuantitativo de las escuelas tuvo como consecuencia el surgimiento de sistemasescolares. Esta dimensión de la escolarización acabo por aparecer el estado nación.Las primeras escuelas públicas brotaron primero en los Estados Unidos, los primerossistemas escolares integrados se desarrollaron en Francia y Prusia.En Estados Unidos, las escuelas iníciales de Nueva Inglaterra eran casi universales sinser obligatorias, porque sus promotores participaban en un concepto común delhombre, dios y el mundo. La escolarización pública se hizo menos que universal bajo lainfluencia de los inmigrantes no puritanos. Horace Mann formula el concepto modernoestadounidense de la escuela pública; las escuelas de Mann requerían la asistencia aclases porque era necesario que personas de origen, valores, y fe distintas, se unieranpara compartir la concepción común. Jefferson, Orestes Brownson y John Dewey,vieron la en la educación universal un medio para equipar a los hombres con lonecesario para descubrir sus creencias y forja sus instituciones.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 10
  11. 11. Estas tensiones ideológicas se combinaron hasta establecer que las escuelas públicasfueran populares tanto entre los privilegiados como entre los desheredados de lafortuna. Las medidas organizativas, legales y judiciales, que han amalgamado adecenas de miles de distritos escolares locales nominalmente independientes y a milesde colegios y universidades para constituir el sistema educativo estadounidense. Laproliferación del estado-nación es claramente uno de los principales factores que motivóel crecimiento del sistema escolar internacional. ConclusionesPara que la escuela pública apareciera tal y como la conocemos actualmente, tuvieronque pasar muchos años y que varios personajes se interesaran por educar a laspersonas fuera de cualquier religión que apresa el conocimiento libre. En mi punto devista tanto los chamanes, como los sacerdotes y posteriormente los filósofos ycientíficos interesados en comunicar lo aprendido por ellos comenzaron a ver la manerade impartir clases donde existieran de pronto conocimientos controversiales.Gutenberg con la invención de la imprenta revolucionó la educación en esos tiempos,ya que ahora los materiales escritos estaban al alcance de la mayoría de las personasde clase media y alta, cosa que antes no existía porque se hacían pocos ejemplares deciertas obras literarias de aquellos tiempos. Por ello surgió entre la población lanecesidad de instruirse para saber qué era lo que querían comunicar los escritos quetenían en sus manos.Ya por último es de reconocer que la escuela no surge en un país con ciertascaracterísticas, fue un proceso donde participaron muchas culturas y poblacionesagregando cosas como el curriculum, la educación por edades y oficios, la necesidadde crear instituciones formadoras de docentes, entre otras situaciones que menciona elescrito de Everett Reimer.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 11
  12. 12. Cabe mencionar que es indispensable saber que no siempre hubo un estado educador,ya que la escuela fue naciendo de la necesidad de aprender técnicamente losconocimientos generales de la humanidad que hasta entonces se basaba enempirismos y fuentes orales. Las profesiones vinieron a mejorar la fuerza de trabajo dela revolución industrial y sobre todo a mejorar el conocimiento día con día sobre el oficioal que se dedicaba el que estudiaba. Es importante reconocer que la educación vino atomar un tinte político en el Estado, cosa que actualmente se maneja de esta manera. ACTIVIDAD 1.3 LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGO XIXA finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX fue en donde se marca laconsolidación de la educación, ya que iniciaba a depender del estado, es ahí donde secomienzan a desarrollar los sistemas educativos en diversas partes del mundo,derivadas de la revolución francesa.Fue a principios del siglo XIX cuando se observa que la educación intenta a ser másgeneral, pues se comienza a abrir a todas las personas tanto pobres, trabajadores yricos por igual, además de que se podía aprender de un profesor y obtener ayuda demonitores.Al parecer a principios de este siglo se da un gran avance ya que como la lectura deltema 1 “los orígenes de la escuela pública y el estado educador” lo menciona: laeducación solo era para unos cuantos, incluso se menciona que era abierta a todopublico pero en dos bloques muy marcados, los que tenían capacidades y los quetenían habilidades.En este periodo es en donde cada país adquiere los modelos de educación másconvenientes, puesto que dejan atrás al tradicionalismo, por mencionar la educación deJapón que observó algunos modelos Europeos y los de Estados Unidos para asíconsolidar el sistema escolar y universitario moderno.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 12
  13. 13. Es bueno indicar que esto se va a comprender mejor si entendemos la relaciónexistente entre Estado – Escuela ya que la escuela pública se origina desde elmomento en que el Estado se consolida y da pauta a terminar con las monarquías y elmonopolio de la iglesia.Podríamos decir que si no se hubiera consolidado un Estado jamás hubiéramos tenidoun sistema escolar que cumpla con las expectativas de educar a todos los sereshumanos, ya que seguiría siendo esta para los pudientes o elegidos por la iglesia. Estehecho consolida al Estado como uno de los principales factores para poder obtener unsistema de educación.Otro factor que lleva a que todo esto exista es la revolución francesa que hace quedesaparezca el sistema que la monarquía y la iglesia dominaban, al desaparecer estose abre la oportunidad a todas las personas que no contaban con un estatus social alto.Con la conformación del estado se rompe la línea de que solo ciertas personas sean lasque reciban la educación y sea este el que lleve la rienda sobre la certificación de losestudios, título que tenia la Iglesia hasta la conformación del estado.Es necesario saber que aún con en cambio que se da en los sistemas educativos no seerradica por completo los elitismos puesto que en la actualidad se siguen manifestandoalgunas situaciones de acceso a la educación por ser personas diferentes unas a otras.Para finalizar este tema, gracias a los textos que enmarcan el proceso que ha vivido lahumanidad para tener las primeras escuelas controladas por el Estado, ahora podemosdefinir el por qué de las situaciones encontradas actualmente en nuestro país, puestoque desde que se culminó el proceso de independencia, varias figuras soñaban contener un país educado.Fue hasta los años revolucionarios y posrevolucionarios cuando el artículo tercero de laconstitución y la creación de la Secretaría de Educación Pública permitieron paso aFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 13
  14. 14. paso ir construyendo un sistema educativo nacional con cobertura casi total a los niñosde entre seis y doce años de edad. Antes de todo eso la educación la controlaba elvirreinato de la Nueva España en complicidad con la iglesia y los misioneros quevinieron a la colonia.Cómo este país después de la independencia se encontraba en construcción de unanación controlada por dos corrientes ideológicas (conservadores y liberales) laeducación pasaba a segundo término, mientras que en gran parte del mundo como elcontinente Europeo ya comenzaba a abrir las primeras escuelas controladasdirectamente por el Estado, desafiando las imposiciones que la iglesia tenía en el sigloXIX.Los resultados hasta el momento para nuestro país en cuanto a cobertura educativacon calidad pese a que la historia educadora es reciente, de cierta manera ya secompite con las grandes naciones del primer mundo y se nos evalúa de acuerdo apruebas internacionales sugeridas por la OCDE. Es cierto que faltan másinvestigadores en nuestro país y que la educación es muy pobre en relación con otrasnaciones del mundo, pero el país ha tomado como ejemplo las corrientes europeas y deotros países con el objetivo de saber a ciencia cierta del porque somos docentes ycómo es que hace más de un dos siglos apenas se comenzaban a preparar losprimeros maestros para ser precisamente educadores.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 14
  15. 15. ACTIVIDAD 2.1 EL PROCESO DEL NEOHUMANISMO Autor: Francisco LarroyoEste movimiento en pocas palabras consistió en retomar la idea clásica de laproducción humana en todos los sentidos, ya sea en la producción cultural o científica.Se desarrolló en toda Europa, pero fue en Alemania, Inglaterra y Francia donde tuvomayor auge este movimiento con personajes sobresalientes cómo Kant, Goethe yFichte. Todos ellos se contemplan en el resumen siguiente: CONCEPTO PEDAGÓGICO DEL NEOHUMANISMOEn Alemania se logra la adquisición de ideales abstractos en la educación liberándoseplenamente de la tutela de la Antigüedad. Del mismo, modo las literaturas nacionaleshabían alcanzado ya su época de florecimiento, mientras que la estimación de laelocuencia humanista y la demanda de discursos y poemas en latín habían perdidomucho terreno (Messer).Surgen grupos de pensadores nuevos que no se limitan en la enseñanza de la lengua,sino en el estudio de su cultura entera (intelectual, moral, estética), al efecto de crear. Elideal de la vida del Neohumanismo es, como se dijo por los mejores pensadores deltiempo, “el griego moderno”. LOS PRIMEROS NEOHUMANISTASAunque el neohumanismo nace y se desenvuelve prácticamente en Alemania, nofueron ajenos a él otros países. Tiene precursores en Inglaterra como Shaftesbury que,que ve en los griegos modelos no igualados; en Francia, donde Rollin llama a Greciafuente del buen gusto. Los primeros representantes del neohumanismo en Alemania, J.Mateo Gesner, Cristian Teófilo Heiner y Juan Augusto Ernest, comprendieron el valorformativo de la literatura clásica con más profundidad que el antiguo humanismo.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 15
  16. 16. Todos ellos, junto con muchos otros pensadores cambiaron para siempre la manera dever y vivir armoniosamente en sociedad, inculcando valores éticos y morales; y algunosde ellos viendo a la religión cristiana con el más alto ideal de humanidad incluyendoindispensablemente a la escuela para lograr mejoras en la ciudadanía que en eseentonces vivía este proceso.A continuación muestro las ideas fundamentales de algunos representantes de estacorriente de pensamiento que nació en el marco del siglo XVIII: KANT: EL CRUCE DE LA CORRIENTE HUMANÍSTICA CON EL IDEALISMO ALEMÁN.Kant crea el sistema de la filosofía de la cultura, o sea, las funciones a priori, conformea las cuales se produce ciencia y arte, moral y religión, economía y derecho, etc. En lacrítica de la razón pura representa Kant la fundamentación lógica del conocimientocientífico, falla en su intento de demostrar la existencia de Dios, eso solo tiene unafunción orientadora en la conducta. En su segunda obra, “La crítica de la razón práctica”es una reflexión acerca de la conciencia moral del hombre. En su tercera obra, Lacrítica del juicio, habla del concepto de finalidad y, en relación con ella, la esencia delarte y de lo bello.Kant concibe que el problema de la educación es el más grave y difícil que tiene ante síla humanidad, hay que educarnos moralmente, somos capaces y razonables parahacerlo para cumplir el destino individual y social del hombre. El hombre se educa porpropio y activo desarrollo de la conciencia. “El hombre no es otra cosa que lo que laeducación hace de él y que todos los demás también se cultiven libremente”. SCHILLER Y EL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN ESTÉTICA.El arte tiene un doble oficio en la formación del hombre: es un fin y un medio en laeducación del hombre. Hubo contradicciones en que el arte y la poesía se pudieranusar como herramientas educadoras. Schiller logro el alce de la educación estéticaFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 16
  17. 17. como educación del pueblo y la humanidad. La educación por el arte, tiene como ideal“el alma bella”; esto es, la conducta humana que obra por última convicción con arregloa la ley moral. GOETHE Y EL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN INDIVIDUALPara este gran poeta, cada hombre es, en su personal esencia, un rimero de potenciasay aptitudes peculiares, y la tarea de la educación reside en desarrollar y aprovecharestas del mejor modo. “Formarme a mí mismo como yo soy, esto era mi deseo y miintención”, “Pero el problema de la educación individual no debe oponerse a losintereses colectivos de la totalidad”, “Por ello, haz de ti un órgano y espera el lugar quela humanidad te asigne en la vida general”. FICHTE Y EL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN NACIONALÉste pensador trata de darle un sentido nacional a esta pedagogía social. Como elEstado es el supremo sostén de la cultura y la libertad, toda educación debe serpública: el niño debe ser sustraído de su familia desde su primer año de vida y puestoen una “fábrica de educación” del Estado. Aquí decide el magisterio, como clasepredominante, en qué modo ha de dedicar aquél algún día sus fuerzas al Estado. Todoamigo de la patria debe aspirar a un Estado Nacional unido por el lazo del lenguaje.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 17
  18. 18. UNIDAD 1 TEMA 3 El Estado Mexicano, la Constitución de un Sistema de Escuela Pública y los Primeros Intentos de Formar Maestros. Los Orígenes de la Educación Pública en México Raúl BolañosTabla que específica las principales leyes, decretos y reformas que se hicieron en elsiglo XVIII, tomando en cuenta solamente las disposiciones que abordan el tema deinstrucción en nuestro país.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 18
  19. 19. Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 19
  20. 20. Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 20
  21. 21. Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 21
  22. 22. UNIDAD 2 ACTIVIDAD PREVIA Escrito de conocimientos previos sobre: a) El contexto político-social del mundo en el siglo XIX.Debido a que en Europa existía la revolución Francesa y la Revolución Industrial en esaépoca en muchos países de América comenzaron a levantarse contra las coloniaInglesa, Portugués, Española y otras que tenían a este continente sometido.Napoleón por su parte desde Francia pretendía someter a toda Europa a sus dominiosy eso ayudó de cierta manera a las colonias a independizarse de manera más rápida.Debido a que los países europeos optaron por defenderse en Europa dejando de lado ala milicia que se encontraba en el continente europeo.Pasado el siglo de las luces, comenzaron a urbanizarse países como Inglaterra yFrancia, las condiciones políticas estaban pasando de ser feudalistas y comenzó arenacer el capitalismo, mismo que existe hasta el momento en gran parte del planetatierra.En el tema de educación el Estado fue despojando a la Iglesia y a otras escuelasprivadas para hacerse cargo de ella porque consideraban que era mejor instruir alpueblo para mejorar constantemente las sociedades de esos años. La educaciónpública y la creación de instituciones formadoras de profesores comenzaron a ser lostemas de preocupación de los gobiernos de diferentes países.En México también en plena gesta de independencia y en años posteriores tantoliberales como conservadores discutían constantemente el rumbo de la educación en elpaís, fue hasta 1857 cuando con la Reforma se logro que la educación fuera para todoslos habitantes del país y también existió la preocupación de preparar maestros paraello.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 22
  23. 23. b) Los principales problemas que enfrentó México para consolidarse como Estado-Nación y construir una sociedad nacional en el siglo XIX.Para que México se consolidara como una nación sólida, se necesitaron muchos añosde lucha por la independencia de la Corona Española, al lograrse esto, se formaron dosgrupos políticos que discutían la forma de gobernar el país, los liberales querían unarepública y los conservadores que fuera algo similar a una monarquía.En 1833 los liberales promulgaron una reforma a la constitución que en ese año estabavigente, entre los artículos que destacaban era la creación de una escuela Normal, perolos conservadores al año siguiente la derogaron por situaciones que atentaban contra elestado.La iglesia tenía cierto poder en el siglo XIX en las decisiones que se tomaban en elcongreso de México y por ello muchos años se vivió sin mejorar en ningún sentido, porel contrario cuando Santa Anna estuvo en el poder se empobreció más la nación eincluso fue cuando se perdió gran parte del territorio nacional.Con la llegada de Juárez se promulgó la Reforma de 1857 y se separaron los asuntosdel estado y de la iglesia. Pese a las fuertes reacciones no se dio un paso atrás y desdeentonces en México las decisiones están libres de alguna creencia religiosa.Ya a finales del siglo XIX Porfirio Díaz asumió la presidencia de la república, misma quedejo después de tres décadas por la revolución Méxicana. Pese a sus muchos años degobierno el país se estabilizo y creció rápidamente, a tal grado de que las ciudades seindustrializaron, los ferrocarriles nacionales crecieron y se creó la primer Normal delPaís en el Distrito Federal. En sí el país se estabilizo pero existían injusticias en lossectores populares.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 23
  24. 24. c) Las condiciones socioeconómicas y profesionales del maestro en la sociedad mexicana del siglo XIX.Con la creación de la primera Normal a principios del siglo XIX el profesor se vioobligado a prepararse para enseñar a leer, escribir, hacer cuentas y otras tareas a susalumnos. Con la creación de la Dirección de Justicia e Instrucción Pública me imaginoLas condiciones económicas del maestro me imagino que eran bastante limitadas, perofrente a la población ya se consideraba como una persona de respeto, tal vez hago malen comparar pero la gente solo hacían esto con los curas y el papel del maestro fuetomando forma en esos años al grado de que para cualquier problema que tuviera lacomunidad se pedía la opinión del profesor.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 24
  25. 25. UNIDAD 2 TEMA 1 La consolidación del estado liberal y la construcción de una sociedad nacional. - 1789-1830 Revolución Político Burguesas - 1830 Aparición de Revoluciones sociales y romanticas. Menos política - Desencanto frente a la democracia. y más administración - Sistema escolar de modelo frances - Exasperación de políticos que se agruparon en la revolución de Ayutla de 1854. - El presidente perdió facultades para gobernar. - Juárez nacionalizo los bienes de la iglesia Más política y le quitó privilegios al clero. Menos Administración - Lerdo de Tejada confirmó la obra de la Reforma e incorpora leyes en la constitución de 1873. C o - Díaz comienza su dictadura e impone el n lema de “Transformar la libertad en orden” s - Supresión de la constitución ideal. t Política para la - Inversión extrangera y empobrecimiento de los Administración pueblos. iConstitución - Visión de Díaz como político lo lleva treinta años t de 1857 al poder. u - “Listo cambio para México” c i ó n La administración - Tras la administración existía política mala. frente a las - Lucha de poderes e intereses particulares. d ponderables - Justo Sierra frente al departamento de Instrucción e políticas. Pública y sus logros. “Crear mexicanos con Alma Nacional”. 1 9 1 7 -Esfuerzos sin precedentes para preparar en Escuelas y Universidades Generaciones como Horizonte a la que pertenecemos reflejada en la Constitución liberal de 1917. Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 25
  26. 26. UNIDAD 2 TEMA 2 Las ideas educativas en Europa y los Proyectos de Barreda, Baranda y Sierra. Autor Rousseau Pestalozzi Herbart Fröbel Spencer Tópico Hombre Natural Sano de Ser que con sentido Natural, con sentido cuerpo y Hombre pertenece a Realista en armonía mente, con social y con Dios una sociedad rómantico buena moral Al comprender Partir de lo Moral Moral con creencia en Intelectual, la naturaleza más esencial (Formar hombres Educación la existencia de física y verdadera que rodea al BUenos) un Dios moral del hombre niño Educación -Preparación Negativa: Educación -Presentación de De interno aProceso condicionada Provenir idea. externo. InstrucciónEnseñanza de las por las -Observar el generalizada-aprendizaje -Asimilación inclinaciones necesidades -Generalización ambiente. del niño del niño. -Aplicación -Juzgar. Estudiar los comportamientos Orientar el Presentación de Papel ideas nuevas y facilitador y Enseñar lo que y conocimientos proceso de comunicador del formador de quiere que el del niño (inicio desarrollo del de contenidos valores niño Maestro de la psicología niño. aprenda infantil) Espacio Natural sin Basada en la vicios y Basada en el Política, física y educación que realismo y la Idealista Escuela falsedades se imparte moral moral. volviendo al en el hogar. estado primitivo Materias Las de lectura, De lengua, Basado en impartidas en base a la escritura, cuentas Aprender escritura y ciencias, el romanticismo haciendo énfasis Curriculum y la vida necesidad del y todas aquellas Haciendo niño en tener que forjaran la en la educación primitiva física ideas moral. orientadoras Seriedad en Se involucra Comprometido Mediante las clases, se vaExperiencia en el amor a Se siente como con los problemas el juego le formando un del la naturaleza en el hogar sociales que le resulta carácter frío pero Alumno y la vida rodean. placentero responsable con sencilla aprender los que le rodean. Con la técnica Se considera de Aprender Se da mediante Haciendo, los como medio un proceso No menciona No menciona para que el niños comparan Juego natural para nada en este actividades nada en este niño encuentre asociarse con aspecto. aspecto. su objetivo diarias con el los demás juego. en la vidaFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 26
  27. 27. Lectura: La República Restaurada y la Educación. Un Intento de Victoria Definitiva. Josefina Vázquez de Knauth.La historia de la educación en México, está estrechamente relacionada con la llegadade las ideas liberales que se gestaron en Europa desde el siglo XVIII, y que en nuestropaís encontraron un suelo fértil en el XIX.Sabemos que el siglo XIX marcó para nuestra historia, la lucha entre dos posturaspolítica, social, económica e ideológicamente contrarias: el conservadurismo y elliberalismo. Muchos procesos influyeron para transformar el México que dejaba atrás laépoca colonial y se incluía en el concierto de naciones con dirigencia liberal.Van a ser los primeros gobiernos liberales, resultado del proceso independentista, losque crean las instancias encargadas de la educación pública en México. Las leyesliberales de 1883, van a sentar las bases de tal educación: libre, secular y decompetencia del Estado.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 27
  28. 28. Si bien los liberales habían triunfado políticamente, hacía falta fortalecer esa victoriaasegurando un cambio en la conciencia de los ciudadanos futuros, tarea que solo podíallevarse atreves de un medio único: la escuela.Juárez promulgo una ley sobre la educación el 15 de abril, donde decía que el gobiernoera el que debía controlar la escuela para la formación de nuevos ciudadanos.Con esto, los liberales querían tener control sobre las escuelas para asegurarse que losniños que se formaran ahí, crecieran siguiendo su ideología; pero esta ley nunca sellevó acabo debido a la falta de fondos y al caos que surgió de inmediato.Los liberales desde un principio buscaron separar el clero de la educación, a su vez queintentaban una educación libre, esto era algo contradictorio ya que pretendían que elpueblo tuviera una educación libre y a su vez que eran vigilados por miedo a estamisma libertad.El 15 de julio de 1867, Juárez entraba triunfante a la ciudad de México, meses despuésformo una comisión para discutir las condiciones de una ley de instrucción, de lostrabajos de esta comisión resulto la Ley orgánica de instrucción pública el 2 deFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 28
  29. 29. diciembre del 1867. Esta ley establecía la instrucción primaria gratuita para los pobres yobligatoria en los términos que expondrá el reglamento.Esta ley también hacia desaparecer completamente la enseñanza religiosa a cambio seenseñaba moral, obligaciones y derechos de los ciudadanos y un compendio de lahistoria y de la geografía del país.Los liberales llegaron a la conclusión de que para tener paz, había que tolerar alcatolicismo, aunque cuidando evitar que este interviniera en la política. De ahí surgiríala idea de la escuela laica. El individuo quedaba en libertad de pensar lo que quisiera, loúnico que no podía hacer era alterar el orden.Tampoco escapaba a los intereses de la república restaurada la importancia de educara los indígenas. Su ambición suprema era arrancarlos de las garras de la iglesia. Losindígenas deben de conocerse a sí mismos y tener idea de todo lo que los rodea, nocomo sabios, sino como hombres bien educados, responsables de sus actos ymiembros de una sociedad deliberante y soberana.Durante la presidencia de Sebastián Lerdo, se incorporo a las leyes de reforma la ideaprincipal del movimiento liberal, la cual era separar al clero de la educación.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 29
  30. 30. ”Si bien lo liberales no alcanzaron a ver los frutos de su movimiento, hoy podemosdisfrutar de sus beneficios, gracias a ellos el clero se pudo separar de la escuela,también gracias a ellos pudieron tomar parte de la educación mujeres e indios. Losliberales creyeron en el poder de la educación casi con desesperación. Su ambición eragigantesca porque desde su perspectiva todo lo que para México deseaban dependíade ella.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 30
  31. 31. La introducción de la pedagogía moderna Milada BazantFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 31
  32. 32. UNIDAD 2 TEMA 3 El Reconocimiento Legal a la Docencia y la Escuela Pública ¿Por qué se considera a la docencia como una profesión liberal?Pienso que por que es este trabajo el que se encarga de construir una nación conciudadanos libres de cualquier yugo o cadenas de esclavitud, previéndolos deconocimientos y competencias para lograrlo.Los profesores en su labor siempre han tratado de educar para que todos respetemosnuestros derechos y atendamos nuestras obligaciones como país, para que el alumnoque hoy esté en la escuela se adapte a las condiciones sociales, culturales, económicasy políticas de su contexto, dejando de lado los prejuicios implementados por algunosgrupos radicales que en nada benefician al buen desarrollo de los pueblos.La docencia siempre ha tratado de evitar que los alumnos caigan en los viejos y nuevosvicios que hemos tenido como nación, el alcoholismo, la drogadicción y la violencia sonde los principales temas a combatir desde las aulas con un sentido pedagógico y uncompromiso fuerte ético y moral de hacer mucho con lo poco que se tiene.La historia ha sido la fiel compañía de la humanidad para situarnos en el momento queahora vivimos, el maestro ha logrado grandes cambios a lo largo de los años, porque elamor a la enseñanza y el patriotismo han permitido que las políticas educativas seimplementen en los niños en edad escolar, para crear un pueblo lleno de hijos coniniciativa y sentido humanístico y con ganas de mejorar su entorno en base a una grancantidad de competencias que solo sus docentes le pudieron hacer descubrir con elpasar de los años.El sueño liberal sigue vivo en todos los maestros: “Crear sociedades que defiendan alpaís con un profundo amor a la patria, sin dogmatismos y respetando los derechos yopiniones de quienes les rodean”.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 32
  33. 33. El discurso de Justo Sierra Méndez presentado al congreso en la sesión del 20 deEnero de 1891 con la interrogante: ¿Debe exigirse título a los profesores de instrucciónprimaria?. Hacía mención de lo importante que es la docencia para un país que viviódurante muchos años después de la independencia bajo el poder de la iglesia sobre laeducación de nuestro país, en donde se conducían por intereses propios y no por losdel sentir del Estado.Por ello planteaba que sería erróneo ponerles más trabas a quién quisiera contribuir enla loable labor de instruir a los alumnos mexicanos que ni siquiera sabían lo que espertenecer a un país. Las preocupaciones del Estado deberían estar dirigidas a lograrque más niños asistieran a las escuelas y que se abrieran más instituciones educativasy no en exigir un título a los maestros.Ahora pienso que las condiciones han mejorado en relación con ese tiempo, por ello esimportante mencionar que si es necesario tener un título para poder estar frente a ungrupo, pero no es indispensable, existen mexicanos comprometidos con la educaciónque no tienen un papel que acredite que sean buenos, la escuela de la vida de prontoles da la oportunidad y no la desaprovechan.La UPN por su parte ha contribuido en apoyar a esos maestros que quieranprofesionalizar su quehacer docente, permitiendo el acceso a sus licenciaturas conunas condiciones que siento que favorecen fehacientemente a todos los que necesitancumplir con el requisito que exige el Estado para poder ejercer la docencia condeterminación y el compromiso de ayudar a salir de la obscuridad a sus alumnos.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 33
  34. 34. UNIDAD 2 ACTIVIDAD 4 Práctica Docente, Escuela Pública y el Surgimiento de Instituciones Formadoras de Docentes. HOMBRES Y MUJERES QUIEREN ENSEÑARDesde los inicios del régimen porfiriano surgió la necesidad de formar maestros, de talmanera que las personas que sabían leer, escribir y contar, se empleaban comoprofesores.Era posible porque el plan de estudios era muy reducido; comprendía lectura, escrituray algo de aritmética y no habiendo Normal se tenía que emplear a maestros empíricos,los ramos de instrucción aumentaron y se pensó que era indispensable enseñar aenseñar. La misión de los maestros era inculcar conocimientos a los alumnos yeducarlos, ver por el desarrollo integral en sus partes física, moral e intelectual.Los daños causados por una mala educación son irreparables, de mayor trascendenciasocial y no de tan fácil conocimiento.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 34
  35. 35. En 1879 se habían fundado en el DF dos academias, cuyo objeto había sido “uniformarla enseñanza de todas las escuelas nacionales primarias y mejorar la instrucción en elsentido que exigen los adelantos modernos”; la primera escuela reformista surgió enXalapa en 1885 y fue considerada como la “gran cruzada normalista”.Rébsamen planeó y organizó la primera institución que debía preparar maestros “enforma moderna”, con cursos de pedagogía y la combinación de la teoría con la práctica.Desde que Joaquín Baranda tomó del cargo de secretario de Justicia e InstrucciónPública, en 1882, manifestó que “el pensamiento dominante del gobierno” era “el de lafundación de una Escuela Normal para crear, enaltecer y recompensar dignamente almagisterio”. Acordó con el Presidente Manuel González, que el periodista, escritor ymaestro Ignacio Altamirano, cuya trayectoria en materia educativa era bien conocida,formulara un proyecto de organización de la Escuela Normal de Profesores. Dichoproyecto se sometió a discusión y ya revisado se dio lugar al reglamento del 2 deoctubre de 1886, del cual se establecieron los estudios normalistas, el ministerio deJusticia e Instrucción Pública, Joaquín Baranda, enaltecía la función del maestro quiencomo sacerdote era el apóstol de la religión del saber.La Escuela Normal, el nivel educativo más importante, indicaba “sirve de norma y da laregla a que debe ajustarse la enseñanza, es la escuela matriz o central de las que sederivan las demás escuelas” Enseñar es enseñar.Para la práctica de la Instrucción se establecían dos escuelas anexas: una de párvulospara niños y niñas de 4 a 7 años de edad y otra de instrucción primaria para niños de 7a 14 años de edad.La dirección de la Escuela Normal fue confiada al licenciado Miguel Serrano, la deprimaria a Enrique Laubcher y la de párvulos a Martiana Murguía. Establecieron 14materias para primer año de normalista, 13 para segundo y 11 para tercero y cuarto; elorden de las asignaturas fue antipedagógico, al año siguiente el director trató decambiarlo sin éxito.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 35
  36. 36. La escuela tuvo el mismo problema que la de Francia: se inclinó en demasía aldesarrollo de un plan científico en detrimento, otro desacierto consistió en haberestablecido la escuela de párvulos, cuando debían ser las mujeres comoposteriormente se dispuso. LA IGUALDAD FEMENINALa Escuela Secundaria para niñas creada en 1869 tenía materias que preparaban a lamujer para ser maestra. Con seis años de estudio se podía ser maestra. El plan deestudios, tenía una base científica. Las matemáticas recibieron atención especialapareciendo la física, la cosmografía, la química y la mecánica. Se decidió nombrar unacomisión formada por Miguel Serrano, Julio Zárate y Manuel Peredo. El congresoautorizó transformar la secundaria en Normal para profesoras y empezó a funcionar enFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 36
  37. 37. febrero de 1890. Este siglo dará a la mujer por medio de la instrucción la igualdad.Socialmente había gran aceptación porque era un sobreentendido que ciertos rasgosde su carácter, como el amor, la bondad y la paciencia, la capacitaban mejor que alhombre para desempeñar el magisterio.La ley del normalismo se orienta hacia la pedagogía no hay una sola de susenseñanzas que no esté animada del mismo espíritu, crear maestros. Desde el primerplan de estudios de 1887 se deja ver la influencia positivista y aparecen también lashumanidades. El aprendizaje de las materias científicas proporcionaba los instrumentosnecesarios para que pudiera aplicarlos en las esferas de la vida.El dibujo lineal y la caligrafía “tenían el objeto de educar a la vista, adiestrar la mano,cultivar el sentimiento de lo bello, desarrollar la memoria y la invención”.Desde 1902, la enseñanza literaria estuvo a cargo de Amado Nervo. Los programas deestudio eran bastante completos pues desarrollaban cuatro áreas básicas: la científica,la humanística, la tecnológica y la educación física. Los críticos decían que lasnormales eran “malos institutos de educación secundaria, en los que se enseñaademás pedagogía”.El pensamiento que perdura es la influencia que ejerce el maestro en la sociedad; habíados corrientes: la que se inclinaba por otorgar una preparación secundaria al maestro yla que prefería orientarlo cada vez más hacia la pedagogía.La Ley de la Escuela Normal de 1908 tenía dos objetivos: 1) perfeccionar y ampliar laeducación de los alumnos, y 2) proporcionarles conocimientos pedagógicos yadiestrarlos en el arte de educar.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 37
  38. 38. MAESTROS DE MAESTROSLas plazas se obtenían por oposición, a menos que el futuro maestro tuviera unatrayectoria y una reputación reconocidas, rendían informes, proponían actividades ypresentaban calificaciones. Ignacio Manuel Altamirano presentó un proyecto de laNormal y fue maestro de lectura superior, gramática, historia patria y universal, eraperiodista, novelista y poeta fue llamado por sus alumnos “El maestro de la juventud”.Los maestros combinaban la erudición de sus cátedras con una sencillez y naturalidadsorprendentes, junto a una gran cultura poseían una verdadera vocación que aun esdigna de admirarse.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 38
  39. 39. LA PRÁCTICA ES LA QUE VALELa preparación académica de maestros era excelente, los planes de estudio estuvieronmejor planeados en cuanto que dieron al estudiantado una educación integral,científica, humanística, física, manual y artística. El enaltecimiento de la función delmaestro no sirvió ni para que ganara mayores sueldos ni para tener mejoresoportunidades. No era poco común que algunos se transportaran a pie o a caballodurante horas para ir a dar clases, a pesar de todos los inconvenientes, la carrera denormalista fue la más popular durante el Porfiriato. Hacia 1900 había en la repúblicaalrededor de 8 000 maestros, de los cuales sólo 2 000 eran titulados, a pesar de que lamayoría de las unidades lo exigían.La condición crítica de los maestros provocó un gran descontento. Legitimando susintereses, exigiendo sus derechos, y también siendo portavoz de las grandes masasrurales con las cuales se identificaron, participaron en la revolución, tanto en formaideológica como en la lucha armada.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 39
  40. 40. UNIDAD 2 ACTIVIDAD FINALPara el desarrollo de esta unidad tuvimos que estudiar varios sucesos históricos delsiglo XVIII, relativos al tema de educación en el país y la influencia que tuvo sobre estetema de los países extranjeros, específicamente de los europeos.El tema abarca desde el triunfo de los liberales sobre los conservadores reflejada en laconstitución de 1857 donde aparecía la separación del Estado y la Iglesia, así como laadquisición de la educación que hasta entonces pertenecía principalmente a la escuelaLancasteriana y la Iglesia. Se busco pues el estado liberal educador con el fin deasegurarse de no caer en regresiones y formar una sociedad más justa y educada, conamor al país al que pertenece.En esa constitución el artículo tercero que proclamaba la Libertad de Enseñanza,permitió la creación de un sistema de escuela Pública, y la Ley de Instrucción Públicade 1867, para asumir las tareas encomendadas por la carta magna de la Reformapromovida por Benito Juárez y Sebastián Lerdo de Tejada. De las acciones másimportantes de ese entonces se destaca el énfasis que le dieron a la formación docentey a la búsqueda de la creación de personas con valores éticos y morales para defendera la educación de las acusaciones de la iglesia.También se fueron considerando aspectos pedagógicos modernos copiados de variosmodelos educativos de Europa, principalmente Francia, dando como resultado unaadaptación al carácter nacional y planteando la necesidad de crear las primerasescuelas Normales formadoras de docentes que siguieran el ideal de enseñar conaspectos desconocidos hasta ese entonces por la mayoría de los que habitaban en losdiferentes estados de la república mexicana.Para finalizar este pequeño recuento de lo realizado en la Segunda Unidad, resaltaréque todo lo antes mencionado se fue realizando hasta llegar hasta los años delporfiriato, donde personas como Barreda, Sierra Méndez y grandes maestrosFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 40
  41. 41. mexicanos, fueron popularizando el magisterio y registrando las condiciones con lasque contaban los primeros profesores de finales del siglo XVIII y principios del XIX.Pese a que no se lograron muchos sueños planteados en esa época se realizaronalgunas acciones que forjaron las bases de lo que hoy es la educación en nuestro país.Aún en estos tiempos la escuela sigue siendo el lugar más indicado para inculcar lascompetencias necesarias y los valores éticos y morales para seguir construyendo elideal de lograr que todos los mexicanos tengan por lo menos la escolaridad básica,cumpliendo con los preceptos del artículo tercero de la Constitución de 1917, dondeenmarca que debe ser libre de creencias, con carácter gratuito y obligatoria.Pese a que en algunas ocasiones se ha pensado multar a quién no cumpla la ley, losmaestros y el estado por su parte hacen lo posible por lograr otros temas que vienen aayudar al cumplimiento de este artículo, como lo es la cobertura nacional, calidadeducativa y la lucha contra la deserción escolar que en su mayoría se debe a losfenómenos de migración que se ve constantemente en varios lugares de nuestro país. Los ideales del siglo pasado siguen dando frutos en estos momentos, pero no nospodemos detener a disfrutar de ellos, tenemos que seguir sembrando nuevas semillaspara que en décadas posteriores se logre formar una comunidad que coopere, hagacríticas constructivas, participe en los grandes temas de la agenda nacional y sobretodo que salga de la pobreza con la que por desgracia aún vivimos.Por ello siempre hay que recordar que la docencia es una profesión liberal, así lo indicóJusto Sierra y varios maestros de ese entonces, esto es porque saca de la ignorancia alpueblo mediante las clases que él imparte, los autoritarismos desaparecen y acerca alos niños a los conocimientos de las ciencias exactas, literarios, matemáticos, artísticos,físicos, éticos y morales sin distinción de color de piel, economía y otros factores queexisten pero se deben eliminar en la escuela para una mejor convivencia entre ellos.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 41
  42. 42. La práctica docente liberal de pronto es muy difícil llevarla a cabo porque siemprecaemos en el error de limitar al niño a solo escuchar lo que le estamos comunicando otratamos de enseñarle, no le permitimos que se exprese y le cuestionamos cualquierruido que emita mientras esta la clase.La historia nos está ubicando como los continuadores de la elevación de la calidadeducativa en la niñez mexicana, no podemos permitir que se les olviden valores que laglobalización se está encargando de hacer, la escuela debe ser el contrapeso de laprogramación de la televisión abierta, los malos consejos de la calle, la drogadicción, laviolencia y otros aspectos que ensucian a la sociedad. La familia es la que nos debeayudar a lograrlo de manera firme y continua para asegurar que se seguirá contandocon sociedades respetuosas y justas y no con abortos como lo mencionaban losliberales al realzar la importancia de que el Estado se hiciera cargo de la educación.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 42
  43. 43. Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 43
  44. 44. Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 44
  45. 45. UNIDAD 3 TEMA 1 De los Postulados Revolucionarios a los Preceptos Constitucionales de 1917: El Artículo 3° Fuente: Eduardo del Río (Rius). El fracaso de la educación en México. Los Agachados. México. Posada. 1991. Pp 36-37Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 45
  46. 46. Concepto de laicismo y sus diferentes interpretaciones:Laico como sinónimo de “neutro” (ausentismo de dogma) y la interacción de limitar en loposible la intervención del estado que se reduzca a vigilar el respeto a libertad deconciencia.El poder social que la iglesia mantenía evitaba una concurrencia ideológica real. Eranecesario establecer causes más precisos y dar lugar a acciones concretas quepermitieran un mayor control sobre la tendencia a un dominante.El concepto de enseñanza laica abrirá una polémica histórica apasionante entre elprincipio de libertad para enseñar y el derecho del estado para participar activamenteen el proceso educativo, las ideas de Jules Ferry al termino laico le parece que elestado está obligado a mantener la unidad dentro de un sistema democrático yconsidera necesario para ello, que la educación sea una buena medida uniforme,inspirada en la ciencia en situación de una educación que se había supeditado en lareligión. Condena al clero, así como a las tendencias postulantes de la religión deestado. Es partidario de la independencia entre el estado y la iglesia. Considera quedebe desaparecer de las escuelas todo carácter confesional.La libertad, la democracia, la obligatoriedad y la gratitud como postulados básicos de laeducación popular.Juárez entiende la relación existente entre los términos de educación política, laimportancia de la primera para la formación de una moral pública y para la realizaciónde los ideales fundamentales de un pueblo. Convencidos de que sin educación loshombres no son capaces de conocer el sentido cabal de sus deberes ni defender conacierto sus derechos, exigió y lucho por sentar una de las bases indispensables para laconformación de un orden democrático.Los principios de gratitud y obligatoriedad quedaban establecidos, lo que vino aenriquecer y ampliar los principios liberales de la constitución de 1857. Hablar deFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 46
  47. 47. obligatoriedad significa además las posibilidad de lograr mayor control gubernamental,esta idea más que un compromiso jurídicamente exigible, representaba una intensiónproclamada que al ser expresada en términos de ley tendía la fuerza de recordar algobierno la necesidad de su propio cumplimiento.El encuentro entre el liberalismo y positivismo significaba encuentro de lasconcepciones políticas, y científicas de la educación. La necesidad de formar hombresprácticos que colaboran al desarrollo material del país era un imperativo exigido por lanecesidad de progreso.Las modificaciones aplicadas al artículo 3El proyecto presentado por el primer jefe, sugería para el nuevo contenido del artículotercero, el siguiente texto “habrá plena libertad de enseñanza; pero será laica la que sedé en los establecimientos oficiales de educación y gratuita la enseñanza primaria,superior y elemental que se imparta en los mismos establecimientos”.La propuesta fue objeto del primer debate que tuvo lugar en el seno del congresoconstituyente. En la sesión del 2 de diciembre de 1916. Los miembros de la comisión depuntos constitucionales dieron lectura a un dictamen en que se expresacategóricamente su desacuerdo con el proyecto “la tendencia manifiesta del clero asubyugar la enseñanza no es sino un medio preparatorio para usurpar las funciones delestado no puede considerarse esta tendencia como simplemente conservadora si nocomo verdaderamente agresiva, y por tanto, pone en peligro la conservación y estorbaal desarrollo natural de la sociedad mexicana, y por lo mismo debe repetirse estatendencia quitando a los que habría en medio de realizarla, es preciso prohibir a losministros de los cultos toda injerencia primaria”El articulo 3 nos da a conocer que habrá plena libertad de enseñanza, pero será laicala que se dé en los establecimientos oficiales de educación, lo mismo que la enseñanzaprimaria, elemental y superior que se imparte en los establecimientos particulares”.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 47
  48. 48. “Ninguna corporación religiosa ni ministro de algún culto, podrán establecer o dirigirescuelas de instrucción primaria.“Las escuelas primarias solo podrán establecerse sujetándose a la vigilancia oficial”.“En los establecimientos oficiales se impartirá gratuitamente la enseñanza primaria.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 48
  49. 49. UNIDAD 3 ACTIVIDAD 2 Estado de la Revolución y Reconstrucción Nacional. Lectura: La circunstancia Económica Política y Social en México a finales del siglo XIX hasta 1950 Instituto de Ciencias de la Educación. - Puntos más sobresalientes de la primera etapa 1920-1934.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 49
  50. 50. Segunda etapa de la reconstrucción el periodo cardenista 1934-1940.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 50
  51. 51. CONCLUSIONESEn el siglo XIX se nos está hablando de cambios tanto políticos como sociológicos y enla educación nos habla de un progreso material. Pero se requería de un capital que porsupuesto se aceptó de donde se ofreciera.En esta época se instituyo el régimen feudal con el Porfiriato y sus hacendados con laexplotación de los campesinos mas hablar del Porfiriato es mencionar también lo de lastransformaciones y las inversiones de personas que vieron en el país una oportunidadpara hacer crecer su capital rápidamente.La aristocracia se hizo notoria, la cultura europea predominaba intentando realzarinfructuosamente las raíces de la nación. Pero los sectores pobres se revelaron.La reelección del dictador permitió a los grupos políticos desplazados justificar lapolítica anti reeleccionista del partido que dirigía Madero. Se apoya a Madero y seponen en contra del Porfiriato es seguido y respetado por su pueblo.En estas los obreros, los mineros, los artesanos también eran explotados, trabajan 14horas diarias, mujeres y niños recibían la mitad por igual de horario. Se levanto la vozen cananea y rio Blanco, hubo masacradas y reprimidos que fueron mártires de lavanguardia del movimiento social.En la constitución de 1857 en las que se expresan principios del liberalismo político yeconómico las corrientes obreristas imponen su sello de clase. La gran expansiónindustrial es la expresión del capitalismo ahora los nuevos ricos revolucionarios en sumayoría general con poder e influencia que garantizaban al estado la paz, pero todavíaexistían empresas extranjeras, se exigía por los obreros al estado la implementación deuna política protectora de los bienes nacionales.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 51
  52. 52. UNIDAD 3 TEMA 3 Las Corrientes Pedagógicas de Principios de Siglo y la Discusión en Torno a la Escuela Pública. Fuente: Eduardo del Río (Rius). El fracaso de la educación en México. Los Agachados. México. Posada. 1991. Pp 118-119Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 52
  53. 53. El modelo de la educación de la Revolución, 1911-1950. Instituto de ciencias de la educación.La educación de esta época reflejaba la situación que prevalecía en el país y que erarepresentada por un gran reportaje de analfabetismo, la marginación, la desigualdadsocial y cultural. Las políticas de gobierno se orientaron a extender los servicioseducativos a todos los rincones del país la nueva corriente educativa empieza a surgiren el México post-revolucionario con algunos obstáculos y son la falta de vinculación dela educación con el sector productivo, la falta de personal capacitado para laenseñanza, la creación de instituciones en forma desarticulada y aislada de un contextounificador de los objetivos de la enseñanza de carácter abstracto.  La corriente norteamericana con sus ideas de Jonh Dewey la educación se va a construir en un proceso activo, basado en la experiencia y el hacer un proceso que deje del lado las concepciones ideales del mundo y de la vida que se senté en las experiencias reales de los alumnos, un proceso práctico y progresivo.  La corriente europea, además de loa elementos de la corriente norteamericana es más intelectual, humanista y sistematizada se centra en el niño desde dos puntos de vista: el biológico y el psíquico empiezan a cobrar importancia dos corrientes psicológicas el behaviorismo y la gestalt.  La corriente de origen Español llamada escuela racionalista y cuyo máximo representante es el pedagogo Ferrer Guardián los principios estaban basados en el aprender haciendo, es decir la enseñanza no estaba basada en patrones establecidos si no en la observación directa por el niño, por lo que echa abajo horarios fijos, textos o lecciones preparadas, lucha contra el autoritarismo, la educación centrada en los contenidos y el maestro para dejar participar al alumno y entrarse en el únicamente.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 53
  54. 54. Entre estas escuelas activa pudiera decirse que fue la dominante, ya que era la quemás se ajustaba a las necesidades prácticas de la vida y como consecuencia a lasnecesidades productivas del país además que fue la difundida por la escuela de larevolución y que mayor tiempo predomino México.La educación en México pretendía preparar para la vida en la vida misma, apoyándoseen una pedagogía activa y una psicología que ponía énfasis en las diferenciasindividuales.El proceso de enseñanza –aprendizaje se daba en diferentes lugares talleres, campo,industrias etc. Donde el maestro era el guía social que defendía los intereses del puebloen una lucha social constante. Por su parte el alumno no quedaba tampoco confiado ala actividad en el aula si no que se convertía en un agente activo de su comunidad, porlo tanto el vínculo que se establecía era de cooperación y ayuda mutua entre ambos.El aprendizaje se daba en forma colectiva y tanto contenidos como programas seagruparon en tres rubros: naturaleza, trabajo y sociedad así mismo esta pedagogíaopero totalmente desarticulada, desfasada a las condiciones del México postrevolucionario, ya que el principal factor para que esto resultara positivamente elmaestro no había sido preparado y todo se dio mediante la misma practica.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 54
  55. 55. UNIDAD 3 ACTIVIDAD 4 El Modelo Educativo del Grupo Revolucionario: José Vasconcelos y Narciso Bassols. LECTURA: El Modelo de la Reconstrucción Nacional. Primera Etapa 1920-1934. Instituto de Ciencias de la EducaciónEn la reconstrucción nacional se definió el objetivo de la educación en México se decía,la educación es una función del estado, su carácter es laico gratuito y obligatorio, esFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 55
  56. 56. prioritaria la creación de escuelas rurales, primaria y técnicas se difunde la cultura entodos los rincones del país.Vasconcelos solicita a obregón el restablecimiento de la secretaria de instrucciónpública asegurando la federación de la enseñanza se creó la SEP y comenzó a trabajarcon tres departamentos escuelas, secundaria técnica y normal, y el cantón debibliotecas, durante Vasconcelos se introdujo el programa de desayunos pero en lo mastranscendental, fue el programa de educación rural instrumentado por maestrosmexicanos, llamados misioneros. Esta educación concebía a la escuela como unaagencia cultural de convivencia social de todos y para todos fundada en el principiopsicológico de las diferencias individuales, nació para servir a grandes y pequeñosgrupos marginados, concibe a la comunidad como impulsora de su propio desarrollo.El estado recomendaba a la SEP. Que los maestros resalten el derecho a la propiedaden los derechos de clase y de propiedad privada, más que en el espíritu laboral. Lastécnicas de aprende haciendo, eran concebidas por la secretaria como un medio parainculcar hábitos de trabajo y procurar que todas las tareas estuvieran relacionadas conla economía.La filosofía de Vasconcelos era lograr una unidad que superara diferencias racionales yregionales, y elevar la población cultural y económicamente a una situación quepermitiera la democracia.La educación durante el Callismo.Etapa que transcurre entre la gestación de Plutarco Elías Calles y el periodo deinfluencia también conocido como maximato entre 1924 y 1935, la política educativa eraproducir alimentos, crear industrias, educar y organizar las finanzas.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 56
  57. 57. Hacer que la educación se convirtiera en un instrumento del progreso y del desarrolloeconómico. A calles le importaba que los campesinos produjeran la tierra, que losobreros se adiestraran en técnicas modernas, que saliera el país del cause económico.Permitiría a su vez reducir las diferencias entre las clase y liberar el pueblo de los mitosreligiosos.La política educativa fincada en la pedagogía activa se dio a lo largo de los veintes yprincipios de los treinta un intenso movimiento reformista en donde coexistierondiversas corrientes educativas que se abogaban todos los ímpetus de la revolución.Los maestros se transformaban en una fuerza política: Sindilicalizados para pedirmejores salarios y condiciones de trabajo, ejerciendo presión para lograr mayoresreformas socio, económicas o resistiéndose a reformas en proyecto, eran líderes natoscomunales. La SEP rechazaba al sindicalismo. En el periodo de Calles se formaron diezescuelas normales regionales y se organizo la escuela nacional de maestros, se fundóun departamento de psicopedagogía e higiene que contribuyó a orientar y superar laspreocupaciones pedagogías de los maestros de esos años. UNIDAD 3 TEMA 5Las Nuevas Instituciones Formadoras de Docentes: Escuelas Normales Rurales y Escuelas Campesinas.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 57
  58. 58. Lectura: Las Escuelas Para Maestros y para Campesinos. Eduardo Ramón Ruiz. CUESTIONARIO1.- ¿Cómo surgen las Escuelas Normales Rurales y las Escuelas RegionalesCampesinas?ESCUELA NORMAL RURAL:Surge en repuesta a las exigencias y a la experiencia adquirida durante los primerosaños del programa de educación rural, destacando el gran desabasto de maestroscomprometidos con el campo mexicano, puesto que en las Normales Urbanas sólo secontemplaban maestros para estar frente a un grupo de la ciudad.ESCUELA REGIONAL CAMPESINA:Surge por Bassols, que insistía en que la educación del campesino tenía que subrayarel aspecto económico; es decir, ayudar en las necesidades vitales de la clase rural. ConFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 58
  59. 59. ellos se hizo necesario que los encargados de alcanzarlo, los maestros rurales, tuvieranuna ideología y una preparación especial. Este tipo de maestros se preparaba en unaescuela donde se estudiaban y resolvían problemas prácticos y donde los estudianteseran la elite de la juventud. Para ello se estableció la Escuela Central Campesina.2.- ¿Cuáles eran los métodos pedagógicos empleados en esas instituciones?ESCUELA NORMAL RURAL:Daban Historia, Aritmética, Literatura, Música, Arte y Ciencias Sociales. Enseñabanprincipios de organización y de administración de escuelas pequeñas y principios deeducación rural, y se realizaban prácticas de enseñanza en alguna escuela vecina.Además del programa académico y pedagógico, los arquitectos de las Normalesesperaban ofrecer actividades vocacionales, cursos de práctica agrícola y de cienciasdomesticas de oficios y de industrias caseras.ESCUELA REGIONAL CAMPESINA:Su programa de 2 años se centraba en la agricultura y en la pequeña industria. Los quecompletaban sus estudios se recibían de agricultores prácticos. Bassols y MesaAndraca insistían en la obligación de preparar a las mujeres, por lo que las campesinasofrecían cursos de economía domestica que las preparaba para los deberes del hogar,esfuerzo que por primera vez se realizaba de manera domestica, el que terminaba susestudios no solamente dominaba los conocimientos académicos básicos. Era unagricultor práctico, un líder de la comunidad cuya influencia abarcaba el campo y elhogar.3.- ¿Cuáles eran sus finalidades?ESCUELA NORMAL RURAL:Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 59
  60. 60. Era exigir tierras de cultivo y el equipo necesario para un programa agrícola que daría alos alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento práctico y la experiencianecesarias en la comunidad rural.ESCUELA REGIONAL CAMPESINA:Era convertir, donde el lugar y la institución lo permitían, las centrales Agrícolas enCampesinas; construir otras, incorporar algunas Normales al programa y dotar a otrascon un programa agrícola y ofrecer la capacidad y el entusiasmo necesario para lucharcontra las condiciones que obstaculizaban el desarrollo del México Rural4¿Que obstáculos impidieron el logro de los objetivos de estas escuelas?Los planes que existían para la ejecución se rezagaban. Aquí y allá sobrevivíanantiguas fallas determinados a hacer cuanto fuera posible por el campesino en los seisaños disponibles, los cardenistas construyeron con prisa muchas regionalescampesinas sin el equipo ni el material necesario tampoco lograron superar la escasescrónica de maestros capacitados y por lo tanto dichas escuelas no pudieron llenar lacuota de alumnos de escuelas rurales.. Los planes de estudios comunes para escuelas Normales Urbanas y Ruralescontrastaban con la diferenciación de las plazas magisteriales en urbanas y rurales. Porotro lado, la devaluación de la profesión hizo que las normales funcionaran comosecundarias enmascaradas y que los alumnos ingresaran a ellas aspirando a acceder aotras profesiones.5¿Que acciones se instrumentaron para lograr el éxito en estas escuelas?Sistema tradicional abandonando la regional campesina y volviendo ala antiguasepar5acion de las normales y las escuelas agrícolas. Una vez mas se preparaba a losmaestros sin la intervención de los agricultores ni de expertos agrícolas. También semodifico e programa de estudios, los funcionarios de la ciudad de México impusieron unmismo programa a las normales rurales y urbanas, haciendo concesiones mínimas almedio. En teoría el programa se amplió a seis años, que abarcaban los 3 primeros añosFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 60
  61. 61. de estudios secundarios y tres de especialización en pedagogía y en las escuelas deagricultura los alumnos completaban los dos últimos grados de primaria y cursaban dosaños más en los que se insistía en la capacitación agrícola. UNIDAD 3 TEMA 6 Práctica Docente y Papel Social del Maestro.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 61
  62. 62. Como anteriormente habíamos visto la educación racionalista, la cual nos menciona lalibertad del sujeto por aprender lo que sus intereses de indiquen, y que no se planteaningún tipo de dogma ya sea religioso o del estado. La educación socialista se planteacasi de la misma forma solamente que en esta educación interviene el estado para laestabilidad social.En México este tipo de escuela comienza andar después del término de la revolución,como se menciona al principio “estabilidad social” era el modelo adecuado para estepaís. De esta forma se pretendía estabilizar al país y desarrollarlo industrialmente yeconómicamente, por tal motivo se propuso establecer una escuela dogmática quepermitiera formar a un nuevo modelo de hombre, la cual estuviese bajo la supervisióndirecta del Estado.En 1934 estando de presidente de la república Lázaro Cárdenas, se modifica el artículo3º Constitucional. Quedando de la siguiente manera: la educación que imparte el estadosería socialista y además se excluiría toda doctrina religiosa, entre otros aspectos.Lázaro Cárdenas tuvo que enfrentar contra la iglesia ya que no querían alejarse de laeducación del pueblo.Esta reforma trajo consigo una educación más moderna la cual proponía capacitar entecnológicamente y científicamente a los ciudadanos para el fortalecimiento de laeconomía en el país.De esta forma algunos profesores trataron de llevarla a la práctica definiendo a laeducación como: un sistema escolar que debe tener como base la libertad, para lo cual,el niño debe actuar en el taller, la granja, la fábrica, el laboratorio y siendo el maestromotivador de la investigación educativa que conduce a una Educación Racional; por lalibertad y el interés del trabajo el niño transformara su egoísmo en amor a su familia, asu patria y a la humanidad siendo un factor de progreso.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 62
  63. 63. Como parte de un movimiento de masas que a comienzos de los treinta y durante másde un decenio se mantuvo vigente en México, la educación inspirada en el socialismocombatió frontalmente al fanatismo religioso y la ignorancia. Con el declive delcardenismo este proyecto educativo fue reemplazado por otro, que debía responder alas necesidades del alemanismo que ya se vislumbraba.En el escaso tiempo de una docena de años se libró en México una de las batallas másintensas en contra de la educación anacrónica y retrógrada que predominaba en todoslos niveles.Los primeros planteamientos elaborados ya con precisión para que aconteciera uncambio se aprobaron en el Congreso Pedagógico reunido en Jalapa en 1932. Entre loscompromisos establecidos por los concurrentes destacaban: “fortalecer en loseducandos el concepto materialista del mundo” y “combatir los prejuicios religiosos quesólo han servido para matar la iniciativa individual”.En 1933 la campaña en apoyo a la candidatura del general Lázaro Cárdenas a laPresidencia de la República abarcaba ya a sectores proletarios, estudiantiles y políticos.En esa campaña se preconizaba una reforma al Artículo 3º constitucional para, como sesostuvo en la Convención Nacional Estudiantil Pro-Cárdenas, reunida en Morelia,Michoacán, el 16 de julio de 1933, sustituir la enseñanza laica de los establecimientosoficiales de educación primaria y superior “por la educación integral socialista”. Frente atales propuestas la Universidad Nacional se mantenía como un centro conservador deoposición al programa educativo y social de la RevoluciónLas dos posiciones quedaron en evidencia durante el debate que sostuvieron elmarxista Vicente Lombardo Toledano y Antonio Caso, defensor del sector espiritualista,católico, conservador y contrarrevolucionario, apoyado éste por la prensa de derecha,por los estudiantes y profesores de esa orientación, e incluso por el presidente de laRepública Abelardo L. Rodríguez.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 63
  64. 64. Por su parte la Confederación de Partidos Socialistas, en sesión celebrada en Veracruzel 29 de julio de 1933, en candente análisis, sostuvieron la tesis del socialismocientífico.En 1933 el bloque del Partido Nacional Revolucionario, durante la XXXV LegislaturaFederal, designó una comisión especial, presidida por el diputado michoacano AlbertoBremauntz Martínez, para que estudiara el problema educativo y presentara unainiciativa para reformar el Artículo 3º Constitucional. Entre las auscultaciones lacomisión tomó muy en cuenta la posición del precandidato Lázaro Cárdenas.El 20 de diciembre de 1933 la comisión formuló un primer proyecto. Para el Artículo 3ºpuntualizaba: “La educación que se imparta será socialista en sus orientaciones ytendencias, pugnando porque desaparezcan prejuicios y dogmas religiosos, y se cree laFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 64
  65. 65. verdadera solidaridad humana sobre las bases de una socialización progresiva de losmedios de producción.”Personajes del poder como el presidente Abelardo L. Rodríguez aceptaban combatir alclero, destruir el fanatismo religioso, librar una guerra a muerte contra el sectarismoreligioso; pero consideraban más amenazante el sectarismo socialista.Los comisionados, a pesar de la fuerza política de los opositores, decidieron porunanimidad continuar con la defensa de su proyecto y recibieron entusiastas apoyos demaestros profesores y políticos de todo el país, en especial de Lázaro Cárdenas y dePlutarco Elías Calles cuando el Partido Nacional Revolucionario se aprestaba aelaborar el Plan Sexenal. “Consideramos que los señores generales Calles y Cárdenas–señalaron públicamente los comisionados– han marcado el preciso momento históricodel país, para orientar la enseñanza hacia el ideal socialista”.El 8 de octubre de 1934 fue aprobado por la Cámara de Diputados el dictamen de lascomisiones ampliamente discutido, y así quedaron reformados los artículos 3º y 73fracción XXV, en términos que comenzaban puntualizando: “La educación que impartael Estado será socialista, y, además de excluir toda doctrina religiosa, combatirá elfanatismo y los prejuicios, para lo cual la escuela organizará sus enseñanzas yactividades en forma que permita crear en la juventud un concepto racional y exacto delUniverso y de la vida social.”Cuando en la discusión le tocó el turno al diputado Arnulfo Pérez precisó: “La EscuelaSocialista va a despertar en la niñez un sentimiento de rebelión, un sentimiento derepulsión incontenible contra todos los latrocinios cometidos por la plutocracia,amparada en las leyes individuales y respaldadas por el poder público. La EscuelaSocialista va a formar en los niños el sentido de clase, indispensable para laorganización de las masas y para realizar tarde o temprano la Revolución Proletaria.”Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 65
  66. 66. El día 28 de octubre de 1934, el Comité Nacional Proletario, defensor de la reforma,llevó a cabo una grandiosa manifestación de respaldo a la educación socialista, con 150mil asistentes, según publicó el periódico El Nacional. Desde la sede del PNR, elcandidato Cárdenas expresó su punto de vista: “La Escuela Socialista llegará aconvertirse en un foco de sana actividad social que identifique la vida del pueblo con laescuela misma, formando un todo homogéneo, un centro de interés que ayude apurificar el medio, combatiendo los vicios y creando hábitos de trabajo y facilitando losrecursos técnicos y cuya actividad se extenderá de la acción del maestro revolucionario,guiador y orientador de las voluntades de acción de todos.”Los sectores enemigos de la educación socialista lanzaron protestas y ataques contrala reforma y provocaron martirios y asesinatos de muchos maestros. Los actores de loscrímenes nunca fueron castigados, pese a que sus crímenes se extendieron porAguascalientes, Durango, Jalisco, Michoacán, Morelos, Nayarit, Oaxaca, Puebla,Querétaro, Tamaulipas, Veracruz, Campeche y Zacatecas.Ya siendo presidente de la República, Cárdenas defendió con denuedo la EducaciónSocialista. Baste como ejemplo un breve párrafo del discurso que pronunció el 30 demarzo de 1936. “Es mentira que la enseñanza socialista sea agente de disolución delos hogares y mentira también que ella pervierta a los hijos y los aparte de los padres.La Educación Socialista prepara al niño para que sepa cumplir, cuando hombre, conFormación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 66
  67. 67. sus deberes de solidaridad dentro de una espíritu fraternal para sus compañeros declase. La Escuela Socialista hará hombres más fuertes, más conscientes de susresponsabilidades y más dotados para actuar dentro de una organización social justa yun medio económico de acelerada evolución. Por lo demás, ni el Gobierno ni losmaestros socialistas se ocupan de atacar las creencias religiosas”.En sus días de exilio Elías Calles declaró a Los Angeles Times (2 de junio de 1936):“Yo no estoy de acuerdo con las presentes tendencias comunistas en México. No temoa las nuevas ideas, pero no creo que los principios sustentados por el presentegobierno son aplicables a mi país”. Por su parte Manuel Gómez Morín, rector de laUniversidad Nacional, formuló declaraciones atacando la Educación Socialista ydefendiendo la libertad de cátedra.Después de tomar posesión de la Presidencia el general Manuel Ávila Camacho, loselementos reaccionarios iniciaron, en 1941, una intensa campaña contra la educaciónsocialista, pidiendo la derogación del Artículo 3º. De todos modos había dejado de tenervigencia al faltarle Cárdenas, su principal defensor. Ávila Camacho primero promulgóuna nueva Ley Orgánica de la Educación y en 1945 se modificó el texto constitucional.El proyecto alemanista que ya comenzaba a perfilarse requería otro tipo de enseñanza,y no las reformas progresistas y democráticas instauradas por el régimen cardenista.Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 Página 67

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