Criterios de evaluacion (2)

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Criterios de evaluacion (2)

  1. 1. CRITERIOS DE EVALUACION<br />ASPECTOS RELEVANTES<br />Tomado del libro 5 “Tratado de Pedagogía Conceptual”<br /> sobre “Estrategias pedagógicas y Criterios de evaluación” De Julián de Zubiría Samper y Miguel Ángel González<br />
  2. 2. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?<br />Evaluar es formular juicios de valor acerca de un ser, objeto o fenómeno bien conocido, porque interesa orientar acciones futuras.<br />Es formular<br />
  3. 3. FALIBLES<br />CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN)<br />Es formular<br />son<br />Primera característica:<br />Los juicios de valor por ser falibles e importantes, exigen conocimiento e información acerca del ser, objeto o fenómeno que se juzga<br />Por eso exigen<br />
  4. 4. Segunda característica:<br />Los juicios de valor , por ser comparativos, exigen criterios o bases de comparación<br />COMPARATIVOS<br />FALIBLES<br />CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN)<br />CRITERIOS<br />Es formular<br />son<br />son<br />Por eso exigen<br />Por eso exigen<br />
  5. 5. Tercera característica:<br />Los juicios de valor son finalistas, apuntan a un fin que justifica el esfuerzo por obtener información y definir criterios claros<br />COMPARATIVOS<br />FALIBLES<br />CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN)<br />CRITERIOS<br />FINALISTAS<br />PROPOSITOS<br />Es formular<br />son<br />son<br />son<br />Por eso exigen<br />Por eso exigen<br />Por eso exigen<br />
  6. 6. A manera de ejemplo<br />
  7. 7. EVALUACION EDUCATIVA<br />Evaluar es formular juicios de valor acerca de un ser, objeto o fenómeno bien conocido, porque interesa orientar acciones futuras.<br />La evaluación educativa consiste en formular juicios de valor acerca de los procesos de formación de los estudiantes para orientar las acciones educativas futuras<br />
  8. 8. COMPARATIVOS<br />FALIBLES<br />CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN)<br />CRITERIOS<br />FINALISTAS<br />PROPOSITOS<br />son<br />Es formular<br />son<br />son<br />Por eso exigen<br />Por eso exigen<br />Que pueden ser<br />Por eso exigen<br />DIAGNOSTICOS<br />FORMATIVOS<br />SUMATIVOS<br />
  9. 9. Que pueden ser<br />FORMATIVOS<br />SUMATIVOS<br />DIAGNOSTICOS<br />PROPOSITOS<br />Sirven para<br />Sirven para<br />Sirven para<br />Comenzar bien el proceso<br />Mejorar durante el proceso<br />Calificar los resultados<br />1<br />2<br />3<br />Ayudar al estudiante a iniciar bien su trabajo<br />Ayudar al estudiante a darse cuenta de cómo va y a ir mejorando<br />Comprobar y calificar los logros (competencias) finales.<br />
  10. 10. CRITERIOS<br />Que pueden ser<br />Situaciones Ideales<br />Situaciones Previas<br />Objetivos preestablecidos<br />Entidades similares<br />
  11. 11. ¿CÓMO EVALUAR?<br />TÉCNICAS E INSTRUMENTOS<br />Llamamos técnica al método, e instrumento al medio concreto que usamos para obtener datos, o mejor, conocimiento acerca de nuestros estudiantes.<br />
  12. 12. TECNICAS PARA RECOGER INFORMACIÓN<br />TRABAJOS Y TAREAS<br />OBSERVAR<br />PREGUNTAR<br />PRUEBAS<br />
  13. 13. INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN<br />REGISTRO DE ANECDOTAS<br />LISTAS DE VERIFICACION<br />PRUEBAS<br />ENTREVISTAS<br />CUESTIONARIOS<br />ESCALAS<br />PORTAFOLIO<br />TAREAS Y EJERCICIOS<br />
  14. 14. ESCALAS<br />“Las escalas son muy útiles porque dirigen la atención del observador a los aspectos seleccionados y hacen mucho más objetiva la observación y facilitan por tanto juicios más precisos. De hecho, al incluir en la escala unos puntos que diferencian cualitativamente lo que se observa(su nivel o la medida en que se da), estamos adelantando el juicio valorativo; se puede decir que una escala de evaluación es una lista con un criterio incorporado.<br />Conviene, entonces, describir cualitativamente esos puntos.”<br />
  15. 15. PROPUESTA<br />ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE<br />CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />(Uso de la escala)<br />COMPETENCIA<br />“Interpreta, argumenta y propone estrategias para evitar el deterioro ambiental.”<br />2º periodo<br />Grado noveno<br />INEM CUCUTA<br />“elabora un ensayo sobre la contaminación”<br />Veamos una posible escala<br />
  16. 16. PROPUESTA<br />Enfoque o Idea Principal <br />Evidencias y ejemplos<br />“elabora un ensayo sobre la contaminación”<br />N. BASICO<br />N. ALTO<br />N. BAJO<br />N. SUPERIOR<br />La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema.<br />Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor.<br />La idea principal nombra el tema del ensayo.<br />La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor.<br />La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir.<br />La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados<br />La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir.<br />Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor<br />.<br />
  17. 17. PROPUESTA<br />Fuentes<br />Transiciones o conectores<br />“elabora un ensayo sobre la contaminación”<br />Estructura de las oraciones<br />N. BASICO<br />N. ALTO<br />N. BAJO<br />N. SUPERIOR<br />La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente. Algunas transiciones funcionan bien, pero la conexión entre las ideas no es clara. La mayoría de las oraciones está bien estructurada, pero no hay variedad.<br />Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente. Las transiciones muestran cómo están las ideas conectadas, pero hay muy poca variedad. La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Hay variedad.<br />Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamenteLas transiciones entre las ideas no es clara o no existe.. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas.<br />Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente. Una variedad bien pensada de transiciones fue usada. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas. Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad.<br />
  18. 18. GRACIAS<br />JAVIER ALONSO GARCIA FLOREZ<br />COORDINADOR DEL INEM CUCUTA<br />Javigarflo@hotmail.com<br />

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