Successfully reported this slideshow.

Pe + rof + pg (modif 27 03-12)

1,190 views

Published on

  • Be the first to comment

Pe + rof + pg (modif 27 03-12)

  1. 1. CEIP CEIP CASTILLO DE ANZUR 0 CASTILLO DE ANZURPLAN DE CENTRO C/ Montalbán, s/n 14500 Puente Genil (Córdoba) 957 618 931 PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO 957 618 930© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur 14007398.edu@juntadeandalucia.es http://castillodeanzur.blogspot.com
  2. 2. CEIP CASTILLO DE ANZUR SUMARIO 1APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS -6-BLOQUE I  NUESTRO CONTEXTO -7- I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS 1. Situación 2. Características físicas de la construcción 3. Espacios disponibles II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA -9- 1. El perfil de nuestro profesorado 2. El perfil del personal de administración y servicios 3. El perfil de las familias de nuestro alumnado 4. El perfil de nuestro alumnadoBLOQUE II  LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR -16- 0. Introducción: la mejora del proceso y del rendimiento escolar 1. Los fines generales 2. Los objetivos docentes 2.1. Objetivos organizativos 2.2. Objetivos planificativos 2.3. Objetivos tutoriales 3. Los objetivos para el alumnado 4. Los objetivos para las familias 5. Los objetivos para los servicios educativos, las administraciones y las instituciones II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA -20- 0. Introducción: personas y valores 1. Modelo pedagógico y líneas de actuación en nuestro centro 2. Objetivos formativos/educativos que se propone nuestro proyecto educativo 3. Las competencias básicas y los parámetros que deben desarrollarlas 4. Plan de mejora de de las competencias básicas en comunicación lingüística y mate- máticas II.3. LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES -29- 1. La etapa de educación infantil 1.1. Qué es la educación infantil 1.2. Los contenidos curriculares en esta etapa 2. La etapa de Educación Primaria 2.1. Consideraciones sobre las distintas áreas del currículo de la Educación Primaria 2.2. Los contenidos curriculares en esta etapa 3. Las competencias básicas 3.1. Qué son las competencias 4. La educación en valores II.4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NUESTRO ALUMNADO -37- 0. Qué es y para qué sirve evaluar 1. La evaluación en educación infantil 1.1. La evaluación de nuestro alumnado de educación infantil 1.2. La evaluación de la educación infantil en la norma 1.3. Técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación en E. Infantil 1.4. Criterios de evaluación al finalizar la etapa de educación infantil PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  3. 3. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2. la evaluación en educación primaria 2.1. La evaluación de nuestro alumnado de educación primaria 2 2.2. La evaluación de la educación primaria en la norma 2.3. Técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación en E. Primaria 2.4. Criterios de evaluación 2.5. Criterios de promoción II.5. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE NUESTRAS PROGRAMACIO- NES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS -54- 1. La regulación de las programaciones didácticas y de las propuestas pedagógicas 2. Los criterios generales para su elaboración II.6. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN NUESTRO CENTRO -56- 0. Una reflexión previa 1. Base normativa 2. La jornada escolar 3. La organización del horario lectivo o tiempo escolar 3.1. El horario del personal docente 3.2. El horario del personal no docente 3.3. El horario lectivo del alumnado del centro 3.4. La sustitución del personal docente del centro 3.5. Los mecanismos de modificación del modelo de horario lectivo 4. La organización del horario no lectivo o tiempo extraescolar. 5. Actividades culturales, complementarias y extraescolares no sujetas a horario regularBLOQUE III  LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -65- III.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 0. Introducción 1. Base normativa 2. Análisis del contexto | la diversidad en nuestro centro educativo 3. Objetivos generales 4. Recursos humanos para la atención del alumnado con n.e.a.e. 4.1. Funciones del equipo de orientación educativa (EOE) 4.2. Funciones del profesorado de pedagogía terapéutica (PT) 4.3. Funciones del profesor de audición y lenguaje (AL) 5. Priorización de las intervenciones 5.1. Profesorado de pedagogía terapéutica 5.2. Profesorado de audición y lenguaje 6. Destinatarios del Plan 7. Seguimiento del alumnado con n.e.a.e. y de refuerzo educativo 7.1. Primer trimestre 7.2. Segundo trimestre 7.3. Tercer trimestre 7.4. A lo largo de todo el curso 8. Procedimiento para la atención del alumnado con n.e.a.e. 8.1. Detección y valoración 8.2. Procesos de detección y atención 9. Medidas de respuesta educativa 9.1. Tipos de medidas 10. Criterios para la toma de decisiones de promoción del alumnado con n.e.a.e. 10.1. Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas 10.2. Evaluación y revisión del Plan PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  4. 4. CEIP CASTILLO DE ANZUR III.2. PLAN DE REFUERZO -82- 0. Introducción: unas ideas previas 3 0.1. Líneas de actuación prioritarias 0.2. Modalidades de atención 0.3. Otras características y elementos del plan 1. Base normativa 2. Criterios de elaboración tenidos en cuenta por el centro. 3. Tipos de programas o medidas curriculares que tienen cabida en este plan 3.1. Programa de refuerzo de áreas básicas 3.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos 4. Objetivos del plan de refuerzo 4.1. Objetivos organizativos 4.2. Objetivos pedagógicos relacionados con el alumnado 5. Plan de actuación y principios metodológicos 5.1. Alumnado al que se dirige esta actividad 5.2. Contenidos a reforzar 5.3. Profesionales implicados en el desarrollo del plan 5.4. Medidas organizativas 5.5. Organización temporal de la actividad 5.6. Priorización de la atención 5.7. Protocolo de actuación 5.8. Modalidades de atención 5.9. Medios, recursos y materiales 5.10. Modelo de planificación y seguimiento 5.11. Evaluación de los diferentes aspectos del planBLOQUE IV  LA CONVIVENCIA Y LA ACTUACIÓN TUTORIAL EN NUESTRO CENTRO IV.1. NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA -91- 0. La situación de la convivencia en nuestro centro 0.1. Valoración del comportamiento del alumnado 0.2. Apreciación del profesorado de la frecuencia de las conductas más conflictivas. 1. Base normativa 2. Los objetivos de nuestro plan de convivencia 3. Normas de convivencia 3.1. Normas generales 3.2. Las normas de convivencia en nuestras aulas 3.3. Las normas de convivencia del profesorado y de las familias 4. El aula de convivencia 5. Las tareas a favor de la convivencia por parte de algunos órganos de la comunidad educativa. 5.1. La comisión de convivencia 5.2. Los delegados y delegadas del alumnado 5.3. Los delegados y delegadas de los padres y madres 6. Medidas para la prevención, detección, mediación y resolución de conflictos 6.1. Actuaciones tutoriales en el aula 6.2. Programa de mediación en conflictos y cuidado del medio ambiente en los recreos. 6.3. Plan de coeducación 6.4. Plan de acogida 6.5. Plan de desarrollo de habilidades sociales y valores para la convivencia en tutoría 6.6. Actividades para el desarrollo de habilidades sociales y valores para la convivencia 6.7. Criterios de evaluación 7. Seguimiento y control de la convivencia y del absentismo del alumnado PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  5. 5. CEIP CASTILLO DE ANZUR 7.1. Seguimiento y control de la convivencia 7.2. Seguimiento y control del absentismo del alumnado 4 8. Protocolo de actuación casos de detección de maltrato a algún miembro de la C. educativa 9. Otras consideraciones y normas no contenidas en este plan 10. El compromiso de convivencia con las familias 11. El plan de formación IV.2. NUESTRO PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL -113- 1. La justificación del plan 2. Base normativa 3. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial 3.1. Finalidades de la orientación y la acción 3.2. Objetivos de la orientación y de la acción tutorial en el centro 4. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos establecidos 4.1. Programas de actividades de tutoría en el ciclo correspondiente 4.2. Programa de tutoría con alumnos/as de n.e.e.: Cotutorías 4.3. Programas de las aulas de apoyo a la integración (PT y AL) 4.4. Programa del aula temporal de adaptación lingüística 4.5. Programa del equipo de orientación escolar (EOE) de zona 5. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adapta- ciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de E. infantil 5.1. Objetivos generales de las medidas 5.2. Actividades destinadas a la consecución de los objetivos, adaptaciones organizativas y horarias con alumnado de nuevo ingreso. 5.3. Programa de tránsito Infantil-Primaria 5.4. Programa de tránsito Primaria-Secundaria 6. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas 7. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores/as, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del EOE 8. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias 9. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado 10. Funciones del personal del equipo de orientación educativa en relación con la orientación y acción tutorial de nuestro centro 10.1. Funciones del orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa 10.2. Funciones de otros profesionales del EOE 11. Organización y uso de recursos materiales disponibles en y por el centro en relación con la orientación y acción tutorial 12. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos 13. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas 13.1. Instrumentos de evaluación 13.2. Criterios de evaluación 13.3. Indicadores de evaluación 14. El compromiso educativo con las familias PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  6. 6. CEIP CASTILLO DE ANZUR IV.3. NUESTROS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS -137- 5 1. La base legislativa 2. Criterios de agrupamientos 2.1. Objetivos 2.2. Los criterios/principios de agrupamiento del alumnado en nuestro centro 3. Criterios de asignación de tutorías 3.1. Objetivos 3.2. Criterios a aplicar para la asignación de tutorías en nuestro centroBLOQUE V  LA FORMACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DE NUESTRO PROFESORADO V.1. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO -139- 1. Objetivos 2. Nuestras consideraciones 3. Base normativa 4. Contenidos del plan de formación del profesorado de nuestro centro 4.1. Competencias de los órganos de coordinación docente en la formación profesorado 4.2. La planificación anual del plan de formación 4.3. El centro del profesorado (CEP) de la zona y el papel del asesor de referencia. 4.4. Modalidades de formación 4.5. Líneas y temas de formación 4.6. Participación en actividades formativas externas al propio centroBLOQUE VI  LOS PLANES, PROYECTOS EDUCATIVOS Y EFEMÉRIDES DESARROLLADOS VI.1. LOS PLANES Y LOS PROYECTOS QUE LLEVAMOS A CABO -145- 1. El desarrollo de planes estratégicos en nuestro centro 2. Otros planes, programas y efemérides desarrollados en el centro 3. Criterios de actuación comunes para los coordinadores/as de todos los planes y programasBLOQUE VII  LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS, SITUACIONES Y ACTIVIDADES -147- VII.1. NUESTRO PLAN DE AUTOEVALUACIÓN 0. Introducción 1. Base normativa 2. Competencias de los órganos de coordinación docente y de gobierno en la autoevaluación. 3. Indicadores propuestos por la agencia andaluza de evaluación educativa (AGAEVE) 4. Propuestas de mejora como resultado del proceso de autoevaluación ANEXOSANEXO I  PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DESARROLLADOS ANUALMENTE -150-ANEXO II  ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ANUALES NO SUJETAS A HORARIO REGULAR -152-ANEXO III  PROPUESTAS DE MEJORA ANUALES DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN -154-ANEXO IV. PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTI- CA Y MATEMÁTICA -156-ANEXO V- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA EN TUTORIA.-176-ANEXO VI – ACTUACIONES DEL E.O.E DE PUENTE GENIL. CONCRECION ANUAL -185- PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  7. 7. CEIP CASTILLO DE ANZUR APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS 6En un proceso reflexivo de una cierta profundidad, yendo mucho más allá de la pura lectura, meditación e inter-pretación tanto de textos legislativos educativos como de teorías pedagógicas, deberíamos tomar la determina-ción de considerar cuál es la enseñanza que debemos dar a nuestro alumnado: tener claro que debemos pre-tender en realidad y cómo dedicar nuestro tiempo, nuestro esfuerzo, nuestra voluntad, nuestra ilusión y nuestrodenuedo y vislumbrar mejoras tangibles en los resultados de todo este empeño.Hablamos de lo que debe hacer la comunidad escolar en general, pero, particularmente, de aquellos elementos yfactores, integrantes de ella, capaces de actuar de forma directa sobre el intelecto y la voluntad de los que sonobjeto y motivo de que esta institución social exista: nuestro alumnado. Así, las familias, como actores primariosque deben ser del proceso educativo de sus hijos e hijas y el profesorado en la parte formativa que le compete,deben colaborar indiscutiblemente y apoyarse mutuamente para alcanzar el éxito de los niños y niñas en ambasfacetas indisociables de su construcción como persona, como miembro integrante de una sociedad que lo nece-sita y de la que necesita. Asimismo, los servicios que crea la administración y que pone al servicio del centroeducativo no pueden pretender otro fin que el de colaborar con aquellos agentes educativo-formativos para con-seguir que sus proyectos lleguen a buen fin. Las instituciones, asociaciones y demás entidades y personas tantode carácter público como privado que tengan obligación o fin en sí mismo de intervenir y cooperar con el centroo, simplemente, por que lo hagan voluntariamente, tampoco pueden pretender otra cosa que ayudar a la educa-ción y formación de ciudadanos aptos y competentes para el progreso continuo y la mejora de la sociedad y delmedio.De este modo, nuestra comunidad se propone, quizá de una forma demasiado elevada, y sin embargo, orgullosae ilusionante, la consecución de la siguiente finalidad, que viene a expresar lo que es nuestro principio.Capacitar a nuestro alumnado para que se integre de una forma efectiva y plena en el medio social, económico,cultural y natural, como miembro responsable y solidario, manteniendo autonomía de acción y de pensamiento,sirviéndose e interactuando sobre aquél. Para ello habrá de formarse y ser finalmente competente para adquirirconocimientos de una manera permanente que le permitan aprehender, interiorizar, sentir, razonar y actuar so-bre la realidad circundante, asumiendo de forma consciente los riesgos y las consecuencias que ello pueda oca-sionar, adaptándose a esa realidad a pesar de los continuos cambios que ésta experimenta; para comunicar alos demás sus experiencias, sus necesidades, sus emociones y entender las de los otros con el fin de colaborarde forma solidaria en la consecución de los fines y de los cambios necesarios para un progreso continuo tantopersonal y social, como del medio natural, utilizando distintos tipos de lenguaje, lenguas y formas de expresión.No olvidamos nunca que en un centro en el que comienza el proceso formativo a los tres años de edad y finalizaa los once o doce años, como es el nuestro, éste no ha podido conseguir más que poner las bases constructivas,que, sin embargo, deben tener un carácter tan estable y con la necesidad de tanta solidez que hace fundamen-tal, imprescindible e impresionante la importancia de esta etapa de la vida escolar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  8. 8. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE I 7 NUESTRO CONTEXTOI.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS1. SITUACIÓNNuestro centro se encuentra enclavado al N. de la localidad, en una zona parcialmente despoblada y circundadapor dos carreteras (Cuesta del Molino y Carretera de Aguilar). En los últimos años se está reurbanizando la zonay se han mejorado considerablemente los accesos.2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA CONSTRUCCIÓNOcupa una parcela rectangular de 123 x 73,5 m a la que se accede por dos puertas situadas en la calle Mon-talbán, una para peatones y otra para vehículos.El edificio principal, antigua Sección Delegada de Instituto, es de dos plantas. Está situado en el Centro del recin-to escolar. Tiene igualmente forma rectangular (57 x 15 m). Creemos que fue construido en el año 1960, por loque los trabajos de mantenimiento del mismo deben ser frecuentes. Ha sufrido distintas remodelaciones, rea-lizándose la última en el año 1996 en la que se renovaron los servicios. Las aulas tienen unos amplios ventana-les que ocupan todo un lateral. Proporcionan mucha luz, pero también mucho calor en los meses cálidos. Laspersianas están colocadas por dentro y de manera que no se pueden mantener las ventanas abiertas y las per-sianas bajadas. Actualmente existe un compromiso de la Delegación Provincial de Educación de sustituir todoslos ventanales del centro.Las distintas zonas del recinto escolar quedan reflejadas en el siguiente croquis. N CROQUIS DEL CEIP CASTILLO DE ANZUR 123 m 2 Aulas E. Infant. Casa Jardín Con-serje Pista polideportiva Entrada peatonal Patio Infantil 73 Edificio principal Campo C/ Montalbán de fútbol Pista polideportiva Jardín/Huerto PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  9. 9. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. ESPACIOS DISPONIBLES PLANTA BAJA 8 54,5 m Secretaría Dirección Sala Aula 1 Aula 2 Aula 3 de Aula 4 Aula 5 Aula 6 profesores Pasillo Aseo Aseo19 EF/AULA MATINAL Aseos Porche Porche Aseos Almacén niñas cubierto S.U.M. cubierto niños PLANTA PRIMERA Aula 7 Aula 8 Aula 9 Aula 10 Aula 11 Aula 12 Aula 13 Aula 14 Biblioteca Apoyo Informática Música Audición y Inglés Pedagogía Lenguaje Terapéutica Pasillo Aseo Aseo Aseos Aseos niñas niños PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  10. 10. CEIP CASTILLO DE ANZURII.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA 91. EL PERFIL DE NUESTRO PROFESORADO Plantilla:o Propietarios definitivos ........................................................................................................ 13o Interinos o provisionales...................................................................................................... 2o Maestra de Religión ............................................................................................................ 1 Distribución:o Educación Infantil ............................................................................................................... 3o Profesorado de Educación Primaria..................................................................................... 6o Especialistas: Música ................................................................................................................... 1 Educación Física .................................................................................................... 1 Inglés ..................................................................................................................... 1 Audición y Lenguaje ............................................................................................... 1 Pedagogía Terapéutica ........................................................................................... 1 Religión Católica..................................................................................................... 1 Años de experiencia docenteo De 0 a 5 años..................................................................................................................... 6o De 6 a 10 años................................................................................................................... 1o Más de 10 años.................................................................................................................. 9 Otro personal:o Maestra del ATAL que viene media mañana cada semana para atender al alumnado de otras nacio-nalidades con gran desconocimiento del idioma.o Orientadora del EOE que permanece en el centro un día a la semana2. EL PERFIL DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOSEl Centro cuenta con un monitor escolar que ayuda en las tareas burocráticas de oficina.Existe un conserje que depende administrativamente del Ayuntamiento y que ocupa una vivienda situada en unextremo del recinto escolar.La limpieza corre a cargo de una empresa municipal.3. EL PERFIL DE LAS FAMILIAS DE NUESTRO ALUMNADOA principios del curso 2010/2011, con motivo de la elaboración de este Plan de Centro, se decidió realizar unaencuesta dirigida a ser contestada por las familias de nuestro alumnado. La respuesta a esta llamada puedeconsiderarse satisfactoria, ya que fue contestada por aproximadamente el 75% de las familias, por lo que, aun-que no tiene —ni lo pretendíamos— un valor científico innegable, sí tiene para nosotros una fiabilidad en los da-tos; sobre todo en los que carecen de algún matiz de opinión.Podemos, a partir de los datos suministrados por las familias, a realizar un perfil medio que desarrollamos, apo-yado en una serie de diagramas gráficos, donde se reflejan el porcentaje de las respuestas a nuestras preguntas.•La mayoría de familias de nuestra comunidad está integrada por ambos padres: 1 solo padre/madre 19% Tutores legales 1% Ambos padres 80% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  11. 11. CEIP CASTILLO DE ANZUR•Existe, sin embargo, un considerable número de familias monoparentales (19%) y los motivos de ello son: 10 10% 20% Soltería Separación Viudedad 70%•Lo que más se da en nuestra comunidad son las familias con dos hijos: 4 hijos/as Más de 4 9% hijos/as 1 hijo/a 22% 7% 3 hijos/as 14% 2 hijos/as 48%•La mayoría, tanto de las madres como de los padres, tiene entre 31 y 40 años, siendo la edad media de lasmadres ligeramente inferior a la de los padres: 60 48,4 50 40 30 25,3 22,1 20 10 4,2 0 0 20 ó menos años Entre 21 y 30 años Entre 31 y 40 años Entre 41 y 50 años 51 ó más años EDAD DEL PADRE 60 50,5 50 40 33,7 30 20 14,8 10 0 1 0 20 ó menos años Entre 21 y 30 Entre 31 y 40 Entre 41 y 50 51 ó más años años años años EDAD DE LA MADRE PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  12. 12. CEIP CASTILLO DE ANZUR•El nivel de estudios mayoritario es el de Educación Primaria, siendo, en promedio, algo más elevado el de lasmadres 11 ESTUDIOS DEL PADRE 60 54,2 50 40 30 19,8 20 12,5 8,3 10 5,2 0 Sin estudios EE. Secundarios EE. Universitarios ESTUDIOS DE LA MADRE 60 51,5 40 26,3 20 11,1 7,1 4 0 Sin estudios EE. Primarios EE. Secundarios Bachillerato EE. Universitarios•En cuanto a la actividad laboral, los padres, mayoritariamente, son trabajadores por cuenta ajena, mientrasque las madres compatibilizan las actividades propias de las amas de casa y el hecho de trabajar fuera delhogar, mayoritariamente también, haciéndolo por cuenta ajena, en muchísimos casos con carácter únicamentetemporal: 56,4 60 50 40 30 OCUPACIÓN 20 14,9 LABORAL DEL 10,6 8,5 8,5 PADRE 10 1,1 0 Autónomo Por cuenta TemporalDesempleado mo de casaPensionista A ajena 60 50 36,4 40 29,3 30 22,2 OCUPACIÓN LABORAL DE LA 20 9,1 MADRE 10 2 1 0 Autónoma Por cuenta Temporal DesempleadaAma de casa Pensionista ajena PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  13. 13. CEIP CASTILLO DE ANZUR•Atendiendo al nivel de ingresos familiar en el año, las familias declaran, de forma mayoritaria, cantidades queoscilan entre los 5.000 y los 20.000 €, siendo también muy importante el número de padres y madres que es- 12timan sus ingresos por debajo de los 5.000 € y, por el contrario, apenas irrelevante el de familias con ingresossuperiores a los 20.000 € anuales: 40 34 33 35 30 26 25 INGRESOS ANUALES 20 FAMILIARES 15 10 6 5 1 0 Menos de 5.000 € Entre 5.000 y 10.000 € Entre 10.000 y 20.000 Entre 20.000 y 30.000 € Más de 30.000 € €•En lo referente a la participación familiar en la vida escolar, distinguimos lo que son apreciaciones expresadasen la encuesta de datos constatados de forma objetiva:- Las familias declaran que asisten mayoritariamente a las convocatorias de reuniones generales de tutoría: Siempre Nunca 59% 8% A veces 33%- Igualmente exponen que acuden también mayoritariamente a mantener contacto con los maestros y maestrasde sus hijos e hijas por iniciativa propia: Por iniciativa propia 54% Nunca 2% Cuando se les cita 44%- También que asisten al centro a comentar los resultados evaluativos de sus hijos, siempre: Siempre 57% Nunca 5% A veces 38%- De la misma forma declaran que se preocupan mucho por las calificaciones de sus hijos e hijas: Regular 2% Mucho Poco 97% 1% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  14. 14. CEIP CASTILLO DE ANZUR•Objetivamente, el nivel de participación en las últimas convocatorias electorales de representantes de las fami-lias en el Consejo Escolar ha evolucionado así: 13 ELECCIONES CONSEJO ESCOLAR DEL EL CURSO 2004/05 AL 2010/11 PARTICIPACIÓN 40 32 25,7 26,7 20 18 0 04/05 06/07 08/09 10/11•Por último, en lo que se refiere a las expectativas familiares en los estudios que desean que finalicen sus hijose hijas, la mayoría, de forma inequívocamente interpretable, desearía que alcanzaran estudios universitarios: 57,4 60 50 40 30 EXPECTATIVAS EN 17,8 LOS ESTUDIOS 20 13,9 7,9 10 3 0 0 No les importa Obligatorios sin Obligatorios con Bachillerato Formación Estudios titulación graduado Profesional Universitarios4. EL PERFIL DE NUESTRO ALUMNADOLa diversidad que el alumnado que por sí presenta en cualquier centro, se ve acrecentada en éste por la va-riada procedencia del mismo: Alumnado procedente de la barriada Juan Rejano y calle F. de Quevedo: 32% Alumnado de otras nacionalidades:…..…………………………………………. 18% Alumnado procedente de nuestra zona de influencia:…………………….... 14% Alumnado procedente de otras zonas:………………………………………….. 36%En los últimos años, el número de alumnos/as de otras nacionalidades se va incrementado de forma con-siderable. Este alumnado no es estable, ya que en su mayoría se marchan a los pocos cursos, pero sí demandanuna atención en el momento de su incorporación que desborda, a veces, el sistema de apoyo a los alumnos conestas necesidadesBasándonos en los datos y opiniones aportados por las familias en la encuesta a la que nos referíamos en elperfil de éstas, extraemos lo siguiente que aportamos al perfil de nuestro alumnado:•Según las familias, la gran mayoría del alumnado dispone de un espacio propio para el estudio y la realizaciónde tareas escolares en sus casas: No 10% Sí 90% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  15. 15. CEIP CASTILLO DE ANZUR•El tiempo medio dedicado al estudio y tareas escolares en casa está entre los 30 y 60 minutos: 14 Más de 2 horas Nada 9% 7% Entre 1 y 2 Menos de 30 horas minutos 18% 14% Entre 30 y 60 minutos 52%•Una mayoría de nuestro alumnado no asiste a clases particulares ni realiza actividades de estudio o repaso enhorario extraescolar: No 78% Sí 22%•Sin embargo, hay una mayoría, aunque menos numerosa, que acude a actividades extraescolares de carácterdeportivo o cultural: No 44% Sí 56%•La mitad de nuestro alumnado, según declaran las familias, dedica al juego diario, entre una y dos horas,mientras que algo más de la cuarta parte dedica más de dos horas: Nada Menos de 30 0% minutos Más de 2 1% Entre 30 y horas 26% 60 minutos 23% Entre 1 y 2 horas 50%•Sobre el lugar donde juegan los niños y niñas de nuestro colegio, mayoritariamente es la casa: En la calle 40% En casa 60% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  16. 16. CEIP CASTILLO DE ANZUR•En relación a la cuestión anterior, se les preguntaba sobre la posición de consolas de videojuegos. Mayorita-riamente se afirma: 15 No 41% Sí 59%•Nuestro alumnado, según manifiestan las familias, juega acompañado de otros: No 12% Sí 88%•Sobre cómo ven las familias a sus hijos e hijas, mayoritariamente los consideran inquietos, pacíficos y con uncarácter participativo y abierto: Inquie to/a Violen Partici 54% to/a Pacífic pativo/ o/a 9% a Tranq 91% 90% Retraí uilo/a 46% do/a 10%•Por último, queríamos saber cómo entienden las familias que se siente su hijo o hija en el colegio: Incóm No Libre/ odo/a Integr integr Sin Acosa A 11% ado/a ado/a presió do/a gusto 98% 2% n 2% 89% 98% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  17. 17. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE II 16 LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVOII.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR0. INTRODUCCIÓN: LA MEJORA DEL PROCESO Y DEL RENDIMIENTO ESCOLARSi atendemos a los objetivos que se propone la Ley de educación de Andalucía (LEA) en su art. 5, comprende-remos inmediatamente que la finalidad fundamental que se plantea hoy el sistema educativo andaluz es la me-jora de los rendimientos escolares del alumnado. Su propósito, evidentemente, es el de favorecer el éxitoescolar de ese alumnado que, a su vez, conllevaría una mayor garantía de desarrollo personal en el mundo delas relaciones sociales, del trabajo, de la cultura que, a su vez va a revertir en una mejora de la sociedad y de lacalidad de vida –en todos los sentidos- de sus miembros.El planteamiento que nos proponemos, y que orientaría esa mejora, gira en torno a un eje, los fines generalesque pretendemos que, a manera de compendio integrador, es alimentado por una serie de elementos coaxialesque no son otros que los objetivos que incumben y obligan a cada uno de los sectores o agentes participantesen el proceso formativo. La falta de compromiso o intención de cumplimiento de los objetivos que le afectan esgarantía de fracaso del proceso, por tanto, de que no exista una mejora verdaderamente indicativa y efectiva delaprendizaje, de la formación, de la capacidad competitiva –en definitiva- del alumnado, que es, al fin y al cabo, loque únicamente debe importar: PLANTEAMIENTO FINALISTA PARA LA MEJORA DEL PROCESO Y DE SUS RESULTADOS EN NUESTRO CEIP OBJETIVOS DOCENTES OBJETIVOS PARA LAS FINES OBJETIVOS PARA EL FAMILIAS ALUMNADO GENERALES OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRACIONES Y LAS INSTITUCIONES1. LOS FINES GENERALESSe trata de las metas últimas que se propone conseguir nuestra comunidad. Expresan de formasumaria lo recogido en los objetivos de cada uno de los agentes de la comunidad intervinientesen el proceso formativo. Alcanzar un nivel de rendimiento escolar del alumnado de nuestro centro adecuado y eficaz, que le permita ir alcanzan-do sin inconvenientes las etapas intermedias de formación y que lo vayan capacitando progresivamente en las competen-cias de uso personal y social. Conseguir el éxito escolar del alumnado del centro, en función de sus capacidades, intereses y expectativas. Incrementar el grado de implicación de los profesionales docentes del centro, fomentando para ello la coordinación y el PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  18. 18. CEIP CASTILLO DE ANZURtrabajo en equipo, los procesos y los proyectos de innovación e investigación y la formación continua. Acrecentar el nivel de implicación del alumnado, fomentando valores sociales básicos como la convivencia pacífica y 17respetuosa, el trabajo y el esfuerzo, la conciencia de superación progresiva y continua, adaptando la planificación del pro-ceso educativo y la del material curricular a sus necesidades y capacidades reales. Aumentar el nivel de participación, colaboración e implicación de las familias en el proceso educativo y formativo, me-diante la asunción por parte de éstas de compromisos de tipo formativo y de convivencia. Favorecer la intervención y la implicación de los servicios educativos externos con actuaciones directas tendentes priori-tariamente a la mejora en la calidad formativa del centro. Requerir y facilitar la colaboración de personas, entidades e instituciones tanto de carácter público como privado con elfin de apoyar y reforzar las medidas de progreso cualitativo del centro, tanto en el aspecto formativo como educativo-formativo en las familias.2. LOS OBJETIVOS DOCENTESEstos objetivos buscan principalmente el fomento de la buena práctica docente. Ello implica lamejora organizativa interpersonal y, por supuesto, la mejora de la planificación de la interven-ción del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de su desarrollo y de la valoraciónde los resultados. Además, como agente activo y primario (junto con el alumnado) de todo proce-so, debe desarrollar un rol especial de dinamizador de la labor y de la actitud positiva y receptivade otros agentes: el alumnado y sus familias. 2.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS 2.2. OBJETIVOS PLANIFICATIVOS 2.3. OBJETIVOS TUTORIALES Mejorar la coordinación de los equi-  Mejorar los rendimientos académi-  Fomentar el aprendizaje y el análisispos docentes. cos, mediante la reflexión sobre el crítico, mediante la introducción en el Aumentar la eficacia y productividad modelo de enseñanza que pretende- proceso y el uso de técnicas de estu-de las reuniones. mos para el centro. dio y de trabajo escolar que mejoren el Estudiar y tomar decisiones sobre la  Respetar en cualquier caso los rit- aprovechamiento de los recursos depuesta en marcha de los planes y mos de aprendizaje, las capacidades, los que disponga el alumnado tantoproyectos que se estimen favorezcan la motivación e los intereses de cada material como personalmente.los fines que nos proponemos. alumno/a.  Fomentar los valores de responsabi- Participación en actividades de for-  Planificar actividades y programas lidad, de esfuerzo y de rigor por elmación y en proyectos de innovación e de apoyo para conseguir respuestas trabajo y el propio aprendizaje.investigación. educativas que atiendan a la diversi-  Potenciar los hábitos de cuidado y Asumir que el centro es un lugar dad y mejoren el rendimiento, y, en su de respeto por el medio circundante,para el aprendizaje docente. caso, realizar adaptaciones curricula- persiguiendo la mejora, la defensa y la Utilizar las nuevas tecnologías de la res para el alumnado con necesidades conservación del mismo.información y de la comunicación educativas especiales que las requie-  Inculcar y fomentar valores social ycomo medios facilitadores y actualiza- ran. personalmente positivos como los dedores de su labor.  Programar actividades individuales, convivencia, no-violencia, diálogo y Reflexionar con espíritu crítico, junto en pequeño y gran grupo para ayudar resolución pacífica de conflictos, laal resto de agentes de la comunidad a la superación de dificultades, sociali- solidaridad y la igualdad entre todoseducativa, sobre los planteamientos zación y motivación del alumno. los hombres y mujeres, al margen deprogramáticos, el desarrollo procesual  Utilizar los materiales y recursos que sus connotaciones particulares, lay, sobre todo, en los resultados, asu- nos ofrece el entorno más cercano, autoestima, la creatividad, la solidari-miendo sus propios éxitos y fracasos y para conseguir aprendizajes funciona- dad, el espíritu crítico….proponiendo, en estos casos, nuevos les.  Facilitar reuniones periódicas y en-horizontes y caminos que coadyuven a  Promover técnicas de trabajo y es- trevistas personales con las familias decorregirlos y a conseguir los objetivos tudio, adecuadas a las características nuestro alumnado.propuestos. de nuestro alumnado.  Entablar diálogos con las familias  Fomentar una formación integral insistiendo en sus compromisos para intelectual, física y afectivo-social. con sus hijos/as y con el proceso  Impulsar valores personales, de educativo/formativo de éstos/as. relación social y con el medio:  Orientar la ocupación del tiempo libre de forma positiva y creativa, edu- cando al alumnado en el desarrollo del PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  19. 19. CEIP CASTILLO DE ANZUR espíritu crítico para hacerles menos consumistas, más responsables e 18 independientes.  Considerar los procesos evaluativos como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conoci- miento, la atención y la ayuda al alumnado.3. LOS OBJETIVOS PARA EL ALUMNADOEl trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonistaprincipal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen-te proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir-cundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motivacio-nes y apetencias formativas. Alcanzar un nivel competitivo suficiente y realmente operativo en la interpretación de signos y en la expresión de textosescritos (corrección en la dicción, en la entonación y en los ritmos) y en la comprensión lectora, con un nivel adecuado decoeficiente lector (razón de rendimiento entre la velocidad y la efectividad comprensiva), en su lengua materna. Lograr un grado de idoneidad competencial en el desarrollo de la lengua escrita, con una caligrafía, una ortografía, unavariedad y riqueza léxica y una ordenación sintáctica adecuadas y con una evidente calidad y limpieza en la presentaciónde sus producciones, en su lengua materna. Procurarse un nivel de eficacia y de adecuación para expresar mensajes orales, utilizando precisión y variedad termi-nológica, correctas sintaxis y entonación, así como para entender y comprender los de otros, en su primera lengua. Adquirir un nivel suficiente de comunicación oral y escrita en una segunda lengua, al menos, atendiendo a criteriosidóneos de precisión, riqueza léxica, pronunciación, manejo de elementos estructurales de la gramática, pulcritud... quepermitan un entendimiento de mensajes mutuo. Conseguir una capacidad competencial adecuada en el uso del sistema de numeración en base decimal, en la el mane-jo y en la solución de las operaciones matemáticas básicas utilizando los distintos conjuntos numéricos (naturales, ente-ros, racionales, decimales), así como en la resolución de problemas matemáticos orientados y basados en hechos consta-tables y usuales del entorno. Obtener una capacidad abstractiva suficiente para comprender la realidad física circundante como una sucesión deelementos geométricos compuestos de unidades mensurables, aptas para actuar operativamente sobre ellas. Captar ideas de la realidad física, social, económica y cultural circundante que capacite competencialmente al alumna-do para aprehenderla e interpretarla física e intelectualmente y para actuar e intervenir sobre ella. Adquirir una destreza adecuada en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, obte-niendo de éstas recursos suficientes para distintos usos y necesidades, como elementos coadyuvantes a su proceso yprogreso formativo. Desarrollar capacidades físicas y sensoriales que le permitan el manejo adecuado y eficiente a través del medio y lahabilidad de percibir y de crear elementos estéticos tanto en la naturaleza como en lo creado por el genio humano. Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro. Reflexionar sobre su propio aprendizaje, especialmente tras cada prueba de evaluación, con sentido crítico, procurandomejorar los resultados, en lo posible.4. LOS OBJETIVOS PARA LAS FAMILIASEl trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonistaprincipal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen-te proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir-cundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motivacio-nes y apetencias formativas. Crear e impulsar en el alumnado un acervo de valores personales de carácter socialmente positivo: solidaridad, colabo-ración, autoestima, responsabilidad, respeto por los demás, no-violencia… Hacer comprender al alumnado que el respeto a las normas es el respeto a sí mismo como ser social. Orientar todas sus actuaciones hacia un verdadero progreso educativo y formativo de su hijo/a. Inculcar y estimular en el alumnado la estimación de la convivencia pacífica y la resolución dialogada de conflictos comoforma habitual de vida y de relación interpersonal. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  20. 20. CEIP CASTILLO DE ANZUR Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado. Poner al alcance del alumnado todos los medios y recursos de que pueda disponer para favorecer su educación y su 19formación, de acuerdo con la programación del centro educativo. Actuar de acuerdo con los docentes del centro educativo en la planificación de fines y formas de conseguirlos comunes. Cumplir los acuerdos a los que se comprometa con el resto de agentes educativos de la comunidad escolar. Asistir al centro a requerimiento o motu proprio y mantener contacto permanente con el centro y un seguimiento ex-haustivo del proceso y de los resultados. Mantener siempre un espíritu colaborador con el resto de agentes, planteando los desacuerdos, si los hubiera, de unaforma constructiva. Considerar la evaluación como el elemento del proceso que debe hacerles reflexionar y replantear su actuación y susenfoques en la ayuda de sus hijos/as. Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos pro-gramáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponien-do, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos.5. LOS OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRACIONES Y LAS INSTI-TUCIONESLos servicios educativos, las administraciones públicas y las instituciones tanto de carácterpúblico como privado, a pesar de no tener una presencia física continua en el centro, sí que tie-nen una influencia determinante sobre esa vida diaria del centro, por lo que su actuación o suabstención de acción puede decidir en un muy alto nivel el éxito o el fracaso del resultado deltrabajo que se realiza en el centro. Valorar las necesidades formativas del alumnado, detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momentoen el que se produzcan, y disponer las acciones y recursos que pueda servir a este para solventarlos con éxito. Fomentar la participación del profesorado y de otros agentes en actividades de formación y en proyectos de innovacióne investigación. Asesorar al profesorado sobre vías de solución a los diversos problemas a los que se enfrenta. Facilitar al centro los recursos necesarios para superar las metas que se propone: el aprendizaje del alumnado que lelleve a su capacitación competencial para su desenvolvimiento social exitoso. Disponer de las soluciones estructurales y constructivas que los edificios necesiten para poder desarrollar el fin para elque se diseñan de forma adecuada y segura, evitando incidentes innecesarios y procurando la integridad física de todoslos miembros de la comunidad educativa. Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos pro-gramáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponien-do, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos.Todos estos objetivos, junto a una adecuada planificación funcional y de gestión y de otros elementos como eltiempo educativo, que se tratan en su correspondiente espacio en este documento, configuran la base de lo quenos proponemos como centro del trabajo diario de todos los agentes intervinientes en el proceso que debe lle-varnos al éxito de los fines que nos proponemos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  21. 21. CEIP CASTILLO DE ANZURII.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 200. INTRODUCCIÓN: PERSONAS Y VALORESLos principios y valores que informan lo que nos proponemos sea nuestra acción pedagógica son, como no po-díra ser de otra manera, los contenidos en la Constitución Española, la Ley Orgánica de Educación (LOE, princi-palmente en su art. 1), la Ley de Educación de Andalucía (LEA, sobre todo en su art. 4) y toda la normativa quelas desarrolla.Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidadespersonales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo suscapacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social oconvivencial.Así, el perfil que deseamos y que nos proponemos formar sería el de una persona… con curiosidad por lo que le rodea y con motivación por aprender. participativa, que se implique en la mejora de su entorno. reflexiva, capaz de analizar problemas y buscar soluciones. autónoma y responsable, que valore el esfuerzo y el trabajo bien hecho. pacífica y tolerante capaces de resolver conflictos mediante el diálogo. asertiva, que sepa expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sea capaz de expresar críticasy de aceptarlas. sensible ante las necesidades de los demás. capaz de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo. creativa, que desarrolle sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundodel arte. con hábitos de vida y de ocio saludable. con hábitos de trabajo y de estudio. respetuosa con el medio ambiente.Por lo tanto, los valores que necesariamente se han de desarrollar durante el proceso serán: la autoestima. la asertividad. la igualdad entre los sexos. el compromiso y la responsabilidad. el respeto y la tolerancia dentro de la pluralidad cultural. la creatividad. el sentido crítico. la amistad y el compañerismo. la solidaridad. la actitud positiva. la participación. la colaboración familia-colegio. el respeto a las instalaciones y a los bienes personales.1. MODELO PEDAGÓGICO Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN NUESTRO CENTROEl modelo pedagógico que se propone para nuestro centro se centra en las siguientes líneas que van a ser co-munes a las etapas de educación infantil y primaria: El desarrollo del currículo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra el centro. La organización de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias básicas del alum-nado. El establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado como del alumna-do. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  22. 22. CEIP CASTILLO DE ANZUR El desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de varias fuentes y con técnicas einstrumentos variados. 21 El fomento de la innovación y la investigación tanto del profesorado, como del alumnado en el desarrollo delproceso de enseñanza y aprendizaje. La promoción de una lengua extranjera (el inglés) no sólo como área de aprendizaje, sino como lengua vehicu-lar. La incorporación de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado. El uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios. La organización de las actividades extraescolares y complementarias conectadas con el currículo. El fomento de la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades de enseñanza yaprendizaje. El establecimiento de mecanismos para la evaluación periódica de la práctica del profesorado.Estas líneas se concretan metodológicamente en cada una de las dos etapas que se imparten en el centro:1. En el segundo ciclo de educación infantil, las decisiones relacionadas con la metodología afectan a ele-mentos personales, físicos y materiales. El protagonismo de los niños y niñas, el modo en que se agrupan, laorganización de los espacios y de los tiempos, la selección de recursos y materiales, las situaciones de aprendi-zaje, actividades y secuencias didácticas que se propongan, el papel de los educadores, la interacción de la es-cuela con la familia y con otros estamentos sociales, son aspectos o elementos que configuran la metodología.Los principios o criterios metodológicos que se ofrecen para la etapa de Educación Infantil, constituyen la baseen la que ha de sustentar la acción didáctica en dicha etapa. Y son los siguientes:a) el enfoque globalizador y aprendizaje significativo.b) la atención a la diversidad y principio de inclusión.c) el juego, como instrumento privilegiado de intervención educativa.d) la actividad infantil, la observación y la experimentación.e) la configuración del ambiente: marco del trabajo educativo.f) los espacios y los materiales, soportes para la acción, interacción y comunicación.2. En el desarrollo de la educación primaria, las metodologías comunes a emplear en las diferentes áreas ysituaciones de aprendizaje a lo largo de toda la etapa se deberán caracterizar por:a) la conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a sus diferen-cias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.b) la comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.c) la transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cícli-ca, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las áreas con la formu-lación de objetivos y contenidos comunes.d) la participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica delaprendizaje autorregulado (metodología activa y participativa).e) la inclusión en las programaciones de todas las áreas y actividades en las que el alumnado deba leer, escribiry expresarse de forma oral.f) la integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inme-diato del alumnado.g) la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para eldesarrollo del currículo.h) la adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje),como base del desarrollo integral y autónomo.i) la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación común mediante la elaboración deprogramas específicos que asuman la función compensadora que pretende la educación primaria.j) la potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el apren-dizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  23. 23. CEIP CASTILLO DE ANZURk) la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodologíamás aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales y de agrupamientos del 22alumnado.l) la valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí mismo.m) el desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado en el aula y fuera de ella.n) la consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas.ñ) el aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquelque permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.o) el fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda acada alumno o alumna en su grupo.p) el contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa.2. OBJETIVOS FORMATIVOS/EDUCATIVOS QUE SE PROPONE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVOAsí, tras el planteamiento metodológico explicitado, y a través de todo este documento, perseguiremos que nues-tro alumnado logre los siguientes objetivos –éstos, obviamente, deberán contemplarse de una forma coherente alo largo de las etapas impartidas, y dentro de ellas, los ciclos y los cursos-: Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar conclaridad el propio pensamiento. Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de hábitos lectores adecuados que lespermitan utilizar la lectura como medio de información, de aprendizaje y de entretenimiento. Familiarizar a nuestro alumnado con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación comomedios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio. Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la creatividad, fomentando la comunicación através de cualquier medio. Impulsar el disfrute e interés por el canto, la danza, la interpretación musical y las manifestaciones artísticasdel mundo plástico y dramático. Hacer que el alumnado valore sus propias creaciones y las de los demás. Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la comprensión yresolución de problemas. Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan conocer loshechos sociales históricos y geográficos básicos. Despertar el interés hacia la segunda lengua, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras cul-turas. Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que nuestro alumnado descubra lafuncionalidad de los contenidos trabajados. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuencias para lasalud individual y colectiva, valorando los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, la higiene, elsueño y la alimentación sana.3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS PARÁMETROS QUE DEBEN DESARROLLARLASEl Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educa-ción primaria enfatiza el hecho de que las enseñanzas mínimas que se proponen en el mismo contribuyen agarantizar el desarrollo de las competencias básicas (art. 6.2), por lo que las convierte en centro de actuación yfin a conseguir. Se enumeran y se definen en el Anexo I de ese Real Decreto.Así, proponemos una serie de parámetros que unen los contenidos de las enseñanzas y las competencias bási-cas y que servirán para ayudar al alumnado en su proceso de desarrollo de las competencias. Igualmente, debenservir, a modo de taxonomía, de guía al docente para el diseño planificador de su labor procesual y de las activi-dades a realizar para con el alumnado y para evaluar el desarrollo y la adquisición de estas mismas competen-cias básicas: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  24. 24. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Comunicación oral y escrita: 23 1.1.1. Conversar. 1.1.2. Dialogar: escuchar y hablar. 1.1.3. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creacio- nes… 1.1.4. Leer y escribir. 1.1.5. Utilizar códigos de comunicación.1.2. Representación - interpretación y comprensión de la realidad: 1.2.1. Adaptar la comunicación al contexto. 1.2.2. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información. 1.2.3. Conocer las reglas del sistema de la lengua. 1.2.4. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas. 1.2.5. Desenvolverse en contextos diferentes al propio. 1.2.6. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.1.3. Construcción y comunicación del conocimiento: 1.3.1. Comprender textos literarios. 1.3.2. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. 1.3.3. Estructurar el conocimiento. 1.3.4. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. 1.3.5. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. 1.3.6. Manejar diversas fuentes de información.1.4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta: 1.4.1. Adoptar decisiones. 1.4.2. Convivir. 1.4.3. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma tanto oral como escrita. 1.4.4. Eliminar estereotipos y expresiones sexista. 1.4.5. Formarse un juicio crítico y ético. 1.4.6. Realizar críticas con espíritu constructivo. 1.4.7. Usar la comunicación para resolver conflictos. 1.4.8. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 2. Competencia de razonamiento matemático2.1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad: 2.1.1. Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.). 2.1.2. Comprender una argumentación matemática. 2.1.3. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). 2.1.4. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.2.2. Producir e interpretar distintos tipos de información: 2.2.1. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. 2.2.2. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 2.2.3. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. 2.2.4. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.2.5. Identificar la validez de los razonamientos. 2.2.6. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas. 2.2.7. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la infor- mación disponible.2.3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral: 2.3.1. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. 2.3.2. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. 2.3.3. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros cam- pos de conocimiento y de la vida cotidiana. 2.3.4. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  25. 25. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2.3.5. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. 2.3.6. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que 24 los precisan. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural3.1. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana: 3.1.1. Analizar los fenómenos físicos. 3.1.2. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. 3.1.3. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. 3.1.4. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y auto- nomía personal. 3.1.5. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social). 3.1.6. Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. 3.1.7. Planificar y manejar soluciones técnicas.3.2. Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias: 3.2.1. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. 3.2.2. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. 3.2.3. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. 3.2.4. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. 3.2.5. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.3.3. Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos: 3.3.1. Analizar los hábitos de consumo. 3.3.2. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: 3.3.2.1. El uso responsable de los recursos naturales. 3.3.2.2. El cuidado del medio ambiente. 3.3.2.3. Los buenos hábitos de consumo. 3.3.2.4. La protección de la salud, tanto individual como colectiva. 3.3.3. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. 3.3.4. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Competencia digital y tratamiento de la información4.1. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento: 4.1.1. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. 4.1.2. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. 4.1.3. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. 4.1.4. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. 4.1.5. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilida- des y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. 4.1.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. 4.1.7. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.4.2. Transformar la información en conocimiento: 4.2.1. Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. 4.2.2. Resolver problemas reales de modo eficiente. 4.2.3. Tomar decisiones. 4.2.4. Trabajar en entornos colaborativos. 4.2.5. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. 4.2.6. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. 4.2.7. Procesar y gestionar adecuadamente la información. 4.2.8. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.4.3. Comunicar la información: 4.3.1. Comunicar la información y los conocimientos. 4.3.2. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, apren- der y comunicarse. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  26. 26. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4.3.3. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC. 4.3.4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (fun- 25 ción transmisora y generadora de información y conocimientos). 4.3.5. Generar producciones responsables y creativas. 5. Competencia social y ciudadana5.1. Comprender la realidad social: 5.1.1. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sis- tema democrático. 5.1.2. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. 5.1.3. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad 5.1.4. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la cons- trucción de un sistema de valores propio. 5.1.5. Cooperar y convivir.5.2. Cooperar y convivir: 5.2.1. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. 5.2.2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. 5.2.3. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. 5.2.4. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. 5.2.5. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres.5.3. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora: 5.3.1. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solida- ridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. 5.3.2. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. 5.3.3. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usada de forma co- herente para afrontar una decisión o conflicto. 5.3.4. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. 6. Competencia cultural y artística6.1. Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica: 6.1.1. Considerar las obras de arte como parte del patrimonio de los pueblos. 6.1.2. Apreciar el hecho cultural y artístico. 6.1.3. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. 6.1.4. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. 6.1.5. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. 6.1.6. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. 6.1.7. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. 6.1.8. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.6.2. Creación, composición, implicación: 6.2.1. Utilizar las obras de arte como fuente de enriquecimiento y disfrute. 6.2.2. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 6.2.3. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las ini- ciativas y contribuciones ajenas. 6.2.4. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas com- partidas. 6.2.5. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética 6.2.6. Interés por participar en la vida cultural. 6.2.7. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural. 7. Competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida7.1. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos: 7.1.1. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas). 7.1.2. Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas. 7.1.3. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur

×