Módulo instruccional de psicopedagogía iii

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Módulo instruccional de psicopedagogía iii

  1. 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUpERVISADOS pSICOpEDAGOGIA III (MATERIAL INSTRUCCIONAL) ELAbORADO pOR LAS pROFESORAS DE LA CáTEDRA DE pSICOLOGíA EVOLUTIVA: TATIANA ARENDS MILAGROS CAMpOS GLORIA DOGUIS MARLENE FERMIN YOLANDA HERRERA GLADYS MADRIZ CARACAS, FEbRERO 2007
  2. 2. FundamentaciónLa formación profesional de un Licenciado en Educación requiere el dominio devarias disciplinas, entre ellas, el concurso de diversas perspectivas teórica-metodológicas que suministra la Psicología del Desarrollo al intentar explicar loscomplejos procesos de cambio que ocurren en las distintas etapas del ciclo vital ylas implicaciones que dichos cambios tienen en la práctica educativa.Es por ello que la asignatura Psicopedagogía II que usted cursó durante elsemestre anterior tuvo como propósito promover en los estudiantes elconocimiento, comprensión y análisis de los cambios que ocurren en el niño enedad preescolar, en tanto que la asignatura Psicopedagogía III da cuenta de loscambios evolutivos que se producen durante la segunda infancia o edad escolar,adolescencia, las diversas etapas que conforman la adultez y los mayores opersonas de la tercera edad.Las diferentes lecturas que conforman el Modulo Instruccional de PsicopedagogíaIII, hacen referencia a numerosos estudios e investigaciones que permitenapreciar los notables avances del niño en edad escolar en todas las áreas deldesarrollo: psicomotriz, cognitiva, del lenguaje y socioafectiva, áreas quecontinúan incrementándose durante el periodo de la adolescencia -etapa detransición entre la niñez y la vida adulta- y en la que los adolescentes debenresolver retos importantes, tales como establecer relaciones de intimidad y elegiruna carrera para su futuro desempeño profesional. Una vez alcanzada la adulteztemprana, el joven disfruta de un máximo alcance en todas las áreas dedesarrollo e inicia los roles sociales que definen su estatus de adulto: la búsquedade un empleo que le permitirá estabilidad e independencia y la oportunidad deformar una familia.
  3. 3. La adultez media, de los 40 a los 65 años, es el momento evolutivo durante elcual el individuo está en capacidad de alcanzar una mayor productividadintelectual, así como también una mayor estabilidad familiar, social y laboral. Seinicia la aceptación de cambios físicos que comienzan a producirse durante estaetapa y que se acentúan en los mayores o personas de la tercera edad, cuyarepercusión en la esfera psicológica dependerá de las diferencias individuales ydel contexto socio cultural en donde les corresponda vivir.El estudio y análisis de los contenidos teóricos sobre los rasgos psicológicos másimportantes de los momentos evolutivos señalados en párrafos anteriores,pretende hacer que el estudiante reflexione sobre las implicaciones que dichosrasgos tienen en la práctica pedagógica, a fin de desarrollar estrategias didácticasacordes a las conductas esperadas en cada uno de los periodos evolutivos queameritan un trato diferencial, cualquiera sea el nivel del sistema educativo en elque le corresponda desempeñar su labor docente.El contenido del Módulo Instruccional está dividido en cinco unidades, a saber,niñez temprana, adolescencia, adultez y los mayores o personas de la terceraedad. En cada una de las mencionadas etapas, los estudiantes tendránoportunidad de llevar a cabo análisis y discusiones durante los encuentrospresenciales, como también tendrán ocasión de realizar distintas actividades deíndole teórico-prácticas que le permitirán percatarse de las distintas conductaspropias de cada una de las distintas etapa, considerando las diferenciasindividuales y los diversos contextos en donde se lleve a cabo el proceso dedesarrollo y aprendizaje.
  4. 4. OBJETIVO GENERAL 1. Describir los cambios evolutivos del desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social que ocurren desde la segunda infancia hasta la senectud. 2. Reflexionar sobre las implicaciones que tienen los cambios evolutivos ocurridos en la segunda infancia, adolescencia, juventud, y adultez, en la praxis educativa. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO INSTRUCCIONALUnidad Objetivos Específicos Contenidos 1 1. Explicar las habilidades de ψ Atención y memoria. atención, memoria y de Pensamiento operacionalDesarrollo metacognición. concreto. Metacognición. en la ψ Características del segunda 2. Describir los logros del desarrollo afectivo y social. infancia pensamiento operacional El grupo de iguales. La concreto. amistad. ψ Postura de Piaget y 3. Identificar las Kohlberg sobre el desarrollo características del desarrollo moral. Conducta moral y afectivo y social del niño y la pensamiento moral. niña de 7 a 12 años. ψ Lenguaje y comunicación. Vocabulario. Gramática. 4. Describir el desarrollo Sintaxis y Pragmática. moral del niño y la niña de 7 ψ Crecimiento y desarrollo a 12 años. motor. ψ Dificultades del aprendizaje. 5. Describir las conductas Dificultades sociofamiliares. lingüísticas del niño y la niña de 7 a 12 años. 6. Analizar el crecimiento físico y desarrollo motor de la segunda infancia
  5. 5. 7. Explicar las dificultades del aprendizaje y sociofamiliares. 8. Inferir las implicaciones educativas derivadas del desarrollo en la segunda infancia. Unidad Objetivos Específicos Contenidos 2 1. Definir la Adolescencia ψ La pubertad y madurez (12 a 16 años) y pubertad. sexual. Reacciones a los 2. Describir los cambios cambios puberales.Desarrollo en puberales en los muchachos ψ Desarrollo cognitivo. Las la y las muchachas. operaciones formales.adolescencia 3. Identificar las ψ Desarrollo de la características del desarrollo identidad del yo. Fases cognitivo durante la en la adquisición de la adolescencia. identidad. Identidad 4. Analizar las fases del corporal, sexual, del desarrollo de la identidad género y étnica. del yo. ψ El adolescente y la 5. Describir la identidad familia. corporal, sexual, del género ψ Características del y étnica. desarrollo afectivo y 6. Analizar la influencia de social. la familia en el desarrollo de ψ Desarrollo moral. la identidad del Conciencia moral y adolescente. reacciones a las 7. Describir el desarrollo transgresiones. moral del adolescente. ψ Problemas comunes en 8. Identificar las la adolescencia. características del Desarrollo afectivo y social en la adolescencia. 9. Describir los problemas más comunes durante la adolescencia. 10. Inferir las implicaciones educativas derivadas del desarrollo en la adolescencia.
  6. 6. Unidad Objetivos Específicos Contenidos 3 1. Definir la Juventud (17 años ψ La juventud y sus en adelante). fases. 2. Diferenciar las fases de la ψ Características de laDesarrollo juventud. juventud. en la 3. Identificar las características ψ La inserción de los juventud de la juventud. jóvenes en la 4. Analizar la inserción de los sociedad. jóvenes a la sociedad. ψ Problemas comunes 5. Describir los problemas más en la juventud. comunes durante la juventud. 6. Inferir las implicaciones educativas derivadas del desarrollo en la juventud. Unidad Objetivos Específicos Contenidos 4 1. Identificar las ψ Características de la edad características de la edad adulta. La edad adulta adulta. temprana y edad adultaDesarrollo 2. Describir los cambios media.en la edad físicos durante la edad ψ Desarrollo físico. adulta adulta. ψ Desarrollo cognitivo. 3. Analizar el desarrollo ψ Desarrollo afectivo y social. cognitivo durante la edad ψ Matrimonio. adulta. ψ Divorcio y viudez. 4. Describir el desarrollo ψ Trabajo y paro. afectivo y social en la edad adulta. 4. Analizar la influencia del matrimonio, el divorcio y la viudez durante la edad adulta. 5. Analizar el papel del trabajo y las repercusiones del paro en la vida del adulto. 6. Inferir las implicaciones educativas derivadas del desarrollo en la edad adulta.
  7. 7. Unidad Objetivos Específicos Contenidos 5 1. Describir los cambios físicos ψ Desarrollo biológico. Desarrollo en los mayores. Envejecimiento. 2. Describir los cambios ψ Procesos en los sensoperceptivos. sensoperceptivos mayores 3. Analizar el desarrollo cognitivo ψ Procesos cognitivos. en los mayores. Atención, aprendizaje 4. Describir el desarrollo social y memoria. en el adulto mayor. ψ Desarrollo social. 5. Analizar las repercusiones de ψ Jubilación. la jubilación en la vida del adulto ψ Los mayores y la mayor. familia. 6. Analizar el papel de la familia en la atención del adulto mayor. 7. Inferir las implicaciones educativas derivadas del desarrollo en los mayores. PLAN DE EVALUACIÓN PLAN “A”N Unidades Estrategias de Momento Ponderaciónº a evaluar Evaluación01 1, 2 y 3 Prueba tipo ensayo o de Segunda 60% Selección Múltiple. Asesoria. Los criterios de valoración que se tomarán en cuenta para la prueba tipo ensayo serán los relativos a la organización, integración y expresión de ideas relacionadas con el desarrollo en la segunda infancia, la adolescencia yen
  8. 8. la juventud.02 4y5 Prueba tipo ensayo o de Cuarta 40% Selección Múltiple. Asesoria Los criterios de valoración que se tomarán en cuenta para la prueba tipo ensayo serán los relativos a la organización, integración y expresión de ideas relacionadas con el desarrollo en la edad adulta y los mayores. PLAN “B”N Unidades Estrategias de Momento Ponderaciónº a evaluar Evaluación01 1,2,3,4,5 Prueba Integral tipo Cuarta 100% ensayo o de Selección Asesoria Múltiple. En la prueba tipo ensayo se hará énfasis en los procesos de discriminación análisis, síntesis, categorización y comparación.NOTA: Está prueba integral sólo será presentada poraquellos estudiantes que no hubiesen asistido a la primeraevaluación.PRUEBA DE REPARACIÓN: Solo pueden optar a la 100% prueba de reparación aquellos estudiantes que de lahayan presentado una única evaluación del plan “A”, nota o la Prueba Integral del Plan “B”, y no hayan alcanzado la nota mínima aprobatoria.La Prueba de reparación será tipo ensayo donde se tomarán
  9. 9. en cuenta para su valoración los procesos de discriminación,análisis, síntesis, categorización y comparación.NOTA: El profesor(a) del curso podrá negociar con los estudiantes otrasmodalidades de evaluación, siempre que mantenga intacta la naturaleza de laasignatura, y haga énfasis en el proceso de construcción de conocimientos y en eldesarrollo social –afectivo de los participantes de los estudios universitariossupervisados. ESTRUCTURA DE LAS ASESORÍASN Fecha Evento Propósito Actividadº previa del estudiante Será publicada en Asesoria Presentación Lectura y reflexión1 la cartelera de los presencial y discusión de las unidades1, 2 centros regionales. del y3 programa. Realizar las Orientacione actividades y s generales. ejercicios Análisis y reseñados. discusión de las unidades 1, 2 y 3 Será publicada en Evaluación Evaluación Estudiar las2 la cartelera de los Sumativa escrita de las unidades 1, 2 y 3 centros regionales. unidades 1, 2 y3 Será publicada en Asesoria Análisis y Lecturas y reflexión3 la cartelera de los presencial discusión de de las unidades 4 y centros regionales. las unidades 5 4 y5 Realizar las
  10. 10. actividades y ejercicios reseñados Será publicada en Evaluación Evaluación Estudiar las4 la cartelera de los Sumativa escrita de las unidades 4 y 5 centros regionales. unidades 4 y 5El profesor(a) del curso podrá, previa participación a losestudiantes, ajustar la estructura de las asesorías enbeneficio del proceso enseñanza-aprendizaje. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL APRENDIZAJE ψ Lea cuidadosamente el Material Instruccional de manera de obtener una visión global del mismo. ψ Organice su tiempo de dedicación para los estudios tomando en consideración su horario de trabajo y las otras asignaturas cursadas por Usted, ello le permitirá desarrollar los contenidos previstos en el Curso. ψ Recuerde que en los Estudios Universitarios Supervisados, el trabajo autónomo del estudiante, es el eje central para la consecución de los contenidos previstos en el Curso. ψ Asista con regularidad a las asesorias tanto individuales como grupales, ello le permitirá la consecución de los objetivos planteados en la asignatura. ψ El desarrollo de este curso está organizado con base en lecturas de autores contemporáneos del área de la Psicología del Desarrollo. Lea de manera reflexiva y crítica cada una de las lecturas. Utilice las diversas técnicas para
  11. 11. la recolección de información como son: el fichaje, mapas mentales, mapas conceptuales, resumen, esquemas, cuadros comparativos, entre otras. ψ Una vez comprendidas las lecturas haga las actividades y los ejercicios sugeridos al final de cada una de ellas para garantizarse que ha comprendido y asimilado el contenido de las lecturas. ψ Revise la bibliografía general del curso que considere necesaria en el Centro Regional correspondiente, para profundizar en el estudio de cada unidad. ψ Consulte a su profesor-asesor cuando tenga dudas y dificultades para construir su aprendizaje. ψ Propicie la formación de grupos de estudio que facilitan la cooperación y la construcción del conocimiento.1
  12. 12. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DESARROLLO EN LA SEGUNDA 1 INFANCIALECTURA BÁSICA Nº 1González E, y Morales, J (2000).Desarrollo en la segunda infancia (siete a doceaños) I. En González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 227-255). España:Editorial CCSLECTURA BÁSICA Nº 2González E, y Morales, J (2000).Desarrollo en la segunda infancia (siete a doceaños) II. En González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 257-282). España:Editorial CCSUna vez realizadas las lecturas arriba indicadas, responda a lossiguientes planteamientos: 1. Defina el pensamiento operacional concreto. 2. ¿Cuáles son las características cognoscitivas fundamentales de los niños durante la segunda infancia? 3. ¿Cuáles son las limitaciones que se observan en el período operacional concreto desde el punto de vista cognoscitivo? 4. Analice las consecuencias pedagógicas que se derivan del desarrollo cognitivo alcanzado durante la segunda infancia. 5. ¿Sobre qué criterios seleccionan los niños, los miembros y líderes del grupo de 7 a 9 y de 9 a 12 años? Describa las características más resaltantes de los líderes. Establezca las diferencias fundamentales entre los grupos de niños de ambas edades. 6. Kimmel y Weiner señalan que “el desarrollo cognitivo afecta al modo en que interpretamos el mundo social de nuestra vida cotidiana”. En torno a ese
  13. 13. planteamiento exprese su acuerdo o desacuerdo fundamentándolo teóricamente. 7. Explique en qué consiste el “realismo moral” y “la moral de cooperación”. 8. Jean Piaget habla de dos etapas en el desarrollo del juicio moral. Establezca un cuadro comparativo entre los dos tipos de moral. 9. Explique detalladamente las fases en el desarrollo moral según Kohlberg. 10. Proporcione dos (2) actividades que a su juicio puedan ayudar al niño escolar en la superación de sus problemas de aprendizaje. 11. ¿Qué papel juegan en el desarrollo del niño, las relaciones familiares, las relaciones con otros compañeros y con las otras personas que conforman el ambiente escolar? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DESARROLLO EN LA 2 ADOLESCENCIALECTURA BÁSICA Nº 3González, E (2000).Desarrollo en la adolescencia (doce a dieciseis años) I. EnGonzález, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 283-318). España: EditorialCCSLECTURA BÁSICA Nº 4González E, (2000). Desarrollo en la adolescencia (doce a dieciseis años) II. EnGonzález, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 318-353). España: EditorialCCS
  14. 14. Una vez realizadas las lecturas arriba indicadas, responda a lossiguientes planteamientos: 1. Explique en qué consisten la pubertad y la adolescencia, estableciendo sus diferencias. 2. Razone sobre la incidencia que pudiesen tener los cambios físicos ocurridos en la adolescencia en el plano psicológico. 3. Qué relación cree que existe entre la sociedad o el contexto y la adolescencia. 4. Analice la importancia que tiene para un docente de educación de adolescentes, conocer los procesos psicológicos por los que ellos atraviesan. 5. En relación al desarrollo cognitivo descrito por Piaget, analice comparativamente tres diferencias básicas del niño en edad escolar (operaciones concretas) y del adolescente (operaciones formales). 6. A partir del conocimiento que tiene un docente del razonamiento cognitivo de su grupo de adolescentes, cuáles serían las estrategias de enseñanza más pertinentes, para el trabajo con este grupo. 7. Explique en qué consiste la repercusión del pensamiento abstracto o formal sobre el comportamiento del adolescente, qué nuevas posibilidades le brinda. 8. Analice las características de las relaciones de amistad para los adolescentes, a diferencia de la infancia. 9. Analice en qué consiste la búsqueda de identidad del adolescente. 10. Interprete el significado del conflicto intergeneracional. 11. Explique la función que tiene el “grupo” para el adolescente y cuál es el comportamiento de él dentro de ese grupo. 12. Explique cuales serían las problemáticas comunes durante esta etapa, que pudiesen afectar su proceso de desarrollo. Interprete el rol que debería jugar la escuela como agente socializador en la prevención de estos problemas.
  15. 15. 13. Explique en qué consiste el razonamiento moral del adolescente de acuerdo a la perspectiva socio – cognitiva – evolutiva, cómo se construye. Analice el rol que deberá desempeñar el educador en la construcción de estos valores morales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DESARROLLO EN LA 3 JUVENTUDLECTURA BÁSICA Nº 5González, E y Fernández, M (2000).Los jóvenes en la sociedad actual (dediecisiete años en adelante). En González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital(pp. 355-388). España: Editorial CCSUna vez realizada la lectura del material, responda a los siguientesplanteamientos: 1. ¿Qué se entiende por juventud? 2. ¿Por qué se define a la juventud desde el punto de vista psicosocial? 3. Analice el hecho de que la juventud es una institución social artificial 4. Enumere y comente las problemáticas más acuciantes a la que se enfrentan los jóvenes. 5. En la actualidad, como se caracteriza al joven según su condición social. 6. ¿Qué elementos se consideran para definir el comienzo y el final de la juventud?
  16. 16. 7. ¿Cuál es la diferencia entre la independencia económica y la administración de recursos, como dos de las condiciones emancipadora de los jóvenes? 8. ¿Qué caracteriza la fase de transición por la que atraviesan los jóvenes en su desarrollo? 9. ¿A qué se denomina juventud fisiológica? 10. ¿A qué se denomina juventud jurídica y social? 11. ¿A que se denomina juventud sociológica? 12. De acuerdo a López, y en función de los ideales y valores, señale los indicadores que definen la juventud. 13. ¿Cómo tiende a valorar el joven la autenticidad y espontaneidad? 14. ¿Qué significa que el joven tenga voluntad de reforma? 15. ¿Cuáles son los cuatro aspectos fundamentales en el proceso de emancipación de la familia de origen? 16. ¿Qué se entiende por situación de riesgo social en los jóvenes? 17. ¿Qué se entiende por DESAMPARO-DIFICULTAD SOCIAL? 18. Defina: Marginación, Antisocial, Asocial y Gamberro 19. Señale las características del delincuente juvenil 20. ¿Qué rol juega la familia en el origen de la delincuencia juvenil? 21. Comente el rol de la escuela y del docente a favor del desarrollo positivo en los jóvenes. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DESARROLLO EN LA EDAD 4 ADULTALECTURA BÁSICA Nº 6González, M (2000).La edad adulta. En González, E (Coord.) Psicología del CicloVital (pp. 389-406). España: Editorial CCS
  17. 17. Una vez realizada la lectura del material, responda a los siguientesplanteamientos: 1. ¿Cuáles son las características físicas propias de la adultez temprana? 2. ¿Cuáles son las características físicas propias de la adultez intermedia y cuál podría ser su repercusión en la esfera psicológica? 3. ¿Qué se entiende por inteligencia fluida y cristalizada y cuál de ellas pudiera permanecer por más tiempo? 4. ¿Considera usted que durante la adultez intermedia se produce un declive intelectual? Razone su respuesta con base en los postulados teóricos contemplados en las lecturas. 5. ¿Cómo se vincula el desarrollo intelectual del adulto joven e intermedio con el desarrollo del razonamiento moral? 6. Erik Erikson plantea que la vida humana se desarrolla a través de una serie de etapas, comprendiendo cada una de ellas una tarea o dilema central. ¿Explique cuáles dilemas se presentan durante el periodo de la adultez joven e intermedia? 7. Usted como educador de alumnos en edad adulta, ¿cómo podría contribuir a superar los distintos dilemas o tareas sociales que plantea Erikson en su teoría psicosocial y qué se presentan durante esta etapa de la vida? 8. Establezca las diferencias fundamentales entre el comportamiento del joven adulto y el adulto intermedio, destacando la visión de cada uno de ellos en relación con la familia y el trabajo. 9. ¿Cuáles podrían ser las repercusiones del divorcio de una pareja con hijos? 10. Usted como educador ¿cuáles actividades le sugeriría a un alumno o alumna que enfrenta la pérdida de su pareja? 11. Qué se entiende por "Estructura de vida". Razone su respuesta a la luz de los planteamientos teóricos de Levinson. 12. Explique la repercusión que pudiera tener en la esfera psicológica de un adulto, un largo periodo de inactividad laboral.
  18. 18. Razone su respuesta partir de los postulados teóricos de Powell Y Discoll(1973).
  19. 19. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DESARROLLO EN LOS 5 MAYORESLECTURA BÁSICA Nº 7González, M y Fernández, M (2000).Los mayores. En González, E (Coord.)Psicología del Ciclo Vital (pp. 407-433). España: Editorial CCSUna vez realizada la lectura del material, responda a los siguientesplanteamientos:1.- Con ayuda del mapa de conceptos sobre el tema de la gente mayor,desarrolle el tema ampliamente, incorpore en su cuaderno, definiciones yejemplos cuando sea necesario.2.- Realice una pequeña encuesta de cinco (5) preguntas para aplicarla en suentorno de trabajo, con el propósito de conocer la opinión – actitud que tienensus compañeros sobre la vejez. Incluya aspectos tales como sus expectativasante la jubilación, temores sobre futuras enfermedades, etc. Aplíquela yconcluya con una breve interpretación de las respuestas de los encuestados.3.- En función del siguiente texto tomado de su material bibliográfico, a saber:Sin embargo, estudios contradictorios sobre las aptitudes intelectuales en losancianos, así como sobre el mayor o menos interés en el establecimiento derelaciones sociales, y por último, sobre el papel de la jubilación forzosa, nospermiten deducir que podrían considerarse como importantes incidentescríticos a la hora de orientar a estas personas para mejorar su calidad de vida.a) Desarrolle las líneas directrices de un proyecto-programa para contribuir conel mejoramiento de la calidad de vida de estas personas.4.- Organice, en grupo de tres una visita a un geriátrico. Tome notas sobre lasdimensiones siguientes: A) Institucional: aspecto general de la infraestructura,preparación académica y/o técnica del personal, trato físico y verbal que se le
  20. 20. da a los ancianos residentes. B) En relación con los ancianos: entreviste aalgunos ancianos, indique datos demográficos y de su salud, aspecto físico engeneral, etc. Intente profundizar en la observación de los signos deenvejecimiento trabajados por usted en el mapa conceptual. Elabore unpequeño informe de su visita. La actividad 3, sugerida por nosotros, pudieraderivarse de esta visita.
  21. 21. BIBLIOGRAFIA GENERALBerk, L.E (1999): Desarrollo del niño y del adolescente. Cuartaedición. Madrid: Prentice Hall.Carretero, M. Palacios, J. y Marchesi, A. (Comps.).(1986). PsicologíaEvolutiva. Volumen III. .Adolescencia, madurez, senectud. Madrid:Alianza.Craig, G. (2001). Desarrollo psicológico. México: Prentice HallHispanoamericana S.A.Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXErikson, E. (1973). Infancia y sociedad. Buenos Aires: Horme.Flavell. J.H (1981). La psicología evolutiva de Jean Piaget. Barcelona:Paidós.Fernández, E. (2000). Explicaciones sobre el Desarrollo Humano.Madrid: PirámideHansen, B. (2003). Desarrollo en la edad adulta. México, Sta Fé deBogota: Manual ModernoHoffman, L; S. Y Hall, E (1996): Psicología del desarrollo hoy. Madrid:Mc. Graw-HillInhelder, B y Piaget, J (1985) De la lógica del niño a la lógica deladolescente. Barcelona, Pacidos.Katchadourian, H. & Erikson, E. (1981) La adultez. México, Fondo deCultura Económica.
  22. 22. León, C. (1997). Secuencias de desarrollo infantil Caracas, UCABMeece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente paraeducadores. México: McGraw-Hill.Muñiz Tortosa, J. (2002). Psicología del envejecimiento. Madrid:Pirámide.Palacios, J; Marchesi, A y Coll, C (comp.).Desarrollo psicológico.Educación. Vol. I. Madrid: Alianza.Palacios, J., Marchesi, A. y Carretero, M. (1984) Psicología Evolutiva:Desarrollo Cognitivo y Social del Niño. Madrid, Alianza.Piaget. J. (1972). Seis estudios de psicología. Barcelona, Seix Barral.Piaget, J. e Inhelder (1981). Psicología del niño. Madrid, Morata.Papalia, D.E y Olds, S.W. (1990). El mundo infantil. De la infancia a laadolescencia. México: Mc Graw- HillPapalia, D.; Wendkos, S. y Felman, R. (2003). Desarrollo Humano.(Octava edición). Bogotá: Mc Graw Hill.Rice, F.P. (1997): Desarrollo humano: una visión del ciclo vital.México: Prentice- Hall Hispanoamérica, S. A.Santrock, J. (2003). Infancia. Psicología del desarrollo. (Séptimaedición). Caracas, Bogotá: Mc Graw Hill.Shaffer, D (2000): Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia.Quinta edición. México. Internacional Thomson Editores, S.AStassen, B y Thompson, R (2001). Psicología del Desarrollo: Adultezy Vejez. Madrid: Editorial Panamericana.Tejada, M. Ríos, P y Silva, A. (Coord). (2004). Teorías vigentes sobreel desarrollo humano. Venezuela: FEDUPELTrianes, M.V. y Gallardo, J.A. (1998): Psicología de la educación y deldesarrollo. México: Pirámide.Vega, J.L. y Bueno, B. (1995). Desarrollo adulto y envejecimiento.Madrid: Síntesis.Warner Schaie, W (2003): Psicología de la edad adulta y la vejez.Madrid: Prentice-Hall.
  23. 23. Zacaras, J.J (1998): Madurez personal: Perspectivas desde laPsicología. Madrid: Pirámide.

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